AUTISMUS - ASchuM-Arbeitsgemeinschaft Schulberatung in ...

Vorwort 

Nach dem Heft 1, gewissermaßen als "Versuchsballon" erscheinend, erhielt das 

Redaktionsteam (Frau Tharandt, Herr Dichtler, Herr Dr. Laschkowski) durchwegs 

positive Rückmeldungen und Unterstützung, regelmäßig das Heft "gut beraten" zu 

erstellen. Neben den aktuellen Informationen wie Fortbildungsterminen, sollen 

auch 

die fachliche Information und Diskussion mit je einem Schwerpunktthema 

angeregt werden. Darüber hinaus wird auch von Seiten der Regierung damit eine 

besondere Wertschätzung aller Beratungsdienste ausgedrückt. 

Als Schwerpunktthema wurde für das Heft 2 das Störungsbild Autismus ausge- 

wählt. Das hat mehrere Gründe: Neben der Einrichtung des Autismus-Kompetenz- 

Zentrum Nürnberg (siehe Heft 1, Seite 30) sollen der MSD Autismus und die 

Beratungsstelle in Erlangen intensiver betrachtet werden. Neue Materialien und 

Veröffentlichungen zu Autismus sind in jüngster Zeit erschienen. Es besteht der 

Eindruck, dass die Diagnose Autismus gehäufter auftritt (wahrscheinlich nicht) 

oder der Kenntnisstand und die Sensibilität größer wurden. Alle Mitarbeiterinnen 

und Mitarbeiter im Feld der Beratung müssen zur Kenntnis nehmen, dass sich die 

Begrifflichkeit und auch die Beschreibung des Störungsbildes verändert haben. 

Man spricht nun von Autismus-Spektrum-Störungen. 

Das Krankheitsbild Autismus ist weiterhin medizinisch orientiert. Wir wollen mit 

unseren Informationen nicht die kinder- und jugendpsychiatrische Diagnose und 

Therapie ersetzen, sondern neben neueren medizinischen Veränderungen die 

pädagogischen Auswirkungen im Auge behalten. Deshalb ist es unser besonderes 

Anliegen, auf die Beratungsstelle an der Schule für Kranke in Erlangen 

hinzuweisen. 

Mein besonderer Dank geht an Herrn Rumpler, der fachlich das Thema unter- 

stützte und an Frau Tharandt, die für die meisten Artikel verantwortlich war und 

diese unermüdlich überarbeitete, ebenso sei allen Mitarbeitern herzlich gedankt. 

Dr. Werner Laschkowski 

Regierung von Mittelfranken – Förderschulbereich – Heft 2/Januar 2008 1 

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Autismus-Spektrum-Störung 

Versuch einer Definition 

Der frühkindliche Autismus wurde erstmals durch Leo Kanner 1943 beschrieben. 

Seither hat sich ein Wandel des Begriffs vollzogen. 

Autismus betrifft die kindliche Entwicklung und wird als schwerwiegende Störung 

betrachtet. Der Begriff „Autismus-Spektrum-Störungen“ (ASS) soll die ganze 

Bandbreite der verschiedenen Symptome und Schweregrade beschreiben. 

Die Ausprägungen unterliegen im Laufe der Entwicklung Veränderungen. Die 

Symptomatik kann von erheblichen Beeinträchtigungen zu fast normalem 

Verhalten reichen. 

„Wie der Begriff „Haus“ eine ganze Vielfalt von Gebäuden mit einschließt (z. B. 

Hochhaus, Bungalow, Villa, Hütte), so umfasst der Begriff „Autismus“ viele 

Varianten und Facetten. Ein Mensch mit Autismus kann ein selbstständig 

lebender Arbeiter, Angestellter, freischaffender Künstler oder Akademiker sein, 

er kann aber auch ein Mensch sein, der nicht sprechen kann, nie gelernt hat, sich 

selbst zu versorgen und der lebenslange Hilfe benötigt. Andererseits haben 

Menschen mit Autismus auch eine Reihe gemeinsamer Merkmale.“ 

(Bernard-Opitz, 2005, S. 14). 

ASS umfassen die Störungsbilder: 

• Frühkindlicher Autismus (häufig mit geistiger Behinderung verbunden) 

• Asperger-Syndrom 

• Rett-Syndrom (vorwiegend bei Mädchen) 

• Desintegrationsstörungen 

• Unspezifische Entwicklungsprobleme 

Im anglo-amerikanischen Bereich wird nur noch der Begriff der ASS 

verwendet, während man im deutschsprachigen Raum von 

„tiefgreifenden Entwicklungsstörungen“ spricht (ICD-10, DSM-IV). 

Am häufigsten findet man den frühkindlichen Autismu, sowie den Asperger- 

Autismus. Alle anderen Störungsbilder sind selten. Nach Schätzungen einiger 

Autismus-Spezialisten kamen im Jahr 2000 ein autistisches Kind auf 1000. 

Die Diagnosestellung erfolgt immer durch einen Arzt (Kinder- und 

Jugendpsychiater, Neurologen). Das Krankheitsbild muss von verschiedenen 

ähnlichen Störungen, wie z. B. Hospitalismus, Wahrnehmungsstörungen, 

frühkindliche Schizophrenie abgegrenzt werden. 

Literatur: Bernard-Opitz V. (2005). Kinder mit Autismus-Spektrum-Störungen. 

Stuttgart: Kohlhammer (Vorstellung des Buches in diesem Heft) 

Zusammengefasst von: Karin Tharandt, Staatl. Schulpsychologin, SoLin, SFZ 

Lauf a. d. Pegnitz, Daschstr. 6 


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Das Asperger-Syndrom – 

eine Autismus-Spektrum-Störung (medizinische Sicht) 

Zusammenfassung: 

Das Asperger-Syndrom zählt zu den tiefgreifenden Entwicklungsstörungen. 

Es ist gekennzeichnet durch typische soziale, kommunikative, stereotype 

und repetitive Verhaltensmuster. 

Der Beginn der Störung liegt in der Kindheit und bleibt im 

Erwachsenenalter bestehen. 

Die Genese und Ätiologie ist noch weitgehend unerforscht. Es spricht 

jedoch vieles für die „Beteiligung genetischer Faktoren, von 

Hirnschädigungen und Hirnfunktionsstörungen, assoziierten 

körperlichen Erkrankungen, biochemischen Anomalien, 

neuropsychologischen Defiziten sowie von der Wechselwirkung 

dieser Faktoren“ 1 . Als günstige Therapieformen haben sich 

bislang verhaltenstherapeutische Ansätze erwiesen. 

Nach ICD-10 und DSM-IV liegt der Beginn einer tiefgreifenden 

Entwicklungsstörung in der frühen Kindheit. Drei Merkmale sind typisch: 

(1) die qualitative Beeinträchtigung der Interaktion, 

(2) Einschränkungen in der Kommunikation und 

(3) eingeschränkte Interessen und Aktivitäten. Diese Beeinträchtigungen zeigen 

sich bei den Betroffenen in allen Situationen – der Ausprägungsgrad jedoch ist 

sehr unterschiedlich. 

Epidemiologie 

Für den Intelligenzbereich gibt es neuere Angaben. Bis vor wenigen Jahren 

existierte die Annahme, dass autistische Menschen geistig behindert seien. 

Dies trifft generell so nicht zu. Das Geschlechterverhältnis bei den 

tiefgreifenden Entwicklungsstörungen liegt bei 3 Jungen : 1 Mädchen. Auffällig 

dabei ist, dass eine autistische Störung bei Mädchen meist mit einer 

deutlichen geistigen Retardierung einhergeht. Beim Asperger-Syndrom liegt 

das Geschlechterverhältnis bei 8 Jungen : 1 Mädchen. 

Symptomatik 

Das Asperger-Syndrom weist eine ausgeprägte Kontakt- 

und Kommunikationsstörung auf. Im Gegensatz zum frühkindlichen Autismus 

sind weder die Sprachentwicklung noch die intellektuelle Entwicklung 

verzögert. Häufig haben Asperger-Menschen hochspezialisierte und 

ausgeprägte Sonderinteressen, die sie als Sonderlinge erscheinen 

1 Deutsches Ärzteblatt vom 30.03.2007 


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lassen. Qualitative Beeinträchtigungen bestehen im Kontakt zu Gleichaltrigen 

oder Älteren, in der Fähigkeit Regeln des sozialen Miteinanders zu verstehen 

und sich dementsprechend zu verhalten. In diesem Zusammenhang spricht 

man auch von der mangelnden „theory of mind“. Menschen mit 

Asperger-Syndrom nehmen sehr vielfältig, allerdings unangemessen mit 

ihrer Umwelt Kontakt auf; bleiben dabei aber stets ihren Interessen treu. 

Auffälligkeiten der Kommunikation 

Sprachentwicklungsverzögerungen kommen kaum vor; ebenso selten 

sind Echoloalien und Pronomenumkehr (d. h. Asperger-Menschen sprechen von 

sich nicht in der dritten Person). Auffällig hingegen ist häufig die Sprechstimme. 

Die Stimme ist monoton, eintönig und mit wenig Modulation, Gestik und Mimik. 

Sprachbeginn ist das zweite Lebensjahr, erste Sätze werden meist im 

dritten Lebensjahr oder früher gesprochen. 

Eingeschränkte Interessen und stereotype Verhaltensmuster 

Auffallend sind motorische Stereotypien, mangelnde Bewegungsplanung 

und –koordination. Dies führt dazu, dass Kinder mit Asperger-Syndrom häufig 

als linkisch und schwerfällig betrachtet werden. Neben Sonderinteressen 

auf gewissen Gebieten können auch Zwänge, z. B. Festhalten an Ritualen im 

Alltag, wie beispielsweise Zeiten, Abläufe und Veränderungsängste auftreten. 

Ätiologie 

Widerlegt ist die These, Autismus entstehe aufgrund emotionaler Kälte der Mutter 

(sog. „Kühlschrankmutter“). Schon Hans Asperger wies bei der Erstbeschreibung 

der Symptomatik auf genetische Ursachen hin. Mittlerweile wird angenommen, 

dass bis zu 20 Gene an der Verursachung von Autismus-Spektrum- 

Störungen beteiligt sind. 

Es wurden Abweichungen in verschiedenen Hirnregionen nachgewiesen. In der 

Diskussion von Forschern steht momentan ein Modell unzureichender 

neuronaler Vernetzung diverser zerebraler Areale. Autistische Störungen 

können daher als Hirnfunktionsstörungen betrachtet werden. Des weiteren 

bestehen bei Menschen mit Autismus-Spektrum-Störungen neuro- 

psychologische Defekte, die in einer abweichenden Intelligenzstruktur, 

in den exekutiven Funktionen, in der „theory of mind“ und einer schwachen 

zentralen Kohärenz sichtbar werden. 

Das bedeutet: Für „Autisten“ ist weniger der Kontext und der Zusammenhang 

einer Situation wichtig, sondern die Detailwahrnehmung. 


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Komorbidität 

In Krisenzeiten (z. B. Umzug, Tod) können zusätzliche psychische Störungen, 

z. B. Zwangsstörungen auftreten bzw. bestehende Symptome können 

sich intensivieren, wie z. B. Hyperaktivität, Autoaggression. 

Kinder mit Asperger-Syndrom haben ein erhöhtes Riskiko für 

schizophrenieforme psychotische Episoden, für psychotische Depression 

und bipolare Störungen. 

Im Zusammenhang mit Asperger findet man häufig Zwangsstörungen, das 

Tourette-Syndrom und Aufmerksamkeitsstörungen, die über eine autistisch 

gestörte Aufmerksamkeit hinausgeht und zusätzlich Probleme verursacht. 


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Therapie 

Verlauf und Prognose 

Es gibt entwicklungspsychologische Variabilitäten, die Kernsymptome bleiben 

jedoch erhalten. Verbesserungen im Sozial- und Kontaktverhalten sind nachweis- 

bar; ebenso Bewältigung von Alltagsaufgaben (Routine). 

Literatur: 

Prof. Dr. med. Dr. phil. Helmut Remschmidt, Marburg. In: Deutsches Ärzteblatt 

vom 30.03.2007 

zusammengefasst von: 

Karin Tharandt, Staatl. Schulpsych., SoLin, SFZ Lauf a. d. Pegnitz, 

Daschstr. 6, 91207 Lauf a. d. Pegnitz 

Hinweis: 

Der Gesamtartikel ist im Internet unter: www.aerzteblatt.de nachzulesen. 


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AUTISMUS - Pädagogische Ausgangslage 

1. Allgemein 

Ich-Identität, Ausdrucksfähigkeit, Handlungsfähigkeit und soziale Orientierung 

sind fundamentale Säulen um eine aktive Teilnahme in der Gemeinschaft 

zu ermöglichen. Der Aneignung dieser Kompetenzen liegen 

Lernprozesse zugrunde, die bei Menschen mit einer Autismus-Spektrum- 

Störung durch Auffälligkeiten in Wahrnehmung, Sprache/Kommunikation, 

Motorik, sozial-emotionalem Verhalten und in der Kognition in spezieller 

Weise beeinträchtigt sind und bei diesen zu tiefgreifenden Entwicklungs- 

beeinträchtigungen führen können. Besonders betroffen sind die 

Kommunikation und Interaktion mit der personalen und sachlichen Umwelt. 

Der Aufbau von Kontakten und Beziehungen ist teilweise nicht oder 

nur erschwert möglich. Die Leistungen einer „autistischen“ Peron sind in 

einzelnen Bereich sehr unterschiedlich und weisen häufig große Differenzen 

auf. Es kommt zudem zu Diskrepanzen zwischen kognitiven Leistungs- 

vermögen und sozialem Verhalten. Daraus entstehen häufig Fehl- 

einschätzungen durch die Umwelt. 

2. Besonderer pädagogischer Förderbedarf 

Es ergibt sich aus den veränderten Entwicklungs- und Lebensbedingungen 

autistischer Menschen folgender pädagogischer Handlungsbedarf: 

§ „im Erlernen sozial angemessener Verhaltensweisen, Gestalten 

von Beziehungen, 

§ im Aufbau und Differenzierung von verbalen und 

§ nonverbalen Kommunikationsformen unter Nutzung zeichen- und 

§ bildunterstützter sowie schriftsprachlicher Kommunikationsformen 

§ (gestützte Kommunikation) 

§ im Wecken und Unterstützen von sachorientiertem Neugierverhalten und 

§ Ausbildung angemessener Einwirkungsformen auf die sächliche Umwelt, 

§ in willentliche Handlungsplanung, -steuerung und –durchführung.“ 2 

Dazu sind individuelle Bildungswege und –angebote notwendig. 

3. Besonderheiten für die Analyse, Bewertung und Planung 

pädagogischer Maßnahmen 

(1) Wahrnehmung (alle Bereiche) 

• Unter- und/oder Überempfindlichkeiten und Probleme mit Reizselektion 

• und –verarbeitung (daraus kann Reizüberflutung entstehen) 

2 Entwurf – Handreichung zur schulischen Förderung von Kindern und Jugendlichen mit autistischen 

Verhaltensweisen (S. 11) 


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• abhängig von Situation und momentaner Befindlichkeit 

(2) Kommunikation/Sprache 

• Auftreten unüblicher Formen der Kontaktaufnahme, wie z. B. "Kneifen" 

• kurze Berührungen 

• Sprachverständnis häufig nicht eindeutig feststellbar 

• (Verbalsprache, Wortneuschöpfungen, Stereotypien etc.) 

(3) Motorik 

• motorische Auffälligkeiten wie z. B. motorische Hyperaktivität, 

• Bewegungsarmut, gleichförmige Bewegungen, die ihre Ursache meistens 

• in einer veränderter Körpereigenwahrnehmung haben 

(4) Emotionales/Soziales Verhalten 

• häufig unverständliche emotionale und soziale Äußerungen, die im Kontext 

• nicht passen, z. B. Kreischen, Weinen 

(5) Kognition/Lernverhalten 

• Auftreten unerwünschten Verhaltens in Über- bzw. Unterforderungssituationen 

• häufig Fehleinschätzung der kognitiven Fähigkeiten durch die Umwelt 

• Lernprozesse weisen eigene Logik auf 

• Situationen werden nicht als Ganzes erfasst (daraus 

• resultieren Generalisierungsschwierigkeiten), d. h. Übertragung von 

• Lerninhalten auf neue Situationen fällt sehr schwer 

• zeitliche und räumliche Orientierung ist häufig eingeschränkt 

TIPP 

• bei den Hilfestellungen nicht an Einzelphänomenen orientieren sondern 

an der Gesamtpersönlichkeit 

• in regelmäßigen Abständen individuelles Fähigkeitenprofil entwerfen; 

• dient zur Verdeutlichung der Entwicklungsverläufe und lässt 

• neue Entwicklungschancen erkennen 

4. Aspekte sonderpädagogischer Diagnostik 

• „Beobachtungen sollten längerfristig angelegt, unterschiedliche Situationen 

bewusst gewählt und mehrere Personen an der Beobachtung beteiligt werden 

• Alltagssituationen, in denen Kinder spontan handeln, sind wichtige 

Erkenntnisquellen für Fertig- und Fähigkeiten 

• unterschiedliche Kommunikationsformen sollten benutzt und ggf. aufgebaut 

werden 

• an schulischen Lerninhalten und Lernprozessen kann schulisches 

Lernvermögen erkennbar gemacht werden. Dafür sollten 

Erprobungszeiträume geschaffen werden, in denen die Schüler auch 

mit Lerninhalten konfrontiert werden, die über ihrem 

angenommenen Lernniveau liegen. Bei der Analyse der 

schulischen Leistungsfähigkeit kann man nicht von kontinuierlichen 

Lernprozessen ausgehen, sondern muss Inselbildungen berücksichtigen 

• der Einsatz standardisierter Intelligenztests ergibt in der Regel kein 

angemessenes Bild der intellektuellen Leistungsfähigkeit 

• ein Fähigkeits- und Interessenprofil als Ansatzpunkt für motivierende 

Lernanlässe sollte erstellt werden“ 3 

3 s. ebd., S. 14 


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5. Aspekte schulischer Förderung 

• Klärung des Förderbedarfs 

• der bestmögliche schulische Förderort ergibt sich aus der Erhebung und Klärung 

des individuellen Förderbedarfs 

• Sonderpädagogische Diagnostik umfasst die Lebenssituation der Kinder sowie 

den individuellen Entwicklungsstand (intellektuell, sozial, emotional etc.) 

• da spezifische Störungen der Kommunikation, Handlungsfähigkeit und 

Abrufbarkeit von Wissen und Können die Diagnostik erschweren, ist es sinnvoll 

alle an der Erziehung beteiligten Personen bei der Erstellung eines 

Förderplans mit einzubeziehen 

• Einbeziehung der Eltern in die Diagnostik 

Bedeutsame Informationen für die schulische Förderung 

- „Lebensbedingungen/Lebensumfeld 

- Lerngeschichte 

- schulisches Umfeld 

- körperliche und gesundheitliche Gegebenheiten 

- Kommunikationsfähigkeit 

- Wahrnehmungsleistungen 

- Ausdrucksmöglichkeiten 

- motorische Fähigkeiten 

- Planungs- und Handlungskompetenz 

- lebenspraktische Fähigkeiten 

- Lern- und Leistungsverhalten 

- Arbeitsverhalten 

- Selbstständigkeit 

- Selbstkontrolle 

- emotionale Befindlichkeit 

- Interessen 

- Verhalten in der Gruppe 

- Belastbarkeit durch die Gruppe 

- Anpassungsfähigkeit an Personen und verschiedene Rahmenbedingungen“ 4 

Zusätzliche Maßnahmen 

- Beratung und Begleitung durch fachkompetentes Personal (z. B. MSD Autismus) 

- besondere Rahmenbedingungen und Unterstützungsmaßnahmen im Unterricht 

und Umfeld 

- zusätzliche Maßnahmen außerschulischer Kostenträger (z. B. Schulbegleiter) 

- unterschiedliche Formen der Kooperation und sonderpädagogischer Hilfe 

- Therapie (außerschulisch) 

4 s. ebd., S. 26 


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6. Orte der schulischen Förderung 

• Schulbesuch in der Regelschule 

• Schulbesuch in der Regelschule mit angepassten Rahmenbedingungen, 

z. B. reduzierter Unterricht, kleine Klassen 

• Schulbesuch in der Regelschule mit sonderpädagogischer Unterstützung, 

z. B. MSD 

• Schulbesuch einer Regelschule oder eines SFZ mit Integrationshelfer 

• Kooperationsklassen 

• Besuch einer Außenklasse der Förderschule (z. B. geistige Entwicklung) 

• Besuch eines SFZ 

• Einzelunterricht/Hausunterricht 

7. Didaktische Überlegungen 

Sprachlich 

- Klare, kurze Anweisungen 

- Sprechtempo 

- Blickkontakt 

Strukturell 

- Sitzordnung beachten 

- Reizüberflutung vermeiden 

- Wahrnehmungsprozesse strukturieren 

- Handlungs- und Zeitabläufe strukturieren etc. 

Visuell 

- Zusätzliche Visualisierung, z. B. durch Zusatzmaterialien wie Bücher 

8. Leistungserhebung 

Leistungserhebung und Leistungsbewertung 

„Auf Grundlage des § 15 Schulgesetz wird ein Teil der Schülerinnen und Schüler 

mit Behinderungen in allgemein bildenden Schulen (Grund-, Haupt-, 

Realschule, Gymnasium) unterrichtet und ist dort somit an Leistungsnachweisen 

und Prüfungen beteiligt. Bei diesen Schülerinnen und Schülern, deren Eltern, 

Lehrern und Schulleitungen entstehen häufig Fragen im Zusammenhang mit 

den Rahmenbedingungen für Leistungsnachweise und Prüfungen. 

Artikel 3 Absatz 3 Satz 2 des Grundgesetzes und Artikel 2a der 

Landesverfassung (Baden-Württemberg) gebieten, dass niemand wegen 

seiner Behinderung benachteiligt werden darf.“ 5 

5 s. ebd., S. 40 


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Leistungserhebung im Unterricht 

„Die Leistungserhebung und –bewertung unterliegt den fachlichen Anforderungen 

der Bildungspläne des jeweiligen Schultyps. In kooperativen Beschulungsformen 

erfolgt die Leistungsfeststellung durch die allgemeine Schule und die 

Sonderschule. Schülerinnen und Schüler, die die allgemeine Schule 

besuchen, benötigen manchmal außer den gestalteten Rahmenbedingungen 

im Unterricht individuelle Bedingungen bei der Leistungserhebung und 

Leistungsbewertung im Sinne des Nachteilsausgleichs. Dies gilt ganz besonders 

für Schülerinnen und Schüler, die ein nonverbales Kommunikationssystem benutzen, 

wie z. B. gestützte Kommunikation.“ 6 

Nachteilsausgleich 

Nachteilsausgleich kann sich beziehen auf: 

• Individuelle Bedingungen bei Klassenarbeiten, Zeit, Arbeitsintervallen und 

räumliche Besonderheiten 

• Zulassung spezieller Arbeitsmittel, die die 

Wahrnehmungsproblematik berücksichtigen 

• besondere Gewichtung „mündlicher Leistungen“ 

• Anpassung des Arbeitsumfangs bei Schul- und Hausaufgaben. 

Das ISB erstellt derzeit Richtlinien zum Nachteilsaugleich. 

Literatur: 

Entwurf – Handreichung zur schulischen Förderung von Kindern 

und Jugendlichen mit autistischen Verhaltensweisen (Arbeitsgruppe: 

H. Maier, R. Scheel, U. Schmid, B. Tieck) 

Zusammengestellt von: 

Karin Tharandt, staatl. Schulpsych., SoLin, SFZ Lauf a. d. Pegnitz, 

Daschstr. 6, 91207 Lauf a. d. Pegnitz 

6 s. ebd., S. 40 


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Feststellung des Sonderpädagogischen Förderbedarfs 

(Auszug aus: Empfehlungen zu Erziehung und Unterricht von Kindern und 

Jugendlichen mit autistischem Verhalten – Beschluss der Kultusministerkonferenz 

vom 16.06.2000, S. 5f. Der Originaltext wurde von Herrn Franz 

Rumpler, Schule für Kranke Erlangen zur Verfügung gestellt) 

Ermittlung des Sonderpädagogischen Förderbedarfs 

Vielfältige Erscheinungsformen und häufig nicht erkennbare Ursachen erschweren 

die Diagnostik autistischen Verhaltens. In jedem Fall werden die Ergebnisse der 

Diagnostik anderer Fachdisziplinen berücksichtigt. Die Annahme autistischen 

Verhaltens beruht auf einer fachärztlichen Diagnose, auf freier und gebundener 

Verhaltensbeobachtung und auf einer Anamnese und Exploration, bei denen 

Eltern, Lehrerinnen und Lehrer, Erzieherinnen und Erzieher, Therapeutinnen und 

Therapeuten miteinbezogen werden. 

Bei der Ermittlung des Sonderpädagogischen Förderbedarfs erstellt eine 

Sonderschullehrkraft ein Gutachten, in dem im Rahmen einer Person-Umfeld- 

Analyse der Entwicklungsverlauf im sozio-kulturellen Umfeld dargestellt 

wird. Dabei wird der individuelle Entwicklungsstand in Bezug auf Kognition, 

Emotionalität und Sozialkompetenz einschließlich der Kommunikation und des 

Spracherwerbs erfasst. Außerdem werden die Ergebnisse der medizinischen 

Diagnostik zudem berücksichtigt. Einbezogen werden ebenso die Beschreibung 

des Umfeldes und seine Veränderungsmöglichkeiten wie der räumliche Bedarf, 

die technisch-materielle Ausstattung sowie der therapeutische, sozial- 

pädagogische und pflegerische Bedarf. 

Für die schulische Förderung bedeutsame Informationen beziehen sich auf: 

• Wahrnehmungsverarbeitung und sensomotrische Koordination 

• die Nahsinne Schmecken, Riechen und Tasten, die Fernsinne Sehen und 

Hören sowie die Tiefensinne Gleichgewicht, Wärme, Empfinden von 

Muskelspannung und Schmerz 

• Orientierung im Raum und hinsichtlich des eigenen Körpers 

• Bewegungsfähigkeit beim Liegen, Sitzen, Stehen, Gehen 

• Bewegungsfähigkeit beim Greifen, Halten, Loslassen 

• Raumvorstellung und zeitliche Strukturen 

• emotionale Befindlichkeit und Ausdrucksfähigkeit 

• Durchhaltevermögen und Ausdauer 

• Aneignungsweisen und Handlungskompetenzen 

• lebenspraktische Fertigkeiten 

• körperliche und gesundheitliche Gegebenheiten 

• Interessen, Neigungen und Spielverhalten 


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• spezifische Verhaltensweisen wie Stereotypien, Rituale, Ängste, 

zweckentfremdeter Gebrauch von Gegenständen 

• Lern- und Leistungsverhalten 

Das sonderpädagogische Gutachten 

Im sonderpädagogischen Gutachten werden die Stellungnahmen der an der 

Diagnose und Förderung des Kindes oder des Jugendlichen beteiligten 

Personen berücksichtigt. Es wird der Schulaufsicht mit einer Empfehlung zur 

Entscheidung über die besonderen oder die sonderpädagogischen 

Fördermaßnahmen vorgelegt. Bei dieser Entscheidung finden Beachtung: 

• Ergebnisse der Beratung mit den Eltern, ggf. mit dem Kind oder Jugendlichen 

und anderen Beteiligten 

• Fördermöglichkeiten der allgemeinen Schule oder der Sonderschule 

• Art und Umfang des Förderbedarfs 

• Verfügbarkeit des erforderlichen Personals 

• Vorhandensein technischer und apparativer Hilfsmittel sowie spezieller Lehr- 

und Lernmittel 

• baulich-räumliche Voraussetzungen 

Entscheidung über den Bildungsgang und den Förderort 

Auf der Grundlage der Empfehlung und unter Einbeziehung der Eltern, bei 

Volljährigkeit der Schülerin oder des Schülers, entscheiden Schule und 

Schulaufsicht über den Bildungsgang und den Förderort. 

Für Kinder und Jugendliche mit autistischem Verhalten gibt es keine eigene 

Schulart. Die sonderpädagogische Förderung kann in allgemeinen Schulen 

oder in Sonderschulen erfolgen. Es müssen die notwendigen sächlichen, 

räumlichen und personellen Voraussetzungen gegeben sein. Sie sind im 

Vorfeld einer Entscheidung der Schulaufsicht im Zusammenwirken mit den Eltern, 

mit anderen Kostenträgern wie Schulträger, Krankenkasse, Pflegekasse, Sozial- 

und Jugendhilfe abzuklären. Alle Entscheidungen über den individuellen 

Sonderpädagogischen Förderbedarf erfordern eine Überprüfung in regelmäßigen 

Abständen. 

Anmerkung: 

Bei Fragen zur Erstellung eines Gutachtens zur Schullaufbahn sind Herr Franz 

Rumpler, Schule für Kranke, Erlangen und der MSD-Autismus (Frau Kuhlmann), 

Bruckberg jederzeit behilflich. 


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Kinder und Jugendliche mit autistischen 

Verhaltensweisen 

LEITFADEN für ein Aufnahmegespräch 

Wenn ein Kind neu in eine pädagogische Einrichtung aufgenommen wird oder innerhalb 

der Einrichtung die Klasse bzw. Gruppe wechselt, so begleiten diesen Schritt oft 

informelle Gespräche. Die Erziehungsberechtigten wollen (und sollen natürlich) 

wichtige Informationen über das Kind weitergeben, damit eine weitgehend 

störungsfreie Eingliederung des Kindes ermöglicht wird. Auch die 

betreuenden Pädagoginnen und Pädagogen sind daran interessiert, um so rasch zu 

einer optimierten Förderung zu kommen. Hierbei geht es auch nicht um Anamnese 

oder Diagnose, sondern ausschließlich um die Abwendungen von Gefahrenmomenten 

für das autistische Kind. Der nachfolgend zusammengestellte Leitfaden soll eine 

strukturierte Hilfe für ein solches Eingangsgespräch sein. Mit den Fragen und Hinweisen 

wird auch gleichzeitig der diagnostisch Blick auf wesentliche Erscheinungen 

und Ausprägungen von möglichen autistischen Verhaltensweisen gerichtet. 

Name und Geburtsdatum des Kindes: 

___________________________________ 

Telefonnummern für eilige Rückfragen in der Zeit zwischen 

Abfahrt zu Hause und Rückkehr am Nachmittag: 

Privat: ........................................................................................................................ 

Geschäft: ................................................................................................................... 

Mobil: ......................................................................................................................... 

Förder- und Therapiemaßnahmen 

Wer hat die Diagnose 'Autismus' erstellt: .................................................................. 

Welche Förder- oder Therapiemaßnahmen hat das Kind vor der Aufnahme in 

unsere Einrichtung erhalten? (Umfang) 

(Motopädische Förderung, Beschäftigungstherapie, Logopädie, 

Krankengymnastik, ...) 

............................................................................................................................... 

Welche Förder- oder Therapiemaßnahmen erhält das Kind zur Zeit? (Umfang) 

............................................................................................................................... 

Welche Erfahrungen mach(t)en Sie (und vor allem Ihr Kind) damit? 

............................................................................................................................... 


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Gesundheit 

Gibt es aktuell Krankheiten oder bestimmte Gesundheitsrisiken bei Ihrem Kind? 

Zeigt das Kind selbstverletzendes Verhalten und wie interveniert man ggf. am 

besten? 

Welche Gegenstände müssen außer Reichweite bleiben, um gesundheitliche 

Gefährdungen zu vermeiden? 

Sind Allergien bekannt (Nahrungsmittel, Medikamente, Stoffe usw.)? 

Für akute Notfälle: Welcher Arzt soll verständigt oder rückgefragt werden? 

(Name, Telefon, Adresse) 

............................................................................................................................... 

Medikamente 

Welche Medikamente müssen wann und wie genommen werden? 

(Anlass, Bezeichnung, Dosierung) 

Ernährung 

Hat ihr Kind bestimmte Ess- und Trinkgewohnheiten? 

Seine Lieblingsgerichte: 

Total abgelehnt/verweigert werden: 

Welche Beschwerden/Unverträglichkeiten auf welche Nahrungsmittel sind 

bekannt? 


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Ängste 

Was löst bei dem Kind Ängste aus? 

• Geräusche 

• Tiere 

• Gegenstände 

• Situationen wie Dunkelheit, abgeschlossener Raum, .... 

Welche besonderen Vorsichtsmaßnahmen gelten? 

• Im Freien 

• Im Straßenverkehr 

• Im Haus 

• Bei Geräten 

Freuden 

Worüber freut sich Ihr Kind besonders? 

(Musik, Tiere, Spielzeug, körperliche Liebkosungen, Essen, Trinken, Naschereien, 

Spiele, ...) 

Wohl fühlen 

Was hilft Ihrem Kind, um sich wohl zu fühlen? 

(Rituale, Gegenstände, stereotype Handlungen, „Begleiter“ zur Ablenkung, ...) 

Was braucht Ihr Kind, um wieder zur Ruhe zu kommen? 

Kommunikation 

Wie ist die Lautsprache, wie ist das Sprachverständnis bei Ihrem Kind entwickelt? 

Welche Mittel benützen Sie zur Kommunikation? 

(Zeichen, Gegenstände, Schreibtafel, FC-Tafel, elektronische Hilfsmittel) 

Wahrnehmungsverarbeitung 

Welche Besonderheiten hat Ihr Kind beim Bereich SEHEN? 

Welche Besonderheiten hat Ihr Kind beim Bereich HÖREN? 

Welche Besonderheiten hat Ihr Kind beim Bereich FÜHLEN (passiv, aktiv)? 


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Kleidung / Sauberkeit 

Was sollten wir wissen zum Bereich An- und Ausziehen? 

Was sollten wir wissen rund ums Thema Sauberkeit? 

Sonstige Gewohnheiten Ihres Kindes 

Allgemein 

Wieso kommt Ihr Kind in unsere Einrichtung? 

Welche Wünsche und Vorstellungen haben Sie hinsichtlich der weiteren 

Kooperation? 

Das Gespräch wurde geführt am .......................................... in ........................................................ 

zwischen ........................................................... und ......................................................................... 

Unterschrift: ........................................................................................................................................ 


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Das kleine ABC des Autismus für die Schule 

(eine PPP, die von Herrn Franz Rumpler zur Verfügung gestellt wurde) 

A wie: Ausstattung 

Man könnte sagen: das A&O 

Ausstattung mit kompetentem Personal 

Ausstattung mit geeigneten Räumlichkeiten und Materialen 

B wie: basale Förderung 

Angebote zur basalen Förderung: 

Snoezelen 

geeigneter Sport 

Psychomotorik... 

C wie: Chancengleichheit 

„Es ist normal verschieden zu sein“ 

bekommt gerade innerhalb der verschiedenen Behinderungen eine 

besondere Bedeutung 

D wie: Durchhaltevermögen 

bei unseren autistischen Kindern und Jugendlichen tritt oft manches ein – 

aber nur selten der schnelle Erfolg 

Wir brauchen den langen Atem! 

E wie: Erziehungskonzept 

ein gemeinsam getragenes Erziehungskonzept – das sich auch 

beschreiben 

und fortschreiben lässt 

F wie: Fortbildung 

Offenheit für spezifische Fortbildungen (TEACCH, FC...) 

Einsicht in notwendige Fortbildungen 

Planung und Entwicklung der Kompetenz im Team 

G wie Gestaltungsfreude 

Kunst – Tagesablauf – Feste – Räume – Freigelände ... 

Seien wir gute Gastgeber 

H wie Humor 

Humor ist, wenn man trotzdem lacht 

I wie Integrierte Förderung 

Integrierte Therapieangebote 

Integration in alle Netzwerke rund um den Autismus 


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K wie Kommunikation 

Kommunikationsangebote als „Werkzeugkasten“ (FC, Gebärden...) 

L wie Lernen 

miteinander und voneinander lernen 

M wie Markt der Möglichkeiten 

Ausstattung mit spezifischen Materialien 

Angebote offen „nach oben“ nach außen 

diff. Möglichkeiten für ungewöhnliche und kleinstrukturierte Tätigkeiten 

N wie Nachteilsausgleich 

Bereitschaft zum Nachteilsausgleich 

Suche nach passgerechten Lösungen (Zeit ist nicht alles!) 

O wie Offenheit 

Offenheit für individuelle Lern(um-)wege 

Offenheit für flexible Lösungen in Alltagssituationen 

P wie Programm 

Stimmige Konzeption/Schulprogramm 

Vielfalt im Programm 

Programm ist kein Widerspruch zur Offenheit 

R wie Rituale 

Rituale – aber keine Überfrachtung (auch bei der Sprache) 

Klare Strukturen des Unterrichts, der schulischen Abläufe, beim Essen ... 

S wie Schulleitung 

Wunsch: Schulleitung, die kreative Lösungen unterstützt und trägt 

T wie Transparenz 

Transparenz aller Maßnahmen muss in allen Richtungen gelten 

Vertrauen und gegenseitige Achtung sind wichtige Grundlagen 

schriftliche Fixierungen (Dokumentation) erleichtern manches 

U wie Unterricht 

klare Strukturen, klare Sprach 

flexible Unterrichtszeiten müssen möglich sein 

Einzelunterricht – klar ausgewiesen 

V wie Verhaltensweisen 

Verhaltensbeobachtung mit System und Dokumentation 

Entwicklungspsychologische Interpretation der autistischen V.weisen 

Einbeziehung in den individuellen Förderplan 


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W wie Wirklichkeit 

Wer die Welt verändern will, muss die Wirklichkeit beherrschen 

schätzen wir unsere Möglichkeiten und Kräfte richtig ein, verlieren wir nicht 

die Bodenhaftung 

Z wie Zielvereinbarungen 

Zielvereinbarungen helfen in „kleinen“ wie in „großen“ Dingen 

Wetten dass? 

Es gibt keine Verlierer – höchstens eine neue Vereinbarung! 

X & Y sind die Joker 

In einer math. Spielform sind es die Unbekannten, die es zu finden gilt! 

In einer anderen die Koordinaten, zwischen denen sich alles bewegt! 


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Termine für Förderschulen aus Mittelfranken 

Fortbildungen nach dem Stand vom 02.01.2008, mehrtägige Veranstaltungen sind 

gekennzeichnet. 

Bitte Termine schon vormerken. Eine Anmeldung über FIBS ist notwendig!! 

Datum 

Zeit 

Thema Ort Leitung 

Referent 

Hinweise 

15.-16.1. Koordinatoren DFK Hesselberg Dr. Werner 

Laschkowski 

Pflichtveranstaltung für 

alle Koordinatoren DFK 

16.1. 

ganztägig 

Einführung HAWIK IV 

Bei weiterem Bedarf erfolgt 

eine zusätzliche 

Veranstaltung 

Nürnberg, 

Helene Forster 

Schule 

Karin Tharandt, 

Oliver Dichtler 

Praktische Einführung 

in den HAWIK IV: 

Theorie, Durchführung, 

Auswertung, 

Interpretation 

17.-18.1. Koordinatoren 3-6 Hesselberg Dr. Werner 

Laschkowski 


alle Koordinatoren DFK 

14.2. 

ganztägig 

Mathematik im 

Vorschulbereich 

SFZ Roth 

Dr. Werner 

Laschkowski, Ruth 

Schillert, Petra 

Grundlagen der 

Mathematik im 

Vorschulbereich, 

Dreyer 

Fördermöglichkeiten, 

diagnostische 

Instrumente 

26.2. 

14.30 – 

17.00 Uhr 

Kollegiales 

Teamcoaching (KTC) 

SFZ Nürnberg 

Sielstr. 

Doris Mainka, 

Karin Miotke 

KTC eine innovative 

Methode der 

Professionalisierung für 

Führungskräfte 

28.2. 

14.30 – 

Kollegiale Beratung SFZ Herrieden Klaus Freitag Fester Teilnehmerkreis, 

Interessierte sind 

16.30 Uhr 

herzlich willkommen 

05.03. 

15.30-17.30 

So sehen 

sehbehinderte Schüler 

im Unterricht 

FZ Sehen, 

Nürnberg, 

Briegerstr. 

Beate Köttig Es geht darum, das 

eingeschränkte Sehen 

dieser Kinder z. B. 

durch Simulationsbrillen 

zu demonstrieren und 

mögliche Hilfen 

anzubieten. 

Anmeldung direkt bei: 

koettig@blindenanstaltnuernberg.de 

13.3. 

ganztägig 

Leseförderung 1. Teil SFZ 

Neuendettelsau 

Dr. Werner 

Laschkowski, 

Christina Laich, 

Ingeborg Fiedler, 

Alexander Remus, 

Sven Friedrich, 

Diagnosegeleitete 

Förderung der 

Lesekompetenz 

09.04. 

14.30 – 

Kollegiale Beratung SFZ Herrieden Klaus Freitag Fester Teilnehmerkreis, 

Interessierte sind 

16.30 Uhr 

herzlich willkommen 

8.4. 

ganztägig 

Fortbildung für 

Mathematik- 

Beauftragte 

SFZ Schwabach Dr. Werner 

Laschkowski, 

Mathemultis 


alle Mathematik- 

Beauftragten der SFZ: 

Die Mathemultis haben 

einen weiteren 

Fortbildungsbaustein 

vorbereitet und stellen 

ihn den Teilnehmern 

vor. 


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10.04 

14.00 – 

15.30 

16.-17.4. 

jeweils ab 

14 Uhr 

22.04. 

14.30 – 

16.30 Uhr 

8.5. 

ganztägig 

Der MSD Sehen stellt 

sich vor 

6. Sonderpädagogischer 

Tag 

Sozialkompetenztraining 

FZ Sehen, 

Nürnberg, 

Briegerstr. 

SFZ Erlangen, 

Stintzingstr. 22 

SFZ 

Weißenburg, 

Jahnstr. 2 

Leseförderung 2. Teil SFZ 

Neuendettelsau 

4.-5.6. Fortbildung für 

Beratungslehrer 

17. – 18.6. Fortbildung für 

Koordinatoren 

Sprache 

Hesselberg 

Schwarzenberg 

Beate Köttig 

An beiden Tagen 

werden ca. 22 

Referate und 

Workshops 

angeboten, 

besonders 

hervorzuheben ist 

am 16.4. um 19 

Uhr der Vortrag 

von Prof. Dr. 

Christian Pfeiffer 

vom 

Kriminologischen 

Institut 

Niedersachsen 

Hans-Christian 

Pfaller, Susanne 

Göpel 

Dr. Werner 

Laschkowski, 

Lesemultis 

Dr. Werner 

Laschkowski, 

Monika Bentz, 

Roland 

Kastenhuber, 

Achim Pflaum 

Dr. Werner 

Laschkowski, Lily 

Gleuwitz 

Es geht darum, das 

eingeschränkte Sehen 

dieser Kinder z. B. 

durch Simulationsbrillen 

zu demonstrieren und 

mögliche Hilfen 

anzubieten. 

Anmeldung direkt bei: 

koettig@blindenanstaltnuernberg.de 

Anmeldung ist nicht 

nötig. Tagungsgebühr 

3 € für beide Tage, 

Tagungsbericht 3 € 

Mit dem Sozialkompetenztraining 

werden Lehrkräfte 

eingewiesen, das 

Sozialverhalten 

auffälliger 13- bis 16- 

jähriger Schüler positiv 

zu beeinflussen 

Der Schwerpunkt des 

2. Teiles liegt in der 

Leseförderung durch 

literarische Texte 

Gespräche mit 

Schülern nach der 

Methode der KEB 

(kontrolliert 

eskalierende 

Beharrlichkeit), 2. Teil 


die Koordinatoren 

Sprache 


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Aus dem Fortbildungsdschungel 

FORTBILDUNGSDATEN alle aus FIBS 

Anmeldung nur über FIBS 

A123-0/08/74-816 

Termin: 09.04. – 11.04.2008 

Ort: RPZ, Heilsbronn 

Anbieter: Evang. Schulstiftung 

Meldeschluss: 25.02.2008 

A026-41/08/95 

Termin: Fr. 11.04. – Sa. 12.04.2008 

Ort: St. Markushof 

Don Bosco-Werk GmbH 

97209 Gadheim 

Anbieter: Regierung v. Ufr.. 

Meldeschluss: 

A211-3.2/08/74/299 

Termin: Mo., 14.04. – Fr., 18.04.08 

Beginn: 12 Uhr 

Ort: Lehrerakademie Dillingen 

Anbieter: ALP Ref. 2.3 


THEMA des SEMINARS 

Keine Angst vor Konflikten?! 

Theoret. und praktische Aspekte 

gewaltfreier Konfliktbewältigung 

Schwierige Beratungssituationen 

kreativ gestalten 

Gemeinsam geht’s besser: 

Beratungskultur in 

Jugendsozialarbeit (JaS) und 

Schule 

Anm.: Für diese FB sollen je ein Lehrer und 

Soz.arbeiter gemeldet werden (TANDEM) 


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A025-40.1/08/0635-51 

Termin: Mi., 16.04. – Fr., 18.04.08 

Ort: Evang. Landes-VHS 

Stadtparkstr. 2 – 9a 

91788 Pappenheim 

Anbieter: Reg. v. Mfr. 


E113-Ref. II/08/201 

Termin: Do., 17.04. – Sa., 19.04.08 

Ort: Frauenwerk Stein 

Deutenbacherstr. 1 

90547 Stein b. Nbg. 

Anbieter: Evang. Schulstiftung Bayern 


A211-1.10/08/74/339 






E212-0/08/B14/2008 


Ort: Lebenshilfe Landesverband 

Kitzinger Str. 6, 91056 ER 

Anbieter: Lebenshilfe LV Bayern e.V. 


A211-2.3/08/74/383 






E212-0/08/B132/2008 



Kitzinger Str. 6 

91056 Erlangen 



Unterricht in Kooperationsklassen 

Lösungsorientierte 

Gesprächsführung mit Eltern, 

Lehrern, Schülern 

Kommunikationstraining für 

Konfliktgespräche 

Unterstützte Kommunikation für 

nicht oder wenig sprechende 

Kinder 

Erfolgreich Gespräche führen? Mit 

innerer Stärke und Engagement 

Konfliktmanagement mit Hilfe von 

Mediation und verwandten 

Verfahren 


FORUM TERMINE 

BÖRSE

E212-0/08/B133/2008 



Kitzinger Str. 6 




A211-2.6/08/74/429 






Lösungsorientierte Beratung – 

Grundlagen und Methoden 

Fit for V(erhalten) – Beratung zu 

schwierigen Situationen in der 

Schule 


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Autismus-Kompetenz-Zentrum 

Mittelfranken gemeinnützige GmbH 

Heidi Breucker-Bittner, 

Dipl. Sozialpädagogin 

Wolfgang Ursel, 

Dipl. Sozialpädagoge 

Karin Lechner, Verwaltung 

Muggenhofer Str. 55, Eingang 

Pestalozzistraße 

90429 Nürnberg 

Tel. 0911- 2398374-0 

Fax 0911 -2398374-9 

E-Mail: 

info@autismus-mittelfranken.de 

Bankverbindung : 

Volksbank Raiffeisenbank Nürnberg 

eG 

Konto-Nr. : 2739, BLZ : 760 606 18 

Menschen mit Autismus jeden Alters und in jeder Lebenssituation stehen 

im Mittelpunkt der Arbeit des AKM. Um sie und ihre Angehörigen zu beraten und 

zu informieren und Fachleute zu vernetzen, wurde mit Unterstützung 

der Regierungsbezirkes Mittelfranken das AKM als Modellprojekt gegründet. 

• Eltern, Angehörige und Erwachsene mit Autismus 

brauchen Unterstützung, um das Wesen von Menschen mit Autismus besser 

zu verstehen und damit angemessen umgehen zu können. Weiter können 

adäquate Assistenz- und Förderangebote in Mittelfranken für Kinder, Jugend- 

liche und Erwachsene in der Übersicht vorgestellt werden. Dabei ermöglichen die 

Mitarbeitenden des AKM mit ihrem „Lotsendienst“ Orientierung im Dschungel von 

Behörden und sozialen Systemen. 

Der jeweilige Einzelfall wird ernst genommen und individuell unterstützt. 

Für die Menschen mit Autismus gibt es Angebote der Lebensgestaltung 

und Therapie von verschiedenen Trägern und niedergelassenen Fachleuten. 

Mit dem AKM gibt es für Eltern und Angehörige eine trägerübergreifende Stelle 


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zur Beratung und In Anbetracht des weitreichenden Spektrums 

möglicher Beeinträchtigungen beim Thema Autismus ist das AKM auch offen für 

die Menschen mit noch unklarer Diagnosestellung, deren Verhaltensmuster sich 

im Bereich autistischer Merkmale befinden. 

• Pädagogische und therapeutische Fachleute 

Das AKM richtet sich beratend und informierend an Fachleute aller Professionen, 

die in ihrer Tätigkeit mit Menschen mit Autismus zu tun haben. Diese nehmen 

meist eine wichtige Rolle und Verantwortung in Fragen der 

Lebensgestaltung, Diagnose und Therapie ein. Hier gilt es Foren zu bieten, die 

den Austausch von Fakten und Erfahrungen erleichtern. Dies kann in 

Arbeitskreisen und Fortbildungsveranstaltungen stattfinden. Das AKM 

vermittelt bestehende Angebote und organisiert bei Bedarf eigene. 

Die Öffnungszeiten sind von Montag bis Freitag 8.30 bis 15.30 Uhr und nach 

Vereinbarung; bei Bedarf sind auch Hausbesuche möglich. 


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Beratungsschule für Kinder und Jugendliche 

mit autistischen Verhaltensweisen 

Beratungsschulen für Kinder und Jugendliche mit autistischen Verhaltensweisen 

sind durch das bayerische Kultusministerium in allen 

Regierungsbezirken eingerichtet worden. 

Im Regierungsbezirk Mittelfranken ist diese Beratungsschule an der Schule 

für Kranke in Erlangen. 

Die Beratungsschule hat keine eigenen Klassen oder Lehrkräfte für die 

Unterrichtung autistischer Kinder. Sie berät Eltern und Lehrkräfte bei Fragen 

zur Beschulung von Kindern und Jugendlichen mit autistischen Verhaltensweisen. 

Aufgabenfeld 

- die Vermittlung und Unterstützung bei einer differenzierten Diagnostik 

- die Feststellung eines sonderpädagogischen Förderbedarfs 

- Beratung und Unterstützung bei der Erstellung eines Förderplans sowie bei 

- allen schulischen Fragen 

Außerdem bietet die Beratungsstelle auch weitere Informationen 

sowie Veranstaltungen zum Themenkreis Autismus an. 

Kontakt/Ansprechpartner: 

Franz Rumpler 

Schule für Kranke 

Loschgestraße 10 


Tel.: 09131-86-2745 

FAX: 09131-898257 

e-mail: franz.rumpler@sfk-erlangen.de 

Text: www.autismus-mfr.de 

bearbeitet von: Karin Tharandt, staatl. Schulpsych., SoLin 


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Die Muschelkinder 

Zur Zeit gibt es vier Klassen der Muschelkinder (28 Kinder). Diese werden in der Comeni- 

us-Schule Hilpoltstein geführt. 

„Muschelkinder“ sind Jungen und Mädchen mit der Diagnose „frühkindlicher Autismus“, die 

auf Grund ihrer autistischen Symptomatiken in anderen Sondereinrichtungen nur schwer 

integrierbar sind. 

Basis 

Autistische Kinder werden gemeinsam in einem Klassenverband unterrichtet, da 

Kinder mit Autismus sehr wohl die Möglichkeit haben, miteinander zu kommunizieren – 

auch wenn sie nicht sprechen, 

die Schüler aktiv eine Klassengemeinschaft bilden, die ihnen Sicherheit und Vertrauen 

gibt, 

die Mitarbeiter sich intensiv mit den Besonderheiten des Autismus 

auseinandersetzen können 

Kommunikation 

Die meisten Schüler können sich nicht verbal mitteilen. Viele Schüler sind aber in der 

Lage, die Methode der gestützten Kommunikation (FC) zu nutzen, um sich mitzuteilen. 

Kognitive Fähigkeiten 

Die Muschelkinder besitzen mindestens altersdurchschnittliche kognitive Fähigkeiten. 

Es ist davon auszugehen, dass dies auch bei den Schülern der Fall ist, die noch nicht in 

der Lage sind, ihre Fähigkeiten zu zeigen. 

Besonderheiten in der Umsetzung 

Der Unterricht für die Muschelkinder orientiert sich sowohl am Lehrplan 

„Förderschwerpunkt geistige Entwicklung“ als auch am Grund- und 

Hauptschullehrplan. Starke Individualisierung ist nötig. Es wird auf ein 

Gleichgewicht zwischen Unterricht in der Klassengemeinschaft, in Kleingruppen 

und in Einzelfördermaßnahmen geachtet wie auch zwischen der Förderung 

von lebenspraktischen und kognitiven Fähigkeiten. 

Ziel 

Integration in das gesellschaftliche Leben 

Kontakt: 

Comenius-Schule 

Förderzentrum – Förderschwerpunkt geistige Entwicklung 

Auhof 86 

91161 Hilpoltstein 

Tel.: 09174-99-330 

FAX: 09174-99-302 

e-mail: buero@comenius-schule.com 

Text: www.autismus-mfr.de 

bearbeitet von: Karin Tharandt, staatl. Schulpsych., SoLin 


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autismus Mittelfranken e.V. 

(ehemals: „Hilfe für das autistische Kind Regionalverband Mittelfranken e.V.) 

Der Verein ist ein Eltern-Selbsthilfeverband, der sich die nachhaltige Verbesserung der 

Situation von Menschen mit Autismus zum Ziel gesetzt hat. 

Vielfältige Aktivitäten reichen von der Organisation von Erfahrungsaustausch unter Eltern, 

über Info-Veranstaltungen und unmittelbare Hilfen wie Familienentlastungsdienst, 

Freizeiten und Sozialtraining für Asperger-Betroffene bis hin zur Interessenvertretung auf 

politischer Ebene. 

Eine aktiv betriebene Vernetzung mit Organisationen und Einrichtungen der Behindertenhilfe 

sowie mit Ärzten und Fachkräften in Schulen und Therapiestellen sichert die 

Verankerung und Kontinuität von Verbesserungen. 

Seit Januar 2007 ist der Verein zusammen mit vier anderen Organisationen der 

Behindertenhilfe Träger des „Autismus-Kompetenz-Zentrums Mittelfranken gemeinnützige 

GmbH“, einer Anlauf- und Beratungsstelle für betroffene Familien und auch für 

Fachkräfte, welche sich mit Menschen mit Autismus befassen wollen oder müssen. 

Für Eltern, interessierte Fachleute und Studierende halten wir eine umfangreiche Fach- 

Bibliothek bereit. 

Wir erstellen Informationsbroschüren und Handreichungen, wie z. B. „Checklisten zur 

Früherkennung einer autistischen Störung“ oder „Asperger-Autisten verstehen lernen“, die 

wir abgeben. 

Eltern von Menschen mit Asperger-Autismus treffen sich derzeit im zeitlichen Abstand von 

ein bis zwei Monaten. Folge-Termine werden bei den Treffen vereinbart. 

Ein regelmäßiger Elterntreff vor allem für „Neu-Eltern“ wird derzeit für das Jahr 2008 

organisiert. 

Termine und Kontakte geben wir auf Anfrage gerne bekannt. 

Kontakt: 

Autismus Mittelfranken e.V. 

Sudetenstraße 22 

91448 Emskirchen 

Tel.: 09104-860853 

FAX: 09104-86235 

info@autismus-mfr.de 

http://www.autismus-mfr.de 

Text: autismus Mittelfranken e.V., Herr Deierling (Ansprechpartner) 

Textorganisation: Heidi Taukert, staatl. Schulpsychologin, BRin, Neustadt/Aisch 


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BUCHBESPRECHUNGEN – PRAXISHILFEN -AUTISMUS 

Vera Bernard-Opitz 

Kinder mit Autismus-Spektrum- 

Störungen (ASS) 

Verlag: Kohlhammer. 2005 

ISBN 3-17-018218-8 

Anne Häußler 

Der TEACCH-Ansatz zur Förderung 

Dr. Vera Bernard-Opitz hat als 

Klinische Psychologin und 

Verhaltenstherapeutin mit mehr als 

1000 Kindern in Deutschland, 

Singapur und Kalifornien gearbeitet. 

Bei diesem Buch handelt es sich um 

ein Praxishandbuch, das sehr 

übersichtlich und informativ gestaltet 

ist. Man kann viele Details in den 

„normalen“ Unterricht integrieren. 

Schön ist ebenfalls die bildliche 

Darstellung von Trainings- und 

Unterrichtsmaterialien. 

In dem Buch wird vor allem das 

STEP-Curriculum (Strukturiertes 

Training & Erfahrungsorientiertes 

Programm), das neben den 

TEACCH-Ansatz zu den führenden 

Fördermaßnahmen gehört detailliert 

vorgestellt. 

Gesamturteil: 

Empfehlenswert 

Der TEACCH Ansatz umfasst ein seit 

fast 40 Jahren weltweit in der Praxis 

bewährtes Konzept zur Förderung von 

Menschen mit Autismus. 

TEACCH ist eine Methode zur 

Förderung der Entwicklung bei 

autistischen Menschen. 

In dem Buch finden sich viele konkrete 

Anregungen und Beispiele. Besonders 

gut ist der Praxisteil mit 

(verwendbaren!) Kopiervorlagen für 

Leitfäden, Checklisten, 

Dokumentations- und Arbeitsblättern. 

Gesamturteil: 

Anschaffungspreis lohnt sich, wenn 

man der Typ ist, selbst gut 

strukturieren zu können. 


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von Menschen mit Autismus 

Verlag: Borgmann Medai 

ISBN 3-938187-05-0 

BUCHBESPRECHUNGEN - Autismus 

Temple Grandin 

Ich bin die Anthropologin auf dem 

Mars 

Verlag: Droemer Knaur (1997) 

Seiten: 287 

ISBN-10: 3426772884 

Temple Grandin ist die führende USamerikanische 

Spezialistin für den Entwurf 

von Anlagen für die kommerzielle 

Tierhaltung. Sie ist Dozentin für 

Tierwissenschaften an der Colorado State 

University in Fort Collins und bekannte 

Autistin. 

Grandin studierte experimentelle 

Psychologie und lehrt dieses Fach seit 1990 

an der CSUniversity. Dort betreibt sie auch 

die von ihr entwickelten „Grandin Livestock 

Systems“ (Grandin-Viehhaltungsmethoden), 

durch deren Einsatz die kommerzielle 

Tierhaltung in den USA inzwischen 

wesentlich tierfreundlicher geworden ist. 

In Deutschland wurde sie aufgrund ihrer 

Inselbegabungen „Savant-Syndrom“ bekannt 

und ihren daraus entstandenen 

Erfahrungsberichten zum Leben mit 

Autismus. 

Temple Grandin gilt als Expertin auf dem 

Gebiet der Verhaltensbiologie der Nutztiere, 

sowie auf dem Gebiet des Autismus. 

Dieser interessante und zum Teil witzige 

Lebensbericht stellt eine außergewöhnlich 

gelungene Lebensbewältigung als Autistin 

dar. Es zeigt sich, dass Autisten manchmal 

völlig unerwartet Probleme mit gewöhnlichen 

Dingen des Lebensalltages haben. 


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Katja Rohde 

Ich Igelkind 

Verlag: Nymphenburger, München 

ISBN 3-485-00826 

Karin Tharandt, Staatliche Schulpsychologin, SFZ Lauf 

Katja Rohde ist Autistin. Sie berichtet von 

dieser „Igelexistenz voller Finsternis“ in ihrer 

ganz eigenen poetischen Sprache. Sie 

eröffnet uns mit Bildern von bizarrer 

Schönheit einen neuen Blickwinkel auf 

unsere Selbstverständlichkeiten. 

Im ersten Teil des Buchs beschreibt Ulla 

Rohde ihre Empfindungen als Mutter, ihr oft 

sehr schwieriges Leben mit Katja und den 

spannenden Prozess und die Freuden, die 

das neue Kennenlernen bietet. 

Katja Rohde wurde 1971 geboren und galt 

bis zu ihrem 23. Lebensjahr als geistig 

behindert. Sie hat sich im Alter von fünf 

Jahren heimlich das Lesen beigebracht – 

auch englische, französische und arabische 

Texte. Sie spricht ein bisschen Russisch, 

Italienisch und Suaheli. Den Text dieses 

Buches hat sie selbst auch ins französische 

übersetzt. Eine Lehrerin entdeckte, dass 

Katja hochintelligent ist. 


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3. Auflage 2001, Hogrefe, 32,95€ 

ISBN 3-8017-1444-6 


Die Lehrbücher von Petermann 

werden immer besser lesbarer, auch 

optisch und durch das Layout. So 

auch bei dem besprochenen Buch. 

Neben der sehr sinnvollen Gliederung 

werden viele komplizierte 

Zusammenhänge durch Grafiken gut 

erklärt. 

Bei der Definition und 

Klassifikation werden die 

Hauptmerkmale übersichtlich 

zusammengefasst. 

Bei Epidemiologie und Prävalenz ist 

ersichtlich, dass auch in der 

Fachwissenschaft Uneinheitlichkeit 

besteht. Es sind, wie bei vielen 

psychischen Auffälligkeiten fließende 

Übergänge festzustellen. Von einer 

Auftretensrate von 5- 10 Fällen pro 

10000 ist auszugehen. 

In der differentialätiologischen 

Betrachtung spielen biologische, 

neurologische und psychologischsoziale 

Faktoren eine Rolle, je nach 

Theorie mit unterschiedlichem 

Gewicht. 

In den Bereichen Diagnostik und 

Therapie werden verschiedenste 

Ansätze vorgestellt. 

Insgesamt ein sehr gut verständliches 

Fachbuch, das einen schnellen 

Überblick über das große Feld des 

Autismus ermöglicht. 


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Bundesverband zur Förderung von Menschen 

mit Autismus 

Babelallee 141 

22297 Hamburg 

8 €, 32 Seiten 


Sollermann-Verlag, 2005 

26769 Leer 

ISBN 3-928 612-99-9 

12,50€ 

A. Hauck, SFZ Fürth-Nord, M. Rieger, SFZ Neuendettelsau 

Dieses Geheft ist eine Übersetzung 

einer Handreichung des englischen 

Elternverbandes. 

Es beschreibt anhand der 

Kernsymptome des Asperger-Syndroms 

die wesentlichen Bereiche der 

Förderung: Kommunikation, soziale 

Beziehungen, Phantasie/Flexibilität, 

emotionale Probleme und 

Auffälligkeiten im Arbeitsverhalten. 

Zu jedem Bereich werden einfache 

Beispiele zur Förderung gegeben. Um 

deutlich hinzuweisen, dass Feststehende 

Rezepte wenig hilfreich sind, werden 

die Fördervorschläge überschrieben mit 

„Was Sie versuchen können“. 

Dieses Buch ist eine wertvolle Lektüre 

für Kinder und Erwachsene, die sich 

mit der autistischen Spektrumsstörung 

beschäftigen wollen. Der Autorin als 

betroffener Mutter ist es gelungen, 

grundlegende Informationen fundiert 

und verständnisvoll darzustellen. Die 

Stärken aber auch die 

Wahrnehmungsschwierigkeiten eines 

autistischen Kindes werden deutlich. 

Die Andersartigkeit des Kindes wird 

als Belastung und als Bereicherung 

geschildert. Ein Verständnis für die 

andere Weltsicht entsteht. 


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Kaufspiel für Kinder mit Autismus im Vorschul- 

und Schulalter 

Mimik! 

Eine autistische Störung ist u. a. gekennzeichnet durch Beziehungs- und Kommunikationsprobleme 

sowie Schwierigkeiten bei der Verarbeitung der Sinneswahrnehmung. 

Betroffene Menschen bedürfen einer intensiven und ihren Fähigkeiten angepassten 

Förderung und Begleitung. 

In der Beratung können Eltern angeleitet werden, das Spiel „Mimik!“ auch selbst 

durchzuführen. 

Förderziele 

- menschliche Empfindungen erkennen und beschreiben können 

- Gefühle ausdrücken und nachahmen 

- dargestellte Gefühle sozialen Situationen zuordnen 

- Sozialverhalten üben 

- Wortschatz erweitern 

Material 

- 75 Bildkarten: Kinder aus aller Welt stellen Gefühle und Situationen dar 

(Format 12 x 13 cm) 

- Anleitung 

Einsatz / Handhabung 

- Einzel-, Partner oder Gruppenarbeit 


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Variationen 

- Gesichtsteile abdecken / ergänzen lassen 

- markante Merkmale bzgl. Mimik und Gestik herausstellen 

- Pantomimen und Ratespiele 

- eigene Situationen und Geschichten erfinden und spielerisch darstellen 

- Gefühlszustand nachahmen und fotografieren 

- Bildkarten vergleichen 

- Konflikte ausfechten und argumentieren 

�� Tipp 

- für Kinder im Vorschulalter geeignete Bildkarten auswählen und Darbietung erst 

allmählich erweitern 

Bestelldaten / Preis 

VisoDidac: Sprache der Gefühle K2-Verlag GmbH 

ISBN-NR. 3-03722-123-2 PF 1147, 78264 Büsingen 

Tel.: 01805/ 00 41 33, Fax: 01805/ 00 41 34 

e-mail: service@k2-verlag.de 

Preis: 19,80 Euro Internet: www.k2-verlag.de 

Ähnliche Kauf-/ Therapiespiele sowie ergänzendes Material 

Kosmolino Spiel: Fröhlich oder traurig ... wie zeigst du Gefühle? 

Art.-Nr. 69609 Franckh - Kosmos Verlags - GmbH & Co. KG 

Pfizerstraße 5 – 7, 70184 Stuttgart 

Tel.: 0711/ 2191-0, Fax: 0711/ 2191-199 

e-mail: info@kosmos.de 

Preis: 17,99 Euro Internet: www.kosmos.de 

Gesichter-Set (KiKT - Therapeutische Materialien) 

Art.-Nr. 82001 Jochen Heil jolkmanis-and-more 

Am Haag 11 C, 97234 Reichenberg 

Tel.: 0931/ 660610, Fax: 0931/ 66061-11 

e-mail: info@folkmanis.de 

Preis: 22,00 Euro Internet: www.folkmanis-and-more.de 

Smilies (KiKT - Therapeutische Materialien) 

Art.-Nr. 82000 Jochen Heil jolkmanis-and-more 

Am Haag 11 C, 97234 Reichenberg 

Tel.: 0931/ 660610, Fax: 0931/ 66061-11 

e-mail: info@folkmanis.de 

Preis: 19,00 Euro Internet: www.folkmanis-and-more.de 

Mimürfel - das KARTENspiel im Set (Set mit 6 „dicken“ Würfeln in der Dose) 

Autor: Hajo Bücken Donna Vita 


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Best.-Nr. D25501 PF 130121, 50495 Köln 

Tel.: 0221/ 1396209, Fax: 0221/ 1396348 

e-mail: mail@donnavita.de, 

Preis: 15,40 Euro Internet: www.donnavita.de 

Maxi - Mimürfel (aus Schaumstoff, Farbe: grün) 

Best.-Nr. D05116 Donna Vita 

PF 130121, 50495 Köln 

Tel.: 0221/ 1396209, Fax: 0221/ 1396348 

e-mail: mail@donnavita.de, 


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Vorgestellt von Maria Ohrner, Heiko Sauer und Eva Stein 

Kaufspiel für Kinder mit Autismus im 

Schulalter 

Sprache der Gefühle 

Eine autistische Störung ist u. a. gekennzeichnet durch Beziehungs- und Kommunikationsprobleme 

sowie Schwierigkeiten bei der Verarbeitung der Sinneswahrnehmung. 

Betroffene Menschen bedürfen einer intensiven und ihren Fähigkeiten angepassten 

Förderung und Begleitung. 

In der Beratung können Eltern angeleitet werden, das Spiel „Sprache der Gefühle“ auch 

selbst durchzuführen. 


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Förderziele 

- sich zu sozialen Situationen und Gefühlen äußern / ausdrücken 

- Gefühle der dargestellten Personen erkennen und nachvollziehen können 

- Gefühle reflektieren 

- Sozialkompetenz trainieren 

Material 

- 20 Bildkarten mit intensiv emotionalen Aussagen: Scham, Verzweiflung, Gewalt, 

Hilfsbereitschaft, Leid und Trost u. v. m. (Format 12 x 13 cm) 

- 20 Textkarten mit Informationssteckbriefen, Arbeitsaufträgen und Fragen 

Einsatz / Handhabung 

- Einzel- und Partnerarbeit 

- ab Schulalter 

Variationen 

- Gesichtsteile abdecken 

- Gesicht und/oder Körper der weiteren Person/en abdecken 

- markante Merkmale bzgl. Mimik und Körperhaltung herausstellen 

- Körperhaltung ergänzen 

- Bildkarten vergleichen 

- Situationen nachspielen 

- eigene Situationen und Geschichten erfinden 

- Gefühle darstellen und fotografieren oder Filmsequenzen mit Videokamera aufzeichnen 

�� Tipp 

- für Kinder in der Eingangsstufe ist eine reduzierte oder vereinfachte Darbietung 

empfehlenswert 

- Bildkarten auswählen und Darbietung erst allmählich erweitern 

Bestelldaten / Preis 

VisoDidac: Sprache der Gefühle K2-Verlag GmbH 

ISBN-NR. 3-03722-123-2 PF 1147, 78264 Büsingen 

Tel.: 01805/ 00 41 33, Fax: 01805/ 00 41 34 

e-mail: service@k2-verlag.de 

Preis: 19,80 Euro Internet: www.k2-verlag.de 

oder 

Bilderbox: Sprache der Gefühle Prolog 

Art.-Nr. 4103 Olpener Str. 124, 51103 Köln 

Tel.: 0221/ 66 09 10, Fax: 0221/ 66 09 111 

e-mail: info@prolog-shop.de 

Preis: 19,80 Euro Internet: www.prolog-shop.de 


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Ähnliche Kauf-/ Therapiespiele 

Filos (24 Teile; buntes Legespiel rund um Gefühle; geeignet für den vorschulischen Bereich) 

Art.-Nr. 16118 beleduc Lernspielwaren GmbH 

Heinrich-Heine-Weg 2, 09526 Olbernhau 

Tel.: 0373/ 601620, Fax: 0373/ 6016229 

e-mail: beleduc@t-online.de 

Preis: 9,95 Euro Internet: www.beleduc.de 

Kosmolino Spiel: Fröhlich oder traurig ... wie zeigst du Gefühle? (Vorschule + Primarbereich) 

Art.-Nr. 69609 Franckh - Kosmos Verlags - GmbH & Co. KG 

Pfizerstr. 5-7, 70184 Stuttgart 

Tel.: 0711/ 2191-0, Fax: 0711/ 2191-199 

e-mail: info@kosmos.de 

Preis: 17,99 Euro Internet: www.kosmos.de 

Hallo, wie geht es dir? (Gefühle ausdrücken lernen; geeignet für den Primarbereich) 

Best.-Nr. 2180 Verlag an der Ruhr GmbH 

Alexanderstr. 54, PF 102251, 45433 Mülheim 

Tel.: 0208/ 4395450, Fax: 0208/ 4950495 

e-mail: info@verlagruhr.de 

Preis: 22,50 Euro Internet: www.verlagruhr.de 

Gefühle Quartett (verlag mebes & noack; geeignet für den Primarbereich) 

ISBN-NR. 3-927796-60-3 Donna Vita 

Best.-Nr. D00954 PF 130121, 50495 Köln 

Tel.: 0221/ 1396209, Fax: 0221/ 1396348 

e-mail: mail@donnavita.de 


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Vorgestellt von Maria Ohrner, Heiko Sauer und Eva Stein 


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Gute Internetlinks 

Bundesverband Hilfe für das autistische Kind 

www.autismus.de 

Autismus Mittelfranken e.V. 

www.autismus-mfr.de 

deutsches TEACCH Beratungsinstitut 

www.autea.de 

Ambulanzen, Regionalverbände, Wohnheime 

www.autismus.de/einrichtungen/frm_einrichtungen.htm 

Landesverband Berlin/Autismus Deutschland 

www.autismus-berlin.de 

Weitere Literaturtipps 

Zeitschrift „autismus“ 

Diagnose? – Autismus! – Was tun? Früherkennung und Frühförderung, 2. Aufl. 1993 

Diagnose? – Autismus! – Was tun? Schulische Förderung, 3. Aufl. 1996 

zu beziehen unter: 

Bundesverband: Hilfe für das autistische Kind 

Hamburg 1993 

Bebelallee 141, 22297 Hamburg 60 

Förderung autistischer Kinder – Bremer Projekt 

Zu beziehen unter: 

Hilfe für das autistische Kind 

Bütower Str. 19, 28717 Bremen 

Elternratgeber 

Attwood, Tony, (2000): Das Asperger-Syndrom: Ein Ratgeber für Eltern. Stuttgart: Trias 

Verlag. 


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Aufgabenverteilung des Sachgebietes 41 an der 

Regierung von Mittelfranken 

Es ist erkennbar, dass für die Verwaltung des Förderschulbereiches Mittelfranken 

sieben Personen (6 ½ Stellen, Fr. Gätschenberger-Bahler mit halber Stelle) 

zuständig sind. Die Aufgabenverteilung erfolgt einerseits nach Zuständigkeit für 

Schulen (z. B. Fr. Burkard, Herr Dr. Laschkowski und Frau Weidner für die SFZ, 

Fr. Gätschenberger-Bahler für die Förderberufsschulen, Herr Kleindiek für die FZ 

geistige Entwicklung und Herr Heidenreich für die E-Schulen), andererseits für 

bestimmte Bereiche. Für das Feld der Beratung (Schulpsychologen, 

Beratungslehrer, MSD, MSH) ist Herr Dr. Laschkowski zuständig. Dieses Feld ist 

auch im Fokus der Broschüre "gut beraten". 

41 - Dürr (Ltd. RSchD) 

(Sachgebietsleiter) 

Zi.-Nr. 332 / Tel. 1305 

§ Koordination der Aufgaben innerhalb des Sachgebietes 

§ Grundsatzfragen der Organisation und Gestaltung des Förderschulwesens in Mittelfranken 

§ Koordination der Zusammenarbeit mit Schulträgern und außerschulischen Institutionen 

§ Koordination der Zusammenarbeit mit anderen Sachgebieten 

§ Personalplanung und Personaleinsatz, Ausschreibung und Besetzung von Funktionsstellen, 

§ Koordination der Klassenbildung 

§ Widersprüche gegen Dienstliche Beurteilungen 

§ statistische Erhebungen 

41.1 – Kleindiek (SoR) 

Zi.-Nr. 333 / Tel. 1761 

§ Fachfragen der Förderschwerpunkte geistige Entwicklung und Sehen 

§ Integration durch Kooperation: Genehmigung von Projekten und Mittelverwaltung 

§ Kooperations- und Außenklassen 

§ Leistungsprämien 

§ Mitarbeit bei der Klassenbildung einschließlich Personalplanung und Personaleinsatz 

§ unmittelbare Zuständigkeit für die Förderzentren des Förderschwerpunktes geistige Entwicklung 

§ unmittelbare Zuständigkeit für die Förderzentren des Förderschwerpunktes Sehen (und anderer 

Förderbedarf) 

41.2 – Weidner (RSchDin) 

Zi.-Nr. 334 / Tel. 1279 

§ Fortbildungsangelegenheiten an den Förderschulen in Mittelfranken 

§ Schulentwicklung im Bereich der Förderschulen, Evaluation und externe Beratung 

§ Fachberatung und Fachberater 

§ konzeptionelle Weiterentwicklung der Sonderpädagogischen Förderzentren in allen Förderstufen 

(mit 41.3 und 41.4) 

§ Formen der Mittags- und Ganztagsbetreuung 

§ Amtliche Schuldaten an Förderschulen 

§ Fachfragen des Förderschwerpunktes körperliche und motorische Entwicklung 

§ unmittelbare Zuständigkeit für die SFZ Ansbach, Herrieden, Neuendettelsau, Dinkelsbühl und 

Weißenburg 

§ unmittelbare Zuständigkeit für FZ des Förderschwerpunktes körperl. und motor. Entwicklung 

§ allgemeine Fragen der Sonderpädagogik und fachliche Kooperation mit den Universitäten 


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41.3 - Dr. Laschkowski (RSchD) 

Zi.-Nr. 335 / Tel. 1311 

§ Fachfragen der Förderschwerpunkte Lernen und Sprache 


(mit 41.4 und 41.2) 

§ Kooperation mit den Frühförderstellen 

§ mobile sonderpäd. Hilfe (msH) 

§ Mobiler sonderpäd. Dienst (MSD) 

§ Schulberatung an Förderschulen 

§ Kooperation mit der Schulberatung der Volksschule 

§ Fachfragen Autismus 

§ unmittelbare Zuständigkeit für die SFZ in den Städten Erlangen und Schwabach, in den 

Landkreisen Erlangen-Höchstadt, Bad Windsheim, Roth 

§ unmittelbare Zuständigkeit für ILF Rothenburg 

41.4 – Burkard (SoKRin) 

Zi.-Nr. 337 / Tel. 1309 

§ Fachfragen der Förderschwerpunkte Lernen und Sprache 


(mit 41.2 und 41.3) 

§ Mobile Reserve 

§ berufsvorbereitende Maßnahmen im Rahmen der SFZ (einschl. Kooperation mit Agenturen für 

Arbeit) 

§ Unterricht für Schüler nicht deutscher Muttersprache 

§ Hausunterricht 

§ Sport an Förderschulen und Wettkampfwesen in Kooperation mit dem Volksschulbereich 

§ unmittelbare Zuständigkeit für SFZ in den Städten Nürnberg und Fürth, in den Landkreisen Fürth 

und Nürnberger Land sowie für die Schule zur Sprachförderung in Nürnberg 

§ unmittelbare Zuständigkeit für die Schulen für Kranke 

41.5 – Gätschenberger-Bahler (StDin) 

Zi.-Nr. 337 / Tel. 1289 

§ Fach- und Organisationsfragen der beruflichen Bildung 

§ Maßnahmen zur beruflichen Eingliederung von Abgängern der Förderschulen 

§ Kooperation mit den Agenturen für Arbeit und Maßnahmeträgern 

§ unmittelbare Zuständigkeit für die Berufsschulen zur sonderpädagogischen Förderung in 

Mittelfranken 

§ Zusammenarbeit mit der Bundesagentur für Arbeit 

41.6 Heidenreich (RSchD) 

(Stellv. Sachgebietsleiter) 

Zi.-Nr. 336 / Tel. 1216 

§ Enge Zusammenarbeit mit SGL und Beratung in Grundsatzangelegenheiten 

§ Vorbereitungsdienst im Förderschulbereich 

§ Örtlicher Prüfungsleiter für die 2. Staatsprüfung nach LPO II 

§ Wartelistenangelegenheiten (mit SB 4) 

§ Ausbildungslehrgänge für heilpädagogische Förderlehrer 

§ Nachqualifikation von Volksschullehrkräften 

§ Schulabschlüsse an Förderschulen, Qualifizierender Hauptschulabschluss an Förderschulen 

§ Orientierungsarbeiten an Förderschulen 

§ Schulbaumaßnahmen 

§ Fachfragen des Förderschwerpunktes soziale / emotionale Entwicklung und Hören 

§ außerunterrichtliche Leistungen 

§ Jugendhilfe – Schulsozialarbeit 

§ unmittelbare Zuständigkeit für die Volksschulen zur Erziehungshilfe in Mittelfranken 

§ unmittelbare Zuständigkeit für die Volksschulen der Förderschwerpunkte Hören 

Berichtigung: 

Bei der Übersicht der regionalen MSD-Gruppen schlich sich in Heft 1 ein Fehler 

ein (ich müsste es eigentlich besser wissen): Die regionale Gruppe Nord leitet 

Fr. BRin Monika Bentz (SFZ Fürth-Nord). 



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AUTISMUS - ASchuM-Arbeitsgemeinschaft Schulberatung in ...

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