Ziel - Philipp-Reis-Schule

Schulprogramm der
Philipp-Reis-Schule
Friedrichsdorf
2. überarbeitete
Auflage Juni 2004

PRÄAMBEL UND PÄDAGOGISCHE LEITLINIEN 4
1 ENTWICKLUNG DER PHILIPP-REIS-SCHULE 5
2 DIE PRS UND IHR UMFELD 6
3 ORGANISATIONSFORM IM ÜBERBLICK 8
4 SCHULZWEIGE 9
4.1 Förderstufe 9
4.2 Hauptschule 10
4.3 Realschule 11
4.4 Gymnasium 12
4.5 Gymnasiale Oberstufe 13
4.6 Gemeinsame Unterrichtsprojekte in den Klassen 5 und 6 14
5 SCHULLEITUNG UND PÄDAGOGISCHES TEAM 15
6 ZUSAMMENSETZUNG DER KLASSEN 17
7 ZUSAMMENSETZUNG DES KOLLEGIUMS 18
8 WAS HAT DIE PRS BISHER ERREICHT? 19
8.1 Fachunterricht 19
8.2 Medieneinsatz 20
8.3 Fächerübergreifende Projekte 21
8.4 Klassen- und Kursfahrten 22
8.5 Schülervertretung 22
8.6 Zusammenarbeit zwischen Lehrkräften und Eltern 23
8.7 Öffnung der Schule/Zusammenarbeit außerschulischen Institutionen 24
9 EVALUATION DER SCHULENTWICKLUNG SEIT 2002 25
9.1 Was bisher erreicht wurde 25
9.2 Problemfelder 27
9.3 Konsequenzen für die Formulierung der neuen Vorhaben 31
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10 WAS STREBT DIE PRS AN? 31
10.1 Allgemeine Ziele 31
10.1.1 Öffnung 35
10.1.2 Konflikte 36
10.1.3 Pädagogische Grundlagen 39
10.1.4 Neubau 41
10.2 Vorhaben im Prozess der Umsetzung 43
10.2.1 Vorhaben 1: Teambildung 43
10.2.2 Vorhaben 2: Konflikte demokratisch lösen 44
10.2.3 Vorhaben 3: Lernen lernen 47
10.2.4 Vorhaben 4: Umgang mit dem Schulgebäude 48
10.2.5 Vorhaben 5: Vielfalt der Kulturen stärken 49
10.2.6 Vorhaben 6: Wahlmöglichkeiten bieten 50
10.2.7 Vorhaben 7: Eigenverantwortlicher Unterricht 51
10.2.8 Vorhaben 8: Motivation für musische Fächer 52
10.3 Neue Arbeitsvorhaben 53
10.3.1 Vorhaben 9: Steuergruppe 53
10.3.2 Vorhaben 10: Ganztageskonzeption 54
10.3.3 Vorhaben 11: Spanisch in der Realschule 56
10.3.4 Vorhaben 12: Konzept für Schulschwänzer 57
10.3.5 Vorhaben 13 Förderung von Deutsch als Zweitsprache 58
10.3.6 Vorhaben 14: Förderung leistungsschwacher SchülerInnen 59
10.3.7 Vorhaben 15: Erarbeitung einer Schulvereinbarung 60
10.4 Zukunftsperspektiven 61
11 ENTSTEHUNGSPROZESS DES SCHULPROGRAMMS 62
12 ANHANG 63
12.1 Die Arbeit an dem Ganztagskonzept für die PRS 63
12.2 Medienkonzept -Curriculum für die neuen Medien 65
12.3 Lernen Lernen Konzept 68
12.4 Öffnung nach außen – die PRS und ihre Kooperationspartner 70
12.5 Zuständigkeiten und Aufgaben 73
12.5.1 Schulleitung und Verwaltung 73
12.5.2 Gremien 73
12.5.3 Lehrkräfte mit besonderen Aufgaben 74
12.5.4 Zukunftsperspektive„Besondere Aufgabengebiete“ 75
12.6 Fortbildungsplan 77
3

Präambel und pädagogische Leitlinien
Die Philipp-Reis-Schule (PRS) ist eine kooperative Gesamtschule, die einen Beitrag zur
persönlichen Entfaltung von SchülerInnen und LehrerInnen leistet. Unser Ziel ist es, allen
SchülerInnen entsprechend ihrer individuellen Begabung und individuellen
Leistungsbereitschaft eine bestmögliche Schulausbildung zu bieten. Sie sollen nicht nur
Fachkenntnisse aufnehmen, sondern auch Schlüsselqualifikationen erwerben. Die
pädagogische Arbeit erfolgt in einem vielfältigen Zusammenwirken von Eltern, SchülerInnen
und LehrerInnenn, das für alle Teile der Schulgemeinde Zugewinn, Chance und Bereicherung
bedeutet.
Im Rahmen dieser Zielsetzung ergeben sich daraus als pädagogische Leitlinien:
Vielfalt:
Verantwortung:
Identifikation:
Leistung:
Die PRS bietet eine Vielfalt von Lern- und
Erfahrungsfeldern an, um den unterschiedlichen
Voraussetzungen und Bedürfnissen der SchülerInnen
gerecht zu werden. Wir sind Neuem gegenüber
aufgeschlossen und gehen innovative Wege, um bei der
Gestaltung des schulischen Miteinanders auch
gesellschaftlichen Veränderungen und pädagogischen
Entwicklungen Raum zu geben.
Wir verstehen die Befähigung zur Übernahme von
Verantwortung für die eigene Person und für Mitmenschen
und Umwelt als einen fundamentalen Erziehungsauftrag.
Die PRS legt Wert auf die Entwicklung und Förderung
eines Wir-Gefühls zur Stärkung der Schulgemeinschaft.
Basis des Zusammenlebens sind Miteinander und
Toleranz, die Ausgrenzung erschweren. Wir wollen ein
Klima schaffen, in dem Wohlbefinden und angstfreies
Miteinander möglich ist.
Die PRS ist ein Ort, an dem Leistungsbereitschaft
gefördert wird und sich bewähren kann. Individuelle
Leistung wird hier ebenso gefordert und findet ihren
Raum wie kooperative Leistungen, die im Bezugsrahmen
einer Gruppe erbracht werden.
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1 Entwicklung der Philipp-Reis-Schule
Von der "Maison d’éducation" zu einer schulformbezogenen (kooperativen)
Gesamtschule mit gymnasialer Oberstufe
Die PRS ist benannt nach Philipp Reis, dem Erfinder des Telefons, der zunächst als
wissbegieriger SchülerInnen und später als Lehrer am Institut Garnier, dem Vorläufer der
PRS, tätig war.
Philipp Reis war ein „Selfmademan“. Als elfjähriger Vollwaise zog er von Gelnhausen nach
Friedrichsdorf, um am Institut Garnier seine Schulausbildung fortzusetzen.
In seiner Person vereinen sich vielfältige Interessen (er lernte privat neben den im Institut
Garnier unterrichteten Sprachen Englisch und Französisch auch noch Latein und Italienisch)
ein von Wissensdurst getriebenes selbstständiges Arbeiten und eine außerordentliche
Leistung auf einem Gebiet, die der Welt des 19. Jahrhunderts ungeahnte
Kommunikationsmöglichkeiten bescherte. Ohne die Erfindung des Telefons wäre heute die
weltweite Kommunikation, die sich uns durch E-mail und Internet erschlossen hat, nicht
möglich.
Kurzer Abriss der Entstehungsgeschichte der PRS
1956 Einzug der Philipp-Reis-Realschule in das Gebäude des ehemals von L.F.
Garnier gegründeten „Maison d´éducation“ (1836 - 1924)
1970 Umzug der damaligen Philipp-Reis-Mittelschule in das Gebäude am Hohen
Weg (Grund- und Hauptschule sowie Realschule unter eigener Leitung)
ab 1971
Errichtung einer Dépendance der Kaiserin-Friedrich-Schule,
Bad Homburg (5 – 10. Klasse)
1975 / 76 Hauptschule und Realschule mit eigener Leitung (die Grundschule erhielt
ein neues Gebäude)
1977 Einführung eines eigenständigen Gymnasialzweiges (20. Mai 1977: PRS -
Gesamtschule des Hochtaunuskreises) und Einführung der Förderstufe
1983 Einrichtung der gymnasialen Oberstufe
1990/91 Einrichtung von gymnasialen Eingangsklassen 5 und 6 neben der
Förderstufe und Aufbau des Pädagogischen Teams
2000/2001 Erweitertung des Musikunterrichts mit „Musikklassen“
seit 2002
Einrichtung von Teamklassen, Unterricht in Jahrgangsteams,
Erarbeitung von Konzepten zum Unterricht mit Ganztagesangeboten,
Erprobung des Konzeptes der Ganztagesangebotsschule
5

2 Die PRS und ihr Umfeld
In den zurückliegenden Jahren hat die PRS in Friedrichsdorf ein Profil entwickelt als
weiterführende Schule vor Ort, die durch ihre Unterrichtsarbeit und ihr Profil an die
Bedürfnisse des Umfeldes anknüpft. In direkter Nähe Frankfurts hat sich die Region zu einem
attraktiven Wohngebiet entwickelt, der Ausbau neuer Wohngebiete fördert den Zuzug nach
Friedrichsdorf.
Die SchülerInnen der PRS kommen in der Regel aus Friedrichsdorf und Umgebung. Nahezu
alle nicht gymnasial geeigneten SchülerInnen der Region besuchen die Förderstufe der PRS,
dazu kommen eine kleine Zahl SchülerInnen aus Bad Homburg und dem Usinger Land. Den
Gymnasialzweig der PRS besuchen ca. 60% der gymnasial geeigneten SchülerInnen aus
Friedrichsdorf. Hier ist eine traditionelle Abwanderung an die benachbarten Bad Homburger
Gymnasien festzustellen. Im Laufe der Sekundarstufe I nimmt die PRS im geringen Umfang
Seiteneinsteiger auf, überwiegend SchülerInnen, die von benachbarten Schulen zur PRS
wechseln.
Im Bereich der gymnasialen Oberstufe zeigt sich, dass das Einzugsgebiet der PRS weiter
gefasst ist. Zwei Drittel der SchülerInnen der Klasse 11 kommen aus dem eigenen Haus, ca.
40 SchülerInnen pro Jahr wechseln von den benachbarten Schulen, vor allem von der
Gesamtschule am Gluckenstein, der Maria-Ward-Schule Bad Homburg und den umliegenden
Gymnasien.
Mit den umliegenden Schulen gibt es vielfältige Kooperationsformen mit dem Ziel den
Schulwechsel zu erleichtern.
Für den Übergang in die Klasse 5:
o enge Zusammenarbeit mit den Friedrichsdorfer Grundschulen, wobei die Kooperation
mit der Peter-Härtling-Schule noch weiter zu verbessern ist.
o pädagogische Treffen der KlassenlehrerInnen der abgebenden Grundschulen mit den
KlassenlehrerInnen der PRS zum Informationsaustausch
o regelmäßige Treffen mit Vertretern der Grundschulen und LehrerInnen der PRS zur
Absprache über gemeinsame schulische Bereiche
o Besuch der Klassen 4 der Grundschulen mit Information über die PRS und
dreistündiger Teilnahme am Unterricht einer 5. oder 6. Klasse
o ständiger Kontakt der Leiterinnen der Grundschulen mit dem Leiter der Klassen 5/6
der PRS mit gegenseitigen Konsultationen.
Mit der Grundschule Seulberg verbindet die PRS darüber hinaus das gemeinsame Projekt
Frühfranzösisch, das dort von Lehrkräften der PRS angeboten wird.
Für den Übergang in die Klasse 11:
Kooperation mit dem Ziel der Orientierung, Information und Beratung besteht zur Zeit mit
folgenden Schulen:
Gesamtschule am Gluckenstein, Bad Homburg: regelmäßige Informationsveranstaltungen,
Konrad-Lorenz-Schule, Usingen: "Praktikanten"-System - interessierte SchülerInnen kommen
für 2 Wochen in den Unterricht der 11. Klassen
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Eine Zusammenarbeit mit den umliegenden Schulen gibt es im Fachbereich Sport.
SchülerInnen der PRS wird - je nach Bedarf - die Teilnahme an Sportkursen von Schulen im
Kreis ermöglicht. Es gibt erste Vorgespräche für ein gemeinsames Projekt des
Schüleraustausches mit Argentinien zwischen der Humboldtschule, Bad Homburg, dem
Gymnasium Oberursel und der PRS, Friedrichsdorf.
Schon seit langer Zeit befasst sich die PRS mit der Beratung der SchülerInnen nach Ende
Ihrer Schulzeit und bereitet diese Orientierung durch ein vielfältiges Netz an Kooperationen
mit Schulen, Betrieben und Institutionen in der Region vor.
Für die Sekundarstufe I zählen hierzu die verschiedenen Praktika, die in Zusammenarbeit mit
Betrieben in Friedrichsdorf und Umgebung vor- und nachbereitet werden. Ein zentraler
Baustein in diesem Zusammenhang ist die Veranstaltung „Schule ade“, eine
Informationsbörse für SchulabgängerInnen aus dem Hauptschul-, Realschul- und
Gymnasialzweig, die aber auch zunehmend angenommen wird von den AbiturientInnen.
Diese Veranstaltung wird von einer Kollegin in Zusammenarbeit mit dem Förderverein
organisiert.
Die Kooperation mit dem Arbeitsamt, regelmäßige Besuche beim Berufsinformationszentrum
in Frankfurt, Betriebsschnuppertage am Arbeitsplatz der Eltern und der wöchentliche
Praxistag in Klasse 9 des Hauptschulzweiges komplettieren die Angebote der
Berufsorientierung in der Sekundarstufe I.
Die Lehrkräfte der PRS beraten SchülerInnen auch zum Teil in schwierigen Situationen.
Dabei spielt die Zusammenarbeit mit der Jugendberufshilfe, der Schulpsychologien am
Staatlichen Schulamt und anderen Beratungsstellen eine wichtige Rolle.
In der Sekundarstufe II ist die Vor- und Nachbereitung des Berufspraktikums in der
Jahrgangsstufe 12 wesentlicher Baustein der Berufsorientierung der SchülerInnen. Dazu
kommen eine enge Zusammenarbeit mit dem Arbeitsamt Frankfurt und das Angebot
regelmäßiger Termine individueller Beratung für SchülerInnen an der PRS. Die PRS arbeitet
mit den umliegenden Hochschulen zusammen, insbesondere mit Gießen und Darmstadt. Dazu
gehören Besuche an den Hochschulen im Rahmen der Hochschulinformationstage und
anderer Projekte, vor allem im naturwissenschaftlichen Bereich. Zusammenarbeit mit
außerschulischen Institutionen gibt es auch im sprachlichen Bereich, bspw. mit dem Institut
Français. Die PRS eröffnet den SchülerInnen auch die Möglichkeit, externe Sprachdiplome
abzulegen und sich dadurch europaweit anerkannte Zusatzqualifikationen zu erwerben.
Die Frage des langfristigen Erfolges der Berufsorientierung der SchülerInnen durch die
vielfältigen Kooperationsformen kann nicht mit quantifizierbaren statistischen Daten geklärt
werden. Die Erfahrung zeigt aber, dass viele AbsolventInnen des Haupt- und
Realschulzweiges eine Ausbildungsstelle erhalten. Nur in geringem Maß gehen
RealschülerInnen in die gymnasiale Oberstufe über. Die SchülerInnen der Klasse 10 G gehen
bis auf wenige Ausnahmen in die Sekundarstufe II. Die AbiturientInnen der PRS beginnen in
der Mehrzahl ein Studium an einer Hochschule oder Fachhochschule, nur der geringere Teil
wählt eine Lehre als Alternative zum Studium.
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3 Organisationsform im Überblick
Förderstufe (Klasse 5/6):
Differenzierung nach einem halben Jahr (A-B-C-Kurse) in den Fächern
Mathematik und Englisch.
Koordination von A-Kursen und Gymnasialklassen
Die Koordination aller Klassen eines Jahrgangs stellt sicher, dass die
SchülerInnen bei entsprechender Eignung in den jeweiligen Schulzweigen
mitarbeiten können.
Schulzweigübergreifendes Orchestermusizieren
Hauptschule (Klasse 7 - 9):
Englisch als Fremdsprache (durchgehend)
Zwei Betriebspaktika
Ein Praxistag in Klasse 9
Hauptschulabschluss nach Klasse 9
Realschule (Klasse 7 - 10):
Englisch als 1. Fremdsprache; ab Klasse 7 Wahl zwischen
Französisch als 2. Fremdsprache und Arbeitslehre
Angebot der 3. Fremdsprachen (s. Gymnasialzweig) gilt auch für
Realschüler
Betriebspraktikum in Klasse 9
Mittlerer Bildungsabschluss am Ende von Klasse 10 (Mittlere Reife)
Gymnasium (Klasse 5 - 10):
Schulzweigübergreifendes Orchestermusizieren in Klasse 5/6
Englisch oder Französisch als 1. Fremdsprache ab Klasse 5
Englisch, Französisch oder Latein als 2. Fremdsprache ab Klasse 7
Spanisch oder Russisch als 3. Fremdsprache oder weiteres
Wahlpflichtangebot (schulformübergreifend) ab Klasse 9
Betriebspraktikum in Klasse 9
Schulformübergreifende Kurse:
Wahlpflichtunterricht der Klassen 9 und 10
Arbeitsgemeinschaften
Sport Klasse 10
Musikprojekt: Bläsergruppe in Klasse 5/6
Gymnasiale Oberstufe:
Orientierungsphase (Jahrgangsstufe 11):
neu eingerichtete Klassenverbände mit Orientierungskursen, die auch die
SchülerInnen von außerhalb integrieren.
Qualifikationsphase (Jahrgangsstufe 12/13):
Unterricht in zwei Leistungskursen (5 Std.) und mindestens sechs Grundkursen
(4 Std. in den Fächern Deutsch und Mathematik, 3 Std. in allen übrigen
Fächern)
Leistungskursangebot: Deutsch, Englisch, Französisch, Kunst, Geschichte,
Politik und Wirtschaft, Mathematik, Biologie, Physik, Chemie
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4 Schulzweige
Auch wenn die Schulzweige eine eigene Leitung haben und in den Zweigen (bis auf die oben
genannten Angebote) getrennt unterrichtet wird, bildet die Schule eine Einheit; dies wird u.a.
deutlich durch die wöchentlich stattfindende Schulleitungskonferenz, den Unterrichtseinsatz
von LehrerInnen in verschiedenen Zweigen und die gemeinsamen Projektwochen und Feste.
Gemeinsames Konzept in allen Schulzweigen ist eine verstärkte Koordination im Bereich der
schriftlichen Lernkontrollen durch Vergleichsarbeiten gemäß der Verordnung bzw.
Verfügung des Staatlichen Schulamtes in allen Schulzweigen und durch halbjährlich
vorausgeplante Termine.
Dennoch soll hier auf einige Besonderheiten der Zweige hingewiesen werden.
4.1 Förderstufe
Die PRS bietet als Einstieg ins 5. Schuljahr Eingangsklassen im Gymnasialzweig und in der
Förderstufe an. Die Förderstufe steht allen Kindern offen, deren Eltern am Ende der
Grundschule eine Entscheidung über den weiteren Bildungsweg noch nicht fällen können,
dies noch nicht wollen oder sich bewusst für die Betonung des sozialen Lernens in der
Förderstufe entscheiden. Mit dem Eintritt in die Förderstufe werden alle Möglichkeiten
hinsichtlich des weiteren Bildungsweges bis zum Ende des 6. Schuljahres offen gehalten.
Der Unterricht in der Förderstufe gliedert sich in:
Kernunterricht
Er umfasst die Fächer Deutsch, Erdkunde und Geschichte und wird vom Klassenlehrer, von
der Klassenlehrerin erteilt. Das Fach Deutsch unterliegt keiner äußeren Differenzierung, da
der/die KlassenlehrerIn als wichtige Bezugsperson möglichst viel Unterricht in seiner/ihrer
Klasse haben sollte. Den verschiedenen Begabungen und Leistungen tragen die
DeutschlehrerInnen durch andere, binnendifferenzierende Maßnahmen Rechnung.
Kursunterricht
Er umfasst die Fächer Mathematik und Englisch. Hier wird zu Beginn des zweiten
Schulhalbjahres der Klasse 5 eine äußere Differenzierung mit drei Ebenen (A-, B-, C-Kurse)
vorgenommen. Diese Dreigliederung soll eine Zuordnung zu den drei Schulzweigen beim
Übergang von der Klasse 6 in die Schulzweige der Klasse 7 erleichtern. Um geeigneten
SchülerInnen den Übergang in den Gymnasialzweig zu sichern, wird der A – Kurs von einer
Lehrkraft geleitet, die gleichzeitig eine parallele Gymnasialklasse unterrichtet. Der
Kursunterricht dient in besonderem Maße der Orientierung der SchülerInnen sowie deren
Eltern in Bezug auf die Wahl des weiteren Bildungsweges nach der Förderstufe.
Musisch–technischer Unterricht
Er umfasst die Fächer Biologie, Religion, Ethik, Kunst, Musik und Sport. Es wird angestrebt,
dass eines dieser Fächer noch dem Klassenlehrer übertragen wird, um leichter fächerübergreifend
und projektorientiert arbeiten zu können.
Die Identifikation mit der Schule wird durch die gemeinsame Gestaltung des Klassenraums,
gemeinsames Frühstück, Ausflüge und "Spieletonnen" (Sammlung von Pausenspielgeräten
und Bewegungsspiele) für jede Klasse angestrebt. Die Klassen übernehmen für die Sauberkeit
ihrer Klassenräume selbst Verantwortung und achten dabei auf Mülltrennung.
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Es gibt eine Vielfalt an Möglichkeiten den einzelnen Begabungen zu entsprechen. Deshalb ist
die Schullaufbahnberatung in der Förderstufe besonders wichtig. Verschiedene
Informationsveranstaltungen, wie ein Informationsabend für Grundschuleltern an der PRS,
die Vorstellung der PRS an den Friedrichsdorfer Grundschulen, der Tag der offenen Tür an
der PRS, sowie ein Informationsabend zum Übergang von der Klasse 6 in die Klasse 7 dienen
ebenso wie die Elterngespräche, die in den zwei Jahren geführt werden, der Beratung der
Eltern über die weitere Schullaufbahn ihrer Kinder nach der Förderstufe.
Ende Oktober finden für die Klassen 5 pädagogische Konferenzen statt, in denen eine erste
Beurteilung der SchülerInnen vorgenommen wird. Die Einteilung in Kurse wird für die
Fächer Mathematik und Englisch am Ende des ersten Halbjahres der Klasse 5 vorgenommen
und erfolgt auf drei Ebenen, da sich so am besten der Übergang in die drei Schulzweige
vorbereiten lässt. Aufgrund von Leistungsveränderungen kann die Kurszugehörigkeit
jederzeit individuell angepasst werden.
Ausgehend von Beurteilungsbögen werden die SchülerInnen, sowie deren Eltern, im 2.
Halbjahr der Klasse 6 in Beratungsgesprächen über den Lernfortschritt informiert und den
Schulzweigen zugeordnet.
4.2 Hauptschule
Die Hauptschule umfasst die Klassen 7–9. In der Regel besuchen SchülerInnen der C-Kurse
der Förderstufe und solche, deren Leistungsniveau im B-Kurs am Ende der Förderstufe noch
sehr niedrig ist, die 7. Klasse der Hauptschule. Die Hauptschule hat sich der Förderung von
Spätentwicklern und langsam lernenden SchülerInnen verschrieben, denen durch die Anlage
der PRS als Gesamtschule auch der spätere Übergang in die Realschule möglich ist. Am Ende
der Klasse 9 steht der Hauptschulabschluss, der den SchülerInnen den Eintritt in eine
qualifizierte Berufsausbildung ermöglicht. Der Abschluss wird mit erfolgreicher Teilnahme
an der Projektprüfung, den Abschlussarbeiten in den Fächern Deutsch und Mathematik,
eventuell Englisch und den Leistungsbewertungen aus Klasse 9 erreicht.
Die in der Hauptschule erteilten Unterrichtsfächer sind der Stundentafel zu entnehmen.
Ein Schwerpunkt der Arbeit in der Hauptschule besteht in der ständigen Festigung und Übung
von grundlegenden Kulturtechniken, um SchülerInnen zu ermöglichen, im Berufsleben zu
bestehen. Durch das Fach Arbeitslehre, zwei Berufspraktika und einen wöchentlichen
Praxistag in der Jahrgangsstufe 9 werden den SchülerInnen die Anforderungen des
Berufslebens deutlich, womit sie schließlich an die eigenständige Berufswahl herangeführt
werden.
An dem seit 2001 eingeführten Praxistag gehen die SchülerInnen der 9. Klasse einen Tag in
der Woche in örtliche Betriebe und werden dabei von ihren KlassenlehrerInnen betreut. Dies
dient zur Berufsvorbereitung, eigenständiger, individueller Informationenbeschaffung über
Leistungsanforderungen, aber auch zur Kontaktaufnahme und als Hilfe zur Berufswahl. Hinzu
kommen weitere Schullaufbahn- und Berufsberatungen durch LehrerInnen, die Schulleitung,
das Arbeitsamt und eine alle zwei Jahre an der Schule stattfindende Berufsinformationsbörse,
an der örtliche Betriebe teilnehmen. Zu den benachbarten Berufschulen bestehen intensive
Kontakte durch Informationsveranstaltungen und Besuche der SchülerInnen.
Die multikulturelle Vielfalt ist gerade in der Hauptschule eine Herausforderung, die besonders
hohe Anforderungen an die Integrationskraft der Schule stellt. Aus Ermangelung an
geeigneten Maßnahmen, die z.B. Migrantenkinder durch gezielte Sprachkurse auf die
Mitarbeit im Unterricht vorbereiten, werden zurzeit auch solche SchülerInnen im allgemeinen
Unterricht unterrichtet, die noch keine oder ungenügende Sprachkenntnisse und Defizite in
anderen Bereichen – z.B. auch in Mathematik – aufweisen. Deutschkurse, denen diese
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SchülerInnen zugeführt werden, konnten inzwischen intensiviert werden, so dass Defizite
schnellstmöglich ausgeglichen und für diese SchülerInnen die Integrationschancen erhöht
werden.
Der Unterricht in „Deutsch als Zweitsprache“ bedarf allerdings noch eines konsequenten und
langfristigen Aufbaus an der PRS
Ein gepflegtes schulisches Umfeld mit neuem Mobiliar und einigen Computerarbeitsplätzen
speziell für einige Hauptschulklassen nimmt die SchülerInnen in die Pflicht, mehr
Verantwortung für ihren Klassenraum zu übernehmen. Ein „Wohlfühlprogramm“ dient der
Erhöhung der Identifikation mit der Klasse und soll in Zukunft durch spezielle Lehrerteams,
die einen Großteil ihrer Stunden in diesen Klassen unterrichten, weiter gefestigt und
unterstützt werden.
Der Wechsel der Unterrichtsmethoden - von lehrerzentriertem Unterricht über
Projektunterricht zu gezielter Heranführung an die Arbeit mit Computern, die im
Klassenraum installiert sind - soll nicht nur motivierend und leistungssteigernd wirken,
sondern auch den Übergang ins Berufsleben erleichtern.
4.3 Realschule
Die Realschule umfasst die Klassen 7-10 und endet mit dem Realschulabschluss Dieser
„Mittlere Bildungsabschluss“ wird erreicht durch die erfolgreiche Teilnahme am Unterricht
der Klasse 10 und das Bestehen der verbindlichen Abschlussprüfungen. Letztere gliedern sich
in eine schriftliche Prüfung mit Arbeiten in den Fächern Englisch, Deutsch und Mathematik
durch landesweit einheitlich gestellte Aufgaben und einen Wahlpflichtteil, bei dem die
SchülerInnen wählen können zwischen einer mündlichen Prüfung und einer Hausarbeit mit
Präsentation.
Der Übergang von der Klasse 6F in die weiterführenden Schulzweige bestimmt die
Klassenkonferenz am Ende des 6. Schuljahres.
Am Ende des vierjährigen Realschulbesuchs können qualifizierte SchülerInnen mit der
Durchschnittsnote von 2,5 oder besser in die Jahrgangsstufe 11 der gymnasialen Oberstufe
überwechseln. Für fleißige und intelligente „Spät- und Langsamentwickler“ hat es sich in der
Vergangenheit gezeigt, dass die Realschule die geeignete Schulform ist um den Übergang in
die gymnasiale Oberstufe und später das Abitur zu erreichen. Der Vorteil der PRS als
Gesamtschule ist, dass diese an der PRS (wie an jeder anderen gymnasialen Oberstufe)
absolviert werden kann, wobei ein Schulwechsel und eine neue Eingewöhnungszeit
vermieden werden können, zumal die SchülerInnen schon in der Mittelstufe einige
LehrerInnen durch Vertretungsunterricht, schulformübergreifenden Lehrereinsatz und
Projektwochen etc. kennen gelernt haben. Natürlich ermöglicht der Realschulabschluss bei
entsprechender Eignung es, eine Fachoberschule zu besuchen, an deren Ende nach 2 Jahren
ein Fachabitur steht, das zum Studium an einer Fachhochschule befähigt.
An der PRS machen jährlich etwa 10 ehemalige RealschülerInnen das Abitur.
Die in der Realschule erteilten Unterrichtsfächer sind der Stundentafel zu entnehmen. Ab
Klasse 7 können SchülerInnen zwischen Französisch als 2. Fremdsprache und Arbeitslehre
wählen. Dabei zeigt sich, dass der Unterricht in der zweiten Fremdsprache Französisch
besondere Anforderungen an die RealschülerInnen stellt. In der Klasse 7 beginnen in der
Regel zwei Lerngruppen mit Französisch, durch die Abwahl der SchülerInnen zu Beginn der
Klasse 9 ergibt sich in der Regel nur noch eine Lerngruppe.
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Ab der 9. Klasse finden verstärkt Schullaufbahn- und Berufsberatung statt. Gerade für
RealschülerInnen ist die an der PRS jährlich stattfindende Schullaufbahnberatung sehr
wichtig, da Berufsschulen ein vielfältiges Angebot machen für SchülerInnen mit mittlerem
Bildungsabschluss.
Das dreiwöchige Betriebspraktikum in der Klasse 9 weist auf die Anforderungen im Beruf
und die eigenständige Berufswahl in der Klasse 10 hin und verzahnt durch verstärkten
Arbeitslehreunterricht schulische und berufsvorbereitende Bildung.
4.4 Gymnasium
Der Gymnasialzweig umfasst die Klassen 5–10. Das oberste Ziel des Gymnasiums ist die
Studierfähigkeit, die mit dem Erreichen des Abiturs erlangt wird. Der Gymnasialzweig der
Mittelstufe bereitet auf die erfolgreiche Teilnahme am Unterricht der Oberstufe vor.
Der gymnasiale Anteil der PRS ist mit seinen 9 Jahrgangsstufen von Klasse 5-13 und
unterschiedlichen Altersstufen ein besonders vielfältiger Zweig der PRS. Viele LehrerInnen
unterrichten sowohl in Klasse 5 und 6 als auch in Mittel- und Oberstufe. (Besonders dadurch
unterscheiden sich deutsche LehrerInnen von LehrerInnen im internationalen Vergleich.)
Sowohl von GymnasiallehrerInnen als auch von GymnasialschülerInnen werden besondere
Leistungen verlangt. LehrerInnen wird ein hohes Maß an Anpassungsvermögen, Fach- und
Methodenwissen abverlangt.
Von GymnasialschülerInnen werden besondere kognitive Leistungen erwartet, z.B. das
Dargebotene und Erklärte selbstständig in vielfältigen Variationen geistig zu vernetzen, von
dem Einzelphänomen zu abstrahieren und auf verschiedene Fachgebiete zu übertragen.
Darüber hinaus tragen sie durch die Forderungen nach Selbstständigkeit und Sozialkompetenz
in besonderer Weise Verantwortung nicht nur für ihre eigene Leistung, sondern auch die der
Arbeitsgruppe, der Klasse und für die gesamte Schule, wodurch auch ein Gefühl der
Identifikation entsteht.
Fremdsprachen
In der Klasse 5, 7 und 9 werden die Fremdsprachen gewählt. Neben Englisch kann in der
Hugenottenstadt Friedrichsdorf auch Französisch als erste Fremdsprache gewählt werden, es
gibt aber keine reinen „Französischklassen“, sondern die Kinder einer Klasse werden im
Fremdsprachenunterricht getrennt unterrichtet.
Zur Zeit haben 13 SchülerInnen in Klasse 5 und 14 SchülerInnen in Klasse 6 Französisch als
erste Fremdsprache gewählt.
Die Fremdsprachenwahl ab der Jahrgangsstufe 7 erläutern folgende Zahlen :
Die zweite Fremdsprache (Stand 2003/2004)
Jahrgangsstufe Englisch Französisch Latein
7 20 57 21
8 14 55 22
9 20 67 23
10 13 57 11
Die dritte Fremdsprache (Stand 2003/2004)
In der Klasse 9 können die dritten Fremdsprachen aus dem Wahlpflichtangebot der PRS
gewählt werden. Die Zahlen stellen den augenblicklichen Stand des Wahlverhaltens dar:
Jahrgangsstufe Latein Spanisch Russisch
9 -- 28 --
10 11 21 5
12

Der Fremdsprachenunterricht wird durch mehrere Austauschprogramme (Englisch: USA,
Französisch: Bordeaux, Spanisch: Argentinien, Russisch: Russland.) unterstützt, an dem in
der Mehrzahl GymnasialschülerInnen teilnehmen.
Betriebspraktikum
Das dreiwöchige Betriebspraktikum in der Jahrgangsstufe 9 soll den SchülerInnen Einblicke
in die Berufs- und Arbeitswelt geben und ist mit dem Unterrichtsfach Politik und Wirtschaft
der Stufe eng verbunden.
4.5 Gymnasiale Oberstufe
Die gymnasiale Oberstufe umfasst die Klassen 11–13. Das oberste Ziel der gymnasialen
Oberstufe ist die Studierfähigkeit, die mit dem Erreichen der allgemeinen Hochschulreife
erlangt wird.
Die schon genannten Anforderungen bezüglich Leistungsvermögen, Leistungsbereitschaft
und Übernahme von Verantwortung für den eigenen Lernfortschritt gelten in diesem
Schulabschnitt in besonderem Maße. Die SchülerInnen haben die Möglichkeit im Rahmen der
jeweils gültigen Verordnung Schwerpunkte zu setzen und somit selbst zu entscheiden, in
welchen Fächern und damit an Hand welcher Unterrichtsinhalte sie den Nachweis der
Hochschulreife erbringen.
Die Unterrichtsorganisation an der PRS orientiert sich selbstverständlich wie alle anderen
gymnasialen Oberstufen in Hessen an den Vorgaben der „Verordnung zur Gestaltung der
gymnasialen Oberstufe“ (VGO). Bei der Nutzung des Gestaltungsspielraums, den die VGO
bietet, legt die PRS seit Einführung der gymnasialen Oberstufe besonderen Wert darauf,
SchülerInnen die nicht aus dem eigenen Gymnasialzweig kommen, die Integration in diese
Schulform zu ermöglichen. Dies gilt zum einen für RealschülerInnen, für deren Übergang wir
uns als Gesamtschule besonders verpflichtet fühlen. Andererseits kommen in jedem Jahr
SchülerInnen von anderen Schulen, die teilweise keine eigene Oberstufe haben, in die
Oberstufe der PRS.
Um den Einstieg durch die Organisationsform zu unterstützen, wird die Einführungsphase
(Stufe 11) deshalb an der PRS weitgehend im Klassenverband unterrichtet. Die
Zusammenstellung der Klassen orientiert sich an einem der beiden Orientierungsfächer, das
die SchülerInnen gewählt haben. Dieses Fach wird dann im Klassenverband mit einer
zusätzlichen Wochenstunde unterrichtet und bereitet methodisch auf die Arbeit im
Leistungskurs der Qualifikationsphase vor. In einem weiteren Fach gewinnen die
SchülerInnen Einblick in die Arbeitsweise eines Leistungsfaches durch die Wahl eines
Zusatzkurses, der außerhalb des Klassenverbandes unterrichtet wird. Sowohl zum Halbjahr
als auch zum Ende des Schuljahres können die SchülerInnen die Orientierungsfächer bzw.
Leistungsfächer wechseln, wenn das bisher gewählte Fach ihren Neigungen oder Fähigkeiten
nicht entspricht.
Das Lernen als Unterrichtsgegenstand wird in der Stufe 11 an vier Projekttagen zum Thema
„Lernen lernen“ in den Mittelpunkt gestellt. Die Projekttage „Lernen lernen“ haben an der
PRS bereits eine längere Tradition und sind der Ausgangspunkt für den Aufbau einer Reihe
von Bausteinen zur Lernmethodik, die in der Stufe 5 beginnt. In der Stufe 11 liegt ein
Schwerpunkt bei der Erstellung und dem Vortrag einer Präsentation, um auf das 5.
Prüfungsfach vorzubereiten. Die Vorbereitung auf diese Form der Prüfung wird laut
13

Konferenzbeschluss in der Qualifikationsphase durch mindestens eine bewertete Präsentation
für jeden Schüler, jede Schülerin und die Auseinandersetzung mit den Bewertungskriterien
fortgesetzt. Die Neuartigkeit dieser Prüfungsform bedingt einen erhöhten Fortbildungsbedarf
im Kollegium, damit unsere SchülerInnen angemessen vorbereitet und adäquat beurteilt
werden können.
Die in der gymnasialen Oberstufe neu beginnenden Fremdsprachen (Spanisch - bei Bedarf
auch Russisch) werden im ersten Jahr mit 5 Wochenstunden unterrichtet. Dies ermöglicht
einerseits einen intensiven Einstieg in die neue Fremdsprache, andererseits besteht damit die
Möglichkeit, die Sprache als Abiturprüfungsfach zu wählen.
Beim Übergang in die Qualifikationsphase (Stufe 12/13) entscheiden die SchülerInnen sich
endgültig für zwei Leistungskurse (zum Angebot vgl. Kapitel 3). Das an den Klassenverband
der Stufe 11 angegliederte Leistungsfach wird in der Regel in gleicher Besetzung in Stufe
12/13 weiter geführt. Zu Beginn der Qualifikationsphase nehmen alle SchülerInnen an einem
zweiwöchigen Berufspraktikum unmittelbar vor den Herbstferien teil. Drei Jahre nach dem
Betriebspraktikum in Stufe 9 hat sich in vielen Fällen die Interessenlage verändert. Außerdem
können die SchülerInnen aufgrund ihres Alters praxisbezogener in den Arbeitsprozess
einbezogen werden.
Ein neues Fach wird seit dem Schuljahr 2001/2002 in der Oberstufe der PRS unterrichtet:
Darstellendes Spiel. Durch die Teilnahme an diesem Fach erfüllen die SchülerInnen ihre
Belegverpflichtung in einem musischen Fach an Stelle von Kunst oder Musik. Die seit vielen
Jahren mit großem Erfolg geleistete Arbeit im Bereich des Sprech- und des Musiktheaters in
verschiedenen Arbeitsgemeinschaften und im Wahlpflichtunterricht der Mittelstufe findet
damit seine Fortführung im Unterricht der Oberstufe. Bereits nach dem ersten Durchlauf ist
erkennbar, dass dieses Fach ein fester Bestandteil des Kursangebots der PRS bleiben wird.
Das Abitur steht bei erfolgreichem Verlauf am Ende der Schullaufbahn: Hier unterliegt die
PRS wie alle Schulen Hessens den Bestimmungen der VGO und der Fachaufsicht der
Staatlichen Schulämter, wodurch vergleichbare Leistungsanforderungen landesweit
gewährleistet sind.
4.6 Gemeinsame Unterrichtsprojekte in den Klassen 5 und
6
Das Projekt „Lernen lernen“, das in den Klassen 5 und 6 beider Schulzweige durchgeführt
wird, fördert ebenso die Verantwortung der SchülerInnen für ihre Lernentwicklung wie neue
Lernformen z. B. Stationenlernen. Eine Übersicht über die einzelnen Bausteine findet sich im
Anhang 12.2.
Eine ähnliche pädagogische Zielrichtung verfolgt der Aufbau der Medienkompetenz (vgl.
Medienkonzept in der Anlage 12.1),. Zentrale Zielsetzung ist der systematische Aufbau der
Fertigkeiten und Kenntnisse der SchülerInnen im Umgang mit den neuen Medien.
Auf soziales und interkulturelles Lernen wird in den 5. und 6. Klassen besonderer Wert
gelegt. In einer „Einführungswoche“ zu Beginn der 5. Klasse lernen die SchülerInnen ihre
neue (Lern-)Umgebung kennen. Das zweijährige Eingangsprogramm „Konstruktive
Konfliktkultur“ und das Seminar „Kooperation und Ich-Stärkung“ bilden die Grundlage für
die Entwicklung eines kooperativen und konstruktiven Umgangs. Wichtige Schritte dabei
sind die Stärkung des Selbstvertrauens und Selbstwertgefühls der Einzelnen, die Entwicklung
von Verständnis und Anteilnahme für die anderen und das Kennenlernen von
14

Konfliktlösungsstrategien. (vgl. 10.2.2 Vorhaben 2: Konflikte Demokratisch lösen)
MentorInnen , d.h. SchülerInnen der Klassen 10 und 11, betreuen die 5. und 6. Klassen und
geben auch Hilfen für die SV-Arbeit.
Die Förderung des musischen Bereichs ist die Zielsetzung des erweiterten Musikunterrichts in
den „Bläserklassen“. In jedem Schuljahr haben SchülerInnen der Klasse 5 die Möglichkeit,
sich für den erweiterten Musikunterricht anzumelden. Für die Dauer der Klassen 5 und 6
erlernen die SchülerInnen dann im Musikunterricht grundlegende Fertigkeiten auf einem
Orchesterblasinstrument.
Der Orchesterunterricht findet als regulärer Musikunterricht statt. Hierzu bilden die
SchülerInnen einer Förderstufen- und einer Gymnasialklasse während der Musikstunden eine
Lerngruppe: die Bläserklasse. Die SchülerInnen, die nicht am Bläserklassen-Projekt
teilnehmen, haben zeitgleich „normalen“ Musikunterricht. In einer Zusatzstunde erhalten die
SchülerInnen in kleinen Gruppen Instrumentalunterricht bei Lehrkräften der Musikschule
Friedrichsdorf. Im Anschluss an die zwei Jahre des erweiterten Musikunterrichts haben die
SchülerInnen die Möglichkeit, in Musikensembles der Schule weiter zu musizieren.
Musikalisches Basiswissen und spielerische Fertigkeiten werden durch aktives und
kontinuierliches Handeln in und mit der Musik entwickelt. Der schulische Musikunterricht
schafft somit eine Grundlage für die weitere Ausbildung in Schule, im Musikverein und/oder
an der Musikschule. Der Unterricht wird intensiver und lebendiger und damit erfolgreicher in
allen Lernaspekten. Mittelpunkt des Projekts ist die Zusammenstellung eines spielfähigen und
gut klingenden Klassenblasorchesters mit allen notwendigen Instrumenten, die von der Schule
gegen Entgelt zur Verfügung gestellt werden.
5 Schulleitung und Pädagogisches Team
Die Schulleitung der PRS ist in allen Funktionsstellen besetzt. Herr Karner, der neue
Schulleiter nahm seinen Dienst an der PRS zum 01.02.2004 auf. Bis auf den
Hauptschulzweig, der mit dem Realschulzweig zusammen verwaltet wird, leiten
Schulzweigleiter die Arbeit in den Schulzweigen.
Es ist wünschenswert, dass der Hauptschulzweig, der besonders viel Beachtung und
pädagogische Intervention verlangt, mit den Kapazitäten eines Hauptschulzweigleiters, bzw.
einer Hauptschulzweigleiterin versorgt wird. Die Schulleitung arbeitet als Team
vertrauensvoll mit allen anderen Gremien der Schulgemeinde zusammen.
Eine Übersicht über die Zuständigkeiten der Schulleitung findet sich im Anhang, Kapitel
12.5.1.
Eine Besonderheit der Schulleitung der PRS ist das Pädagogische Team, das seit 1990 die
Aufgaben des Pädagogischen Leiters wahrnimmt.
Das Pädagogische Team an der PRS ist eine Einrichtung, deren oberste Aufgabe die
Formulierung und Bearbeitung der pädagogischen Belange an der PRS ist. Darüber
hinausgehende Arbeitsaufträge werden entweder durch das Pädagogische Team selbst, durch
die Gesamtkonferenz oder die Schulleitung der PRS formuliert. KollegInnen, die ein zeitlich
begrenztes Projekt vorhaben, dessen Ziele und Inhalte in das Arbeitsfeld des Pädagogischen
Teams passen, können sich für die Zeit des Projekts als assoziiertes Mitglied anschließen.
Das Pädagogische Team setzt sich zusammen aus Mitgliedern der Gesamtkonferenz. Das
Team besteht zurzeit aus vier Mitgliedern. Wer im Pädagogischen Team Mitglied werden
möchte, stellt sich der Gesamtkonferenz zur Wahl und benötigt die einfache Mehrheit zur
Mitgliedschaft. Die Mitgliedschaft im Pädagogischen Team ist unbefristet und sollte
15

mindestens drei Jahre lang andauern. Sie kann durch Rücktritt oder durch Abwahl durch die
Gesamtkonferenz beendet werden. Dazu ist eine einfache Mehrheit nötig.
Das Pädagogische Team berichtet in der Gesamtkonferenz über seine Tätigkeiten und stellt
künftige Vorhaben zur Diskussion. Ein Mitglied des Pädagogischen Teams nimmt an der
Schulleitungskonferenz teil. Die Mitglieder des Pädagogische Teams bereiten jährlich einen
Pädagogischen Tag vor und organisieren die Durchführung. Dieser Pädagogische Tag wird
seit 1998 durchgeführt und hat inzwischen Tradition. Themen waren:
Lernen mit Kopf und Hand – Neue Lehr- und Lernmethoden (1998)
Projektunterricht (1999)
Zukunftswerkstatt (2000)
Die gesunde Schule (2001)
Die kreative Schule (2002)
Lernen lernen (2003)
Mediation und Partizipation an der PRS ( 2004)
Aktuelle Aufgabenschwerpunkte sind:
• Weiterentwicklung und Etablierung eines Mediationskonzepts
• Leitung des Projekts „Demokratie lernen und leben“ der Bund-Länder-Komission
(BLK)
• Gewaltprävention und Gewaltintervention, z.B. Teilnahme am Kriminalpräventionsrat
der Stadt Friedrichsdorf
• Beratung von SchülerInnen und LehrerInnen in Problemsituationen
• Betreuung des Raums C 123
• Wahlpflichtunterricht
• Kooperation mit außerschulischen Institutionen und den Grundschulen Friedrichsdorfs
• Unterstützung des Projekts „Kennenlerntage“ am Anfang der Klasse 5
• Förderung und Betreuung der Teamarbeit
• Unterstützung des Projekts „Lernen lernen“
• Fortbildung des Kollegiums in pädagogischen Problemfragen
• Erarbeitung der „Lehrer-Info-Mappe“ für neue LehrerInnen
• Initiierung und Leitung des Ausschusses „Ganztagsschule“
• Mitarbeit am Schulprogramm
• Mitarbeit bei der Erarbeitung einer Schulvereinbarung
16

6 Zusammensetzung der Klassen
Schülerzahlen
Im Schuljahr 2003/04 besuchen 830 Schüler und 753 Schülerinnen die PRS; das sind
insgesamt 1583 SchülerInnen (Stichtag 28.4.04). Während in der Mittelstufe die Zahl der
männlichen Schüler überwiegt, wird die Oberstufe in der Mehrzahl von Schülerinnen besucht.
Die Schülerzahlen setzen sich wie folgt zusammen:
Schulform
Schülerzahl insgesamt
(Jungen/Mädchen)
Davon ausländische
Kinder (Ju/Mä)
Förderstufe (5 - 6) 200 (112/88) 53 (30/23)
Hauptschule (7 - 9) 140 (79/61) 54 (31/23)
Realschule (7 - 10) 318 (181/137) 49 (24/25)
Gymnasium (5 - 10) 548 (289/259) 32 (19/13)
Gymn. Oberstufe (11 - 13) 376 (169/207) 25 (7/18)
Die 111 ausländischen Schüler und 102 ausländischen Schülerinnen haben einen Anteil von
13,5 %, wobei die türkischen SchülerInnen die größte Gruppe bilden (41), gefolgt von der
italienischen Gruppe (37).
Die Schülerzahlen entwickelten sich in den letzten 12 Jahren wie folgt:
Schulzweige/Klassenstufen Schulj. 91/92 Schulj. 03/04 Differenz
Förderstufe (5 - 6) 242 200 -42
Gymnasium (5 - 6) 199 167 -32
Hauptschule (7 - 9) 110 140 +30
Realschule (7 - 10) 340 318 -22
Gymnasium (7 - 10) 412 381 -31
Gymnasiale Oberstufe (11 - 13) 297 376 +79
17

7 Zusammensetzung des Kollegiums
An der PRS unterrichten zurzeit 68 Lehrerinnen und 50 Lehrer. Davon haben 34 Lehrkräfte
das Lehramt an Haupt- und Realschulen und 68 das Lehramt für Gymnasien. Dazu kommen
Referendare ( zur Zeit 2 ReferendarInnen für das Lehramt der Sekundarstufe I und 7
ReferendarInnen für das Lehramt der Sekundarstufe II), eine Pastoralreferentin und
LehrerInnen für den muttersprachlichen Unterricht.
Zurzeit unterrichten:
a) 10 der LehrerInnen mit Lehramt an Grund-, Haupt- und Realschulen (GHR/HR)
zweigübergreifend im Gymnasialzweig.
b) 35 der LehrerInnen mit gymnasialem Lehramt zweigübergreifend
in Förderstufe, Haupt- und Realschulzweig.
c) LehrerInnen mit Lehramt an Haupt- und Realschulen unterrichten mit 7,5 % ihrer
Pflichtstundenzahl im Gymnasialzweig.
LehrerInnen mit gymnasialem Lehramt unterrichten mit 15,6 % ihrer Pflichtstunden
im Realschulzweig.
Lehrerversorgung
Die Schule ist zur Zeit mit 85 Vollzeitstellen besetzt, die sich auf 118 LehrerInnen verteilen.
a) 70,5 % der LehrerInnen mit GHR/HR- Lehramt sind Frauen .
b) 42,6 % der Lehrkräfte mit gymnasialem Lehramt sind Frauen .
(Angaben ohne Referendare, Vertretungsverträge und herkunftssprachlichen Unterricht)
Besonderer Fachbedarf besteht in Deutsch, Englisch, Musik und Religion für den Haupt- und
Realschulbereich.
18

8 Was hat die PRS bisher erreicht?
8.1 Fachunterricht
Inhalte
Entsprechend der Aufteilung in der Oberstufe werden auch hier die einzelnen
Unterrichtsfächer in drei verschiedene Fachbereiche eingeteilt: in den musisch-sprachlichen
Fachbereich I (Musik, Kunst, Fremdsprachen, Deutsch), den gesellschaftswissenschaftlichen
Fachbereich II (zu dem neben Erdkunde, Politik und Wirtschaft, Geschichte auch Religion,
Ethik und Philosophie gehören), den mathematisch – naturwissenschaftlichen Fachbereich III
(Mathematik, Informatik, Biologie, Chemie, Physik) und Sport.
In allen Fächern wird nach den 2002 aktualisierten Lehrplänen des Hessischen
Kultusministeriums unterrichtet, wobei die Schwerpunkte der PRS in den einzelnen Fächern
durch ein innerschulisches Curriculum festgelegt werden. Anwendungsbezüge und
Schwerpunktsetzungen der Curricula werden darin formuliert. So wurde der von den TIMMSund
Sinusstudien geforderte Anwendungsbezug der Aufgaben schon in die innerschulischen
Mathematik-Lehrpläne eingearbeitet.
Soweit es geht, wird in allen Fachbereichen auch auf aktuelle Themen Bezug genommen, die
zunehmend handlungsorientiert unterrichtet werden (z.B. Gestaltung von Flächen durch den
Kunstunterricht oder fächerübergreifende Aufbereitung von Unterrichtsmaterial mit modernen
Präsentationsmethoden und Darstellung desselben in der Öffentlichkeit, etwa durch die Schul-
Homepage etc.). Aktualität wird besonders in den Fächern der Gesellschaftswissenschaften
(Politik und Wirtschaft und Erdkunde) betont, da diese Fächer in besonderem Maße zur
politischen Willensbildung und zur Erlangung eines historischen Bewusstseins beitragen. In
Erdkunde steht die Wechselbeziehung zwischen Mensch und Raum im Vordergrund. In
Religion sind Informationen über religiös-kulturelle Sachverhalte und die Begleitung bei der
Identitätsfindung von Kindern und Jugendlichen zentrales Anliegen. Identitätssuche und –
findung sind auch häufig Themen der Jugend- und Erwachsenenliteratur, die bei
zunehmenden sprachlichen Kenntnissen immer häufiger auch im Fremdsprachenunterricht
behandelt werden. In Philosophie gibt es in besonderem Maße kursübergreifende
Schwerpunktbildungen (s.u.).
Im Sport finden neue Sportarten wie Baseball, Flag Football, Skating etc. immer mehr
Anhänger - übrigens auch unter LehrerInnen.
Sozialformen und Unterrichtmedien
Neben lehrerzentriertem Unterricht kommen immer mehr Einzel-, Partner-, Gruppen- und
Projektarbeit zum Einsatz.
Den spezifischen Anforderungen der Fächer entsprechend werden Sachverhalte mit Hilfe von
unterschiedlichen Medien erarbeitet: im Sprachenunterricht stehen eher lineare Texte
(Geschichten, Romane, Sachtexte), im gesellschaftswissenschaftlichen Fachbereich nichtlineare
Texte (Tabellen, Grafiken, Statistiken ...), in Mathematik anwendungsbezogene
Aufgaben und in den Naturwissenschaften das Experiment im Vordergrund. Leider sind die
Experimente aufgrund der Gruppengröße oft nur Demonstrationsversuche, bei denen die
SchülerInnen über die Beobachterrolle nicht hinaus kommen.
Vielfältige und offene Unterrichtsformen wie Zeitzeugengespräche, Autorenlesungen,
darstellendes Spiel und Lyrikvorträge und Projektarbeit finden Eingang in den
Regelunterricht.
19

8.2 Medieneinsatz
Bewährte Medien
Den SchülerInnenn stehen zahlreiche Lehrbücher zur Verfügung, die in den letzten Jahren
teilweise neu angeschafft wurden, zum Teil aber noch ersetzt werden müssen. Darüber hinaus
wird vielfältiges, aktuelles Material in den Unterricht einbezogen. Besonders der Unterricht
im Fach „Politik und Wirtschaft“, aber auch der Deutsch- und der Fremdsprachenunterricht
kann heute auf aktuelle Medien wie Zeitungen, Kassetten oder Videos nicht mehr verzichten.
Die Klassenräume sind weitgehend mit Overheadprojektor und Kassettenrekorder
ausgestattet. Die Bibliothek ist mit Material für die Einzelarbeit und Recherche von
SchülerInnenn gut ausgestattet. Hier sind auch mehrere Computerarbeitsplätze mit
Internetanschluss und verschiedenen elektronischen Nachschlagwerken vorhanden.
Die Ausstattung der Schule mit Videorekorden ist zufriedenstellend, da zumindest im Altbau
jeder Stock ein Videogerät hat, so dass Videos nun in einen modernen Unterricht eingebettet
werden können. Einige der vorhandenen Videogeräte sind geeignet für NTSC und
Secam(West) Kassetten, so dass auch die für den Fremdsprachenunterricht notwendigen
Originalvideos verwendet werden können. Die Anschaffung einzelner DVD-Spieler hat die
bestehenden Kapazitäten ergänzt, die breiteren didaktischen Möglichkeiten des Einsatzes von
DVDs bereichern den Unterricht. Hier besteht künftig noch weiterer Anschaffungsbedarf.
Der Fachbereich Musik verfügt über vielfältiges Material. Das gleiche gilt für den
Fachbereich Sport, der vor allem mit Kleingeräten gut ausgestattet ist, was einen
abwechslungsreichen und schülerzentrierten Unterricht ermöglicht. Dies ist großenteils auf
die Aktivitäten des Sport-Fachbereichs zurückzuführen, der durch die Einnahmen der alle drei
Jahre stattfindenden Sport-Show für ein attraktives Materialangebot gesorgt hat.
Neue Medien
Die neuen Medien tragen wesentlich zum modernen Profil der PRS bei. Sie werden an
unserer Schule mehr und mehr zu einem selbstverständlichen Werkzeug im Unterricht. In den
verschiedenen Multimedia-, Klassen- und Fachräumen stehen unseren SchülerInnenn über
120 Computerarbeitsplätze mit Internetanschluss und Peripheriegeräten zur Verfügung. Nach
der Teilnahme an verschiedenen Modellprojekten kann die quantitative und qualitative
Ausstattung unserer Schule als weit überdurchschnittlich beschrieben werden. Die Wartung
der Computeranlage ist einem IT-Team übertragen worden, das aus vier Kollegen besteht.
Bei der Einrichtung von Teamklassen achten wir auf eine umfassende Ausstattung mit PCs.
Für den Fachunterricht kann die PRS neben der einschlägigen Standardsoftware ein breites
Angebot an Lernsoftware bereit stellen. Außerdem haben große Teile des Kollegiums in den
letzten Jahren an verschiedenen Fortbildungsmaßnahmen teilgenommen. Die Fortsetzung
dieser Bemühungen bleibt jedoch notwendig, um die Arbeit mit den neuen Medien noch
stärker in der Breite des Kollegiums zu verankern. Die Mitwirkung der PRS im
Medienverbund „Hochtaunus“ kann hier ihren Beitrag leisten.
Das Medienkonzept der PRS sieht vor, dass alle SchülerInnen den Umgang mit den neuen
Medien systematisch erlernen. Dazu wurden verschiedene Lernsequenzen an die Inhalte
einzelner Fächer angebunden und mit unserem Konzept zum Methodenlernen abgestimmt
(vgl. Anhang 12.2.):
In den Jahrgangstufen 5/6 lernen die SchülerInnen im Rahmen des Deutschunterrichts die
Handhabung des Computers und das Arbeiten mit einer Textverarbeitung. Im
Fremdsprachenunterricht setzen sie sich mit Lernsoftware auseinander.
20

In den Jahrgangsstufen 7/8 werden die bereits erworbenen Grundkenntnisse im
Mathematik- und Kunstunterricht erweitert. Jetzt beschäftigen sich die SchülerInnen mit
einer Tabellenkalkulation und mit digitaler Bildbearbeitung.
In den Jahrgangsstufen 9/10 werden Recherchen im Internet und Darstellungen mit Hilfe
eines Präsentationsprogramms thematisiert. Als Fächer kommen hierbei vor allem
Geschichte, Erdkunde oder Politik und Wirtschaft in Frage.
In der Jahrgangsstufe 11 erarbeiten die SchülerInnen in ihren Vorleistungskursen eine
inhaltlich wie formal anspruchsvolle Präsentation. Die Erarbeitung beginnt im Rahmen
von „Lernen lernen“ und wird danach selbstständig weitergeführt.
Über diese Grundbausteine hinaus werden an der PRS verschiedene Wahlpflichtkurse und
AGs mit einer Schwerpunktsetzung im Bereich der neuen Medien angeboten (u. a. Betreuung
der Schulhomepage, digitaler Videoschnitt, Erstellung von Multimedia-CD-ROMs etc.).
8.3 Fächerübergreifende Projekte
In den vergangenen Jahren hat sich der Anteil an Angeboten fächerübergreifenden Lernens
an der PRS deutlich erhöht. Vor 2002 erfolgte fächerübergreifendes Lernen in Einzelfällen,
vor allem in den Fachbereichen des gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenbereichs und in
den musischen Fächern. Inzwischen, vor allem durch den neuen und deutlichen Auftrag der
Lehrpläne für die Sekundarstufe I und II sind fächerübergreifende Projekte zu einem festen
Bestandteil der Arbeit an der PRS geworden. In der Sekundarstufe II ist es nach wie vor das
Aufgabenfeld II, das in jedem Jahr ein Thema anbietet, das in verschiedenen Fächern unter
unterschiedlichem Schwerpunkt bearbeitet wird. Die Themen der letzten Jahre waren:
• Globalisierung/Migration
• Utopien
• Millennium
• Kulturlandschaften
Im Aufgabenfeld III ist die Bereitschaft zu fächerübergreifenden Projekten nach dem Verbot
des fächerübergreifenden naturwissenschaftlichen Unterrichts in der Sekundarstufe I
weiterhin gering. Dennoch werden in der PRS in jedem Schuljahr Ausstellungen zu
naturwissenschaftlichen Themen gezeigt, in denen die SchülerInnen interdisziplinäres
Arbeiten erfahren können: „Die Naturwissenschaften sind feminin“ (2000); „Reise zum
Urknall“ (2001); „Gesunde Ernährung“ (2002); „Wale“ (2003); „Wer war Professor
Wagner?“ (2003); „Klima“ (für 2004/2005 vorgesehen). Außerdem ist eine gemeinsame
Vortragsreihe zu Themen wie „Natur- und Umweltschutz“, „Materialwissenschaften“,
„Raumfahrt“, „neue Entwicklungen in der Kommunikationstechnik“ in Planung ( siehe neue
Vorhaben).
In der Sekundarstufe I zeigt sich, dass sowohl der Auftrag der Lehrpläne, wie die
Anforderungen der Projektprüfungen im Realschulzweig durch den Beitrag der Neuen
Medien zu einer langsamen Veränderung des Unterrichts führt und größere und kleinere
fächerübergreifende Projekte durchgeführt werden, so z.B. zum Thema
„Nationalsozialismus“ in Klasse 10 oder „Zeitung in der Schule“ in der Klasse 9. Angestrebt
werden zudem Projekte zum Thema Islam, Leben in einer Welt, und zum Vorhaben 5
„Vielfalt der Kulturen stärken“. Die Teamstruktur in der Sekundarstufe I erleichtert hierbei
die Arbeit. So fand in der Jahrgangsstufe 8 eine fächerübergreifende Projektwoche zum
Thema „Mittelalter“ statt.
21

8.4 Klassen- und Kursfahrten
Die Durchführung von Schulwanderungen, Lehrausflügen und mehrtägigen Klassen- und
Studienfahrten wird an der PRS aus pädagogischen und didaktischen Gründen gefördert. Die
eintägigen Veranstaltungen finden verteilt über das Schuljahr statt und orientierten sich z.B.
am Angebot an Ausstellungen und Museen in der Umgebung und den unterrichtlichen
Zusammenhängen. Die mehrtägigen Fahrten finden in den Klassenstufen 6,8,10 und 13 statt,
in der Regel in den 8-10 Tagen vor den hessischen Herbstferien. Wenn sich die Klassen eines
Jahrgangs und Schulzweigs gemeinsam für einen anderen Termin entscheiden, z.B. für eine
Abschlussfahrt in den Klassen 10R im Frühjahr oder einen Schulskikurs, so sind andere
Termine möglich.
Die neuen fünften Klassen führen zu Beginn des Schuljahres drei Einzelwandertage durch,
um das Kennenlernen untereinander auch außerhalb des Unterrichts zu fördern.
In den sechsten Klassen führt eine Wanderwoche in hessische Jugendherbergen.
In den achten Klassen sind die Ziele schon etwas weiter gesteckt.
Die zehnten Klassen haben als beliebte Ziele größere deutsche Städte wie Berlin und
München oder es finden Abschlussfahrten ins europäische Ausland statt.
Die Studienfahrten der Jahrgangsstufe 13 führen in der Regel ins europäische Ausland
(Frankreich, England, Tschechien, Italien u.a.).
In der Jahrgansstufe 12 wird für naturwissenschaftlich interessierte Schülerinnen und Schüler
eine zweitägige Studienfahrt zum Besuch des Deutschen Museums nach München angeboten,
an der in jedem Jahr etwa 50 Jugendliche teilnehmen.
Die PRS hat in den letzten Jahren den Kontakt zu Schulen im Ausland ausgebaut. Es kann
allen interessierten Schülerinnen und Schülern die Teilnahme an einem
Schüleraustauschprogramm angeboten werden.
8.5 Schülervertretung
1. Die SV unterstützt die Aussprache zwischen Schüler/innen und Lehrer/innen bei
Problemen. (Vermittlungstätigkeit)
2. Zwischen SV und den Lehrer/innen besteht eine gute Verständigung und ein gutes
Verhältnis.
3. Die SV nimmt an den Schulelternbeiratssitzungen teil und ist Ansprechpartner für die
Eltern.
4. Die SV setzt sich für eine gute Behandlung der Schüler/innen bei Klassenkonferenzen
ein.
5. Die SV ist bei fast jeder Konferenz anwesend, die für Schüler/innen zugänglich ist.
6. In der Schulkonferenz gehen die, vom Schülerrat gewählten,
Schulkonferenzmitglieder ernsthaft mit der Stimmberechtigung um und versuchen
immer im Sinne der Schüler/innen zu entscheiden.
7. Die SV vertritt die Schülerschaft in Ausschüssen (z.B: Bauausschuss,
Cafeteriaausschuss, Ausschuss für Sauberkeit, Schulfestausschuss, etc.) und arbeitet in
Projektgruppen (z.B. Steuergruppenprojekt BLK) mit.
22

8. Durch Rundbriefe und SR-Sitzungen in angemessenen Zeitabständen übermittelt die
SV alle anfallenden Informationen an die Schüler/innen. Auch werden die
Schüler/innen in den Rundbriefen dazu angeregt, eigene Meinungen und Ideen an die
SV weiterzutragen.
9. Am 1. April 2004 fanden für alle Klassensprecher/innen und deren Vertreter der 5.
und 6. Klassen zwei Informationsstunden statt. Die Schüler/innen lernten, welche
Aufgaben ihr Amt mit sich bringt und wie sie sich als Klassensprecher/innen zu
verhalten haben, falls z.B. ein/e Lehrer/in nicht zum Unterricht erscheint oder wie man
sich am besten Gehör bei seinen Mitschüler/innen verschafft, wenn über die Klasse
betreffende Themen gesprochen werden muss.
10. An einem Abend fand im Forum eine SV-Party statt, bei der sich alle interessierten
Schüler/innen über die SV und ihre Arbeit informieren konnten.
11. Die SV hat sich dieses Jahr erstmals beim Schreiben von Artikeln für die
Schülerzeitung beteiligt.
12. Die SV hat die Vorbereitungen für eine Schülerversammlung zur Abstimmung über
die Einführung einer Urwahl getroffen und sich auch schon über den Ablauf einer
eventuellen Urwahl Gedanken gemacht.
13. Die SV hat begonnen, erste Kontakte mit anderen Schulsprecher/innen und
Vertreter/innen von Schulen im Umkreis zu knüpfen, um sich über die jeweilige SV-
Arbeit auszutauschen und weitere Erfahrungen und neue Ideen zu sammeln.
14. Wie im vorherigen Schuljahr wurden für das Schuljahr 04/05 wieder Schulplaner für
alle Schüler/innen der 10. – 13. Jahrgangsstufen bestellt, welche pünktlich zum
Schuljahresbeginn verteilt werden.
15. Die SV hat jetzt ein eigenes Logo. (siehe oben)
8.6 Zusammenarbeit zwischen Lehrkräften und Eltern
Die vertrauensvolle Zusammenarbeit zwischen den Eltern und den Lehrkräften der Schule ist
für die pädagogische Arbeit von zentraler Bedeutung.
Die Erziehung zu Verantwortungsbewusstsein, Mitgefühl und Toleranz kann nicht allein von der
Schule geleistet werden, sondern muss unbedingt auch vom Elternhaus getragen werden. Regeln
des menschlichen und gesellschaftlichen Miteinanders können in der Schule nur vertieft und
erweitert, aber nicht mehr als Grundlage erarbeitet werden.
Im Rahmen der Schulgemeinde sind Eltern diejenigen, die am weitesten vom eigentlichen Ort
des Geschehens entfernt sind. Eltern wollen mitwirken und deshalb informiert und integriert
sein. Doch Vieles, was an täglicher Arbeit zu leisten ist, bleibt Sache der LehrerInnen.
Daher können viele der elterlichen Ziele nur zusammen mit den LehrerInnen und durch deren
tägliche Bemühungen erreicht werden.
Unentbehrlich für Kooperation ist das Gespräch. Eltern suchen das Gespräch mit
LehrerInnen, LehrerInnen suchen das Gespräch mit Eltern. Basis dieser
Erziehungspartnerschaft sind gegenseitige Wertschätzung und gegenseitiger Respekt. Daraus
erwächst eine Zusammenarbeit, die von Verständnis und Vertrauen geprägt ist und die nach
dem Motto arbeitet: Schatzsuche statt Defizitfahndung.
In kooperativer Arbeit werden Kinder gemeinsam von LehrerInnen und Eltern gefördert, wird
von beiden Seiten weitergedacht, wird eine Schule entwickelt, die jungen Menschen das beste
Rüstzeug für ihre Zukunft bieten. Sowohl Eltern, als auch Lehrkräfte sind dafür
verantwortlich, dass die SchülerInnen nicht nur Fachkenntnisse aufnehmen, sondern auch
23

Schlüsselqualifikationen erwerben, von denen sie in der Zukunft Gebrauch machen können.
Sie müssen mithelfen den SchülerInnen zu vermitteln, wie komplex die moderne Welt ist und
wie wichtig es für jeden einzelnen ist, reflektiertes und vernetztes Denken zu entwickeln.
Die Erfahrung der Arbeit der letzten Jahre zeigte, dass die Zusammenarbeit zwischen Eltern,
Lehrkräften und SchülerInnen positive Veränderungen bewirken konnte. Die Vorhaben des
Schulelternbeirat ( Verteilung der Klassenarbeiten, mehr Zusammenarbeit, Einrichtung eines
Ruheraums, Verbesserung der Kommunikation) konnten angegangen und zum Teil umgesetzt
werden. Die gemeinsame Zielsetzung darf nicht aus den Augen verloren werden (vgl. Kapitel
10.1 ).
8.7 Öffnung der Schule/Zusammenarbeit außerschulischen
Institutionen
Es herrscht allgemeine Übereinkunft, dass Lernen auch außerhalb der Schule nicht nur
möglich und notwendig, sondern unerlässlich ist. So werden seitens der PRS vielfältige
Schritte unternommen, SchülerInnen auch außerhalb der Schule Erfahrungen zu ermöglichen.
Dazu zählen sowohl die von der Schule durchgeführten Betriebs- und Sozialpraktika als auch
Exkursionen oder Kooperationen mit außerschulischen Institutionen (Stadt, Betriebe,
Asylbewerberheim, Altersheim, Kirchengemeinden, Hessenpark und Museen etc.). Die PRS
ist kein isolierter Lernort mehr. Sie ist eine offene Schule, die die Kooperation mit
außerschulischen Partnern sucht. Die Öffnung nach außen wird in vielfältiger Weise realisiert,
ist aber durchaus noch ausbaufähig. Öffnung ist in allen Fachbereichen und Zweigen
erkennbar und ergibt sich oft direkt aus dem Unterricht.
Im Anhang (Kapitel 12.4.) informiert eine Übersicht über Außenkontakte und
Kooperationspartner der PRS.
24

9 Evaluation der Schulentwicklung seit 2002
Die erste Fassung des Schulprogramms aus dem Jahre 2002 gab der Schule einen vielfältigen
Auftrag zur Schulentwicklung. Iinsgesamt 19 Vorhaben sollten realisiert und koordiniert
werden. In der Zusammenschau der Vorhaben zeigte sich bald, dass
• Schwerpunkte und Prioritäten gesetzt werden müssen, wenn sich die Vielzahl der
Vorhaben nicht gegenseitig blockieren soll,
• einige Vorhaben ( Förderung leistungsschwacher SchülerInnen, Teambildung,
Eigenverantwortliches Arbeiten u.a.) dann nachhaltig umgesetzt werden können,
wenn an der PRS Ganztagesangebote gemacht werden, die den organisatorischen und
pädagogischen Rahmen für diese Arbeit bieten.
Von diesen Prämissen ausgehend setzte die Schulleitungskonferenz Prioritäten bei der
Schulentwicklung für drei Vorhaben: die Teamentwicklung, das BLK-Projekt Demokratie
lernen und leben und bei der Entwicklung der Ganztagesangebote.
Um die Trennung zwischen den allgemeinen Zielsetzungen der Eltern und der Lehrkräfte
aufzuheben, koordinierte die Schulprogrammgruppe beide Kapitel. Die Eltern konzentrierten
ihre Anliegen auf 6 Vorhaben, die vom Schulelternbeirat bestätigt wurden. Außerdem wurde
ein Fortbildungsplan erarbeitet, auf der Gesamtkonferenz vom 2.6.2004 verabschiedet und
dem Schulprogramm beigefügt.
9.1 Was bisher erreicht wurde
Vorhaben der Eltern, Schulelternbeirat (SEB):
Kommunikation verbessern, nach innen und außen
Die gesetzten Ziele, das Erscheinen eines Elternbriefes und die Einrichtung eines
Schaukastens mit aktuellen Informationen des SEB wurden erreicht. Zu wünschen lässt noch
die Regelmäßigkeit und Häufigkeit der Beiträge von SchülerInnen, LehrerInnen und Eltern in
dem Elternbrief und die regelmäßige Aktualisierung des Schaukastens. Letzteres übernimmt
nun Frau Golinski-Wöhler, die Zusammenarbeit mit der Presse koordiniert Herr
Ulmschneider.
Eine regelmäßige Kontrolle des Schaukastens, die verbesserte und intensivierte
Kommunikation zwischen Eltern, Lehrkräften und SchülerInnen sollen zur Verbesserung des
Schulklimas an der PRS beitragen.
Stressabbau, Schaffung eines Ruheraums
Der Ruheraum wurde in der Projektwoche März 2003 eingerichtet, seine Nutzung geregelt,
der Raum wird wöchentlich von ca. 10 - 15 SchülerInnen genutzt, eine stärkere Nutzung wäre
wünschenswert (ebenso eine klarere Kontrolle und Dokumentation der Nutzung durch eine
Liste im Sekretariat.
Die Nutzungsliste im Sekretariat soll konsequenter beachtet werden um die Nutzung des
Raumes zu optimieren.
25

Mehr Zusammenarbeit zwischen Eltern und Kollegium
Seit Juli 2002 haben Fortbildungen und Workshops für Eltern und Lehrer zum Thema
Leserechtschreibschwäche (LRS) und Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom (ADS) stattgefunden.
Am Pädagogischen Tag 2004 haben Eltern an einigen Workshops teilgenommen.
Auch in Zukunft sollen gemeinsame Veranstaltungen angeboten werden, wenn eine
ausreichende Nachfrage für Themen besteht, die von externen Bildungseinrichtungen im
Umfeld nicht angeboten werden.
Vorhaben der Schülervertretung, SV
SV-Stunden regeln
Eine Neuregelung zum Ablauf der SV-Stunden wurde eingeführt, die allerdings noch auf
wenig Akzeptanz bei den KollegInnen trifft und auf deren Kooperation angewiesen ist. Die
Erfahrung der SV zeigt, dass bereits jetzt viel Konfliktstoff an der Schule durch diese
Neuregelung entfällt.
Die Regelung muss noch klarer gemacht werden, insbesondere bei Ferien- und
Feiertagen. Den Lehrkräften sollen die neuen Regeln noch einmal deutlich gemacht werden.
Mehr SV-Veranstaltungen organisieren
Es fanden mehr Veranstaltungen statt: Faschingsdisko, Weihnachtsdisko, Sportturnier. Das
Vorhaben soll beibehalten und weiter beobachtet werden, da es die Identifikation der
SchülerInnen mit der Schule fördert. Allerdings will sich die SV auf Angebote für die Klassen
5 – 10 beschränken, da die OberstufenSchülerInnen vielfältige andere Interessen und auch
Veranstaltungsangebote haben.
Auch in der Fortschreibung des Schulprogramms soll an einem verstärkten
Veranstaltungsangebot fest gehalten werden.
Information der 5.+6. Klassen verbessern
Die SV-Information in den 5.+6. Klassen wurde verbessert.
Vorhaben der Lehrkräfte
Lehrer: 3. Sportstunde
Das Vorhaben wurde insoweit – begrenzt - umgesetzt, als die Klassen 5-8 zur Zeit 3
Sportstunden haben.
Durch beengte Hallenkapazitäten findet der Sportunterricht nicht immer in der Halle statt und
es besteht die Gefahr des Ausfalls der 3. Sportstunde durch Erkrankungen von KollegInnen.
Die neue Oberstufenverordnung brachte auch eine Organisationsänderung im
Sportunterricht mit sich. Die Fachkonferenz Sport empfiehlt in Zukunft auch in der Oberstufe
3-stündige Sportkurse für alle anzubieten. Über die Machbarkeit soll die Schulleitung eine
Entscheidung treffen.
26

9.2 Problemfelder
Äußere Faktoren
Probleme bei der Umsetzung der Vorhaben bereiten die Raumkapazitäten. Die Vorhaben
„Eigenverantwortliches Arbeiten (EVA) sind nur schwer realisierbar, wenn Räume und
Ressourcen dafür nicht ausgelegt sind. Sehr große Schülergruppen machen
Schülerexperimente oder die Arbeit mit Neuen Medien sehr problematisch.
Die Ganztagesbetreuung und Förderung von SchülerInnen in Kleingruppen braucht auch eine
ausreichende Infrastruktur ( Cafeteria, Mittagsverpflegung, Aufenthaltsräume), die die PRS
im Moment noch nicht bieten kann. Erst mit dem Neubau kann hier grundlegend Abhilfe
geschaffen werden.
Die Arbeitsbelastung der Lehrkräfte steigt. Zunehmend problematischere SchülerInnen,
Projekte der Schulentwicklung und Qualitätssicherung, die Anforderungen zentraler
Abschlussprüfungen, Pädagogische Projekte und Teambildung erfordern breiten und
vielfältigen personellen Einsatz. Ohne dass die tatsächliche Arbeitszeit der KollegInnen, exakt
erhoben wurde, muss festgestellt werden, dass die individuell erlebte Arbeitsbelastung in den
letzten Jahren enorm gestiegen ist und sich negativ auf die Innovationsfreude auswirkt. Dazu
kommt, dass die Unterrichtsverpflichtung der Lehrkräfte gestiegen ist, bei gleichzeitiger
Reduzierung der Anrechnungsstunden für das vielfältige pädagogische Engagement auf der
einen Seite und die gestiegenen Erwartungen an den Lehrerberuf auf der anderen Seite. Zu
diesem letzten Punkt sei auf die neuen Lehrpläne verwiesen, die den zeitlichen Druck auf die
Arbeit im Klassenzimmer so erhöhen, dass Projektarbeit leidet, und dies obwohl nun gerade
das fächerübergreifende projektorientierte Element in den Lehrplänen so deutlich
hervorgehoben wird.
Interne Lösungsstrategien
Die Umsetzung der einzelnen Vorhaben erwies sich dann als problematisch, wenn in der
Formulierung im Schulprogramm 2002 die Zuständigkeiten unklar oder die
Überprüfungsmodi zu vage angeben waren. Im Ganzen betrachtet, hätte eine Beschränkung
auf eine kleinere Zahl an Vorhaben ihre Umsetzung sicher gefördert. Die Analyse der
Evaluationsbögen zu den einzelnen Projekten zeigte aber auch einige hemmende Faktoren
auf, die in Zukunft veränderbar erscheinen.
Das Vorhaben „Förderung leistungsschwacher SchülerInnen“ , das auch die Förderung der
SchülerInnen mit Migrationshintergrund und Deutsch als Zweitsprache (DAZ) umfasst,
wurde nur zu einem kleinen Teil umgesetzt. Die KollegInnen benennen als erschwerende
Faktoren die Tatsache, dass wir an der PRS keine ausgebildete Lehrkraft für das Fach DAZ
haben. Dementsprechend fehlt ein konsequentes Curriculum, es fehlt eine Bezugsperson für
die SchülerInnen, eine Lehrkraft, die sich auch um die Raumausstattung (OHP, Tafel,
Computer, Lernprogramme etc. ) kümmert und diese einfordert. Zur Zeit wird DAZ
unterrichtet von KollegInnen, die sich mit Engagement in das Fach einarbeiten, aber dann
auch wieder abgezogen werden, wenn sie in ihrem „eigentlichen“ Fach gebraucht werden.
Eine Schwerpunktsetzung der Schule bei der Personalplanung, der Fortbildung und der
Ressourcen erscheint hier notwendig.
Bei der Umsetzung des Vorhabens „Lernen lernen – Curriculum für die Klassen 5-10“
erwies es sich als problematisch, dass bspw. in der Klasse 5 die Lehrkräfte, insbesondere die
Klassenlehrer mit einer Anhäufung von Projekten und Aktivitäten konfrontiert waren
27

(„Lernen lernen“, Medienkompetenz, BLK-Projekt - Eingangsprogramm). Hier ist eine
bessere Koordination, eine Absprache zwischen den einzelnen Projekten wünschenswert um
den Schulentwicklungsprozess nachhaltiger und zielgerichteter zu gestalten. Bei der
Implementierung der Baussteine von „Lernen lernen“ im Hauptschul- und im Realschulzweig
zeigte es sich, dass die KollegInnen dort durch die neuen Abschlussprüfungen und
Projektprüfungen überlastet waren. In den nächsten Jahren sollte die Last dieser
Abschlussprüfungen auf mehr Schultern verteilt werden.
Die Faktoren Zeit und Raum wurden bei einigen Vorhaben als grundlegende Voraussetzung
für deren Realisierung genannt. Die Deputatsstundenverordnung, die Stundentafel und andere
Größen liegen nicht im Rahmen der Gestaltungsmöglichkeiten der Schule. Es ist aber zu
prüfen, inwieweit die Schule bspw. die dringend benötigten Klassenratsstunden oder
Klassenlehrerstunden einrichten kann. In diesem Zusammenhang wäre auch auf eine bessere
Verteilung der Förderstunden zu achten, die bisher vornehmlich in den 6. oder 7. Stunden
liegen.
Eigenverantwortliches Arbeiten (EVA) im Fachunterricht, Aufgabenfeld I und III
Da beide Vorhaben die gleiche Zielrichtung haben, d.h. die Stärkung eigenverantwortlicher
Unterrichts- und Arbeitsformen verfolgen, sollten sie als ein Gesamtvorhaben angesehen
werden.
In vielen Fachkonferenzen wurden erste Schritte unternommen. Dazu gehören z.B. das
Hauscurriculum Deutsch oder die Anschaffung von Materialien für projektorientiertes
Arbeiten im AF I und III. In den Fachkonferenzen ENG, FRZ und DEU wurden einzelne
Unterrichtsprojekte vorgestellt.
Im AF III haben sich Arbeitsgruppen gebildet, die für alle Jahrgangsstufen im Fach
Mathematik und im Fach Chemie für die Klassen 8 und 9 vollständige Themen und
Experimentalkataloge vorlegten. Die entsprechenden Ordner für die Klassen 10 sind zur Zeit
in Arbeit. Ähnliches gilt für die Fächer Physik und Biologie.
Hier zeigte sich insbesondere auch das Problem der Klassen- und Kursgrößen (s.o.) und das
Fehlen von Ressourcen in ausreichendem Maße, um SchülerInnen mehr an
eigenverantwortliches Arbeiten heranzuführen.
Der Pädagogische Tag 2002 befasste sich mit dem Thema „Schule kreativ“, mit dem Ziel,
Anleitung zu eigenverantwortlichem und kreativem Arbeiten im Unterricht zu geben.
Die Voraussetzungen der Einrichtung einer Kulturwerkstatt wurden sondiert, wobei die Frage
der Ressourcen und der Anrechnungsstunden für diese Arbeit eine Rolle spielte. Herr Meier,
Herr Dr. Schnöbel und Frau Schilling erarbeiteten ein Konzept, das aber noch seiner
Umsetzung in den nächsten Jahren bedarf.
Die Einrichtung einer Kulturwerkstatt im Sinne einer Schreibwerkstatt, damit die
Schüler Raum für kreative Eigenproduktionen, auber auch Hilfestellungen für das Verfassen
von Referaten, Protokollen etc. bekommen können, erwies sich als notwendig. In die
Neufassung dieses Vorhabens sollte dieser Auftrag mit einfließen.
Lernen Lernen
Die Planungsphase ist abgeschlossen, ein hausinternes Curriculum wurde entwickelt.
Die Umsetzung eines Teils der Bausteine in den Klassen 5 , 7 und 9 lief an, wobei für die
Klassen 7 noch eine Fortbildung der FachLehrerInnen erfolgen wird.
Die Umsetzungsphase ist im Moment noch eine Erprobungsphase, in der die neu entwickelten
Bausteine überprüft werden.
Der Pädagogische Tag 2003 befasste sich mit dem Thema „Lernen lernen“. Die dort
angebotenen Workshops gaben nachhaltige Impulse für die Weiterarbeit im Unterricht.
28

In den nächsten Jahren steht eine Überarbeitung einzelner Bausteine an und die
Ausweitung des Lernen lernen Projekts auf die Jahrgangsstufen 6,8 und 10.
Auf eine bessere Koordination mit anderen Projekten ist in Zukunft zu achten.
BLK-Projekt „Demokratie lernen und leben“
Das Vorhaben hat sich verändert, konsolidiert und ausgeweitet. Die Projektsteuergruppe tagt
regelmäßig unter Leitung von Herrn Dr. Wahab. Zur Zeit liegt die erste Rückmeldung, die
Auswertung des Fragebogens des DIPF (Deutsches Institut für Internationale Pädagogische
Forschung) vor, das noch ausgewertet werden muss. Die in den folgenden Jahren zu
leistenden Maßnahmen werden sein: Basis- und Aufbautraining für weitere KollegInnen,
weitere spezielle Fortbildungen für die einzelnen Bausteine und Beratung bei der
Entwicklung, Erprobung und Verzahnung der Bausteine.
Teambildung
In den letzten beiden Jahren haben sich Teams von LehrerInnen (7G+R, 8G, 8+9H) gebildet,
die die Arbeit in den Klassen stark koordinieren. Nach einiger Vorlaufzeit konnten auch die
Teambereiche baulich abgetrennt und jeweils von den Teams ausgestaltet werden.
Allerdings scheinen wie oben schon erwähnt, die Grenzen der baulichen Kapazitäten erreicht
zu sein, insbesondere auch in Verbindung mit dem neuen Konzept zum „entzerrten Untericht“
für die Jahrgangsstufe 7.
Das derzeitige, in Stufe 7 erprobte Modell ist zu personalintensiv, um es auf weitere
Lerngruppen auszuweiten. Verstärkt wird dieses Problem durch die begrenzten Möglichkeiten
für Aufenthalt und Verpflegung in der Mittagszeit, was zusätzliche Aufsichten in den
Klassenräumen erfordert.
Neue Teams können daher kaum noch auf einen abgegrenzten Teambereich hoffen. Dazu
kommt, dass die zusätzlichen zeitlichen Belastungen abschreckend wirken für die
KollegInnen angesichts deutlich angestiegener Belastungen.
Die Evaluation des Teambildungsprozesses zeigt die positiven Auswirkungen der
Kooperation im Team für die SchülerInnen, aber auch für die Lehrkräfte und das Schulklima.
Ein Gesamtkonzept der Teambildung muss daher erstellt werden. Die räumlichen und
personellen Ressourcen, insbesondere bei den AG- Angeboten und bei der Mittagsbetreuung,
bedürfen einer besonderen Beachtung. Die Information der Lehrkräfte und die Vermittlung
der positiven Auswirkungen der Teamarbeit auf die individuelle Arbeitssituation sollten dazu
beitragen für die Mitarbeit in Teams zu werben.
Wahlmöglichkeiten für die SchülerInnen erweitern
Einiges wurde hier bisher schon erreicht, unter anderem die Projektwoche 2003 mit
reichlichen Projektangeboten. Auch auf Elternabenden wurde Werbung gemacht für die
Mitarbeit von Eltern bei Projekten
Engpässe in der Lehrerversorgung, mangelnde Kapazitäten (Hallenversorgung) und
Schwierigkeiten bei der Mitarbeit der Eltern (Cafeteria) erschweren allerdings die Forderung
nach Ausweitung des Wahlangebotes für SchülerInnen.
Eine größere Vielfalt von AGs und Wahlmöglichkeiten für SchülerInnen soll als
Vorhaben beibehalten werden, der Schwerpunkt der Arbeit wird auf der Klärung förderlicher
Rahmenbedingen liegen.
Umgang mit dem Schulgebäude
Der Umgang mit dem Schulgebäude war in den letzten beiden Jahren immer wieder
Gegenstand eingehender Beschäftigung. Für die neuen Teams wurden die Räume renoviert
und Teamräume geschaffen. Eine Arbeitsgruppe erarbeitete ein neues Sauberkeitskonzept, das
inzwischen verabschiedet wurde und in der Phase der Umsetzung ist.
29

Andere Teilvorhaben bleiben aber noch auf der Tagesordnung für die Neufassung des
Schulprogramms. Dies gilt insbesondere die Einbindung der Hausmeister und die Gestaltung
der Schulhöfe.
Förderung leistungsschwacher SchülerInnen
Bei der Umsetzung dieses Vorhabens lag der Schwerpunkt vor allem auf der Förderung der
SchülerInnen mit Migrationshintergrund und mangelnden Deutschkenntnissen. Es wurden
zusätzliche Sprachkurse für Ausländerkinder gebildet. Ein C-Kurs wurde in zwei Kurse zu je
13 SchülerInnen geteilt. Problematisch ist die ungünstige Verteilung der Förderstunden auf
den Vormittag ( 6./7.Std.) Eingerichtet wurde darüber hinaus ein DAZ-Kurs mit inzwischen
16 Förderstunden (d.h. vier mal so viele Stunden wie 2000/2001). Die Überarbeitung dieses
Vorhabens für 2004 wird auch die Förderung von leistungsschwachen SchülerInnen im
Fachunterricht, die Förderung der Lesekompetenz für deutsche SchülerInnen mit aufgreifen.
Vielfalt der Kulturen stärken
Hier wurde auf die ursprünglich intendierte Beteiligung an der Initiative "Schule ohne
Rassismus" zugunsten des BLK-Projektes verzichtet. Bisher wurden interkulturelle Kalender
ist in jedem Klassenraum ausgehängt, Arbeitsmaterialien in der Bibliothek hinterlegt und ein
Curriculum " soziales und interkulturelles Lernen " erstellt, das aber noch nicht komplett
umgesetzt ist. Die Einbeziehung der LehrerInnen, die Herkunftssprachen unterrichten, die
Herausbildung eines Unterrichtsschwerpunktes Migration, die bessere Förderung von
Migranten und eine Sammlung von Kompetenzen zur interkultureller Bildung werden in den
nächsten Jahren umgesetzt werden.
Als problematisch wurde hier erlebt, dass Zuständigkeiten unklar waren (Grenzziehung zum
BLK-Projekt, Zuständigkeit in der SL) und dass ein Mangel an Resonanz für das Vorhaben
im Kollegium zu beobachten ist.
Motivation für musische Fächer stärken
Das Konzept der Bläserklasse hat sich konsolidiert, das Instrumentarium ist erweitert worden.
Positiv hat sich auch die Akzeptanz des Weihnachtskonzertes entwickelt, das zu einem festen
Bestandteil des Schullebens wurde. Quantitativ relativ schwach besetzt ist der Schulchor und
das PRS Ensemble. Wenig zufriedenstellend ist nach wie vor die räumliche Situation. Mit
einer Musikfreizeit im Sommer 2004 soll versucht werden, eine bessere Grundlage für ein
Schulorchester zu schaffen. Dabei soll vor allem versucht werden, Streicher mit einzubinden.
Die FK Musik sieht unter dem Leitsatz Identifikation Arbeitsbedarf für die ganze
Schule. Es sollten mehrere Initiativen versuchen, die Identifikation mit der Schule zu
verstärken (Internet-Auftritt, Jahrbuch) etc. Die Stärkung der Musikensembles kann nur ein
Element im Gesamtkonzept sein.
30

9.3 Konsequenzen für die Formulierung der neuen Vorhaben
Aus den Rückmeldungen zur Entwicklung der einzelnen Vorhaben des Schulprogramms
ergab sich als Forderung an die Überarbeitung 2004:
• keine Trennung mehr zwischen Eltern- , LehrerInnen- und SchülerInnenbeiträgen im
Schulprogramm
• genauere Fassung der Überprüfungsmodi
• genauere Festlegung der Verantwortlichen, bei einzelnen Projekten
• genaue Fassung von Indikatoren, um eine spätere Überprüfung genauer beobachtbar
zu machen
10 Was strebt die PRS an?
10.1 Allgemeine Ziele
Das Schulprogramm 2002 basierte noch auf einer Unterteilung in Ziele aus der Sicht der
Lehrkräfte und der Eltern, die inzwischen aufgehoben werden konnte. Die Eltern und die
Lehrkräfte der PRS haben an der Integration der beiden Sichtweisen gearbeitet und legen
2004 gemeinsame Zielsetzungen vor.
Die Leitlinien Vielfalt, Leistung, Verantwortung und Identifikation finden ihren Niederschlag
in den Zielvorstellungen der einzelnen Fächer bzw. Fächergruppen.
Vielfalt
Die Kooperation zwischen den Fächern wird verbessert. Fächerübergreifendes Arbeiten soll
selbstverständlich werden. Ein möglichst breites Angebot an Arbeitsgemeinschaften wird
angestrebt.
Sprachen
Die Vielfalt im Unterrichtsangebot an der PRS, bspw. in den Fremdsprachen, soll beschützt
und ausgebaut werden. Es sollen attraktive Unterrichtsangebote in den dritten Fremdsprachen,
gemacht werden, um der Rückläufigkeit der Schülerzahlen (vor allem in Russisch, Latein,
Französisch als 3. Fremdsprache) entgegen zu wirken. Falls die Schülerzahlen für Französisch
als erste Fremdsprache, Russisch als 3.Fremdsprache weiterhin trotz aller Bemühungen um
Attraktivität und Akzeptanz rückläufig sein sollte, muss das Fremdsprachenangebot an der
PRS neu überdacht und strukturiert werden.
Im Bereich der Schüleraustauschprogramme sollten noch mehr SchülerInnen für längerfristige
Auslandsaufenthalte motiviert werden, auch für Länder außerhalb Nordamerikas.
Ein verstärkter Kontakt mit Schulen in England und Spanien ist anzustreben.
Der Fremdsprachenunterricht an der PRS sollte sich mehr nach Europa öffnen durch eine
Beteiligung an Sokrates/Comeniusprogrammen, die Mitarbeit an Europäischen
Bildungsprojekten. Internetprojekte mit ausländischen Schulen sollen durchgeführt und auch
für jüngere Jahrgangsstufen zugänglich gemacht werden.
31

Das Fach Deutsch zielt auf eine Erweiterung des methodischen Repertoires ab, besonders
durch projektartige Unterrichtskonzepte und durch die verstärkte Einbindung der neuen
Medien. Im Medienkonzept nimmt das Fach Deutsch für die Jahrgangsstufe 5 eine
Schlüsselstellung ein. Die Umsetzung der im Hauscurriculum festgelegten Vereinbarungen
muss erfolgen.
Kunst, Musik, Theater
Die Motivation für musische Fächer und außerunterrichtliche musische Angebote könnte bei
den SchülerInnen noch verstärkt werden. Dazu zählt der Aufbau des Orchesters aus den
Jahrgangsstufen, die an dem Projekt „Klassenmusizieren“ teilgenommen haben, ebenso wie
die Stärkung der Chorarbeit. Die Theaterarbeit soll durch das Fach „Darstellendes Spiel“ in der
Gymnasialen Oberstufe gestärkt und vertieft werden.
Gesellschaftswissenschaften
Es sollen eine Vielfalt von Methoden und Medien zum Einsatz kommen. In Interaktion
zwischen LehrerInnen und SchülerInnen und durch die Beteiligung der SchülerInnen an der
Unterrichtsplanung und –gestaltung sollen fächerübergreifende Projekte und
handlungsorientiertes Lernen außerhalb der Schule durch Praktika, Erkundungen,
Zusammenarbeit mit Betrieben und sozialen Institutionen gefördert werden.
Mathematik und Naturwissenschaften
Im Fach Mathematik werden verstärkt Unterrichtsformen entwickelt und eingesetzt, die
Eigenständigkeit und Eigenverantwortung der SchülerInnen in den Mittelpunkt stellen. In den
Fachkonferenzen findet ein Erfahrungsaustausch über den Einsatz und die Effizienz dieser
Unterrichtsformen statt.
Der Unterricht in Physik und Biologie in der Jahrgangsstufe 7 ist in den schulinternen
Stoffplänen stark vernetzt und soll möglichst in einer Hand liegen, um fächerübergreifend
arbeiten zu können. Das Experiment steht im Vordergrund des methodischen Vorgehens. Wo
immer möglich, steht grundsätzlich das Schülerexperiment vor dem Lehrerexperiment. Zur
Erkenntnisgewinnung chemischer Prozesse wird auch die Historie der Chemie bearbeitet.
Chemie versteht sich als ein fächerübergreifendes Fach mit vordergründig
naturwissenschaftlichen Themen.
Sport
Die PRS bietet eine breit gefächerte Grundausbildung in möglichst vielen Sportarten auch
durch die Einbindung von „neuen Sportarten“ in den Unterrichtsalltag. Notwendig wird
hierbei die Anschaffung des benötigten Materials in ausreichender Anzahl.
Hierbei soll ein Schwerpunkt gesetzt werden bei „neuen Sportarten“, um die Attraktivität und
Aktualität des Sportangebotes zu erhöhen. Eine Fortbildung der KollegInnen in den „neuen
Sportarten“ wird dabei notwendig sein. Die PRS ist Schwerpunktschule für „Pitch, Hit &
Run“, „Safer Skating“ und „Flag Football“. Darüber hinaus gibt es Klassenfahrten mit
sportlichem Schwerpunkt, Schulskikurse, Paddelfahrten etc.
Das sportliche Angebot der PRS in AGs, im Wahlpflichtunterricht und in Projektwochen geht
über das curriculare Angebot hinaus und bietet ein breit gefächertes Angebot unter
Berücksichtigung von Randsportarten (Reiten, Golf, Squash, Tennis, Biking, Baseball,
Radwandern).
Ebenso wichtig ist uns ein attraktives und vielfältiges Bewegungsangebot in den Pausen,
Spieletonnen in Klassen 5 und 6. Ausstattung der Schulhöfe mit Tischtennisplatten,
Basketballkörben, Kletterwand etc. sowie ein breitgefächertes Sportangebot zu besonderen
Anlässen und die regelmäßige Durchführung von Schulsporttag, Sportshow und Sport-Festival
sind zentrale Anliegen des Fachbereichs Sport.
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Verantwortung
Sprachen, Kunst, Musik, Theater
Freiwillige Nachmittagsangebote, wie z.B. eine offene Kulturwerkstatt sollen sprachliche und
musische Neigungen fördern, die kreative Arbeit an der PRS stärken und SchülerInnen
einladen, Verantwortung zu übernehmen. Mehr Projektarbeit in den Fremdsprachen soll zu
einem Mehr an Eigenverantwortung der SchülerInnen beitragen.
Gesellschaftswissenschaften
Zunehmende Selbstständigkeit soll zu mehr Verantwortung jedes Einzelnen für das eigene
Handeln und für die Gemeinschaft führen. Dieses beinhaltet die Verantwortung für die
Anwendung von Menschen- und Bürgerrechten, Verantwortung für die Umwelt durch
Kennenlernen der Wechselbeziehung zwischen Mensch und Raum, aber auch die
selbstständige Organisation der eigenen Schullaufbahn.
Mathematik und Naturwissenschaften
Im Fach Physik wird das eigenständige Experimentieren der SchülerInnen vermehrt eingesetzt.
Ein Erfahrungsaustausch dazu erfolgt in der Fachkonferenz.
Im Schülerexperiment sollen SchülerInnen praktische und soziale Elemente erfahren.
Die Verantwortung gegenüber den Mitmenschen und der Natur (z.B. Entsorgung und
Gefahrstoffproblematik) sollen erlebt werden. Ein hohes Maß an Praxisorientierung wird dabei
angestrebt, wobei auch wirtschaftliche Faktoren erörtert werden. Chemieunterricht soll zu
Ordnung, Systematik und zum Arbeitsschutz erziehen.
Die Stärkung eines Verantwortungsbewusstseins im Umgang mit Natur und Umwelt wird in
allen Teilbereichen der Physik, besonders aber beim Thema „Energie“ in Jahrgangsstufe 10
gefördert.
Die regelmäßige Durchführung verschiedener Exkursionen zu GSI, Kraftwerken und
Energieversorgungsunternehmen (OVAG/Maingas) erschließt den SchülerInnen neue
Erfahrungsfelder.
Sport
Der Sportunterricht soll das Verantwortungsgefühl in Sportarten mit erhöhtem Risiko bewusst
machen und stärken durch die Durchführung von Klassenfahrten mit sportlichem Schwerpunkt
(z.B.: Wandern, Paddeln, Klettern, Ski- und Snowboardfahren, Radwandern).
SchülerInnen mit erheblichen sportmotorischen Defiziten sollen gefördert werden und in
klassenübergreifenden Lerngruppen Schulsonderturnen durchgeführt werden.
Der Fair-play–Gedanken soll gestärkt werden durch die Hervorhebung besonders
gemeinschaftlichen Schülerverhaltens und auch durch die Vergabe einer „Fair-play-Medaille“
am Ende des Schuljahres.
Identifikation
Sprachen
Durch Teambildung und mehr Kooperation und Kommunikation sollen Inseln der
Identifikation geschaffen werden für SchülerInnen und LehrerInnen. Ziel sollte es sein, dass
möglichst viele SchülerInnen möglichst viele Sprachen sprechen und leben. Dazu gehören
aber nicht nur die Fremdsprachen.
33

Gerade auch das differenzierte Ausdrucksvermögen im Deutschen muss entwickelt werden,
um den Schülern die Auseinandersetzung mit der eigenen Kultur und die Identifikation damit
zu erleichtern. Der Lernort zum Sprachenlernen kann nicht nur die Schule sein.
Eine SchülerInnenzeitung soll fest etabliert werden, eventuell im Rahmen einer AG.
Musik
Um den Zeitgeschmack der SchülerInnen stärker zu berücksichtigen, soll das musische
Angebot ausgeweitet werden. Die Entwicklung im Bereich der Bläserklassen lässt auf den
Aufbau einer Big Band oder einer Rockgruppe hoffen, auf eine größere Identifikation der
SchülerInnen mit dem musikalischen Angebot der Schule.
Gesellschaftswissenschaften
Die Fächer des Fachbereichs bemühen sich in besonderer Weise darum, die Identitätsfindung
der Jugendlichen zu unterstützen. Dazu zählen in erster Linie: Ich-Stärkung, die Empathie mit
dem Anderen/Fremden, die Auseinandersetzung mit dem eigenen und dem anderen
Geschlecht, die Thematisierung der Geschichte und verschiedenartiger kultureller Traditionen
und deren Relevanz für die Gegenwart, die Auseinandersetzung mit religiösen Einflüssen
sowie die Reflexion ethisch-moralischer Vorstellungen. Dabei soll das eigene Engagement für
Demokratie und Menschenrechte gefördert werden und eine Auseinadersetzung mit der Zeit
des Nationalsozialismus bzw. mit dem Rechtsradikalismus der Gegenwart, aber auch mit
anderen aktuellen totalitären Ideologien stattfinden. Der Einsatz neuer Medien soll verstärkt im
Unterricht erfolgen. Gleichzeitig sollen die SchülerInnen angeregt werden, den Umgang mit
Medien in ihrer eigenen Lebensweise kritisch zu reflektieren.
Mathematik und Naturwissenschaften
Das Erleben der Chemie im Experiment soll zur kritischen Selbsttätigkeit und Ernsthaftigkeit
führen. Eine Orientierung auf die Wissenschaft Chemie soll dabei selbstverständlich werden.
Aktuelle Einflüsse aus der Lebensumwelt sollen dabei berücksichtigt werden.
Im Mathematikunterricht sollten immer wieder Phasen des spielerischen Umgangs mit den
Lerninhalten konzipiert und verwirklicht werden. Dies ist denkbar entweder in Form von
konkreten Spielen, die Selbst – oder Gruppenerfahrung in der Auseinandersetzung mit dem
Lernstoff ermöglichen oder in Form eines eher haptischen Erfahrungsfeldes. Hier ist der
Lernprozess geknüpft an die reale Umsetzung in mathematische Objekte. Durch solche
kreativen Herausforderungen kann der logische Erkenntnisweg aufgebrochen und erweitert
werden und sie können den SchülerInnen individuellen Identifikationsraum bieten.
Bei der Evaluation von Unterrichtsprojekten sollte ein Austausch von im Unterricht
eingesetzten Spielen, Folien, Bastelanleitungen usw. erfolgen.
Leistung
Sprachen
An einen Ausbau des Angebots an dritten Fremdsprachen (z.B. Italienisch) wäre zu denken.
Die Beteiligung von Lehrer und n an Wettbewerben und externen fachübergreifenden
Projekten soll gefördert werden. Im Deutsch- und im Fremdsprachenunterricht wird eine
Förderung kreativer Leistungen angestrebt. Dies soll sich in Form kreativer Schreibaufträge im
Unterricht, aber auch in Form einer Schreibwerkstatt unter dem Dach der Kulturwerkstatt
niederschlagen.
Gesellschaftswissenschaften
Durch Individualisierung des Unterrichts und Einsatz vielfältiger, moderner und aktueller
34

Recherchemöglichkeiten in der Bibliothek (Hausarbeiten/Internetrecherche) soll den
Interessen und dem Leistungswillen des einzelnen Schülers Rechnung getragen werden. Er
soll sich damit selbstständig mit seiner Lebenswelt kritisch auseinandersetzen, seine Rolle als
politisches und soziales Wesen begreifen und sein historisches Bewusstsein heranbilden.
Durch Betriebspraktika sollen SchülerInnen an verschiedenen Stellen ihrer Schullaufbahn auf
die Anforderungen in der Arbeitswelt vorbereitet werden und sich mit der Berufs- und
Arbeitswelt auseinandersetzen. Fächerübergreifende Projekte, Erkundungen vor Ort,
Zeitzeugengespräche und praktische Arbeiten in sozialen Institutionen sollen den Horizont
erweitern.
Mathematik und Naturwissenschaften
Die Teilnahme an Wettbewerben im Fach Physik soll unterstützt werden.
Eine Verbindlichkeit in Inhalt und Leistungsbild soll durch die Erstellung von Stoffplänen
gewährleistet werden. Wissenschaftlich-systematisches Arbeiten soll sich als roter Faden
durch den Experimentalunterricht ziehen.
Lernkontrollen sollen hinsichtlich der Lerngruppen einer Jahrgangsstufe vergleichbar sein.
Zur Vernetzung der Themengebiete soll in einer Arbeit pro Halbjahr ein Aspekt aus einer
weiter zurückliegenden Unterrichtseinheit aufgegriffen werden.
Sport
Unterrichtliche und außerunterrichtliche sportliche Angebote sollen ein möglichst hohes
Niveau aufweisen. Dies kann dann gelingen, wenn der individuelle Leistungswillen jedes
einzelnen Schülers gesteigert wird. WPU-Kurse in Sport sollen mit angemessenem
Theorieanteil versehen werden. SchülerInnen mit besonderen sportlichen Fähigkeiten sollen
auch im Rahmen des Schulsports gefördert und gefordert werden, z.B. indem
Jahrgangsturniere durchgeführt werden. Leistungsanreize für sportbegabte SchülerInnen sollen
vermehrt geschaffen werden durch Schulauswahlmannschaften in möglichst vielen Sportarten.
Qualifizierte SchülerInnen können Teile der Unterrichtsgestaltung übernehmen in Absprache
und Koordination mit der Lehrkraft.
10.1.1 Öffnung
Öffnung und Öffentlichkeit hängen eng zusammen. Eine verbesserte Öffentlichkeitsarbeit
dient auch der Identifikationsbildung aller Beteiligten, der Eltern, der LehrerInnen und der
SchülerInnen, weil dadurch die Rolle der Schule im öffentlichen Leben der Stadt
Friedrichsdorf unterstrichen wird.
Öffnung heißt aber auch, dass die Schule für die Bevölkerung der Stadt geöffnet wird, so dass
die Rolle der Schule als einem Ort aktiven Lernens unterstrichen wird. Die Schule soll dabei
ihren Charakter als Werkstätte zeigen, in der an einem Produkt gearbeitet, dessen Herstellung
beobachtet werden kann und das ins seiner Endform öffentlich zugänglich ist (Ausstellung,
Präsentation, Theater ...).
Dies hat weit reichende Konsequenzen:
Das jeweilige Wissen des einzelnen Schülers wird durch aktive Teilnahme erweitert.
Auch das Wissen und die Kenntnisse von Eltern und anderen Experten (z.B. Übungsleiter)
werden in das Lernen einbezogen.
Die Angebote, die die Umgebung macht, werden aufgegriffen, z.B. werden Betriebe,
Werkstätten und Institutionen als außerschulische Lernorte genutzt.
35

Die Schule steht aktiven SchülerInnen als Werkstatt auch in ihrer Freizeit offen (offene
Schule), soll in Zukunft auch bspw. Kunsträume für freies Gestalten nach individueller
Neigung und ohne Unterrichtsbezug zur Verfügung stelle. Das Konzept der Kulturwerkstatt,
das anders als institutionalisierte Arbeitsgemeinschaften vielfältige Angebote machen kann,
spielt hierbei eine wichtige Rolle. Durch fremdsprachige Filmvorführungen soll das
städtische Filmangebot erweitert und Internationalität und fremdsprachliche Kompetenz
gefördert werden.
Durch Veröffentlichung der Lernergebnisse in neuen Medien oder Printmedien wird die
Öffentlichkeit über die Arbeit in der Schule informiert, Lerninhalte werden aktualisiert und
Lebens- und Gesellschaftsbezug werden deutlich.
Um dieses zu erreichen sollten
• Klassen im Laufe eines Schuljahrs möglichst an einem öffentlich zu präsentierenden
Projekt (in einem Fach oder fächerübergreifend) arbeiten.
• Die Projekte außerschulische Lernorte und Experten (Museen, Betriebe, Fachleute,
Eltern, Großeltern, Institutionen ...) einbeziehen,
• im Rahmen einer Kulturwerkstatt, Fachräume SchülerInnen und LehrerInnen zum
gemeinsamen freien Arbeiten zur Verfügung gestellt und
• die Zusammenarbeit mit Sportvereinen, Landessportbund etc. intensiviert werden.
10.1.2 Konflikte
Der Umgang mit Konflikten ist zentraler Bestandteil der Unterrichts- und Lebenswirklichkeit
jeder Schule. Die PRS sieht hier zentrale Aufgaben. In Bezug auf die Leitlinien der PRS
ergeben sich dabei folgende Thesen und Konsequenzen für den Umgang mit Konflikten:
Leitlinie Vielfalt
These 1:
Ein Konflikt hat nicht nur störenden Charakter, sondern birgt auch ein konstruktives Potenzial
und einen verborgenen Reichtum.
These 2:
Konflikt, als Hinweis und Quelle verstanden, kann als Innovationsfaktor genutzt werden, um
eingefahrene Gleise aufzubrechen und Vielfältigkeit zu fördern.
These 3:
Eine gehobene Konfliktkultur setzt voraus, dass die Konfliktpartner sich in die Lage des
Gegenübers versetzen können, ohne ihr Anliegen zu verleugnen.
These 4:
Als Konfliktpartner brauche ich eine gewisse Grundneugier, wirklich etwas darüber erfahren
zu wollen, was mein Gegenüber bewegt.
These 5:
Vielfalt und Konflikt verbinden sich positiv nur auf der Basis eines „gesunden" Misstrauens
gegenüber allem Eingefahrenen mit der Bereitschaft, neue Wege zu beschreiten.
36

These 6:
Wir brauchen eine Balance zwischen Bekanntem, Sicherem und Neuem, Frischem, damit
Konflikt als Bereicherung und nicht als Bedrohung erlebt werden kann.
Maßnahmen zur Umsetzung der Leitlinien:
• Formulierungs- und Sprachfähigkeit fördern beim Thematisieren von Konflikten, zum
Beispiel im Deutschunterricht
• In den geeigneten Fächern (Sprachen, Religion, Sozialkunde) das Äußern von Gefühlen
anregen und üben
• Trainieren der Ich-Sprache
• Nichtsprachgebundene Ausdrucksformen der Identitätsbeschreibung entwickeln, zum
Beispiel in den musischen Fächern oder in Religion
Leitlinie Verantwortung
These 1:
Verantwortungsfähigkeit, verstanden als die Bereitschaft, für die Folgen meiner Handlungen
einzustehen, ist gerade in Konflikten eine Basisqualität, da hier oft gegenläufige Interessen
und Absichten aufeinanderprallen.
These 2:
Da bei entsprechender Vorgeschichte im Konfliktfall hoch aufgeladene aggressive Potenziale
zusammenstoßen können, ist die Fähigkeit zu Gelassenheit und dem Übernehmen von
Verantwortung dringend nötig, um den zerstörerische Kräften keine freien Lauf zu lassen.
These 3:
Verantwortlicher Umgang mit Konflikten beginnt bei einem möglichst frühzeitigen
Aufspüren sich abzeichnender Problemsituationen, um einen Gestaltungsspielraum für die
Konfliktbearbeitung zu erhalten. Wenn man schon den Anfängen nicht wehren kann, so doch
wenigstens, vermeidbarer Eskalation.
These 4:
Verantwortliches Verhalten im Konfliktfall bringt es mit sich, die eigene Rolle kritisch zu
überdenken, einerseits kein Einzelkämpfertum zu praktizieren, andererseits aber daran zu
arbeiten, eine gewisse Festigkeit auch in kritischen Situationen entwickeln zu können, frei
nach dem Motto: "Mit mir müsst ihr rechnen, auch wenn es euch nicht gefällt.".
These 5:
Verantwortlichkeit im Konfliktfall bedeutet, nicht einer Harmoniesucht zu erliegen, denn
diese begünstigt in der Regel einen schwelenden Brand, der sich irgendwann eruptiv entlädt.
Maßnahmen zur Umsetzung der Leitlinie:
• Teilnahme von Schülern und Lehrer an Mediationskursen, evtl. mit einer Ausbildung zum
Mediator
• Vernetzung der Unterrichtsinhalte in den Fächern Religion, Ethik, Geschichte und
Sozialkunde, in denen die Fragen des zwischenmenschlichen Umgangs zum Thema
gemacht werden
37

Leitlinie Identifikation
These 1:
Identifikation mit einer Institution bedeutet, diese als einen Wert zu empfinden und dass es
einen Wert darstellt, selbst ein Teil von ihr sein zu dürfen.
These 2:
Da Konflikt meistens mit dem Moment der Angst und Ungewissheit über den
Konfliktausgang verbunden ist, kann die "Liebe zur Institution" helfen, diese eher belastenden
Begleitumstände auf sich zu nehmen, um der Förderung und Weiterentwicklung der
Institution zu dienen.
These 3:
Die Erzeugung und Pflege eines Wir-Gefühls ist gekoppelt an eine gewisse
Konfliktfreudigkeit, zumindest an eine stabile Konfliktbereitschaft. Diese wiederum ist eng
verbunden mit Toleranz. Toleranz ist eine Haltung, die Spielraum lässt für Abweichungen
von dem, was man selbst möchte und für richtig erachtet. Die dafür nötige innere Elastizität
hat als Basis das eigene Wertgefühl. Außerdem spielt noch hinein, wieviel man selbst von
sich weiß und bereits erfahren hat.
These 4:
Identifikation mit der Institution ist verbunden mit dem Maß, in dem die Institution sich zu
schützen weiß gegen schwere Regelverletzungen, die das Toleranzgebot überstrapazieren.
Dies kann auch notfalls bis zum administrativen Ausschluss aus der Schulgemeinde gehen.
These 5:
Nur durch klare Grenzsetzung wird die Schule zu einem Ort von Sicherheit und
Geborgenheit, unumgängliche Attribute einer funktionierenden Gemeinschaft und einer
Identifikation mit dieser.
Maßnahmen zur Umsetzung der Leitlinie:
• Öffentliches Lob bei Sportereignissen (z.B. Bundesjugendspielen), ebenso bei gutem
Verhalten (z.B. Mitgliedschaft im Schulsanitätsdienst)
• Den Eltern auch einmal positive Briefe schreiben
• Gegenseitiges Benoten der SchülerInnen durch Kopfnoten
• Drogen- und Gewaltdelikte sind unter allen Umständen der Schulleitung zu melden, hier
darf es keinen pädagogischen Entscheidungsspielraum geben
Leitlinie Leistung
These 1:
Unter bestimmten Begleitumständen können Konflikte sehr leistungsmindernd wirken. So
sind Leistung und Lernbereitschaft sehr eng verkoppelt. Viele der heutigen SchülerInnen
leiden unter Lebensumständen, die eher schädigend auf die Förderung von Lernbereitschaft
wirken.
These 2:
Leistung und soziale Kompetenz bedingen einander, gerade wenn Leistung im Bezugsrahmen
der Gruppe erbracht werden soll. Soziale Kompetenz wird erworben im pfleglichen Umgang
38

mit sich selbst und den anderen. Auch hier treffen wir heute auf schwere Defizite, die ein
leistungsorientiertes Miteinander erschweren.
These 3:
Leistungsminderung bis hin zur Leistungsverweigerung kann verstanden werden als Hinweis
auf zum Teil äußerst desolate Innenlandschaften. Grundlage für Leistungsbereitschaft oder
gar Leistungsfreude ist in vielen Fällen ein positives Selbstgefühl und ein Mindestmaß an
Optimismus in Bezug auf die eigenen Chancen und Fähigkeiten. Vielerorts treffen wir dies
heute nicht mehr oder nur sehr schwach ausgebildet an.
These 4:
Ein Lernraum ist ein zerbrechliches Gebilde, das Lernen und die damit einher gehende
Leistungserhöhung ist ein empfindliches Geschehen. Dieses zu schützen, ohne dass dabei die
Lebendigkeit und Freude Schaden nimmt, ist ein schwieriges Unterfangen. Es ist ein
Balanceakt, Störungen und daraus erwachsende Konflikte von ihrem destruktiven Gehalt zu
befreien und für den Lernprozess nutzbar zu machen.
These 5:
Im Überdenken meiner eigenen Rolle und Wirkung im leistungsmindernden Prozess gebe ich
mir und den anderen eine Chance, aus leistungsmindernden leistungsfördernde Faktoren zu
machen. Dabei habe ich meine momentanen persönlichen Grenzen und die Grenzen der
Institution im Auge.
Maßnahmen der Umsetzung der Leitlinie Leistung:
• Gerade in Gruppen mit SchülerInnen, die es schwer habe, den schulischen
Leistungskanon zu erfüllen, sollte die Betonung der Leistungserbringung als solcher
abgemildert werden zu Gunsten einer Betonung des individuellen Lernfortschritts. Als
Maßstab gilt mehr das individuelle Potenzial und weniger ein objektiver, unpersönlicher
Leistungsanspruch
• Die Freude am Lernen sollte durch kleinschrittiges, sehr transparent gemachtes Loben
(wieder) geweckt werden, gerade bei leistungsschwachen SchülerInnen, die sich "in ihr
Schneckenhaus verkrochen haben" oder ins aggressive Stören gehen
• Es sollten Angebote, in denen keine Benotung bedrücken und verunsichern kann,
ausgebaut werden, z.B. die Arbeitsgemeinschaften.
10.1.3 Pädagogische Grundlagen
Die PRS ist ein Ort, der für Kinder und Jugendliche ein breites Lehr- und Lernangebot bereit
hält und ein großes soziales Spektrum abdeckt. Letzteres bedeutet, dass unsere Schülerschaft
aus recht unterschiedlichen sozialen Umgebungen kommt und mit daraus resultierenden
unterschiedlichen sozialen Erfahrungen. Wir sehen darin eine Chance für unsere
pädagogische Arbeit.Als Gesamtschule setzen wir uns - entgegen dem aktuellen
gesellschaftlichen Trend - für den Gedanken der sozialen Integration ein. Der Umgang mit
Unterschieden beinhaltet für uns die Aufforderung, diese nicht noch durch ein Mehr an
Trennung zu verschärfen, sondern Defizite auszugleichen.Die Organisationsform von
Unterricht kann dazu einen erheblichen Beitrag leisten, z.B. durch jede Form von
schulzweigübergreifendem Unterrichten, sei es in den Bläserklassen der Stufen 5/6, in Kursen
des Wahlpflichtunterrichts, in Sportkursen oder in einem vielfältigen AG-Angebot. Der
39

Einsatz der Lehrkräfte in allen Schulzweigen und die räumliche Zusammenlegung von
Klassen gleicher Jahrgangsstufe entsprechen diesem Grundgedanken.
Andererseits votieren wir für ein klares Nein gegenüber Gleichmacherei. Unser
übergeordnetes Anliegen gibt uns vor, alles dafür zu tun, dass die Einzelnen ihr ganzes
Potenzial entfalten können. Dazu gehört aber auch die Entwicklung von sozialer und
emotionaler Kompetenz. Ein geeigneter Entwicklungsraum ist die Zusammenarbeit und das
Zusammenspiel unterschiedlicher Schülerinnen und Schüler.
Auch in Aktivitäten, die vom normalen Schulalltag abweichen, kann dieser Brückenschlag
gefestigt werden: so z.B. bei unseren Projektwochen und Schulfesten oder bei Ereignissen wie
den Sport-Shows, Theateraufführungen, Lesungen, Kunstausstellungen und vieles mehr. Hier
kann sich unsere Schule als ein Ort bewähren, der ein vielfältiges kulturelles Angebot mit der
Möglichkeit verbindet , Begegnungs- und Lernraum für alle zu sein.
Trotz der Betonung gemeinsamer Lerngelegenheiten für unterschiedliche SchülerInnen hat
der Unterricht in homogenen Lerngruppen, in denen SchülerInnen ähnlicher Leistungsniveaus
zusammengefasst sind, einen bedeutenden Platz an unserer Schule. Eine Nivellierung von
Leistungsunterschieden zu Ungunsten der Leistungsstarken ist nicht in unserem Sinn.
Eine der wichtigsten Voraussetzungen für dieses schülergerechte Lernen ist eine gute
Lernatmosphäre. Wir sind uns darüber im Klaren, dass störungsfreies Lernen sich nur in
einer Atmosphäre des ruhigen und förderlichen Unterrichts entwickeln kann. Daher halten wir
es für notwendig, Grenzen zu setzen und auf die Einhaltung gemeinsamer Regeln zu achten.
Diese Entschiedenheit soll dazu beitragen, dass die Schule für unsere Schülerschaft ein
gewisses Maß an Geborgenheit und Sicherheit zur Verfügung stellt. Dies ist unseres
Erachtens nach eine unumgängliche Bedingung für ein gutes Lernklima.
Unser Ziel ist die Entwicklung einer demokratischen Schulkultur. Dafür nimmt unsere Schule
seit 2003 an dem BLK-Projekt „Demokratie lernen und leben“ mit dem hessischen
Schwerpunkt „Mediation und Partizipation“ teil. In einzelnen Bausteinen werden
SchülerInnen und LehrerInnen für eine konstruktive Konfliktbearbeitung qualifiziert. (s.
Vorhaben 2)
Für das Nacharbeiten von Konfliktsituationen stehen an unserer Schule speziell geschulte
KollegInnen bereit, die mit Hilfe von Mediationsverfahren den Konfliktparteien dabei helfen
selber Lösungen zu entwickeln. Die Unparteilichkeit der MediatorInnen sorgt dafür, dass sich
beide Konfliktparteien„gesehen fühlen“. ( zum positiven Konfliktbegriff s. auch das Kapitel
10.1.2)
Neben der Geborgenheit genießt an unserer Schule die Partizipation einen hohen Stellenwert.
Damit ist gemeint, dass wir es für wichtig und lohnend erachten, wenn in und außerhalb des
Unterrichts unsere Schülerinnen und Schüler teilhaben an möglichst vielen Entscheidungen
und Prozessen, die ihr schulisches Leben betreffen. Sei es die Planung und Gestaltung des
Unterrichts, sei es die Arbeit der Schülervertretung oder die Mitgestaltung anderer
Aktivitäten. In jedem Fall möchten wir nicht „an den SchülerInnen vorbei“ arbeiten, sondern
diese möglichst umfangreich mit einbeziehen. Wir fühlen uns dabei der demokratischen Idee
verpflichtet, dass die Schule im wesentlichen für die SchülerInnen da ist und deren
erfolgreiches Lernen. Unsere Rolle als Erwachsene und Lehrkräfte sehen wir dabei nicht im
Widerspruch zu dem Selbst- und Mitbestimmungsrecht der SchülerInnen. Wir verstehen uns
als Wegbereiter und „Begünstiger“ der Lernbewegungen der Kinder, Jugendlichen und
jungen Erwachsenen an unserer Schule.
40

Partizipation gilt auch für das Verhältnis von Schulleitung und Kollegium. Damit meinen wir
nicht ein Einebnen notwendiger hierarchischer Strukturen, aber Entscheidungsfindungen auf
der Basis von Kollegialität und Transparenz. Ein Beispiel hierfür ist die kollegiale Leitung der
Gesamtkonferenzen. Ebenso definiert sich für uns im Rahmen der Schulentwicklung die Rolle
der Schulleitung als anregender Ideengeber einerseits und Bewahrer angemessener und
attraktiver Arbeitsbedingungen andererseits. In einer kooperativen Gesamtschule von der
Größe der PRS ist Kooperation der Schulleitung unabdingbar. Zweigleiter,
Aufgabenfeldleiter, pädagogisches Team und Schulleiter arbeiten vertrauensvoll miteinander.
Wichtige Entscheidungen werden in den wöchentlich stattfindenden
Schulleitungskonferenzen getroffen.
Auch die Hausmeister, Sekretärinnen und die Bibliothekarin werden durch regelmäßige
Informationen in die Kooperation mit einbezogen.
Auf freiwilliger Basis arbeiten LehrerInnen verstärkt zusammen in klassen- und
zweigübergreifenden Teams, wobei möglichst viele LehrerInnen Unterrichtserfahrung auch
außerhalb ihres „normalen Schulzweiges“ sammeln. In den letzten Jahren konnte der
Unterricht im Team ausgebaut werden (vgl. Kapitel 9). Wir bedauern, dass kooperative
Unterrichtsformen und zweigübergreifendes Arbeiten zunehmend durch äußere Hindernisse
wie divergierende Stoffpläne und die absehbare Schulzeitverkürzung im Gymnasialzweig
erschwert werden
In der Frage der Unterrichtsmethodik kennzeichnen unsere Schule Aufgeschlossenheit
gegenüber pädagogischen und fachdidaktischen Neuerungen und fächerübergreifendes
Denken (vgl. hierzu auch das Kapitel 10.1). Dem Ziel, mehr Selbständigkeit und
Selbstverantwortung bei den SchülerInnen zu wecken dienen mehrere pädagogische Ansätze,
wie z.B. „Lernen lernen“ , die Kulturwerkstatt u.a.
Ein Ganztagsschulkonzept mit Pflichtunterricht am Vormittag und am Nachmittag wird es
uns erlauben, die oben genannten Zielsetzungen besser zu verwirklichen. Noch fehlen an der
PRS ein organisatorischer Rahmen und die notwendigen baulichen Voraussetzungen.
10.1.4 Neubau
Der innerhalb der nächsten Jahre zu erwartende Neubau der PRS muss bereits in der
Konzeption so angelegt sein, dass die räumlichen Voraussetzungen geschaffen werden, um
die mittel- und längerfristigen Entwicklungsschritte der PRS zu unterstützen und nicht durch
bauliche Gegebenheiten einzuschränken.
Die Situation am derzeitigen Standort hat dies im Schuljahr 2003-2004 deutlich aufgezeigt:
Das in der Jahrgangstufe 7 (Team7) neu eingeführte Unterrichtsmodell eines entzerrten
Unterrichts mit Einbezug von Hausaufgabenbetreuung und Teilnahmemöglichkeit an AGs hat
sich aufgrund baulicher und personeller Grenzen nur mit großen Schwierigkeiten umsetzen
lassen. Ein für dieses Projekt dringend notwendiger Ausbau des Cafeteria- und
Schüleraufenthaltsbereichs, ließ sich aus Kostengründen nicht realisieren. Die
Weiterentwicklung der Ganztagesangebote stößt am bisherigen Standort auf sehr enge
Grenzen. Aus dieser und weiteren Erfahrungen ergeben sich für die Planung des Neubaus
Vorgaben, die aus unseren pädagogischen Schwerpunktsetzungen und dementsprechend in
die Planung einbezogen werden müssen:
• Ausbau der Ganztagesbetreuung:
o ausreichend Möglichkeiten für die Verpflegung der SchülerInnen
o Schüleraufenthaltsbereiche für Zeiten außerhalb der Unterrichtszeit mit
unterschiedlicher Nutzung (Arbeitsräume, Freizeiträume, Sportflächen)
41

o Lehrerarbeitsplätze außerhalb der Lehrerzimmer
• Ausbau der Teambildung
o kleinere abgeschlossene Einheiten
o Lehrerteamstützpunkte in den Bereichen der Sekundarstufe I
• eigenverantwortliches Lernen
o Bibliothek und Medienzentrum mit ausreichender Anzahl von
Schülerarbeitsplätzen
o Möblierung und ausreichend Raum für unterschiedliche Arbeitsformen
o EDV-Arbeitsplätze in allen Klassenräumen
• Motivation für musische Fächer
o Arbeitsplätze für die Kulturwerkstatt, auch nutzbar außerhalb der
Unterrichtszeit
o Probenräume für Musikklassen und die Musikschule (auch für Schülerbands
etc.)
o Probenraum und ausreichend dimensionierte Aufführungsstätte für den
Bereich Darstellendes Spiel
42

10.2 Vorhaben im Prozess der Umsetzung
10.2.1 Vorhaben 1: Teambildung
Zugeordneter Leitsatz:
Identifikation
Ziel: Förderung von Teambildung
Maßnahmen:
1. Einrichtung von mindestens einem neuen Team pro Schuljahr
2. Prioritätensetzung bei Unterrichtsverteilung und Ausstattung mit Ressourcen
3. Information des Kollegiums über Vorteile und Belastungen der Teamarbeit
4. Kontaktaufnahme mit anderen Schulen, die Erfahrung mit Teamarbeit haben
5. Erarbeiten eines Gesamtkonzeptes der Teambildung
Verantwortliche:
zu 1:
zu 2:
zu 3+4:
zu 5:
Zweigleiter
Schulleitungskonferenz, Haushaltsausschuss
Pädagogisches Team + Schulleitung
neu zu bildende Steuergruppe, Schulleiter
Überprüfung der Maßnahmen:
zu 1+2:
zu 3 +4:
zu 5:
Bericht der Schulleitung, Stundenplan
Bericht auf der Gesamtkonferenz, Teambildung ist Tagesordnung
mindestens einer Gesamtkonferenz, Einladung von externen Experten
Bericht auf der Gesamtkonferenz und der Schulkonferenz,
Einbindung des Konzepts der Teambildung in das pädagogische Konzept
Zeitpunkt der Überprüfung:
jeweils jährlich in den angegebenen Gremien
43

10.2.2 Vorhaben 2: Konflikte demokratisch lösen
Zugeordneter Leitsatz: Verantwortung und Identifikation
Ziel: Konstruktive Konfliktkultur in einer demokratischen
Schule
Bundesweit BLK: „Demokratie lernen und leben“
Hessisches Projekt: „Mediation und Partizipation“
18 Schulen: 6 Schulen Sek I, 6 Grundschulen, 6 Berufsschulen
Fachberatung
Beratung bei Einzelbausteinen
Ich und mein Körper Kl.7 / 8
SV-Training
Fortbildung, Training
Evaluation
SLK
PSG
SV
SEB
Kennenlernen
Kl.5
Eingangsprogramm
Konstruktive
Konfliktkultur Kl.5 / 6
Kollegiale Beratung
Kooperation und
Ich-Stärkung Kl.6
Arbeitsgruppe Mediation
Legende:
- PSG = Projektsteuergruppe
- SLK = Schulleitungskonferenz
- SV = Schülervertretung
- SEB = Schulelternbeirat
44

Maßnahmen zur Entwicklung, Erprobung und Durchführung der Bausteine –
Zielgruppen:
Eingangsprogramm Konstruktive Konfliktkultur Kl. 5/6:
Gestufte Einführung: Fortsetzung der Erprobung in einer Klasse 6F und 6G (Schj. 03/04),
zweiter Durchgang in 5 Klassen 5/6 (Schuljahr 03/4 und 04/05), Durchführung in allen
Klassen 5/6 (Beginn: Schuljahr 04/05 und 05/06)
Einführung einer Klassenratstunde
Zeitrahmen: je 3 Projekttage im Verlauf des Schuljahres Kl. 5 und 6, zusätzlich
Klassenratstunde
Verantwortlich: LehrerInnen aus dem Mediationspool Kl. 5/6 und KlassenlehrerInnen
Kennenlernen Kl. 5:
Fortsetzung des angepassten Programms
Verantwortlich: KlassenlehrerInnen
Zeitrahmen: 3 Tage (inkl. Tag der Einschulung)
Kooperation und Ich-Stärkung Kl. 6:
Fortsetzung des weiterentwickelten Programms
Verantwortlich: Stadt Friedrichsdorf i.V.m. KlassenlehrerInnen
Zeitrahmen: 3 zusammenhängende Projekttage
Ich und mein Körper Kl. 7/8:
Gestufte Einführung: Beginn mit der Erprobung in einer Klasse 7R und 8H (Schuljahr 03/04)
Geplant: Verzahnung mit dem Unterricht (Sport, Biologie, Kunst, PoWi, Religion/Ethik);
Erweiterung des Programms um partizipative Elemente (Demokratietraining)
Verantwortlich: LehrerInnen aus dem Mediationspool Kl. 7/8 und KlassenlehrerInnen (1.
und 3. Projekttag), Pro Familia bzw. Jugendberatung und Suchthilfe i.V.m.
KlassenlehrerInnen (2. Projekttag)
Zeitrahmen: 3 zusammenhängende Projekttage in Kl. 7 und 8
SV-Training:
Beginn der Erprobung: Pädagogischer Tag der PRS 2004
Verantwortlich: Verbindungslehrerin und Verbindungslehrer mit entsprechender Fortbildung
Zeitrahmen: 3-4 Projekttage pro Schuljahr
Kollegiale Beratung:
Beginn der Erprobung: Schuljahr 2004/05
Verantwortlich: Fortgebildete KollegInnen der Arbeitsgruppe Mediation
Maßnahmen - Fortbildung und Beratung von LehrerInnen:
Basistraining und Aufbautraining für weitere KollegInnen
Weitere spezielle Fortbildungen (extern und intern) von KollegInnen für die einzelnen
Bausteine
Beratung bei der Entwicklung, Erprobung und Verzahnung der Bausteine
45

Kooperationspartner:
Hessisches BLK-Projekt „Mediation und Partizipation“: HELP
Institut für interkulturelle Mediation und Konfliktbearbeitung
Stadt Friedrichsdorf
Jugendberatung und Suchthilfe HTK
Pro Familia Friedrichsdorf
Überprüfung der Maßnahmen:
Externe Evaluation: Durchführung einer Wirkungsevaluation für das Gesamtprogramm durch
das DIPF
Schulinterne Evaluation: Kontinuierliche Begleitung des Prozesses durch die
Projektsteuergruppe mit externer Beratung (Dr. Lukas Wahab)
Kontinuierliche Weiterentwicklung der Einzelbausteine auf der Grundlage von
Beobachtungen der Durchführenden und Rückmeldungen der Teilnehmenden sowie externer
Beratung (z.Zt. Renate Britz, Regine Lindner)
Verantwortliche:
Für das Gesamtprogramm: Frau von Oettingen und Frau Fiedler i.V.m. der
Projektsteuergruppe
Für die Einzelbausteine: die jeweils Beauftragten (z.Zt.: Klassenprogramme 5/6: Frau
Werneken-Carlton; Klassenprogramme 7/8: Frau Fiedler und Herr Steinke; SV-Training: Frau
von Oettingen; Kollegiale Beratung: Frau Jost-von Hayn)
In der Schulleitung: Herr Schmidt für die Klassenprogramme 5/6; Frau Creutz für die
Klassenprogramme 7/8 und schulzweigübergreifende Aspekte; Frau Schilling für das
Gesamtprogramm
Zeitpunkt der Überprüfung:
Externe Evaluation / DIPF: 2006
Schulinterne Evaluation: am Ende jedes Schuljahres
46

10.2.3 Vorhaben 3: Lernen lernen
Zugeordneter Leitsatz: Leistung
Ziel: Systematische Einführung in alle methodischen Aspekte des
Lernens, Ausbau der Bausteine „Lernen lernen“ für die
Sekundarstufe I
Diese Aspekte sind:
1. Grundlagen des Lernens (z.B. Lerntypen, Gedächtnis)
2. Unterrichtsbezogene Arbeits- und Lernformen (z.B. Gruppenarbeit, Referate,
Rollenspiele)
3. Elementare Lern- und Arbeitstechniken (z.B. Markieren, Strukturieren, Nachschlagen)
4. Kommunikations- und Kooperationsfähigkeit (Argumentieren, Vortragen, Feedback)
Maßnahmen:
1. Erarbeitung von Bausteinen für die Klassen 6, 8, 10
2. Dokumentation in den schon angelegten Ordnern „Lernen lernen“
3. Umsetzung der Planung durch Einbettung in den Fachunterricht gemäß des
Gesamtkonzeptes Lernen lernen.
4. kontinuierliche Vermittlung der Themen und Zielsetzungen an die Eltern
Verantwortliche:
zu 1+2:
zu 2:
zu 3:
zu 4:
Frau Bögel und Arbeitsgruppe Lernen lernen
Zweigleiter
Zweigleiter, KlassenlehrerInnen und FachlehrerInnen
laut Konzept für „Lernen lernen“
Schulleitung, Zweigleiter (Elterninfo), Bericht über die Elternarbeit
von Frau Bögel in der Arbeitsgruppe Lernen lernen
Überprüfung der Maßnahmen:
zu 1+2+3:
zu 3:
zu 4:
Beschluss der Jahrgangskonferenzen zu Beginn jedes Schuljahres
Rückmeldung der KollegInnen in den Ordnern „lernen lernen“
Bericht auf der Sitzung der Arbeitsgruppe Lernen lernen
Elterninfo, Informationsbroschüre PRS, Elternabende zur Vorstellung der PRS
Zeitpunkt der Überprüfung:
zu 1+2: Ende 2. Halbjahr 2004/2005
zu 3: jährlich zu Beginn des Schuljahres
zu 4: Ende 2. Halbjahr 2004/2005
47

10.2.4 Vorhaben 4: Umgang mit dem Schulgebäude
Zugeordneter Leitsatz: Identifikation und Verantwortung
Ziel: Pfleglicher Umgang mit dem Raum Schule;
Verschönerung der Schulhöfe, Gänge, Klassenräume,
Konsequente Einhaltung des Sauberkeitskonzeptes
Maßnahmen:
1. Ergänzung der Hausordnung durch Regelungen zur Verbesserung der Sauberkeit
2. Erstellung von Sauberkeits- und Reinigungskonzepten in den Klassen zu Beginn eines
Schuljahres (werden in den Klassenräumen ausgehängt und ein Exemplar beim
Zweigleiter abgegeben)
3. Mitwirkung der Klassen und Kurse beim Reinigen der Flure und des Außenbereichs der
Schule (Organisation durch den Zweigleiter)
4. getrennte Müllsammlung (in den Kassen nur noch Papier, in den Fluren
Verpackungen und Restmüll)
5. Ausstattung aller Räume mit Besen, Kehrschaufel und Handfeger
Verantwortliche:
Schulleitung, Zweigleiter, KlassenlehrerInnen
Überprüfung der Maßnahmen und Zeitpunkt der Überprüfung:
1. laufend: KlassenlehrerInnen (Einhaltung des Sauberkeitskonzeptes in den Klassen)
2. gelegentlich: Begehung der Schule durch Mitglieder der Schulleitung
3. jährlich: Abgabe der Sauberkeitskonzepte der Klassen zu Beginn des Schuljahres
48

10.2.5 Vorhaben 5: Vielfalt der Kulturen stärken
Zugeordneter Leitsatz:
Vielfalt
Ziel: Vielfalt der Kulturen in der Schulgemeinde stärken
Maßnahmen:
1. Einrichtung eines „Kulturerzählcafés“
2. Erarbeitung eines neuen Konzepts für ein fächerübergreifendes Projekt in den Klasse 10
mit dem Thema „Identität, Geschichte und Selbstverständnis in Deutschland“
3. Sammlung von Ansätzen zum Unterrichtsschwerpunkt Migration
4. Aufbau von außerschulischen Kontakten zur interkulturellen Bildung
5. Thematisierung von Festtagen des interkulturellen Kalenders in den Klassen 5 und 6
6. Thematisierung von Festtagen des interkulturellen Kalenders in der Schulgemeinde
Verantwortliche:
zu 1:
zu 2:
zu 3:
zu 4:
zu 5:
zu 6:
Herr Schauer, Aufgabenfeldkonferenz AF II, Herr Ulmschneider
Herr Schauer
Aufgabenfeldkonferenz AF II, Herr Ulmschneider
Herr Ulmschneider
Herr Schauer, Herr Schmidt
Arbeitsgruppe Interkultureller Kalender zusammen mit SEB, SV
und KollegInnen für muttersprachlichen Unterricht
Überprüfung der Maßnahmen:
zu 1:
zu 2:
zu 3:
zu 4:
Bericht auf der Aufgabenfeldkonferenz, Veröffentlichung in Presse und
Elterninfo
Evaluation nach Durchführung des Projektes
Einrichtung eines Ordners in der Bibliothek
Bericht über Kontakte und Besuche bei außerschulischen Institutionen,
Protokoll der Aufgabenfeldkonferenz AF II
zu 5: Klassenkonferenzen der Klassen 5 und 6
zu 6: Bericht im Elterninfo und auf der Gesamtkonferenz, Schulkonferenz
Zeitpunkt der Überprüfung:
zu 1+6: jährlich am Ende des Schuljahres
zu 2: jährlich im Laufe des 2. Halbjahres
zu 3+4: jährlich bei der Aufgabenfeldkonferenz AF II
zu 5: bis 2. Halbjahr 2004/2005
49

10.2.6 Vorhaben 6: Wahlmöglichkeiten bieten
Zugeordneter Leitsatz:
Vielfalt
Ziel: Wahlmöglichkeiten für SchülerInnen bieten
Maßnahmen:
1. Angebot von Arbeitsgemeinschaften und Themen für Projektwochen verbessern
2. Mitwirkung von Eltern bei Arbeitsgemeinschaften und Projektwochen durch Information
und Werbung ausweiten
Verantwortliche:
SEB in Zusammenarbeit mit Herrn Karner (mit Schulleitung und päd. Team)
Überprüfung der Maßnahmen:
zu 1+2:
AG-Angebot und Themen der Projektwoche
Zeitpunkt der Überprüfung:
zu 1:
zu 2:
AGs jährlich
Themen der Projektwoche nach Durchführung
50

10.2.7 Vorhaben 7: Eigenverantwortlicher Unterricht
Zugeordneter Leitsatz:
Leistung
Ziel: Die SchülerInnen sollen zunehmend eigenverantwortlich
arbeiten und lernen, für den Unterricht sollen verstärkt
eigenverantwortliche Unterrichtsformen entwickelt werden.
Maßnahmen:
1. Einrichtung einer Kulturwerkstatt (Angebote zur künstlerischen und musikalischen
Arbeit, Computerangebote, Betreuung beim Schreiben von Referate und beim Umgang
mit Texten etc.)
2. Feststellung, Begleitung und Evaluation methodischer Fertigkeiten der SchülerInnen (vor
allem AF II)
3. Komplettierung der Materialsammlungen im AF III (Ordner für Experimentalunterricht,
Stationenlernen und Freiarbeit)
4. Anschaffung von Unterrichts- und Versuchsmaterialien, Komplettierung der
Fachressourcen (AF I und AF III)
5. Verbindliche Absprachen auf den Fachkonferenzen zur Nutzung der Ordner und
Materialsammlungen bzw. Einplanen von mind. einem Unterrichtsprojekt pro Schuljahr
zur Einübung eigenverantwortlichen Arbeitens
6. Externe Beratung im Bereich Fremdsprachen zur Umsetzung der neuen Lehrpläne
Verantwortliche:
zu 1: Herr Meier, Herr Dr. Schnöbel, Herr Schauer, Herr Steinke,
zusammen mit Herrn Schwarz
zu 2: Herr Schauer, Herr Steinke
zu 3+ 4: Fachsprecher AF I, II und III
zu 5: Fachkonferenzen in Zusammenarbeit mit der Schulleitung
zu 6: Frau Schilling
Überprüfung der Maßnahmen
zu 1: Bericht auf der Gesamtkonferenz
zu 2: Bericht in der Aufgabenfeldkonferenz AF II, Erhebung durch Fragebogen
zu 3+4: Bericht auf den Fachkonferenzen und Fachbereichskonferenzen
zu 5: Komplettierung der Sammlungen, Protokolle der Fachkonferenzen
zu 6: Durchführung von Informationsveranstaltungen, Bericht auf der
Aufgabenfeldkonferenz AF I
Zeitpunkt der Überprüfung:
zu 1: 1. Halbjahr 2004/2005
zu 2+3+ 4: 2. Halbjahr 2004/2005
zu 5: regelmäßiger Tagesordnungspunkt auf den Fachkonferenzen
zu 6: bis Ende Schuljahr 2004/2005
51

10.2.8 Vorhaben 8: Motivation für musische Fächer
Zugeordneter Leitsatz:
Identifikation
Ziel: Motivation für musische Fächer stärken
Förderung von musisch begabten SchülerInnen
Maßnahmen:
1. Einrichtung eines Förderpreises
2. Ausbau der Musikensembles
3. Veranstaltungen von Workshops mit Musikern, Künstlern, Schauspielern, Autoren
4. Theaterpädagogische Angebote in allen Jahrgangsstufen
Verantwortliche:
zu 1:
zu 2+3+4:
Förderpreis: Förderverein in Zusammenarbeit mit Fachbereichen Kunst/Musik
Frau Käberich, Herr Hollenstein, Herr Meier
Überprüfung der Maßnahmen:
zu 1:
zu 2+3+4:
Einrichtung des Förderpreises
Dokumentation der Angebote (z.B. im Internet)
Zeitpunkt der Überprüfung:
Jährliche Evaluation in den Fachkonferenzen
52

10.3 Neue Arbeitsvorhaben
10.3.1 Vorhaben 9: Steuergruppe
zugeordneter Leitsatz: Vielfalt, Verantwortung
Ziele: stärkere Koordination des Schulentwicklungsprozesses
Einbindung aller Verantwortlichen für Projekte
und Teams in Entscheidungen
Maßnahmen:
1. Klärung der Rahmenvoraussetzungen
a) rechtlicher Rahmen,
b) organisatorischer Rahmen , Klärung von Aufgabenbereichen, Zuständigkeiten
c) Zusammensetzung der Gruppe
2. Diskussion und Beschluss der Maßnahme in der Schulleitungskonferenz,
Gesamtkonferenz, Schulkonferenz
3. Wahl der Mitglieder der Steuergruppe
4. Verankerung der Steuergruppe im Organisationsaufbau der PRS
Verantwortliche:
Schulleitungskonferenz
Art der Überprüfung:
zu 1+2:
zu 3+4:
Bericht und Beschluss auf der Schulleitungskonferenz, Gesamtkonferenz
und der Schulkonferenz
Verankerung der Steuergruppe im Geschäftsverteilungsplan
Zeitpunkt der Überprüfung:
zu 1+2: Ende Halbjahr 2004/2005
zu 3+4: Schuljahrsbeginn 2005/2006
53

10.3.2 Vorhaben 10: Ganztageskonzeption
Zugeordneter Leitsatz:
Vielfalt:
Ein Ganztagskonzept kann den unterschiedlichen Voraussetzungen und Bedürfnissen der
SchülerInnen durch ein Nachmittagsangebot gerecht werden. Dabei ist besonders das AG-
Angebot dazu geeignet, die individuellen Interessen und Talente zu fördern.
Leistung:
Ein Angebot von Förderkursen für leistungsschwache und leistungsstarke SchülerInnen
ermöglicht eine bessere schulische Leistung. Eine besondere Bedeutung kommt der
Hausaufgabenbetreuung zu.
Verantwortung:
Eigenverantwortliches Arbeiten kann durch freiwillige Nachmittagsangebote in Form von
Projekten in den Bereichen Computer, Sprachen, Kunst, Musik und Theater gestärkt werden.
Identifikation:
In einem Ganztagskonzept erleben SchülerInnen ihre Schule nicht nur als Ort des Lernens,
sondern in unterschiedlichen Erfahrungsbereichen, z. B. bei Spiel- und Sportangeboten, in
Projektarbeit und gemeinsamen Unternehmungen. Die erweiterte Lern- und Betreuungszeit
fördert das soziale Zusammenleben und die Toleranz.
Ziel:
Ein erneuter Antrag zur Erweiterung der Pädagogischen Mittagsbetreuung auf 2 1/2
Lehrerstellen bzw. Geldmittel soll an das Kultusministerium am 1.10.2004 gestellt werden.
Die Zielgruppe sind die SchülerInnen der Klassen 5 im Schuljahr 2005/2006, für die das
Ganztagskonzept zunächst ausgestaltet werden soll. Aufbauend auf der bereits bestehenden
Hausaufgabenbetreuung und dem Arbeitsgemeinschaftenangebot sollen folgende Projekte
realisiert werden.
1. ein verlässliches Schulangebot bis ca. 16.00 Uhr, in der die Kinder Hausaufgaben machen,
Förderung erhalten und Spiel- und Freizeitangebote nutzen können (incl.
Mittagsverpflegung).
2. Einrichtung von Förderkursen z.B. im Fach Deutsch, in denen auf individuelle Schwächen
und Stärken eingegangen werden kann.
3. Erweiterung der Hausaufgabenbetreuung von 2 auf 4 Tage.
4. Einrichtung einer Kulturwerkstatt mit der Möglichkeit von eigenverantwortlichem
Arbeiten.
5. Erweiterung des AG-Angebotes
Bewegungsförderung, Naturwissenschaften, PC-Führerschein
Für die Planung, Organisation und Leitung dieser Ganztagsangebote soll ein
„Ganztagskoordinator“ durch 4 Lehrstunden aus dem vom Kultusministerium bereitgestellten
Stundenkontingent entlastet werden.
54

Maßnahmen:
Die Entwicklung dieses Ganztagsschulmodells ist derzeit von folgenden Bedingungen
abhängig:
1. mehr Lehrerstellen
2. Mittagsverpflegung (In Zusammenarbeit mit dem Betrieb „Cook and Chill“ soll ein
Konzept erarbeitet werden.)
Verantwortliche:
Herr Karner , Frau Hedderich-Cöster und Frau Heinzelmann
Überprüfung der Maßnahmen:
Rechenschaftsbericht des Ausschusses Ganztagsschule vor der Gesamtkonferenz
letzte Gesamtkonferenz im Schuljahr 2004/05
55

10.3.3 Vorhaben 11: Spanisch in der Realschule
Zugeordneter Leitsatz: Vielfalt, Leistung
Ziele: Verstärkung eines eigenständigen Profils des
Realschulzweiges, Angebot einer zweiten Fremdsprache
für RealschülerInnen, um einen erfolgreichen Übergang in
die gymnasiale Oberstufe und das Berufsleben zu
erleichtern
Maßnahmen:
1. Klärung der Rahmenvoraussetzungen
a) rechtlicher Rahmen (SSA – Abgrenzung zum gymnasialen Zweig
b) Bedarfsanalyse ( Umfrage bei den SchülerInnen und Eltern)
c) sächliche und personelle Ressourcen (Lehrerversorgung, geeignete Lehrwerke)
2. Diskussion und Beschluss der Maßnahme in der Schulleitungskonferenz,
Gesamtkonferenz, Schulkonferenz
3. Verankerung von Spanisch als zweiter Fremdsprache im Realschulzweig, Information der
SchülerInnen und der Eltern, Erarbeitung des Stoffverteilungsplans Spanisch
Verantwortliche:
zu 1:
zu 2+3:
Frau Creutz, Frau Schilling, Schulleitungskonferenz, Fachkonferenz Spanisch
Frau Creutz, Schulleitungskonferenz
Art der Überprüfung:
Bericht und Beschluss auf der Gesamtkonferenz und der Schulkonferenz
Zeitpunkt der Überprüfung:
zu 1+2: Ende Schuljahr 2004/2005
zu 3: Ende 1. Halbjahr 2005/2006, Beginn des Unterrichts Spanisch als
2. Fremdsprache im Realschulzweig zum Schuljahrsbeginn 2006/2007
56

10.3.4 Vorhaben 12: Konzept für Schulschwänzer
Zugeordnete Leitsätze:
Verantwortung und Identifikation
Ziel: „Schulschwänzen“ minimieren – den Anfängen wehren
und vorbeugen durch verstärkten praktischen Unterricht in
der Klasse 7 H
Maßnahmen:
1. Abarbeiten des Maßnahmenkatalogs mit Hilfestellung durch Soziale Dienste bis hin
zum Bußgeldverfahren
2. Zwei Hauptschulklassen werden im Wahlpflichtunterricht in drei Lerngruppen aufgeteilt.
Die Schüler können sich in folgende Gruppen einwählen: Einführung in die Arbeit mit
dem PC/ Arbeiten mit Holz oder Stoff/ Kochen und Backen.
Die Einwahl ist jeweils verpflichten für 1/3 Schuljahr.
Verantwortliche:
zu 1+ 2:
KlassenlehrerInnen, Frau Creutz als Zweigleiterin zur Kontrolle
Überprüfung der Maßnahmen:
zu 1:
Zahl der eingeleitenden Bußgeldverfahren
Evaluation der Handhabung des Maßnahmenkatalogs
zu 2: Vergleich der Zahlen der „Schulschwänzer“ von alter und neuer 7H,
insbesondere bei den Wiederholern
Zeitpunkt der Überprüfung:
zu 1: jeweils am Endes des Schulhalbjahres
zu 2: Ende Schuljahr 2004/2005
57

10.3.5 Vorhaben 13 Förderung von Deutsch als Zweitsprache
Zugeordneter Leitsatz:
Leistung
Ziel: Förderung von SchülerInnen mit Migrationshintergrund
und noch nicht ausreichenden Deutschkenntnissen
Maßnahmen:
1. Erarbeitung eines Konzeptes zur Förderung leistungsschwacher SchülerInnen im
Fachunterricht
2. Erarbeitung eines Curriculums für das Fach „Deutsch als Zweitsprache“,
Kontaktaufnahme mit anderen Schulen und außerschulischen Institutionen (HeLP,
Universität Frankfurt, SSA, HKM)
3. Fortbildung oder Einstellung eines Kollegen, einer Kollegin für das Unterrichtsfach DAZ
4. Ausstattung eines für Förderunterricht geeigneten Raumes
5. Anschaffung und Installation von geeigneten Lernprogrammen für Fördermaßnahmen im
Fach Deutsch und anderen Fächern.
6. Feste Bezugspersonen einrichten für einzelnen Niveaustufen
Verantwortliche:
zu 1:
zu 2:
zu 3:
zu 4:
zu 5:
zu 6:
Fachsprecher (1.+2. FS, DEU, MAT)
in Zusammenarbeit mit Herrn Schmidt, Herrn Müller
Fachkonferenz Deutsch, Herr Dr. Schnöbel
Schulleitung, Herr Karner
Herr Müller in Zusammenarbeit mit Herrn Karner, IT-Team
Herr Dr. Schnöbel, IT-Team
Fachkonferenz Deutsch, SLK
Überprüfung der Maßnahmen:
zu 1:
zu 2+6:
zu 3+4:
zu 5:
Vorlage eines Konzeptes an die Schulleitungskonferenz
Vorlage eines Curriculums bzw. Bericht über die unternommen Schritte
Bericht der Schulleitung auf der Gesamtkonferenz
Bericht der KollegInnen, die Förderunterricht erteilen, an die Schulleitung
Zeitpunkt der Überprüfung:
zu 1+2+5+6: Ende Schuljahr 2004/2005
zu 3+4: 1. Halbjahr 2004/2005
58

10.3.6 Vorhaben 14: Förderung leistungsschwacher
SchülerInnen
Zugeordneter Leitsatz:
Leistung
Ziel: Aufarbeiten von Lücken in Deutsch, Englisch, Mathematik
aus vorangegangenen Schuljahren in 7H, Vermeiden von
Wiederholen von Schuljahren, Erlangen des
Hauptschulabschlusses an der PRS
Maßnahmen:
1. Der FachlehrerInnen für Deu, ENG, Mat stellt Lücken bei einzelnen SchülerInnen fest
2. Es werden Stunden ( aus der Nachmittagsbetreuung, 3. Sportstunde oder Ethik) von den
FachlehrerInnen aus den Klassen genutzt ( eine Stunde pro Woche und Fach), um
fehlendes Wissen in Kleingruppen aufzuarbeiten und um den Anschluss an die Klasse
herzustellen.
3. Wenn der Schüler, die Schülerin den Anschluss an das Niveau der Klasse erreicht hat,
nach Feststellung des unterrichtenden Lehrers, der unterrichtenden Lehrerin entfällt für
den Schüler, die Schülerin der Zusatzunterricht.
Verantwortliche:
Frau Creutz
Überprüfung der Maßnahmen:
zu 1+2:
zu 3:
Frequenz der Nutzung des Zusatzunterrichts erfassen,
Effektivität durch veränderte Leistung überprüfen
Gründe, warum SchülerInnen der Klasse 7 trotzdem wiederholen müssen,
abfragen
Zeitpunkt der Überprüfung:
jedes Halbjahr
59

10.3.7 Vorhaben 15: Erarbeitung einer Schulvereinbarung
Zugeordneter Leitsatz:
Verantwortung
Ziel: Übernahme von Verantwortung für das soziale
Miteinander an der Schule
Maßnahmen:
1. Formulierung einer Schulvereinbarung in drei unterschiedlichen Ausführungen ( für
SchülerInnen der Klasse 5, 8 und 11)
2. Verabschiedung der Schulvereinbarung durch SV, SEB, Gesamtkonferenz und
Schulkonferenz,
3. Information und Diskussion über die Schulvereinbarung in den Klassen
4. Unterzeichnung der Schulvereinbarung von allen Schülern der PRS
5. Klassenweise Archivierung der unterschriebenen Schulvereinbarungen
Verantwortliche:
zu 1:
zu 2:
zu 3+4:
zu 5:
Gremium Schulvereinbarung in Zusammenarbeit mit SEB, SV, SLK, IT-Team
SLK
KlassenlehrerInnen, IT-Team, Herr Dr. Schnöbel
SLK, KlassenlehrerInnen
Überprüfung der Maßnahmen
zu 1+2:
zu 3-6:
Vorlage und Beschluss der Schulvereinbarung, Bericht auf der Schulkonferenz
Bericht auf der Schulkonferenz
Zeitpunkt der Überprüfung:
Ende Schuljahr 2004/2005
60

10.4 Zukunftsperspektiven
Das vorliegende Schulprogramm zeigt die Linien der Schulentwicklung auf, die sich die
Schulgemeinde der PRS gesetzt hat.
Die Schwerpunkte Unterrichtsentwicklung, Teamstrukturen, pädagogische Angebote und
Stärkung der Arbeit im Realschul- und Hauptschulzweig zeigen die große Vielfalt und Breite
der auf uns zu kommenden Aufgaben.
Schulentwicklung steht aber immer auch in Zusammenhang mit der äußeren, der politischen
und bildungspolitischen Entwicklung, den allgemeinen Anforderungen, die von außen an die
Schule herangetragen werden. In den nächsten Jahren werden daher auch noch weitere
Problemstellungen die Entwicklung der PRS prägen:
o Maßnahmen der Qualitätsentwicklung in Zusammenhang mit dem Landesabitur ab
2007.
o Die Auswirkungen der Schulzeitverkürzung im gymnasialen Zweig auf 12 Jahre wird
Konsequenzen haben für das System der kooperativen Gesamtschule, die
auszuwerten sein werden. Hier können sich u.U. erhebliche Änderungen der
Stundentafel, der Curricula und der Übergänge ergeben. Es zeichnet sich ab, dass die
Durchlässigkeit nicht mehr in der bisherigen Form aufrecht erhalten werden kann. Die
Kooperation zwischen den Schulzweigen – u.U. auch zwischen den Lehrämtern - und
der Aspekt des sozialen Lernens könnten erschwert werden. Die Schulform der
kooperative Gesamtschule sollte sich bemühen, für ihre Leistungen und für ihre
Tradition öffentlich Verständnis zu wecken und Akzeptanz zu fördern.
o Die steigenden Anforderungen an die Ausbildung im Hauptschul- und
Realschulzweig, die mittel- und langfristigen Konsequenzen der Abschluss- und
Projekt- und Präsentationsprüfungen, werden den Unterricht und die Motivationslage
der SchülerInnen verändern. Die Vorbereitung der Schülerinnen und Schüler auf die
Arbeits- und Berufswelt wird in Form von verstärkten Praktika oder der Einführung
von Praxisklassen im H-Zweig immer mehr Raum in Anspruch nehmen.
o Der geplante Neubau schließlich wird – so die Hoffnung der Schulgemeinde der PRS
– die Umsetzung einiger Vorhaben erlauben, insbesondere die Realisierung von
Ganztagesangeboten, Nachmittagsbetreuung einschließlich der Versorgung in einer
Kantine.
o Eine einschneidende Veränderung zum Jahreswechsel 2004/2005 wird die
Pensionierung von Frau Baumert, der Schulbibliothekarin, sein. Bisher gibt es noch
keine Zusage, dass diese wichtige Position wieder besetzt wird. Angesichts der
gestiegenen Anforderungen, die an die Schule herangetragen werden ( Leseförderung,
Eigenverantwortung, Fächerübergreifendes Lernen ) braucht eine Schule unserer
Größe dringend eine funktionierende Schüler- und Lehrerbibliothek.
61

11 Entstehungsprozess des Schulprogramms
Seit der Vorlage der ersten Ausgabe des Schulprogramms arbeitete die Schulprogrammgruppe
kontinuierlich weiter. Nachdem Frau Dr. Hesse im Frühjahr 2003 die PRS verlassen hatte,
übernahmen zunächst Frau Creutz und Frau Schilling gemeinsam die Leitung der Gruppe.
Seit 8/2003 leitet Frau Schilling die Arbeit der Schulprogrammgruppe.
Zusammensetzung der Schulprogrammgruppe
Als LehrerInnenvertreter: Frau Creutz, Frau Euler, Herr Grell-Kamutzki , Frau Dr.Hesse
(bis 04/2003), Herr Meier, Herr Schauer, Frau Schilling, Herr Schott, Herr Schwarz, Herr
Ulmschneider, seit 02/2004 Herr Karner und Herr Ramos
Als Elternvertreterinnen: Frau Kaltschnee, Frau Golinski-Wöhler (seit 11/2003)
Als SchülerInnenvertreterin: Martina Knapp (bis 07/2003), Sophie Günster (seit 09/2003)
Erster Arbeitsschwerpunkt war nach der Verteilung der gebundenen Exemplare des
Schulprogramms von 2002 die Synopse der Zielsetzungen des Elternteils und des Teils der
Lehrkräfte. Es zeigte sich, dass sich viele Zielsetzungen überschnitten und dass die Eltern aus
ihren Zielsetzungen konkrete Vorhaben herauskristallisieren konnten
(Kommunikationsstruktur innerhalb der Schule und nach außen verbessern /
Wahlmöglichkeiten für SchülerInnen bieten / Förderung von kunstinteressierten und –
begabten SchülerInnen / Verstärkte Zusammenarbeit zwischen Eltern und LehrerInnen /
Einrichtung eines Ruheraums / Regelung der Verteilung der Klassenarbeiten über das Jahr).
Diese Vorhaben wurden in die Arbeit der Schulprogrammgruppe aufgenommen.
Das gemeinsame Betrachten der verschiedenen Vorhaben im November 2002 zeigte, dass
eine Vielzahl von Entwicklungsvorhaben auf die Schule zukamen und dass Aufgaben wie der
Schulneubau, die neuen Lehrpläne, die Auswirkungen der PISA-Studie noch nicht in das
Schulprogramm Eingang gefunden hatten. Hierbei wurde deutlich, dass eine Strukturierung
der Vorhaben und eine Prioritätensetzung gemeinsam mit der Schulleitung dringend
notwendig wurde, die auf der Sitzung der Schulleitungskonferenz vom 26.11.2002 erfolge.
(BLK-Projekt, Teamentwicklung, Ganztagesangebote).
Nach Rückmeldung vom Staatlichen Schulamt im Februar 2003 wurde das Schulprogramm
ergänzt durch den Fortbildungsplan, der auf der Gesamtkonferenz vom 30.06.2003
abgestimmt wurde.
Im Frühjahr 2003 erhob die Schulprogrammgruppe in einer ersten Evaluationsrunde mit Hilfe
eines Fragebogens den Stand der Umsetzung der Vorhaben. Ein Zwischenbericht wurde auf
der Gesamtkonferenz vom 30.6.2003 dem Kollegium vorgestellt.
Ab November 2003 erfolgte eine zweite Evaluationsrunde, bei der ebenfalls mit Hilfe eines
Fragebogens ermittelt wurde, inwieweit die Vorhaben umgesetzt werden konnten und welche
Hindernisse und Probleme auftauchten. Mit einer Analyse der Stärken und Schwächen des
Schulentwicklungsprozesses evaluierte die Schulprogrammgruppe dann auf ihrer Sitzung am
10.02.04 die Ergebnisse der Erhebung.
Diese Analyse ist Basis für die Aktualisierung des vorliegenden Schulprogramms (vgl.
Kapitel 9). Auf der Gesamtkonferenz vom 30.3.2004 wurde das Ergebnis der Evaluation und
die Überarbeitung der Gliederung dem Kollegium vorgestellt.Die bis dahin formulierten
neuen Vorhaben wurden einzeln diskutiert und zur Abstimmung gestellt.
Auf dieser Basis erfolgte dann die Aktualisierung des Schulprogramms im Frühjahr 2004. Die
aktualisierte Form des Schulprogramms wird auf der Gesamtkonferenz vom 02.06.2004 der
Gesamtkonferenz vorgelegt, der Schulkonferenz am 15.06.2004 und dem Schulelternbeirat
am 07.06.2004.
62

12 Anhang
12.1 Die Arbeit an dem Ganztagskonzept für die PRS
Aufgrund der PISA- Ergebnisse wird die Ganztagsschule im Rahmen von Schulentwicklung
diskutiert . Sowohl der Hochtaunuskreis als auch das Hessische Kultusministerium
unterstützen Versuche von Schulen Ganztagskonzepte zu entwickeln mit dem Programm
„Ganztagsschule nach Maß“. Im September 2002 wurde auf einer Gesamtkonferenz ein
Ausschuss „Ganztagsschule“ initiiert. Dieser entwickelte Leitlinien, die zentrale pädagogische
Forderungen des Schulprogramms enthalten. Dazu gehören die Forderungen,
• leistungsschwache, aber auch besonders leistungsstarke SchülerInnen zu fördern,
• eigenverantwortlichen Lehr- und Lernformen mehr Platz einzuräumen,
• Raum, Zeit und Motivation für musische Angebote zu schaffen,
• Stress abzubauen, Ruhezeiten und –zonen bereitzustellen.
Gleichzeitig wurde festgehalten, dass ein Ganztagskonzept der PRS keine grundsätzliche
Trennung von Unterricht bei LehrerInnen am Vormittag und der Gestaltung des Nachmittags
vornehmen sollte. Pädagogisch sinnvoll und lernpsychologisch wichtig wird heute erachtet,
Erholungsphasen, ein Sport- und Freizeitangebot und die Hausaufgabenbetreuung in den
Unterricht einzugliedern., um so bessere Lernerfolge zu erreichen. Die Umsetzung dieser
Leitlinien, die von allen schulischen Gremien verabschiedet wurden, basiert auf der
Schaffung der notwendigen personellen und sachlichen Voraussetzungen (Neubau,
Zuweisung zusätzlicher Lehrerstellen).
Im Ausschuss wurden in sehr offener Form verschiedene Modelle diskutiert und schließlich
Ziele entwickelt, sowohl kurzfristige als auch langfristig auf den Neubau bezogene.
Modell 1, das kurzfristig zu verwirklichen sein sollte, geht von einer Erweiterung der bereits
bestehenden pädagogischen Mittagsbetreuung aus. Zielgruppen sollten die
SchülerInnen der Klassen 5 und 6 sein, deren Eltern von Montag bis Donnerstag
eine verlässliche Nachmittagsbetreuung wollen. Es gibt an diesen Tagen
Betreuungsangebote (Hausaufgabenbetreuung, Spiel-und Freizeitgestaltung),
Fördermaßnahmen und Wahlangebote aus den Bereichen Sport, Musik, Kunst Theater,
Naturwissenschaften und Lernen am Computer Ein einfaches Mittagessen wird angeboten .
Voraussetzungen dieses Modells sind
• mehr Lehrerstellen
• die bauliche Erweiterung der Cafeteria
• eine personelle Verstärkung der Hilfskräfte in der Cafeteria
• ein kostengünstiges Mittagessen für die SchülerInnen
Modell 2 nimmt reformpädagogische Vorstellungen auf: Der Pflichtunterricht wird auf den
Vor- und Nachmittag verteilt. Es hat sich lernpsychologisch als wichtig und pädagogisch
sinnvoll erwiesen, Erholungsphasen, ein Sport- und Freizeitangebot und die
Hausaufgabenbetreuung in den Unterricht einzugliedern. Ein gemeinsames Mittagessen ist
ebenfalls vorgesehen. Sowohl die Nutzung der Sport- und Freizeitangebote, die
Hausaufgabenbetreuung als auch das Mittagessen sollen freiwillig sein.
Beide Modelle wurden im September 2003 in einer Umfrage an allen Kindergärten und
Grundschulen Friedrichsdorfs und den Klassen 5 und 6 der PRS den Eltern vorstellt, um ein
63

Meinungsbild zu erhalten. Es wurde deutlich, dass für eine pädagogische Mittagsbetreuung
ein großes Interesse besteht und dass Schwerpunkte der Mittagsbetreuung von den Eltern in
Arbeitsgemeinschaften, den Förderkursen und der Hausaufgabenbetreuung gesehen werden.
Auch Modell 2 stieß auf große Zustimmung.
Um Modell 1, unser kurzfristig zu erreichendes Ziel zu verwirklichen , wurden im oktober
2003 Anträge auf die Erweiterung der pädagogischen Mittagsbetreuung beim
Kultusministerium und die bauliche Erweiterung der Cafeteria beim Bauamt des
Hochtaunuskreises gestellt. Beide Anträge wurden abgelehnt, die Ablehnung der
Umbaumaßnahmen wurde mit dem Hinweis auf den geplanten Neubau begründet.
Der Antrag soll erneut im September 2004 gestellt werden, das Konzept der Mittagsbetreuung
soll überarbeitet werden.
Die Entwicklung eines konkreten Modells , das den Vorgaben der Leitlinien entspricht und
die Einführung von G8 mit einbezieht , bleibt wichtige Aufgabe der Schulentwicklung der
PRS. Wir werden unsere pädagogischen Vorstellungen eines Ganztagskonzepts in die
Planung des Neubaus einbringen.
64

12.2 Medienkonzept -Curriculum für die neuen Medien
Das vorliegende Medienkonzept ist für alle Schulzweige und die angegebnenen Fächer
verpflichtend wobei weitere Medienprojekte möglich sind.
5 6 7 8 9 10 11
Deutsch
1. Fremdsprache
(Englisch
oder
Französisch)
Umgang mit
dem
Computer,
Textverarbeitung
Arbeiten mit
Lernsoftware
vertiefende
Wiederholung
vertiefende
Wiederholung
Kunst
Digitale Bildbearbeitung
Mathematik
(vertiefende
Wiederholung)
Tabellenkalkulation
vertiefende
Wiederholung
Geschichte,
Politik und
Erdkunde
nach
Vereinbarung
H-Zweig:
Recherchieren,
Präsentieren
alle Zweige:
Recherchieren,
Präsentieren
R- & G-
Zweig
(vertiefende
Wiederholung)
Orientierungs
-kurs im
Klassenverband
Recherchieren,
Präsentieren
Grundgedanken des Medienkonzepts
1. Die SchülerInnen soll bis zur Abschlussklasse grundlegende Medienkompetenzen
erwerben.
2. Die Medienkompetenzen müssen während der Sek. I sukzessiv und systematisch
aufgebaut werden.
3. Diese Aufgabe übernehmen die Fächer.
4. Die Arbeit mit den neuen Medien soll in den Fachunterricht sinnvoll eingebunden werden.
5. Medien- und Methodenkompetenzen sollen zusammenhängend wachsen und sich
ergänzen (z. B. Gestaltung der Präsentation und Vortragstechniken).
65

Inhalte in Jahrgangsstufe 5
In Jahrgangsstufe 5 lernen bzw. wiederholen die SchülerInnen die Handhabung des
Computers. Im Fach Deutsch sollen sie den Umgang mit der Tastatur und den
Peripheriegeräten erlernen. Den Umgang mit einer Textverarbeitung eignen sie sich im
Rahmen eines Unterrichtsthemas an. In der ersten Fremdsprache sollen sie das Arbeiten mit
Lernsoftware kennen lernen.
Verbindliche Inhalte:
• Handhabung des Computers: Computer starten und herunterfahren, Programme starten
und beenden, Umgang mit dem Explorer
• Lernsoftware: Computer als Arbeits-, Übungs- und Lernmittel selbständig und in
Zusammenarbeit mit MitSchülerInnen nutzen
• Umgang mit der Tastatur und den Peripheriegeräten: Tastatur und Maus als
Eingabeinstrumente nutzen, Dokumente ausdrucken
• Textverarbeitung: einfache Zeichen- und Absatzformatierungen zuweisen (Schriftart,
Zeilenabstand etc.), Bilder einfügen, einfache Tabellen erstellen, kleine Zeichnungen
anfertigen (Rechtecke, Pfeile)
Inhalte in Jahrgangsstufe 7
In Jahrgangsstufe 7 werden die vorhandenen Grundkenntnisse mit Blick auf den
mathematisch-naturwissenschaftlichen und den musischen Bereich erweitert. In Mathematk
sollen die SchülerInnen das Arbeiten mit einer Tabellenkalkulation, in Kunst die digitale
Bildverarbeitung kennen lernen.
Verbindliche Inhalte:
• Umgang mit Formeln: einfache Formeln eingeben können, den Funktionsassistent kennen
lernen
• Bezüge: relative und absolute Bezüge unterscheiden und anwenden
• Grafikerstellung: Grafiken für einfache Beispiele erstellen (z. B. Balken- und
Kreisdiagramme)
• Einfügen der selbst erstellten Grafiken in ein Textverarbeitungprogramm
• Bilder in den Computer einlesen: Arbeiten mit einer Digitalkamera und dem Scanner
• Bilder verarbeiten: Bilder vergrößern, verkleinern, zuschneiden, bearbeiten
• Bilder speichern: Farbtiefen und Auflösungen beurteilen, gängige Dateiformate kennen
lernen
Inhalte in Jahrgangsstufe 9
In Jahrgangsstufe 9 (Hauptschule: Jahrgangsstufe 8) werden das Arbeiten mit dem Internet
und Darstellungen mit einem Präsentationsprogramm thematisiert. Dafür kommen
Geschichte, Politik und Wirtschaft oder Erdkunde in Frage. Die FachlehrerInnen sprechen
sich zu Beginn der Jahrgangsstufe ab. Die Durchführung eines Projekttages wird empfohlen.
66

Verbindliche Inhalte:
• Recherchieren: Mit Internetadressen, Katalogen und Suchmaschinen arbeiten, gefundene
Inhalte speichern und in andere Programme übertragen
• Präsentieren: In einem Präsentationsprogramm „Folien“ erstellen und verbinden,
Integration verschiedener Medien (Texte, Grafiken, Musik), „Folien“ ausdrucken, Vortrag
vor der Klasse üben, Vortrag und Gestaltung der „Folien“ kritisch bewerten
Inhalte in Jahrgangsstufe 11
In Jahrgangsstufe 11 sollen die SchülerInnen eine inhaltlich wie formal anspruchsvolle
Präsentation selbstständig erarbeiten. Der Kursleiter des im Klassenverband arbeitenden
Orientierungskurses (Vorleistungskurses) stellt fachbezogene Themen zur Auswahl und
integriert die entstandenen Präsentationen in seinen Unterricht. Die Erarbeitung der
Präsentation beginnt im Rahmen von „Lernen lernen“.
Verbindliche Inhalte:
• Recherchieren: selbstständige Recherche in Digital- und Printmedien, korrekter Umgang
mit Zitaten und Quellenangaben
• Präsentieren: Vortrag vor der Klasse üben, Vortrag und Gestaltung der „Folien“ kritisch
bewerten, Kolloquium mit den MitSchülerInnen und dem Kursleiter trainieren
67

12.3 Lernen Lernen Konzept
Modell für die PRS
- Unterrichtsbausteine -
Die bereits ausgearbeiteten Bausteine sind in dieser Übersicht grau gekennzeichnet. Sie
werden von einem Lehrer/ einer Lehrerin des jeweils zugeordneten Faches eingeführt.
September Oktober November/
Dezember
5. Klasse
6.
Klasse
7. Klasse
8. Klasse
9. Klasse
10. Klasse
3 Einführungstage
Hefte/ Ordner
Mo 2. Woche:
Mein Arbeitsplatz
Hausaufgaben
HF/ KL
Wiederholungs-
Zyklus
Wiederholungszyklus
Wiederholungs
-zyklus
Wiederholungs
-zyklus
***
Wiederholungs
-zyklus
Effektiv üben
Vorbereitung auf
Klassenarbeiten
(v. d. ersten Arb.)
HF/ KL
Lesetechniken
Notizen
D (alle)
Informationsbeschaffung
Präsentationstechniken
I
FB I
Selbstreflexion
Berufsfindung
Selbstreflexion
in Bezug auf mittl.
Bildungsabschluss oder
Ausblick auf Oberstufe
Gruppenarbeit
Markieren/
Strukturieren
PoWi
Präsentationstechniken
II
FB I oder III
Mind-Mapping III
E
*** aktuell anstelle des Wiederholungszyklusses Zusammenfassung Mind-Mapping I&II
Die in der Übersicht vorkommenden Abkürzungen haben folgende Bedeutung:
HF = Hauptfach, KL = KlassenlehrerIn, D = Deutsch, PoWi = Politik und Wirtschaft, AF I =
Aufgabenfeld I (sprachlich-literarisch-künstlerischer Bereich), AF II = Aufgabenfeld II
(Gesellschaftswissenschaften), AF III = Aufgabenfeld III (Naturwissenschaften), E =
Englisch, F = Französisch.
68

Januar
Februar-
Osterferien
Osterferien-
Sommerferien
11.Klasse
10. Klasse 9. Klasse 8. Klasse 7. Klasse 6. Klasse 5. Klasse
Stationenlernen (in
Verbindung mit
Lerntypen und
mehrkanaligem Lernen)
Biologie
Mind-Mapping II
D, E, F, Bio
Gruppenarbeit
Reflexion
Selbstüberprüfung:
Stärken und Schwächen
KL
Kritik und Selbstkritik
Mind-Mapping I
KL/ FB I oder II
Klassenarbeiten II
Visualisierungstechniken
KL (alle)
Zeitplanung
KL
Gedächtnistraining/
Mentales Visualisieren
KL/ FB I oder II
Arbeit mit
Nachschlagewerken
Brainstormingtechniken
KL (alle)
Stationenlernen (in
Verbindung mit
Lerntypen und
mehrkanaligem Lernen)
Projektarbeit
KL, FB I
5 Bausteine an 5 Tagen im 1. Halbjahr
• Präsentation
Vortrag und Erstellung PC-gestützten Präsentationen
• Informationsbeschaffung
Nutzung von Bibliothek, Lexika, Internetrecherche
• Protokoll
• Textanalyse
• Reflexion
Lerntypen, Selbstbild und Motivation
*** aktuell anstelle des Wiederholungszyklusses Zusammenfassung Mind-Mapping I&II
69

12.4 Öffnung nach außen – die PRS und ihre
Kooperationspartner
Außenkontakte und Kooperationspartner der PRS
Beteiligte/
Inhalt
Durchführende
Naturwissenschaften Exkursionen in die Natur der
näheren Umgebung
z.B. ökologische Untersuchungen
am Erlenbach,
technische Einrichtungen wie
Kraftwerke, Erdfunkstelle Usingen,
Industriebetriebe,
Besichtigung von Forschungsstätten
Ausstellungen mit
naturwissenschaftlichem
Schwerpunkt in der Schule
Fachvorträge der Preisträger des
Johann-Philipp-Reis-Preises u.a.
Praktika von SchülerInnen im
Grundpraktikum Physik in
Frankfurt
verschiedene Museen
Beteiligung am Girls-Day und Tag
des Telefons
Erntedankfest für die 5.-7. Klassen
Adressat/Partner
Forstämter
Deutsches Museum in
München und Bonn,
Fachhochschulen und
Universitäten in Darmstadt,
Frankfurt, Friedberg, Gießen
Pro Familia,
Kernkraftwerk Biblis,
Gesellschaft für
Schwerionenforschung (GSI)
Aventis,
Senckenbergmuseum,
Zoo, Palmengarten,
Explora, Mathematikum,
Schloss Freudenberg,
Stadt Friedrichsdorf
Landwirte, BUND, NABU
Mathematik
Mathematikwettbewerbe der
Jahrgänge 8 und 11, Teilnahme am
Tag der Mathematik in der Stufe 12,
Projekte: IMMIS, SINUS
Zentrum für Mathematik in
Lautertal
Mathematikum in Gießen
Informatik
Sport
Grundwissen EDV (durch IKG u.a.)
Info-Schul-Projekt
Intel-II
Sportshow
Sportfestival
Sporttag
Stundenlauf
Arbeitsgemeinschaften
Jugend trainiert für Olympia
(z.B. Tennis)
BmBF, Schulen ans Netz,
Verbund der am
Infoschulprojekt beteiligten
Schulen im Hochtaunus- und
Wetteraukreis
Studienseminar Frankfurt
Sportvereine Betriebe,
Verbände,
Eltern,
Betriebe
Sportvereine (z.B. TSG
Friedrichsdorf),
Tennisclubs der Region, bes.
TC Friedrichsdorf, Seulberg,
Bad Homburg
70

Deutsch
Fremdsprachen
Theater-AG Theatergastspiele
Themenabende (Heine ...)
Lesungen
Veranstaltungen im
Skulpturengarten
Lesenacht
Zeitung in der Schule
Vorlesewettbewerb
Theaterbesuche
Lesungen
English Drama Club
Book Review Group
Fremdsprachenwettbewerbe
Theatergastspiele
Schüleraustausch
(Gruppen/individuell)
mit Partnerschulen
Projekt "voneinander lernen..."
Email-Projekte
(USA/Frankreich /Australien /
Argentinien / Irland)
Projektorientierte
Schülerbegegnung mit
Frankreich/USA
Ausstellungen
Jugendbuchausstellung
Bibliotheken
Stiftung Lesen
IZOP
Börsenverein
Theater der Umgebung
Amerikahaus,
Buchhandlungen
Verlage, Lehrerfortbildungseinrichtungen
Bundeswettbewerb
Fremdsprachen
Verlage
English Theater, International
Theater, FIS, American
Drama Group
Schulen der Welt,
Partnerschulen
Robert-Bosch-Siftung,
Lehrerfortbildungszentrum
Lipezk/Russland
Partnerschulen
Partnerschulen
Rathaus
Institut français
Kunst
Ausstellungen in der Schulgalerie
und der Stadt
Skulpturengarten
Gestaltung des Schulraums und des
Schulgeländes,
des öffentlichen Raums in der Stadt,
von Kindergärten
Wettbewerbe
Werkstatt (s.o.), AGs, WPU
Ausstellungs- und Museumsbesuche
Künstler an der Schule
Postkartengestaltung und Verkauf
Rathaus
Artlantis
bei Privatfirmen
Hugenottenmarkt
Stadt Friedrichsdorf
Landkreis
Museen und Ateliers der
Umgebung
Hilfe für krebskranke Kinder
Frankfurt e.V.
71

Musik
Gesellschaftswissenschaften
Plakataktionen
Konzerte in der Schule
Hochtaunus-Schulkonzert
Instrumentalunterricht,
Klassenmusizieren
Weihnachtssingen
Wettbewerbe (Henninger-
Musikpreis)
Veranstaltungen zu
Menschenrechten
Versicherungswesen
Praktika
Berufsorientierung
"Schule Ade"
Gespräche mit Zeitzeugen
Unterrichtsbesuche
Politikergespräche
z.B. Amnesty International
Hochtaunuskreis, andere
Schulen
Musikschule / Verband der
Musikinstrumentehersteller
Stadt, Weihnachtsmarkt
Henninger-Stiftung
amnesty international
Arbeitskreis Asyl
Krankenkassen
Betriebe
Betriebsbesichtigungen
Weiterführende Schulen
Ausbildungsberatung, IHK;
BIZ, Fachmessen,
Berufsbildungsmesse
Gericht, Landtag, HR,
Bundestag, Synagoge,
Moschee, christl. Kirchen,
diakonische Einrichtungen
Schulleben allg.
SV
Arbeitsplatzbeschaffung
Sozialpraktikum
Besuch von Museen und
Gedenkstätten
Schulsanitätsdienst
Sicherheitstraining: Aktion Auto
Wandertage /-fahrten
Schulfest
Projektwoche
Nachmittagsbetreuung:
pm-action +
Hausaufgabenbetreuung
Cafeteria
Kirchen- und Katholikentage
Reflexionstage
Rock Night
BetreuungsSchülerInnen
Beratungssystem
Arbeitsamt
Altersheime
Gedenkstätte Buchenwald
Johanniter
ADAC Hessen-Thüringen
Eltern
Eltern
Eltern, Sportvereine, Künstler
etc.
Verein zur Pausenbetreuung,
Eltern, insbesondere ca. 100
Mütter
Kirchen
72

12.5 Zuständigkeiten und Aufgaben
12.5.1 Schulleitung und Verwaltung
Schulleiter
Stellv. Schulleiter
Vom Kollegium gewählter ständiger Vertreter
des Stellvertreters des Schulleiters
Leiter der Förderstufe (Kl 5-6)
Leiterin H/R - Zweig
Leiter G-Zweig
Oberstufenleiter
Fachbereich Deutsch/
Fremdsprachen/Kunst/Musik
Fachbereich Gesellschaftswissenschaften
Fachbereich Mathematik/
Naturwissenschaften
Schulsportleiter
Pädagogisches Team
Sekretariat
Hausmeister
AV-Medien
Herr Karner
Herr Schwarz
Herr Müller
Herr Schmidt
Frau Creutz
Herr Rosenstock
Herr Schott
Frau Schilling
Herr Ulmschneider
Frau Euler
Herr Schütz
Herr Grell-Kamutzki, Frau Hedderich-Cöster,
Frau Heinzelmann, Frau von Oettingen
Frau Neumann, Frau Schreiber, Frau Sturm
Herr Schmitt
Herr Nitsch
12.5.2 Gremien
Schulsprecherin
Schulelternbeiratsvorsitzende
Personalratvorsitzende
Förderverein
Verein zur Pausenbetreuung
Ausschüsse und deren Sprecher:
Gesundheitsausschuss
Haushaltsausschuss
Konferenzvorbereitungsausschuss
Schulprogrammausschuss
Schulfestausschuss
Bauausschuss
IT-Team
Malvina Schunk
Frau Kaltschnee
Frau Seeling-Spröde
Herr Ditterich
FrauVorrath, Herr Karber, Herr Schauer
Herr Dietrich, Herr Dr. Finger
Herr Schott
Frau Weber, Frau Pöschl, Herr Berk, Herr
Schulz
Frau Schilling
Herr Maurer, Frau Hedderich-Cöster,
Herr Schott
Herr Finger, Frau Heuser, Herr Käberich,
Herr Dr. Schnöbel
73

12.5.3 Lehrkräfte mit besonderen Aufgaben
Schüleraustausch
Beratung für SchülerInnen, die für längere
Zeit
ins Ausland gehen
Sicherheitsbeauftragter
Datenschutzbeauftragter
Energiebeauftragter und Verkehrsobmann
Netzwerkadministrator
Suchtprävention
VerbindungslehrerInnen
BeratungslehrerInnen
Betriebspraktikum ( 8-10)
Nachmittagsbetreuung
Hausaufgabenbetreuung
Betreuung der Cafeteria
Schule und Gesundheit
Schulseminarleiterin/Referendarbetreuung
Koordination der Theaterarbeit
Kooperation mit Grundschulen
Schulkoordinator „Medienbildung im
Schulverbund Hochtaunus“
Frau Buggert-Fehn, Frau Schilling
n.n. ( Frau Buggert-Fehn)
Herr Reiniger
Herr Dr. Denk, Herr Geisz
Herr Saltenberger
Herr Käberich
Herr Schulz
Herr Meier, Frau v. Oettingen
Herr Grell-Kamutzki, Frau v. Oettingen, Frau
Fiedler
Frau Creutz, Herr Rosenstock
Frau Hedderich-Cöster
Frau Plüntsch, Herr Müller
Herr Schauer
Herr Dietrich
Frau Weber
Frau Käberich
Frau Heinzelmann
Herr Dr. Schnöbel
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12.5.4 Zukunftsperspektive„Besondere Aufgabengebiete“
Aus den Erfordernissen der im Schulprogramm der PRS skizzierten
Schulentwicklungsvorhaben erwachsen spezifische Anforderungen an die
Personalentwicklung. Es entstehen neue Anforderungen an die Lehrkräfte zur Übernahme von
besonderen Aufgabengebieten, damit die Vorhaben zielgerichtet umgesetzt werden können. In
den Folgejahren sollen daher neue A-14-stellen vorangig mit den folgenden
Aufgabengebieten ausgeschrieben werden. Die vorliegende Liste stellt noch keine zeitliche
Priorisierung dar. Diese soll jeweils dann vorgenommen werden, wenn der PRS neue A-14-
Stellen zugeteilt werden.
Aufgabenbereich
Lernen lernen:
Implementierung und Weiterentwicklung des schulinternen Curriculums, Organisation
schulinterner Fortbildung und Organisation der Projekttage (in Zusammenarbeit mit den
Zweigleitern und der Oberstufenleitung)
Öffnung der Schule nach außen:
Entwicklung von Konzepten zur Zusammenarbeit der Schule mit Betrieben und städtischen
Gremien in Friedrichsdorf,
Organisation der Betriebspraktika für die Sekundarstufe I
Organisation der Veranstaltung „Schule ade“
Förderung der Lesekultur:
Organisation von Autorenlesungen, Initiierung und Organisation von (thematischen)
Kulturabenden, Lesewettbewerben, Zusammenarbeit mit der Bibliothek
Studien-, Berufs- und Laufbahnberatung:
Zusammenarbeit mit Fachhochschulen und Universitäten, Organisation von Praktika für
SchülerInnen in der Sekundarstufe II , Betreuung von Praktikanten für das Lehramt
Deutsch als Zweitsprache:
Erarbeitung eines Curriculums für Deutsch als Zweitsprache, Betreuung der SchülerInnen mit
Migrationshintergrund und noch nicht ausreichenden Deutschkenntnissen, Zusammenarbeit
mit der Fachkonferenz Deutsch
Teambildung:
Koordination der Teamentwicklung an der PRS, Zusammenarbeit mit der Stundenplanung,
Entwicklung von spezifischen pädagogischen Konzepten
Ganztagesangebote:
Weiterentwicklung des pädagogischen Konzepts der Ganztagsangebote, Implementierung und
Organisation, Zusammenarbeit mit der Kreisverwaltung
Umgang mit dem Schulgebäude:
Weiterentwicklung und Betreuung eines Reinigungskonzeptes für die PRS, ggF
Energiekonzept bzw. Ökologie
Eigenverantwortlicher Unterricht:
Komplettierung der Materialsammlungen und Fachressourcen für Eigenverantwortlichen
Unterricht im AF III, Betreuung von Konzepten für Experimentalunterricht und
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Computereinsatz in den Naturwissenschaften, Initiierung von schulinternen
Fortbildungsmaßnahmen, Betreuung von Wettbewerben wie „Jugend forscht“
Cafeteria:
Organisatorische und konzeptionelle Betreuung der Cafeteria. Einbindung des Konzepts der
Cafeteriabetreuung und Mittagsverpflegung in das Modell der Ganztagesangebotsschule
Fächerübergreifende Projekte:
Organisation der bestehenden fächerübergreifenden Projekte im
gesellschaftswissenschaftlichen Fachbereich, Ausdehnung auf andere Fachbereiche, Weiterund
Fortentwicklung der Projekte, Evaluation
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12.6 Fortbildungsplan
An der PRS werden bis Ende des Schuljahres 2004/2005 folgende Fortbildungsmaßnahmen
geplant:
Arbeitsvorhaben Inhalt Adressaten Schulinterne
Fortbildung
möglich
Teambildung
Demokratie
lernen und leben
Mediation und
Partizipation
begleitendes Coaching
der Teams
Eingangsprogramm
5/6
Kennenlernen des
Programms
schulintern learning by
doing
Teammitglieder Klasse
7/8/9
KollegInnen, die am EP
teilnehmen (wollen)
xxx
xxx
Externe
Fortbildung
nötig –
Kooperationspartner
BLK
Help
Vorhaben
Steuergruppe
Lernen lernen
Vor-/Nachbereitung der
Projekttage 5+6,
Weiterentwicklung des
Programms
Ich und mein Körper
7/8
Vor-/Nachbereitung der
Projekttage 7/8,
Weiterentwicklung des
Programms
Abenteuerpädagogik
KollegInnen, die das
Projekt durchführen
xxx
xxx
xxx
BLK
Help
BLK
BLK
SV-Training SV-LehrerInnen Help und
andere
Kollegiale Beratung KollegInnen der
Arbeitsgruppe Mediation,
die kollegiale Beratung
anbieten wollen
BLK
Aufbautraining
Mediation
Basistraining
Mediation
Organisationsmodell -
Aufbau einer
Steuergruppe
Jahrgangsspezifische
Themenstellungen laut
schulinternem
Curriculum, Klassen
6,8,10
KollegInnen der AG
Mediation
interessierte KollegInnen
SLK,
Schulprogrammgruppe,
andere Projektgruppen?
FachlehrerInnen /
KlassenlehrerInnen
Klassen 6, 8, 10
xxx, Bildung
von
Jahrgangsteams
BLK/Help
BLK/Help
BLK
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Medien im
Fachunterricht
Vorhaben 7 EVA
Methodik und
Didaktik des
Musikunterrichts
Computereinsatz
im
Musikunterricht
Laut Medienkonzept:
Einbindung der neuen
Medien in den
Fachunterricht
Umsetzung des EVA-
Vorhabens ( Nr.7)
Klassenmusizieren auf
Orchesterblasinstrumenten
Computer und
Musiksoftware im
Musikunterricht
FachlehrerInnen xxx Schulverbund
Medienbildung
im
Hochtaunuskreis
FachlehrerInnen
FchlehrerInnen
xxx ( Herr
Reimers)
Verband
Deutscher
Schulmusiker -
Bläserklassen-
Kongress ( Herr
Hollenstein
Fortbildungsbedarf für die nächsten Jahre:
Neue Lehrpläne,
Neue Prüfungsanforderungen
Landesabitur
Fachspezifische
Bedingungen, neue
Aufgabenarten,
Präsentationsprüfungen
FachlehrerInnen
XXX
HeLP, SSA,
Fachverbände
(Stand: Konferenzbeschluss vom 02.06.2004)
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