Das Gymnasium in Rheinland-Pfalz 1-2011 - Philologenverband ...

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VORTRAG Gymnasialtag 2010
cengleichheit. Zentrale Punkte sind
dabei:
• Eine verstärkte individuelle Förderung,
• mehr Zeit und Möglichkeiten zur
Orientierung,
• Aufstiegsorientierung durch eine
große Durchlässigkeit zu höheren
Bildungsabschlüssen,
• zusätzliche Qualifikationsmöglichkeiten
für Studium und Berufsausbildung
durch die Fachoberschule
an der Realschule plus und
• eine drastische Reduzierung der
Zahl der Jugendlichen ohne Schulabschluss.
Über diese Punkte besteht auch ein
weitgehender Konsens mit den Betroffenen.
Die Gymnasien haben in der neuen
Schulstruktur einen wichtigen Platz
und müssen ihn auch haben. Das
sieht der Deutsche Philologenverband
übrigens ganz ähnlich. Insoweit
will ich seine Presseerklärung vom 4.
November zitieren, wonach man »eine
klare Schulstruktur anstrebe, in der es
neben dem Gymnasium … einen weiteren
Weg geben müsse, der möglichst
ohne Umwege und Brüche bis zur
Hochschulreife führen kann.« Ich bin
froh, wenn sich diese Positionsbeschreibung
auch die Philologen in
Rheinland-Pfalz zu eigen machen und
uns damit auf unserem Weg unterstützen.
Angesichts dieser Positionierung
bin ich aber zuversichtlich, dass wir
Sie davon überzeugen können, dass
die Weiterentwicklung der Schulstruktur
zum einen objektiv notwendig war
und zum anderen weder das Gymnasium
benachteiligt noch in seiner Rolle
und Bedeutung an den Rand
drängt.
Die Herausforderungen an das Gymnasium
der Zukunft sehe ich wesentlich
in der Aufgabe, die gestiegene
Nachfrage nach dem gymnasialen Bildungsgang
positiv aufzunehmen und
in einem ausgewogenen Gesamtkonzept
Leistungsfähigkeit und Chancengleichheit
miteinander zu verbinden.
Zur Leistungsfähigkeit gehört es, die
Qualität gymnasialer Bildung zu erhalten,
sie aber jeweils zeitgemäß auszugestalten.
Da stellt sich die Frage: Was
gehört heute und in naher Zukunft
zur »allgemeinen Hochschulreife«?
Ich finde es in diesem Zusammenhang
sehr interessant und angemessen,
dass die Jungen Philologen ihre
jüngste Veröffentlichung »Dynamisches
Leitbild für das Gymnasium der
Zukunft« nennen.
Denn das signalisiert, dass dieses Leitbild
nicht starr ist, sondern die jeweiligen
gesellschaftlichen Rahmenbedingungen
aufnehmen muss. Und da
hat sich einiges verändert, um nur
Stichworte zu nennen:
Geändert haben sich die Familienstrukturen,
die Lebenswelt der Jugendlichen
oder die Strukturen und
Anforderungen der Arbeitswelt. Wir
müssen uns dem Umgang mit einer
Vielfalt unterschiedlicher Werte und
konkurrierenden Autoritäten stellen,
ohne beliebig zu werden. Multikulturalität
und Integration halten neue Herausforderungen
für alle bereit.
Damit muss man auch neu darüber
nachdenken, was konstituierend für
die allgemeine Hochschulreife ist.
Sicher sind wir uns schnell einig darüber,
dass die Beschreibung im sog.
Tutzinger Maturitätskatalog von 1958
heute nicht mehr der Maßstab sein
kann, wenn dort etwa unter dem inhaltlichen
Minimum aufgeführt wird:
»Liebhabermäßiges Betrachten der anschaulichen
Natur und Zugang zur biologischen
Betrachtungsweise«.
Heute wird häufig kritisiert, unter
dem Einfluss der Wirtschaft werde
nur noch auf das »verwertbare Wissen«
Wert gelegt. Ziel sei nicht die
Hochschulreife, sondern der »Homo
oeconomicus«. Auch das kann selbstverständlich
nicht der Bildungsauftrag
des Gymnasiums sein.
Zur allgemeinen Hochschulreife gehört
auch deutlich mehr, als in den internationalen
Schulleistungstests untersucht
werden kann.
Ich möchte in diesem Zusammenhang
noch ein weiteres Missverständnis
ausräumen. Die Bildungsstandards
zielen nicht darauf ab, Kompetenzen
ohne Inhalte zu vermitteln, wie gelegentlich
behauptet wird. Abgesehen
davon, dass das auch gar nicht möglich
wäre: Inhalte und Kompetenzen,
Wissen und Können gehören untrennbar
zusammen. Aber welche Kompetenzen
und welche Inhalte unverzichtbar
sind, das kann sich schon im Lauf
der Zeit verändern. Und deshalb
muss diese Diskussion auch immer
wieder neu geführt werden.
Wir fördern sie zum Beispiel, indem
wir schulische Expertinnen und Experten
damit beauftragen, auf der
Grundlage der Bildungsstandards
Rahmenlehrpläne zu entwickeln, die
die Basis für die Arbeit in den Schulen
darstellen.
Die Leistungsfähigkeit des Gymnasiums
wird sich in Zukunft aber auch
daran messen lassen müssen, in welchem
Umfang es gelingt, mit der vorhandenen
Heterogenität konstruktiv
umzugehen und alle Schülerinnen
und Schüler möglichst gut zu fördern.
Damit wären wir bei der zweiten Herausforderung
an die Gymnasien: Neben
der Leistungsfähigkeit ein besonderes
Augenmerk auf Chancengleichheit
zu legen.
Das heißt zum Beispiel, dass Jungen
und Mädchen gleichermaßen jeweils
dort Förderung und Unterstützung er-
Heft 1/2011