Das Gymnasium in Rheinland-Pfalz 1-2011 - Philologenverband ...

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VORTRAG Gymnasialtag 2010
stellungen eines unmittelbaren praktischen
Nutzens. Die alten Sprachen
konnten zum Medium des Bildungsaufstiegs
werden, weil sie voraussetzungslos
erlernbar waren und weder
eine spezielle »soziale Herkunft«
noch eine spezifische Begabung, sondern
nur eine spezifische Lerndisziplin
und Bildungsaspiration voraussetzten.
Und darauf käme es mir als erstes an,
wenn ich aufgefordert wäre, das Profil
des Gymnasiums, auch des Gymnasiums
der Zukunft, zu beschreiben. In
erster Linie gehört dazu die Forderung,
dass das Gymnasium – wie die
anderen Schularten auf ihre Weise
und ihren Ansprüchen gemäß auch –
bestimmte Arbeitshaltungen und einen
bestimmten Habitus einüben
muss. Das Gymnasium richtet sich an
Schüler, die bestimmte Bildungsaspirationen
und Bildungsmotivationen
mitbringen – das ist die Voraussetzung,
denn »motivieren« kann man
Schüler nur in sehr begrenztem Umfang,
während es allerdings, das sei
als kritische Anmerkungen vor einer
Versammlung von motivierten Lehrkräften
gesagt, sehr leicht ist, Schüler
zu demotivieren.
Auf dieser Grundlage der mitgebrachten
Bildungsaspirationen und Bildungsmotivationen
müssen die Schüler
des Gymnasiums dazu befähigt
werden, bestimmte Leistungen selbstständig
zu erbringen und disziplinierte
Arbeitshaltungen zu erlernen. Ich
spreche hier also vor allem anderen
von einer Sozialisation, die das Gymnasium
erbringen muss – heute wahrscheinlich
mehr denn je, weil es sich
zum guten Teil um eine »nachholende
Sozialisation« handelt; eine Sozialisation,
die nachholt, was im Elternhaus
oft und zunehmend mehr versäumt
wurde und was in der Konsum- und
Medienwelt der Jugendlichen eine immer
geringere Rolle spielt.
Eine grundlegende
Disziplin ist die Voraussetzung
für alle
erfolgreichen und anspruchsvollen
Lernprozesse
– und um
die soll es ja im Gymnasium
gehen. Nun
ist »Disziplin« – auch
durch den Massenerfolg
von Büchern,
welche die Probleme
nicht zu Ende denken
– in der heutigen pädagogisch-politischen
Diskussion zu einem
Schreckenswort geworden, sodass ich
hierzu einen erläuternden Satz sagen
muss: Die »disziplinierten« Verhaltensweisen,
die das Funktionieren der modernen
Gesellschaft und auch der modernen
Demokratie überhaupt ermöglichen,
sind in einem vielhundertjährigen
Prozess, den die Historiker den
»Prozess der Zivilisation» oder »Sozialdisziplinierung»
nennen, mühsam erworben,
eingeübt und internalisiert
worden, bevor sie dann als »Sekundärtugenden«
geschmäht werden konnten
– von Leuten übrigens, denen diese
Sekundärtugenden ganz gut getan hätten.
Aber, Hermann Lübbe hat immer
wieder darauf hingewiesen, diese »sekundären
Tugenden« sind nichts anderes
als Verhaltensweisen, die in modernen
Lebenszusammenhängen eine
»funktionale Bedeutung« haben und
ohne die moderne Lebenszusammenhänge
nicht funktionieren können. Das
gilt auch für die Schule: Fleiß und Ordnung,
Disziplin und Pünktlichkeit sind
die Voraussetzungen ihres Erfolgs als
Institution; aber es sind auch die Voraussetzungen
für den individuellen
Bildungserfolgs eines jeden einzelnen
Schülers – und je anspruchsvoller die
schulischen Anforderungen sind, desto
wichtiger werden diese Voraussetzungen.
Diese Voraussetzungen einzuüben
und sich davon nichts abhandeln
zu lassen, wäre also die erste, die
pädagogische Anforderung, die ich an
das Gymnasium der Zukunft stellen
würde.
Sodann stellt sich mir die Frage nach
den didaktischen Verfahren und den
Inhalten des gymnasialen Lernens.
Diese Frage lässt sich am besten vom
Abschluss her beantworten – von der
Überlegung ausgehend, welches Ziel
denn ein gymnasialer Bildungsgang,
der nach acht oder neun Jahren beendet
ist, erreicht haben soll. Früher
ließ sich die Frage einfach beantworten:
Die Absolventen eines Gymnasiums
sollten »studierfähig« sein. Dieses
Ziel ist längst stillschweigend preisgegeben
worden; die Universitäten haben
sich darauf eingerichtet, dass sie
Studienanfänger bekommen, die erst
noch studierfähig gemacht werden
müssen, und der gesamte »Bologna-
Prozess« an den deutschen Hochschulen
lässt sich überhaupt nur unter
dieser Prämisse verstehen.
Aber unabhängig von Kriterium der
Studierfähigkeit wird man doch sagen
können, dass der größte Teil der Gymnasialabsolventen
zur Funktionselite
der künftigen Gesellschaft gehören
wird. Sie werden Schlüsselpositionen
in der Gesellschaft besetzen, in der
Heft 1/2011