1. Das SFZ II Bad Windsheim

Vorwort 

Nach verschiedenen Themenheften wie Autismus, Diagnostik, Arbeitsge- 

dächtnis etc. soll diesmal im Mittelpunkt der Übergang von Förderschule in 

den Beruf stehen. Diese entscheidende Übergangsphase wird im Sinne der 

Beratung gut von den Lehrkräften der Klassen 7 – 9 und von den Oberstufen- 

koordinatoren vermittelt. 

Die klassischen Mitarbeiter der Beratungsdienste wie Beratungslehrer, Schul- 

psychologen, Mitarbeiter von MSD und MSH sind darin eher selten beteiligt. 

Der Wissenstand ist somit bei einem großen Teil dieser Personen eher nied- 

rig, insbesondere was Änderungen und Neuerungen betrifft. 

Deshalb wollen wir mit diesem Heft diesem Thema breiten Raum geben. 

Nach einem allgemeinen Überblick zum Thema Schule – Beruf von Herrn 

Thomas Enders erfolgt ein Beispiel eines SFZ. Das SFZ Bad Windsheim stellt 

ihr Konzept vor, insbesondere unter besonderer Darstellung von Schülerfir- 

men als ein wichtiges Bestandteil des Übergangs von Schule in Beruf. 

Die Möglichkeiten aus einer Förderschule in einen Beruf bzw. in eine Tätigkeit 

zeigt ein komplexes Schaubild. An dieser Stelle sei besonders Herrn Michael 

Rogge gedankt, der sich um diese und weitere Artikel besonders kümmerte. 

Der seit einigen Jahren tätige MSD für berufliche Schulen stellt sich mit drei 

Artikeln vor. Die spezifische und vielfältige Arbeitsweise ist erkennbar. Auch 

zum Aspekt der Kooperationsklasse sammelt der MSD bS bereits Erfahrun- 

gen. 

Allen Mitwirkenden sei herzlich gedankt, damit dieses doch sehr spezielle 

Thema im Überblick dargestellt werden konnte. 

Dr. Werner Laschkowski 

Regierung von Mittelfranken – Förderschulbereich – Heft 7/Sept. 2010 1 

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BÖRSE

Der Übergang von der Schule zum Berufsleben – 

Möglichkeiten der Schulabgänger der Schule zur individuelle Lernförderung, 

bzw. der Sonderpädagogischen Förderzentren 

Mindestens neun Jahre Schule 

liegen hinter unseren Schülerinnen 

und Schülern, bevor wir 

sie dann immer Ende Juli in die 

„Berufswelt“ entlassen. Dann 

verlieren wir sie ein paar 

Wochen aus den Augen bis sie 

uns nach den Sommerferien 

das erste Mal besuchen. Eine 

der ersten Fragen dürfte dann 

sicher sein: „Und, was machst 

Du?“ Die Antworten sind vielfältig 

bis erstaunlich. Meist 

werden uns dann nur ein paar aneinandergereihte Buchstaben an den Kopf 

geschleudert, die uns mehr oder weniger sagen: „BvB, BVJ-C, BVJ-B, BAW, 

BGJ, JoA, , BaE, EQ, BVJ/s, BVJ/k, BEJ, BIJ, XYZ…..“ Die Angebote sind 

ebenso vielfältig wie kurzlebig, denn kaum ausgesprochen haben sich die 

Benennungen der Maßnahmen wieder geändert, der Inhalt aber bleibt der 

gleich. 

Dieser Artikel will versuchen, die wichtigsten Brückenangebote für unsere Jugendlichen 

nach der 9. Klasse aufzulisten und einen groben Abriss über die 

Zielgruppen und die angestrebten Ziele zu geben, ohne Gewährleistung ob 

der Richtig- und Vollständigkeit, da es z.B das Brückenangebot XYZ gar 

(noch) nicht gibt, und das BVJ-C am BAW unter diesem Namen gar nicht 

mehr geführt wird. Vielleicht hilft uns das in Zukunft, das oben abgebildete 

Schicksal unserer Jugendlichen zu vermeiden. 

1. Ausbildung 

Generell ist die Wahrscheinlichkeit einer sofortigen Regel-Ausbildung direkt 

nach der Schule eher gering. Dennoch gibt es die Möglichkeit im dualen Ausbildungssystem 

(Berufsschule und Ausbildungsbetrieb) entweder eine sog. 

Regelausbildung zu beginnen, oder eine Ausbildung nach § 4 BBIG und § 6 

BBIG aufzunehmen. Während der Ausbildung ist der Jugendliche berufsschulpflichtig. 

Wo diese absolviert wird, wird durch das Angebot der Berufsschule 

(zur sonderpädagogischen Förderung) Schule geregelt. 

Wo keine direkte Ausbildung möglich ist, treten Brückenangebote an die Stelle 

der Berufsausbildung. Vorrangiges Ziel aller dieser Maßnahmen, egal welcher 

Träger es auch ist, stellt die Hinführung zu einer Berufswahlreife oder 

einer Ausbildungstätigkeit, bzw. der Vorbereitung auf die Arbeitsaufnahme 

dar. 


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2. Berufsvorbereitende Maßnahmen 

2.1. BvB 11 (kBvB) - BerufsVorbereitende Bildungsmaßnahme 

Das BvB 11 richtet sich an Jugendliche, die … 

• … die Berufswahlreife noch nicht erreicht haben. 

• … noch schulische Probleme aufweisen 

• … mit sozialen Problemlagen konfrontiert sind. 

Zielsetzung: 

• … Ausbildungsreife der Jugendlichen 

• … Vermittlung in eine Ausbildung 

Erreicht werden soll dies durch 1-2 Tage Berufsschule um die angesprochenen 

schulischen Rückstände aufzuholen. Ferner sollen die Schüler durch 3-4 

Tage Praktikum pro Woche auf eine berufliche Qualifizierung vorbereitet werden. 

Die Maßnahme ist auf eine Dauer von 11 Monaten angesetzt. 

2.2. BvB 18 (BvB-3) - BerufsVorbereitende Bildungsmaßnahme 

Konzipiert ist das BvB 18, für Jugendliche … 

• … mit einer erheblichen Lernbehinderung 

• … die Entwicklungsrückstände aufweisen 

• … die noch nicht berufswahlreif sind 

• … aus sozialen Problemlagen. 

Den organisatorischen Rahmen bildet die Aufteilung in einen wöchentlichen 

Berufsschultag und 4 Tage Fachpraxis. 

Zielsetzung 

• … Steigerung des betrieblichen Anteils der Fachpraxis im Laufe der 

Zeit 

• … Vermittlung in Arbeitnehmertätigkeit 

• … Anbahnen einer Ausbildung 

Die Maßnahme ist auf eine Dauer von 18 Monaten angesetzt. 

Das BvB kann in Einzelfällen zur Sicherung des Eingliederungserfolges auf 

24 Monate ausgedehnt werden. 

2.3. AQJ – ArbeitsQualifizierungsJahr (ehemals BVJ-C) 

das AQJ richtet sich hauptsächlich an schulpflichtige Jugendliche 

• … ohne Arbeitsplatz oder Ausbildungsplatz 

• … mit unklare Vorstellung des Berufsfeldes 

• … keine Praktikumsnachweise vorlegen können 

• … die noch nicht ausbildungsfähig sind 

• … ohne Interesse an einer Ausbildung 


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Unterrichtet wird im Klassenprinzip an 5 Tagen/Woche in der Berufsschule 

über ein Schuljahr. Wichtiges Element ist eine enge theoretischer und praktischer 

Inhalte. 

Zielsetzung: 

• Vermittlung von schulischen Grundfertigkeiten und Lebensorientierung 

• Erfüllung der Berufsschulpflicht 

• Erreichen der Betriebsfähigkeit 

• Vorbereitung auf eine mögliche Anschlussmaßnahme 

2.4. BVJ – BerufsVorbereitungsJahr (ehemals BVJ-B) 

Das BVJ ist eine berufliche Vollzeitmaßnahme (5 Tage Berufsschule pro Woche) 

und dauert ein Schuljahr. Die Jugendlichen erhalten hier eine besondere 

Förderung, bevor sie eine andere berufliche Vollzeitschule besuchen, eine 

betriebliche Ausbildung beginnen oder aber eine Arbeit aufnehmen. Das BVJ 

soll den Schülerinnen und Schülern den Eintritt in das Berufsleben erleichtern. 

Deshalb bildet der fachpraktische Unterricht in zwei Berufsfeldern den 

Schwerpunkt, ergänzt durch fachtheoretischen und berufsfeldübergreifenden 

Unterricht. 

Es ist gedacht für Jugendliche, die…. 

• … eine Berufsausbildung anstreben, jedoch im Augenblick keine ihrem 

Berufswunsch entsprechende Ausbildungsstelle finden, 

• … eine Berufsausbildung anstreben, jedoch Lernschwierigkeiten haben 

(insbesondere Schüler ohne Hauptschulabschluss), 

• … eine Berufsausbildung anstreben, jedoch noch nicht ausreichende 

Kenntnisse der deutschen Sprache erlangt haben 

• … als Vorbereitung für mögliche anschließend Maßnahmen wie, z.B. 

das BGJ (Berufsgrundbildungsjahr) 

. 

Zielsetzung: 

• … die Ausbildungsfähigkeit und Ausbildungsbereitschaft fördern, 

• … die Aufnahme einer beruflichen Tätigkeit unmittelbar nach Abschluss 

des Berufsvorbereitungsjahrs ermöglichen 

• … die allgemeinen Fähigkeiten zur Lebensbewältigung steigern. 

• … den einfach Hauptschulabschluss erreichen. 

Durch den erfolgreichen Abschluss des Berufsvorbereitungsjahres ist die Berufsschulpflicht 

beendet. Geht der Schüler, was eigentliches Ziel des Berufsvorbereitungsjahres 

ist, ein Berufsausbildungsverhältnis ein, so lebt die Berufsschulpflicht 

wieder auf. 


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2.5. BGJ – BerufsGrundbildungsJahr oder BerufsGrundschulJahr 

Im BGJ besuchen die Schulabgänger an 5 Tagen/Woche die Berufsschule 

(BGJ/s), bzw. werden sie bereits im Betrieb ausgebildet und besuchen die 

Berufsschule nur in Teilzeit. Im schulischen BGJ wird die Praxis der Arbeitswelt 

- neben der fachpraktischen Ausbildung in der Berufsschule in einem bis 

zu vierwöchigen Praktikum abgedeckt. 

BGJ/schulisch 

• Allgemeinbildende und fachtheoretische Ausbildung: 

Berufsschule 

• Fachpraktische Ausbildung: 

Berufsschule 

BGJ 

Gedacht ist das Berufsgrundbildungsjahr für Schulabgänger, 

BGJ/kooperativ 

• Allgemein bildenden und in den fachtheoretische Ausbildung: 

Berufsschule 

• Fachpraktische Ausbildung 

Betrieb 

• … die keine reguläre Lehrstelle gefunden haben, und ein staatliches 

Ausbildungsjahr Jahr auf einer Berufsschule zu absolvieren müssen 

• … die bestimmte Berufe ergreifen wollen, in denen das BGJ Pflicht ist 

(z.B.Schreiner, Hauswirtschafterin). Hier werden die allgemeinen 

Berufsgrundlagen vermittelt, bevor es dann in die praktische Ausbildung 

geht. Viele Betriebe möchten zwar ausbilden, haben aber keine 

ausreichenden Möglichkeiten, die allgemeinen Berufsgrundlagen 

zu vermitteln, da sie stark spezialisiert sind. 

Das Berufsgrundbildungsjahr … 

• … ist ein einjähriger beruflicher Ausbildungsgang 

• … vermittelt in schulischer Vollzeitform die beruflichen Grundkenntnisse 

und -fertigkeiten vermittelt sowie die allgemeine Bildung fortsetzt. 

• … wird bei erfolgreichem Abschluss als erstes Ausbildungsjahr auf die 

insgesamt dreijährige Ausbildung angerechnet, wobei der Ausbildungsvertrag 

erst für das zweite und dritte Ausbildungsjahr abgeschlossen 

wird, das dann in einem Betrieb absolviert wird. 

• … bietet die Möglichkeit bei entsprechenden schulischen Leistungen, 

einen eventuell fehlenden Hauptschulabschluss zu erwerben. 

• … Das erste Ausbildungsjahr wird in Bayern als Berufsgrundschuljahr 

in Vollzeitform durchgeführt. 

Das BGJ ist aber aufgrund der relativ hohen Anforderungen für Schulabgänger 

unserer Schulen nur bedingt geeignet. 


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2.6. BIJ – BerufsIntegrationsJahr 

Das kooperative Berufsintegrationsjahr (BIJ) ergänzt als Maßnahme für ein 

Schuljahr die bestehenden Angebote der Berufsvorbereitung für berufsschulpflichtige 

Jugendliche. 

Ansprechen will das BIJ sind Jugendliche, …. 

• … die die Berufsschulpflicht noch nicht erfüllt haben und dabei 

• … einen Migrationshintergrund, oder/und 

• … einem erhöhten Sprachförderbedarf in Deutsch aufweisen. 

Damit ist BIJ beispielsweise interessant für Jugendliche aus Übergangsklassen 

und Absolventen von Deutschkursen. 

Zielsetzung durch intensive Sprachförderung 

• … Aufbau berufsfeldbezogener Kompetenzen 

• … die Möglichkeiten zum nachträglichen Erwerb eines erfolgreichen 

Hauptschulabschlusses 

• … Verbesserung der Ausbildungsreife 

• … Anbahnen der Fähigkeit für berufsvorbereitende Bildungsmaßnahmen 

• … Qualifizierung der Berufswahlentscheidung 

Die Vollzeitmaßnahme umfasst 5 Tage Unterricht pro Woche. Die berufsvorbereitende 

Maßnahme enthält aufeinander abgestimmte Elemente der 

Sprachförderung, der Allgemeinbildung und der berufsbezogenen Förderung 

zum Aufbau persönlicher und beruflicher Handlungskompetenzen. 

2.7. JoA- Jugendliche ohne Ausbildungsplatz 

Die JoA Maßnahme richtet sich an hauptsächlich an schulpflichtige 

• … Jugendliche, ohne Interesse an einer Ausbildung 

… Jungarbeiter 

• … Jugendliche, die in Betrieben der eigenen Firma mitarbeiten 

In den JoA Klassen findet über einen Zeitraum von 3 Jahren hinweg ein wöchentlicher 

Berufsschultag statt. Dieser erfüllt die noch ausstehende Berufsschulpflicht 

der Teilnehmer. In den JoA-Klassen werden allgemeinbildende 

und berufliche Grundkenntnisse mit dem Ziel der Vorbereitung, bzw. Begleitung 

der Arbeitnehmertätigkeit. Die Beschulung in den JoA-Klassen kann aber 

auch blockweise erfolgen. 


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3. Berufsqualifizierende Maßnahmen 

Die Berufsqualifizierenden Maßnahmen lassen sich in 2 Bereiche aufteilen: 

während das BEJ mit dem Ziel eines qualifizierenden Hauptschulabschluss 

für unsere Schülerinnen und Schüler ungeeignet ist, bietet die EQ weitere 

Brücken in die Berufswelt. 

3.1. EQ – Einstiegsqualifizierung für Jugendliche 

Die EQ richtet sich an ausbildungsfähige Jugendliche, 

• … mit einer groben Berufswahl haben 

• … die schulpflichtig sind 

• … ohne Ausbildungsvertrag 

• … mit eingeschränkter Vermittlungsfähigkeit 

Die EQ wird in Fachklassen organisiert, in denen Grundlagen der beruflichen 

Handlungsfähigkeit vermittelt werden. Zudem absolvieren die Jugendlichen 

Praktika in Berufsfeldern, die ihrem späteren Berufswunsch entsprechen sollten. 

Zielsetzung: 

• … Verhelfen zur Berufsschulreife 

• … evtl. Erfüllung der Berufsschulpflicht 

• … Vermittlung und Vertiefung von Grundlagen beruflicher Handlungsfähigkeit 

• … Berufsbezogene Grundbildung nach dem Lehrplan der 10. Klasse 

Thomas Enders, SFZ Schwabach 

Die Jugendliche oben hat sicherlich auch 

eine Möglichkeit gefunden, einen Ausbildungsplatz 

zu bekommen. Mit den aktuellen 

und klassischen Brückenangeboten 

hat diese jedoch nichts zu tun. 

Im Intersse unserer Schülerinnen und 

Schüler bleibt nur zu hoffen, dass die 

Brückenangebote nicht dem Rotstift der 

Finanzen zum Opfer fallen und dieser 

oben abgebildete Weg kein fester 

Bestandteil der BvB’s wird. 


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Übergang Schule – Beruf 

am Beispiel 

des 

SFZ II Bad Windsheim 

Erarbeitet und zusammengestellt von Schulleitung und KollegInnen der Oberstufe 

des SFZ II Bad Windsheim 


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Inhaltsverzeichnis 

1. Das SFZ II Bad Windsheim 

2. Das Unterrichtsfach BLO 

3. Die Konzeption der Oberstufe am SFZ II 

3.1. Bausteine der beruflichen Integration am SFZ II 

3.1.1. Lehrplangemäßer Aufbau der Oberstufe am SFZ 

3.1.2. Praktischer Unterricht an außerschulischen Lernorten 

3.1.3. Zusammenarbeit mit den Praktikumsbetrieben 

3.1.4. Zusammenarbeit mit der Agentur für Arbeit - Berufsberatung 

3.2. Die 7.Jahrgangsstufe am SFZ II 

3.3. Die 8. Jahrgangsstufe am SFZ II 

3.3.1. Grundlagen für die Arbeit der Schülerübungsfirmen am SFZ II 

3.3.2. Der Weg in die Schülerübungsfirmen 

3.3.3. Die Schülerübungsfirmen 


4. Folgeeinrichtungen 

4.1. Berufsvorbereitende Maßnahmen 

4.2. Berufliche Maßnahmen 


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1. Das SFZ II Bad Windsheim 

Das SFZ II ist ein Sonderpädagogisches Förderzentrum mit den Förderschwerpunkten 

Lernen, Sprache und Verhalten in einem ländlich strukturierten 

Flächenlandkreis mit sehr großem Einzugsgebiet. Als Arbeitgeber überwiegen 

Handwerksbetriebe, das Dienstleistungsgewerbe und die Landwirtschaft. 

Industriebetriebe sind lokal begrenzt in geringer Zahl vorhanden. 

Der öffentliche Personenverkehr verläuft über zwei Hauptachsen (Würzburg- 

Ansbach sowie Nürnberg-Rothenburg), die Erreichbarkeit vieler öffentlicher 

Einrichtungen (z.B. der Berufsschule zur sonderpädagogischen Förderung in 

Ansbach) wie auch von Arbeitsstätten ist in der Regel zwingend an die Benutzung 

eines eigenen Fahrzeugs gebunden. 

Als SFZ pflegen wir einen engen Kontakt zu allen an der Schnittstelle Schule 

– Beruf Tätigen. Wir arbeiten eng vernetzt mit den lokalen Betrieben, der Jugendhilfe 

(JaS), den Maßnahmeträgern der Agentur für Arbeit sowie den aufnehmenden 

Berufsschulen zusammen und suchen als Mitglied im Arbeitskreis 

Schule-Wirtschaft nach immer neuen Wegen, den Übergang unserer 

Schüler in die Berufswelt gut zu begleiten. 


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2. Das Unterrichtsfach BLO 

Die Abkürzung BLO steht für Berufs- und LebensOrientierung. 

Das Unterrichtsfach BLO-Theorie gliedert sich in vier Bereiche: 

1. Grundlegende Erfahrung mit der Berufs- und Arbeitswelt 

• Welche Berufe gibt es? 

• Welche Anforderungen stellen Berufe? 

• Welche Ausbildungsberufe gibt es? 

• Welche Berufsvorbereitungsmaßnahmen gibt es? 

• Welche Rechte und Pflichten hat ein Auszubildender? 

2. Individuelle Erfahrungen mit der Berufs- und Arbeitswelt 

- Welche Berufe gibt es in meinem Umfeld? 

- Welche Ausbildungsberufe gibt es in meiner Region? 

- Welche Interessen und Fähigkeiten habe ich? 

- Wie bewerbe ich mich richtig? 

3. Mensch – Arbeit – Betrieb 

• Welche Arbeitsplätze gibt es? 

• Wie verhalte ich mich am Arbeitsplatz? 

• Wie verläuft ein Arbeitstag? 

• Welche Sicherheitsbestimmungen und Gesundheitsbestimmungen 

gibt es? 

• Was haben Lohn und Leistung miteinander zu tun? 

• Was bedeuten Kündigung und Kündigungsschutz? 

4. Lebensplanung und Lebensgestaltung 

• Welche Bedeutung haben Ausbildung und Arbeit für Menschen? 

• Was kann ich bei Arbeitslosigkeit tun? – Probleme und Hilfen 

• Welche Bedeutung haben Geldinstitute für mich? 

• Wie gehe ich sinnvoll mit meinem Geld um? 

• Welche Versicherungen gibt es? 

Die vier Bereiche werden in den Klassen 7 bis 9 behandelt. 

Diese Bereiche orientieren sich eng am Lebensalltag und sind mit den Bereichen 

gewerblich-technische Praxis (GtP) und hauswirtschaftlich-soziale Praxis 

(HsP) verknüpft. 


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3. Die Konzeption der Oberstufe am SFZ II 

3.1. Bausteine der beruflichen Integration am SFZ II 

Die Oberstufe (Förderstufe IV) des Sonderpädagogischen Fördezentrums 

umfasst die Klassen 7 bis 9. Die Oberstufe dient in besonderem Maße der 

Berufsvorbereitung der Schülerinnen und Schüler, dabei liegt ein Schwerpunkt 

auf dem Erwerb berufsübergreifender Schlüsselqualifikationen: 

Begriff Beschreibung 

Teamfähigkeit im Team arbeiten 

Kreativität gute Ideen haben 

vorausschauendes Denken Abläufe planen können 

Flexibilität wechselnde Aufgaben bewältigen 

Belastbarkeit Belastungen vertragen 

soziale Fähigkeiten mit Menschen umgehen können 

Geschicklichkeit und Fingerfertigkeit geschickt und fingerfertig sein 

Sauberkeit Sauberkeit beachten 

Sorgfalt und Genauigkeit genaues Arbeiten 

Ausdauer und Durchhaltevermögen ausdauern arbeiten, durchhalten 

Kraft Körperkraft einsetzen und dosieren 

Technisches Verständnis mit technischen Dingen umgehen 


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3.1.1. Lehrplangemäßer Aufbau der Oberstufe am SFZ 

Vorbereitungsphase: 

Beginnend in der 7. Klasse, in der das Fach „Berufs- und Lebensorientierung“ 

(früher: "Arbeitslehre") erstmals auf dem Stundenplan erscheint, nehmen Inhalte 

der Berufs- und Lebensorientierung im Unterricht zunehmend Raum ein 

(z.B. Kennenlernen verschiedener Berufsfelder, Betriebserkundungen, etc.). 

Orientierungsphase: 

In der 8. Klasse arbeiten die Schüler einen Tag in der Woche in den Schülerübungsfirmen 

unter Anleitung und Betreuung von Lehrkräften der Oberstufe, 

nachdem sie ein Bewerbungstraining durchlaufen und eine Bewerbungsmappe 

erstellt haben. Daneben absolvieren die Schüler im Herbst und im 

Frühjahr jeweils ein zweiwöchiges Betriebspraktikum. 

Individualisierungsphase: 

In der 9. Klasse schließlich findet nach einem weiteren zweiwöchigen Blockpraktikum 

im Herbst für einen Tag in der Woche bis zum Schuljahresende ein 

schulbegleitendes Betriebspraktikum statt. Somit soll der Übergang zur späteren 

Berufspraxis durch den Ausbau von Schlüsselqualifikationen und grundlegenden 

Fertigkeiten erleichtert werden. 

3.1.2. Praktischer Unterricht an außerschulischen Lernorten 

7. Klasse 

8. Klasse 

9. Klasse 

Schnuppertag im Rahmen der BLO-Praxis (Ende 7. Klasse) 

Die Schüler verbringen einen Arbeitstag in einem selbst gewählten Betrieb 

(i.d.R. dem des Vaters bzw. der Mutter). 

Gelernte Inhalte aus dem Fachbereich BLO-Theorie sollen hier erstmals praktisch 

erfahren und erlebt werden. 

1. Betriebspraktikum (im Herbst) 

Die Schüler absolvieren ein zweiwöchiges Praktikum in einem Betrieb ihrer 

Wahl. Die daraus gewonnen Erkenntnisse sollen für die weitere Berufsfindung 

hilfreich sein. Die Schüler erstellen dabei eine Praktikumsmappe. 

2. Betriebspraktikum (im Frühjahr) 

Die Schüler leisten nochmals ein zweiwöchiges Praktikum in einem Betrieb ab. 

Bereits gewonnene Erkenntnisse aus dem ersten Praktikum können jetzt von 

den Schülern nochmals überprüft und vertieft werden. Das Führen einer Praktikumsmappe 

ist Pflicht. 

3. Betriebspraktikum (im Herbst – parallel zum 1.BP der 8. Klasse) 

Die Schüler absolvieren ein zweiwöchiges Praktikum in einem Betrieb. Sie 

erstellen dazu eine Praktikumsmappe. 

Praxistag (jeden Donnerstag während des Schuljahres) 

Die Schüler verbringen den gesamten Donnerstag in einem Betrieb außerhalb 

der Schule. Das Führen eines Berichtsheftes (Schreiben von ausführlichen 

Tagesberichten in der 1. Vergangenheitsform) ist Pflicht. 


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Das Betriebspraktikum soll Einblicke in die Berufs- und Arbeitswelt sowie deren 

soziale Strukturen geben. Es unterliegt den Bestimmungen des JArbG. Im 

Alltag und Unterricht erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten werden durch 

die Erfahrungen und Erlebnisse in einem Betrieb vertieft. 

3.1.3. Zusammenarbeit mit den Praktikumsbetrieben 

Im Betrieb dient in der Regel ein Praktikumsbetreuer als Ansprechpartner für 

den Schüler. Gleichzeitig wird er vom Klassenlehrer während des Praktikums 

direkt vor Ort besucht, um eventuelle Fragen zu klären und erste Rückmeldungen 

über Arbeitsweise und Verhalten des Schülers im täglichen Arbeitsleben 

zu bekommen. Am Ende des Praktikums erstellt der Praktikumsbetreuer 

eine abschließende Beurteilung, die Bestandteil der Praktikumsmappe des 

Schülers ist. 

Die aus dem Praktikum gewonnenen Informationen fließen dann in Zusammenarbeit 

von Schule und Berufsberater in die weitere Berufsfindung mit ein. 

Sie geben darüber Auskunft, in wie weit der Schüler die Anforderungen des 

jeweiligen Berufsfeldes bereits erfüllt und an welchen Stellen noch Förderbedarf 

besteht. 

3.1.4. Zusammenarbeit mit der Agentur für Arbeit - Berufsberatung 

8. Klasse 

Informationsabend für die Eltern durch den Berufsberater 

(1. Halbjahr) 

Die Eltern werden über den Ablauf der Berufsfindung während 

der Schulzeit sowie über die verschiedenen Ausbildungswege 

und Ausbildungshilfen nach der Schule informiert. 

Informationsveranstaltung in der Schule (1. Halbjahr) 

Für die Schüler führt der Berufsberater diese Informationsveranstaltung 

noch einmal während des Unterrichts durch. 

Besuch des Berufsinformationszentrums, kurz BIZ (gegen 

Ende der 8. Klasse) 

Die Schüler können sich dort ausführlich über Berufsbilder und 

Anforderungen eines Berufs informieren sowie über die momentane 

Arbeitsmarktentwicklung. 


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9. Klasse 

Psychologischer Test (zu Beginn der 9. Klasse) 

Die Mitarbeiter der Bundesagentur für Arbeit führen mit jedem 

Schüler einen psychologischen Test in der Schule durch. 

Gutachten §27/3 wird zum Zwischenzeugnis der 9. Klasse 

vom Klassenlehrer erstellt 

Das Gutachtens gemäß §27/3 der VSO-F wird an den Berufsberater 

weitergeleitet. Es enthält Entscheidungshilfen von Seiten 

der Schule für die Berufsberatung und die weitere pädagogische 

Förderung. 

Einzelberatung im Arbeitsamt mit dem Berufsberater 

(im Verlauf der 9. Klasse) 

Dieses Gespräch ist sehr wichtig, da der Berufsberater mit dem 

Jugendlichen bespricht, wie es bei ihm nach Beendigung der 

neunten Klasse konkret weitergeht. Begleiten sie ihr Kind daher 

unbedingt zu diesem Termin, um eventuelle Nachfragen zu klären 

und es bei der Aufnahme der Ausbildung nach der Schule 

optimal unterstützen zu können. 


Die SchülerInnen der 7. Klasse erhalten am SFZII jeden Mittwoch einen vierstündigen 

Praxisunterricht im Fach BLO. Dazu durchlaufen sie in Kleingruppen 

5 verschiedene Arbeits- und Praxisbereiche (je ca. 7 Wochen). Die jewei- 


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ligen Kleingruppen werden dabei von Lehrern der Oberstufe betreut und angeleitet. 

Die BLO-Gruppen im Überblick 

Bezeichnung Inhalte 

Betriebserkundungen 

(Bereich: GtP/ HsP) 

Metallbearbeitung 

(Bereich: GtP) 

Technisches Zeichnen/ 

Technisches Werken 

(Bereich: GtP) 

Die SchülerInnen erwerben sich erste Kenntnisse 

im Bereich der Berufskunde. Bei Besichtigungen 

von Betrieben im regionalen Umfeld werden Theorie 

und Praxis verknüpft. 

Die SchülerInnen erlernen Grundfertigkeiten in 

der Bearbeitung von Metallen. Beim Draht biegen 

und Löten erfahren sie Eigenschaften des Werkstoffes. 

Die SchülerInnen lernen wesentliche Grundfertigkeiten 

im technischen Zeichnen kennen und setzen 

diese beim Erstellen eines Werkstücks 

(Matrial: Holz) gezielt ein. 


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Bezeichnung Inhalte 

Textilpflege, Service, 

Verkauf 

(Berich: HsP) 

Textilarbeit, Textilgestaltung 

(Bereich: HsP) 

Nahrungszubereitung 

(Bereich: HsP) 


Die SchülerInnen gewinnen erste Einblicke in das 

Berufsfeld Textilpflege (Waschen, Bügeln) und 

verkaufen selbstgestaltete jahreszeitliche Produkte 

(Marmelade, Gestecke) 

Die SchülerInnen führen grundlegende Aufgaben 

im Bereich des Berufsfeldes Bekleidung aus 

(Nähtechnische Tätigkeiten, Kenntnisse im Umgang 

mit der Nähmaschine) 

Die SchülerInnen führen Tätigkeiten aus dem 

Berufsfeld Hauswirtschaft/ Ernährung aus (Teigherstellung, 

Messen, Wiegen, gesunde Ernährung). 


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3.3.1. Grundlagen für die Arbeit der Schülerübungsfirmen am SFZ II 

Konzeption: 

Laut Lehrplan sollen die SchülerInnen der Sonderpädagogischen Förderzentren 

auf die späteren Anforderungen des Berufslebens vorbereitet werden. 

Dazu bieten wir seit dem Schuljahr 1999/2000 Schülerübungsfirmen in verschiedenen 

Berufsfeldern an. 

Organisationsform: 

Die SchülerInnen der 8.Jahrgangsstufe werden von 

Firmenleitern (Lehrkräften) unterrichtet und von externen 

Fachkräften angeleitet. Die Gruppenstärke einer 

Firma beträgt 6 - 8 SchülerInnen. 

Dauer: November - Juli jeden Donnerstag 

(6 Schulstunden) 

Finanzierung: 

Die Einnahmen der Schülerübungsfirmen werden von einem eigens gegründeten 

Förderverein der SÜF verwaltet. Jede Firmenleitung wirtschaftet eigenverantwortlich 

und erstellt eine jährliche Abrechnung. Die Finanzierung der 

externen Fachkräfte wird über die BLO-Gelder (Regierung Mfr) abgesichert. 

3.3.2. Der Weg in die Schülerübungsfirmen 

1) Stellenausschreibung 

2) schriftliche Bewerbung 

3) Bewerbungstraining 

4) Vorstellungsgespräch 

5) Arbeitsvertrag 

Der Bezug zur realen Arbeitswelt außerhalb der Schule ist ein besonderes 

Anliegen der Oberstufenkonzeption. 

So durchlaufen die Schüler auf ihrem Weg in die Schülerfirma 5 festgelegte 

Stationen, die sie auf die reale Bewerbungssituation in der freien Wirtschaft 

vorbereiten sollen: 

Es beginnt (1) mit der Stellenausschreibung der Schülerübungsfirmen im 

Klassenzimmer. Daraufhin fertigen die Schülerinnen (2) ihre schriftliche Bewerbung 

in Zusammenarbeit mit ihrem Klassenleiter an. In einem ganztägigen 

Bewerbungstraining (3) werden die Schüler noch mal darauf hingewiesen, auf 

welche Punkte es schließlich bei dem folgenden Vorstellungsgespräch (4) 

ankommt. Nach diesem Gespräch entscheiden die Firmenleiter, wer sich am 

besten präsentiert hat und schließlich einen Arbeitsvertrag (5) erhält. 


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3.3.3. Vorstellung der einzelnen Schülerübungsfirmen am SFZ II 

Schülerübungsfirma Holzarbeiten und Landschaftsgestaltung 

Holzarbeiten: 

§ Umgang mit Werkzeugen und Handmaschinen 

§ Sicherheitsmaßnahmen 

§ Holzverbindungen kennen lernen und unterscheiden 

§ Oberflächenbehandlung von Holz 

§ Fertigung verschiedenster Werkstücke nach Bestellung bzw. Auftrag 

§ Vermittlung von Grundwissen im Bereich Holzarten 

Die Arbeit wird in der Regel im Werkraum des Förderzentrums verrichtet, allerdings 

auch vor Ort außerhalb, z.B. bei Montagetätigkeiten. Die Aufträge 

entspringen entweder der eigenen Schule (Bau von Materialien, etc.) oder 

werden von externen Auftraggebern erteilt (z.B. Wandvertäfelungen für das 

Förderzentrum I). 

Landschaftsgestaltung: 

§ Umgang mit Werkzeugen und einfachen Maschinen im Gartenbau 

§ Sicherheitsmaßnahmen 

§ Vermittlung von Fertigkeiten in der Gartengestaltung und -pflege (Rasen 

mähen, Beete anlegen, Hecken schneiden) 

§ Beschnitt von Obstbäumen 

§ Einfache Pflasterarbeiten 

§ Gartenteiche anlegen (Aushub und Bepflanzung) 


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Schülerübungsfirma Farbe 

VORARBEITEN 

STREICHEN 

AUFRÄUMEN 

Die Schüler... 

§ stellen selbstständig ihr Arbeitsmaterial und ihr Werkzeug für den 

Einsatz zusammen. 

§ berechnen Fläche und benötigte Farbmenge. 

§ bereiten den Raum zum Streichen vor (Möbel wegräumen, Bilder 

abhängen...). 

§ bereiten den Untergrund zum Streichen vor (Beseitigen von Staub, 

Ausbessern von Löchern und Rissen, Anschleifen von Flächen für 

den Farbauftrag). 

§ kleben Schalter, Leisten, Rahmen usw. mit Malerkrepp ab. 

§ legen den Boden mit Abdeckmaterial aus. 

§ rühren die Farbe an (Abtönen mit verschiedenen Farbtönen). 

§ tragen eventuell eine Grundierung auf. 

§ streichen zunächst Ecken und Kanten mit Pinsel und kleiner Rolle 

vor. 

§ streichen anschließend große Flächen mit großer Rolle und Teleskopstange. 

§ säubern und reinigen ihr Werkzeug fachgerecht. 

§ entfernen das Malerkrepp. 

§ richten den Raum für den Kunden wieder her (Säubern des Fußbodens 

und Zurückstellen der Möbel). 

Zu Beginn des Schuljahres werden die Schüler in die grundlegenden Arbeitstechniken 

durch einen Malermeister eingeführt. 

Einsatzgebiet der Schülerübungsfirma Farbe sind hauptsächlich Räume innerhalb 

des Schulzentrums. Daneben übernehmen wir gerne auch Aufträge 

von Schulen, Kindergärten und anderen öffentlichen Einrichtungen in ganz 

Bad Windsheim. 

Am Ende eines Arbeitstages wird ein Tagesbericht über die durchgeführten 

Arbeiten verfasst. 


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Schülerübungsfirma Café 

Die Schülerübungsfirma Café betreibt in einem Raum des Förderzentrums ein 

Café , in dem sich die Schülerinnen und Schüler in den Pausen aufhalten und 

mit kalten und warmen Getränken und kleinen Speisen versorgen können. 

Tätigkeitsbereiche: 

§ Pausenverkauf von Leberkäsebrötchen 

§ 1 x wöchentlich Schnitzelsandwich, Hamburger und Gemüseburger 

§ Backen von Kuchen und Muffins 

§ Tagesabrechnung der Kasse 

§ Reinigung: Reinigen des Thekenbereichs und des Gastraums 

§ Einkauf von Lebensmitteln 

§ Catering für Geburtstagsfeiern und Feste 

§ 1x wöchentlich Mittagessen für Offene Ganztagesklasse 

§ Jahreszeitliches Gebäck (Faschingskrapfen, Früchtebrot, Ostergebäck) 

§ Verkauf und Service: Bedienen, Kassieren, Auftragen und Abräumen 

§ Gestaltung: Einrichtung und Dekoration des Raums 

Das Café wurde am 6. Februar 2002 eröffnet und wird von den Schülern sehr 

gut angenommen. 


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BÖRSE

Schülerübungsfirma Dienstleistung und Soziales 

Reinigung von Textilien 

§ Waschen, Bügeln und Mangeln von Textilien 

§ Spezialbehandlungen wie Färben oder Stärken von Wäschestücken 

§ Ausbesserungsarbeiten an Kleidung- bzw. Wäschestücken 

Soziale Dienste 

§ Täglich die Krankenliste der Schule führen 

§ Jüngeren Schülern bei verschiedenen Aufgaben im Unterricht helfen 

§ In der Pflegeabteilung eines Seniorenheims arbeiten (Rollstuhlschulung) 

Schulhausinterne Dienste 

§ Gestaltungsobjekte für das Schulhaus erstellen 

§ Dekoration des Schulhauses 

Fenster putzen mit professionellen Arbeitsverfahren und Reinigungsmitteln 

Der Bereich Fensterputzen wurde 2003/04 ins Programm mit aufgenommen. 

Ein leitender Mitarbeiter einer Gebäudereinigungsfirma weist die Schüler in ihr 

Tätigkeitsgebiet ein. 

§ Innenraumreinigung umfasst Reinigungsarbeiten aller Art 

§ Böden kehren, wischen oder saugen 

§ Oberflächen von Schränken und Tischen säubern 

Autoinnenraum reinigen und „Autokosmetik“ 

§ Innenraum saugen 

§ Fußmatten und Polster säubern 

§ Armaturen und Kunststoffe auffrischen 

Die Schülerübungsfirma Soziales gibt es seit dem Schuljahr 2003/04. 


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BÖRSE

Schülerübungsfirma Kiosk 

Die Schülerinnen und Schüler dieser Schülerfirma sorgen für das leibliche 

Wohl von Schülern und Lehrern. Der Kiosk ist dabei während der ganzen 

Woche in den Pausen geöffnet und bietet am Donnerstag, dem Schülerfirmen-Tag, 

besondere Angebote, wie zum Beispiel Schülerbaguettes, Pizzabrötchen 

und Sandwiches. 

Zu besonderen Anlässen übernimmt die Schülerfirma Kiosk als Party-Service 

die Gestaltung von kleinen Feiern, Imbissen, Gästebewirtungen der Schule, 

etc. 

Einfache Speisen im Sinne einer Gemeinschaftsverpflegung herstellen 

§ Arbeitsplatz zweckmäßig gestalten 

§ sinnvoller Geräte- und Werkzeugeinsatz 

§ rationelles Arbeiten im Team beim Zubereiten der Speisen 

§ Anbahnung einer gesunden, vollwertigen Pausenverpflegung 

§ Lieferservice 

Täglicher Pausenverkauf 

§ Präsentation der Ware 

§ Verkaufsgespräche führen 

§ Ware kundenorientiert verkaufen 

Selbstständige Reinigung der Produktions- und Verkaufsstätten 

Einhaltung der erforderlichen Hygienebestimmungen 

Einblicke in einfache kaufmännische Handlungsweisen 

§ Kassenführung und Kassenabrechnung 

§ Rechnungen erstellen 

§ Bankgeschäfte tätigen 


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BÖRSE


Der Praxistag… 

Ziel: 

- … ist die Fortführung des Unterrichts an außerschulischen Lernorten. 

- … wird durch den Klassenlehrer begleitet. 

- … wird durch ein Berichtsheft des Schülers dokumentiert. 

Akquirierung von Ausbildungsplätzen durch enge Vernetzung und 

„Kontaktpflege“ 


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BÖRSE

4. Folgeeinrichtungen 

Überbetriebliche 

Ausbildung 

BVJ-B 

AQJ 

Betriebliche 

Ausbildung 

Berufliche 

Maßnahmen 

nach der 

neunten Klasse 

des SFZ 

4.1. Berufsvorbereitende Maßnahmen 

Jungarbeiterklasse 

1. BVJ-B: Berufsschule zur sonderpädagogischen Förderung (hier: Ansbach und 

Nürnberg) 

Das BVJ-B (= Berufsvorbereitungsjahr, Form B) ist ein Angebot für Jugendliche, 

die 

- eine genaue Berufsvorstellung haben, aber noch nicht berufsreif sind 

- ihre schulischen Voraussetzungen noch verbessern müssen bzw. 

können 

- fachspezifische Kenntnisse und Fertigkeiten erwerben können 

Dauer: 1 Schuljahr 

Ziel: Ausbildung 

Besonderheit: Hauptschulabschluss möglich 

Fachrichtungen: Metall, Holz, Hauswirtschaft, Gastronomie, 

Wirtschaft/Verwaltung/Verkauf 

Regelausbildung am 

BAW Ausbildung 

BBW 

BvB 


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BÖRSE

2. AQJ: Berufsschule zur sonderpädagogischen Förderung (hier: Ansbach) 

Das AQJ (= Arbeitsqualifizierungsjahr früher BVJ C) ist ein Angebot für Jugendliche, 

die 

- meist schwache schulische Leistungen bzw. einen hohen sonderpädagogischen 

Förderbedarf vorweisen 

- lebenspraktische Kenntnisse erwerben können 

- grundlegende handwerkliche Fertigkeiten erwerben können 

Dauer: 1 Schuljahr 

Ziel: Arbeit 

Fachrichtung: Holz/Metall, evtl. Hauswirtschaft 

3. BvB: Angebot der Bundesagentur für Arbeit (hier: Dietersheim) 

Die BvB (= Berufsvorbereitende Bildungsmaßnahme) ist ein Angebot für Jugendliche, 

die 

- (noch) nicht berufsreif und auch nicht berufswahlreif sind (noch nicht 

wissen, was sie beruflich machen sollen bzw. wollen) 

- Kenntnisse und Fertigkeiten in verschiedenen beruflichen Bereichen 

erwerben können 

Dauer: ca. 11 Monate 

Ziel: Ausbildung bzw. Arbeit 

Besonderheit: Hauptschulabschluss möglich (auf Antrag) 

Fachrichtungen: keine Fachrichtung, da Aufbau anders als bei BVJ: 

viel höherer Arbeitsanteil: ca. 50 % Praktikum; 

dabei nach bestimmter Zeit Wechsel von einem 

Berufsfeld bzw. Betrieb zum nächsten, zur Orientierung 

in Richtung Ausbildung bzw. Arbeit 

Aufbau BvB 

Ausbildung/Arbeit 

Förderstufe 

Verbesserung der beruflichen Grundfertigkeiten 

5 Monate 

Grundstufe 

Berufsorientierung und Berufswahl 

ca. 6 Monate 

Eignungsanalyse 

2 Wochen 


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4. BBW: Berufsbildungswerk in Rummelsberg, Würzburg, Hof und Abensberg,… 

Das BBW (= Berufbildungswerk) ist ein Angebot für Jugendliche, die 

- intensiver Förderung bedürfen 

- pädagogischer, sozialpädagogischer und medizinischer Betreuung 

bedürfen 

- Kenntnisse und Fertigkeiten in verschiedenen beruflichen Bereichen 

erwerben können 

Dauer: mindestens 1 Jahr 

Ziel: Ausbildung bzw. Arbeit 

Besonderheit: Kombination von Internat, Schule und Praxis 

Fachrichtungen: eigene Werkstätten für verschiedene berufliche Bereiche 

5. Jungarbeiterklasse an der Berufsschule 

Die Jungarbeiterklasse wird angeboten für Jugendliche, die 

- keine Ausbildung bzw. einen Platz in einer berufsvorbereitenden 

Maßnahme beikommen haben 

- (noch) berufsschulpflichtig sind 

Dauer: ca. 1 Jahr 

Ziel: Finden einer Ausbildungs- bzw. Arbeitsstelle 

Besonderheit: 1 Tag Schule pro Woche verpflichtend, sonst oft 

keine Beschäftigung in der Woche 

Fachrichtungen: möglichst Praktika in verschiedenen beruflichen 

Bereichen 

4.2. Berufliche Maßnahmen 

1. Betriebliche Ausbildung: Betrieb und Berufsschule mit ausbildungsbegleitenden 

Hilfen 

Dauer: Zeit der Ausbildung 

Ziel: staatlich anerkannter Ausbildungsberuf 

Aufbau: Betrieb und Berufsschule (Betrieb 4 Tage, Schule 1 Tag 

pro Woche) 

Besonderheiten: abH ( = ausbildungsbegleitende Hilfen) 

- Ergänzung zur betrieblichen Ausbildung 

- Angebot 1 – 2x pro Woche am Nachmittag/Abend 

- Lernförderung einzeln bzw. in kleinen Gruppen 

- Förderung von Fachtheorie und Fachpraxis 

- Aufarbeitung schulischer Defizite 


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2. Überbetriebliche Ausbildung (hier: Bildungsträger Kolping oder BAW) 


Ziel: staatlich anerkannter Ausbildungsberuf 

Aufbau: Betrieb und Berufsschule (überbetriebliche Schulung – 

1 Tag pro Woche) 

Besonderheiten: intensive Förderung (Theorie) 

Kontakte zwischen Betrieb, Berufsschule und Eltern 

Fachrichtungen: 

3. Regelausbildung am Berufsausbildungswerk (hier: BAW/ Mfr. in Ansbach und 

Nürnberg) 


Ziel: staatlich anerkannter Ausbildungsberuf (Prüfung vor IHK 

bzw. Handwerkskammer) 

Aufbau: Betrieb und Förderberufsschule (3 Tage Betrieb, 2 Tage 

Schule) 


sozialpädagogische Betreuung 


Fachrichtungen: begrenztes Angebot: Verkäufer/in, Fachlagerist/in, 

Fachkraft im Hotel- und Gastgewerbe 

4. Sonderausbildung am Berufsausbildungswerk (hier: BAW/ Mfr. in Ansbach und 

Nürnberg) 


Ziel: anerkannter Ausbildungsberuf 

Aufbau: Betrieb und Förderberufsschule (3 Tage Betrieb, 2 Tage 

Schule) 


sozialpädagogische Betreuung 


Fachrichtungen: Werker- und Helferausbildung: Metallbearbeiter, Werker im 

Gartenbau, Beikoch, Hauswirtschaftstechnische Helferin 

Durch eine Verlängerung der Ausbildungsdauer möglich. 

Metallbauer, Gärtner, Koch, Hauswirtschafterin 


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BÖRSE

1. Arbeitsmarkt 

Projekt 

"Übergang 

Förderschule 

-Beruf" 

WfbM 

Werkstatt 

für 

behinderte 

Menschen 

BVJ 

Förderschwerpunkt 

Lernen 

nicht ausbildungsfähige 

Jugendliche 

JoA 3. Schuljahr 

- JoA mit … 

- JoA mit … 

- JoA ohne … 

JoA 2. Schuljahr 

- JoA mit … 

- JoA mit … 

- JoA ohne … 

1. Arbeitsmarkt 1. Arbeitsmarkt 

JoA 1. Schuljahr 

- JoA mit Maßnahme 

der Arbeitsagentur 

- JoA mit ungelernter 

Arbeit im Betrieb 

- JoA ohne Maß- 

nahme oder Arbeit 

3. Ausbildungsjahr 


1. Ausbildungsjahr 

Berufsgrundbildungsjahr 

Duales System 

Berufsschule zur sonderpädagogischen Förderung 

+ Ausbildungsbetrieb 

Maßnahmen der Arbeitsagentur 

+ BaE 

+ sonst. Reha 

+ BBW / BAW 

Duales System 




+ BaE 

+ sonst. Reha 

+ BBW / BAW 

in Vollberuf 

und 

in besonders geregeltem Beruf 

in Vollberuf 

und 


Duales System 




Berufsausbildung in außer- 

+ BaE betrieblichen Einrichtungen 

+ sonst. Reha 

+ BBW / BAW 

BvB = Berufsvorbereitende 

Bildungsmaßnahme 

Maßnahme der Arbeitsverwaltung 

noch nicht voll ausbildungsreife 

Jugendliche 

Duales System 

4. Jahr der Ausbildung 

= 3. Ausbildungsjahr 

Vollausbildungsberuf 

Berufsabschlussprüfung für besonders geregelte Berufe 

Berufsabschlussprüfung der Kammern für Voll-Ausbildungsberufe 

oder Berufsgrundschuljahr 

in Vollberuf § 4 BBiG bzw. § 25 HwO 

und 


nach § 66 BBiG bzw. § 42m HwO 

BVJ = Berufsvorbereitungsjahr 

Förderschwerpunkt Lernen 

schulische Maßnahme 

ausbildungsreife 

Jugendliche (ohne Lehrstelle) 

Duales System 


ausbildungsreife 

Jugendliche 

Anschlussmöglichkeiten für eine berufliche Bildung für Jugendliche mit 

sonderpädagogischem Förderbedarf 


EQJ = Einstiegsqualifizierung für Jugendliche 

ohne Ausbildungsplatz (Schule + Betrieb) 

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BÖRSE

Einige Fallbeispiele aus der Arbeit des MSD-bS in Ansbach 

Wie auch im Jahr zuvor lag auch im Schuljahr 2009/2010 einer der Schwerpunkte 

der Arbeit des MSD - bS im kooperativen BVJ an der Regelberufsschule, 

welches dem Bereich Bau zugeordnet war. 

Dieses BVJ ist gedacht für ehemalige Hauptschüler, die keine Lehrstelle gefunden 

haben. Den kooperativen Charakter des BVJ macht die Tatsache aus, 

dass einerseits die Berufsschule die Teilnehmer an zwei Wochentagen beschult 

und versucht, theoretische Lücken auszugleichen, andererseits die Jugendlichen 

an drei Wochentagen von einem Bildungsträger betreut werden, 

der die Aufgabe hat, Praktika zu organisieren, Arbeitstugenden zu fördern und 

die Schüler zu unterstützen, damit sie möglichst nach Abschluss des BVJ in 

Ausbildungsverhältnisse münden. Dies soll in enger Vernetzung mit der Berufsschule 

geschehen. Soweit die Theorie. 

In der Praxis musste auch in diesem Schuljahr festgestellt werden, dass sowohl 

systemische und konzeptionelle Mängel insgesamt, als auch strukturelle 

und persönliche Defizite seitens des Bildungsträgers dazu führten, dass eine 

ganze Reihe von Teilnehmern sich zu Problemfällen entwickelten. Dies hatte 

zur Folge, dass ich - etwa zum Ende des ersten Halbjahres - von der BS um 

Hilfe gebeten wurde, 

Bei einem Gespräch mit mehreren Lehrkräften der Berufsschule wurde mir 

eine Reihe von Jugendlichen beschrieben, welche in erster Linie durch ihr 

defizitäres Lern- und Leistungsverhalten, aber auch durch ihr Sozialverhalten 

auffällig geworden waren. Die meisten von ihnen nahmen weder den Unterricht 

in der Berufsschule ernst und fehlten häufig unentschuldigt, noch nahmen 

sie regelmäßig an der Betreuung durch den Bildungsträger TWBI teil. Im 

Verlauf des Gespräches wurde zusammen mit den Kollegen der BS eine Prioritätenliste 

erstellt, die festlegte, mit welchen Schülern zuerst und mit welchem 

Schwerpunkt gearbeitet werden sollte. 

Aus dem Erstgespräch mit den BS Kollegen ergaben sich folgende Schwerpunkte: 

• Verbesserung der Kommunikation zwischen Bildungsträger 

und Berufsschule 

• Verbesserung der Arbeitshaltung und schulischen Motivation 

bei den betreffenden Schülern 

• Regelmäßiges und pünktliches Erscheinen im Unterricht, kein 

Schulschwänzen 

• Aktivere Teilnahme an der Maßnahme hinsichtlich Praktika 

und Lehrstellensuche 

Es wurden insgesamt sechs Schüler benannt, die aus unterschiedlichen 

Gründen den Lehrkräften Sorge bereiteten. 

Drei Beispiele möchte ich etwas genauer beschreiben. 


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BÖRSE

1. Fall F. 

F. war zunächst weder in der Schule noch beim Bildungsträger anzutreffen. 

Erst durch Anrufe bei den Erziehungsberechtigten konnte ein Kontakt hergestellt 

werden. F. selbst lehnte im persönlichen Gespräch jede Zusammen arbeit 

mit dem Bildungsträger ab. Er hätte keine Lust, tagelang sinnlos vor dem 

PC zu sitzen und unbeaufsichtigt und ohne jede Unterstützung nach Praktikumsstellen 

zu suchen. Außerdem habe er eine Lehrstelle in Aussicht. In einem 

größeren Betrieb habe er sich als Industriemechaniker beworben. Hier 

sei er zu einem Eignungstest eingeladen. 

Nachdem ich in Erfahrung gebracht hatte, dass dieser Betrieb nur Bewerber 

mit mittlerem Schulabschluss nehmen wird, organisierte ich einen Termin für 

ein Gespräch mit allen Beteiligten, welches Aufschluss über das weitere Vorgehen 

geben sollte. Das Gespräch fand zeitnah in der Berufsschule statt. 

Anwesend waren: Klassenleitung der Berufsschule, Schulleitung, Sozialpädagogin 

des Bildungsträgers, beide Eltern mit F. und ich. Vor allem die Eltern 

beklagten sich über das BVJ und dessen Organisation. Sie erklärten sich 

letztlich dazu bereit, sich selbst in die Lehrstellen und Praktikumssuche verstärkt 

einzubringen und dafür zu sorgen, dass ihr Sohn die Berufsschule besucht. 

Die Vertreterin des Bildungsträgers wiederum sicherte zu, F. aktiv bei 

der Praktikums- bzw. Lehrstellensuche zu unterstützen. 

Die Berufsschule verzichtete auf bereits vorbereitete Bußgeldverfahren wegen 

Schulschwänzens mit der Maßgabe eines regelmäßigen Schulbesuchs. 

Für den darauf folgenden Schultag ( in knapp einer Woche) wurde ein Gesprächstermin 

zwischen F. und mir vereinbart. 

F. erschien nicht zum Gesprächstermin. Seine Mutter hatte ihn krank gemeldet. 

Danach besuchte er ein einziges Mal die Berufsschule, beim Bildungsträger 

fand er sich nicht ein. 

Zwei Wochen später erhielt ich einen Anruf der Mutter, die ihren Sohn vom 

BVJ abmelden wollte. Er habe jetzt andere Pläne für die Zukunft: er lerne jetzt 

für den qualifizierenden Hauptschulabschluss, an dem er im Sommer teilnehmen 

werde. Danach wird er den M-Zweig der Hauptschule besuchen um 

die mittlere Reife zu erlangen. Weitere Maßnahmen seien daher nicht mehr 

nötig. Die Familie werde sich um alles Weitere kümmern. 

2. Fall T. 

Im Gespräch mit dem Klassenleiter des BVJ wurde ein Name erwähnt, welcher 

mir aus meiner früheren Tätigkeit im MSD des Förderzentrums bekannt 

vorkam. Auf Nachfrage erhielt ich eine mündliche Beschreibung des Schülers 

von seinem derzeitigen Lehrer: ruhig, behäbig, umgänglich, unreife Persönlichkeit. 

Er sei noch sehr kindlich und habe noch keine berufliche Orientierung. 

Er komme aber regelmäßig zum Unterricht und auch zum Bildungsträger. 

Im Gespräch mit T. erfahre ich seinen schulischen Werdegang. Er weiß noch, 

dass ich ihn vor Jahren in der ersten Klasse der Grundschule getestet habe. 

danach habe er die Diagnose- und Förderklasse durchlaufen, anschließend 

noch zwei Jahre Grundschulzweig am Förderzentrum. Danach kam die Rückführung 

an die Hauptschule, die er im Nachhinein als Fehlentscheidung betrachtet. 

Die Noten in der Hauptschule sackten erwartungsgemäß deutlich ab. 


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BÖRSE

Es reichte knapp zum einfachen Hauptschulabschluss. Eine Lehrstelle war 

nicht zu finden, deshalb besucht er jetzt das BVJ. Auf seine Zukunft hin angesprochen 

meint T., er habe „noch keinen richtigen Plan“. Seine Interessen 

und Hobbies, erzählt er, seien Computerspielen, Modellbau und Mofa fahren. 

Nach bisherigen Praktika gefragt erzählt T. von den Praktika aus der Hauptschule. 

Am besten habe ihm bisher der Beruf des Bäckers gefallen, allerdings 

sei das Betriebsklima in jener Bäckerei, in welcher er vor kurzem ein einwöchiges 

Praktikum absolviert hatte, sehr schlecht gewesen. Der Meister dort 

hätte außerdem gesagt, T. wäre zu langsam. Im laufenden Jahr -es war zum 

Zeitpunkt des Gespräches Ende Februar - war dies das einzige Praktikum 

gewesen. 

Beim Bildungsträger sei mit ihm besprochen worden, er solle demnächst ein 

Praktikum bei einem Zweiradmechaniker und danach in einem Lager absolvieren 

soll. Danach eventuell noch einmal in einer Bäckerei. 

Wir betrachteten zusammen den Kalender und stellten fest, dass die Zeit für 

so viele Praktika relativ knapp bemessen ist, zumal noch keinerlei Praktikumsstellen 

in Aussicht waren. 

Wir vereinbarten, dass T. bis zur nächsten Woche eine Liste mit Betrieben 

vorlegen solle, die für ein Praktikum in Frage kämen. 

Im Folgenden suchte ich das persönliche Gespräch mit den zuständigen Sozialpädagogen 

des Bildungsträgers. Wir tauschten uns intensiv über die Möglichkeiten 

für T. aus. Nach diesem Gespräch wurden die Anstrengungen, eine 

Praktikumsstelle zu finden, deutlich verstärkt. Nachdem es allerdings sehr 

wenige Stellen im Bereich Zweiradmechaniker gab und auch Stellen im Lager 

nicht auf Anhieb zu finden waren, wurde eine Praktikumsstelle in einer weiteren 

Bäckerei gefunden. Diese entwickelte sich vom zweiwöchigem „Schnupperpraktikum“ 

zu einem Dauerpraktikum mit Lehrstellenzusage. Im Gespräch 

mit dem zukünftigen Lehrmeister wurde deutlich, dass T. sich sehr bemüht 

und sich sehr gut zurechtfindet. 

3. Fall H. 

H. wurde von den Berufsschullehrern als unmotivierter Schüler beschrieben, 

der viel mehr leisten könnte als er zeigt. Es sei schwierig an ihn heranzukommen, 

da er unregelmäßig die Schule besucht und auch beim Bildungsträger 

nur sporadisch auftaucht. Zurzeit absolviere er angeblich ein Praktikum in 

einem Baumarkt. Nach mehreren vergeblichen Versuchen traf ich H. schließlich 

in der Pause auf dem Schulgelände an. Im Einzelgespräch erzählte er mir 

von häuslichen Schwierigkeiten. Die Probleme mit seinem Vater, der nach 

seinen Aussagen Alkoholiker ist, würden immer größer werden. Er selbst 

müsse sich zunehmend um seine Mutter und seine Geschwister kümmern. 

Außerdem hätte er immer wieder Probleme mit der Polizei und dem Jugendamt. 

Das Praktikum beim Baumarkt habe er abgebrochen, da dies in keiner 

Weise seinen beruflichen Vorstellungen entspräche. Pläne für die Zukunft 

habe er nicht. Nach diesem Schuljahr werde er wohl einen Job als ungelernter 

Arbeiter annehmen müssen. Nach seinen beruflichen Interessen gefragt 

sagt H., er wäre gerne im Handwerk tätig. Er hätte einmal Ferienarbeit bei 

einer Baufirma gemacht. Dort hätte es ihm gut gefallen und er hätte gemerkt, 

dass körperliche Arbeit ihm Spaß mache. 


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BÖRSE

Zum Bildungsträger wollte H. zu diesem Zeitpunkt nicht mehr gehen. Dies sei 

für ihn Zeitverschwendung. 

Einige Tage nach diesem Gespräch schreibt mir H. eine Email und bittet 

baldmöglichst um ein weiteres Gespräch. 

Er wirkt ziemlich durcheinander als ich ihn in der Schule antreffe. Stockend 

berichtet er von seinem letzten Wochenende. Er habe einem Freund helfen 

wollen, der in eine Schlägerei verwickelt war. Dabei habe er einem Kontrahenten 

das Nasenbein gebrochen. Die Polizei sei gerufen worden und es laufe 

eine Anzeige wegen Körperverletzung. Unglücklicherweise sei dies nicht 

das einzige Problem: Er hätte bereits Bewährung wegen einer anderen ähnlichen 

Sache, ebenfalls Körperverletzung. Nun habe er große Sorge, ins Gefängnis 

zu müssen, da er ja gegen Bewährungsauflagen verstoßen habe. Ich 

ließ mir alle Vorfälle detailliert schildern und 

notierte mir vor allem die Namen jener Personen, die H. in irgendeiner Weise 

betreuten: Jugendamt, Bewährungshelfer, Arbeitsagentur, Jugendgerichtshelfer, 

etc. 

Außerdem teilte ich H. meine Einschätzung der Lage mit. Meiner Ansicht 

nach hätte er nur noch eine Chance, dem Gefängnis zu entgehen. Er müsse 

so schnell wie möglich eine Lehrstellenzusage vorweisen können. Nur so 

könne er einen Richter davon überzeugen, dass ein Gefängnisaufenthalt seiner 

weiteren Entwicklung abträglich wäre. 

In den folgenden Tagen bemühte sich H. intensiv um eine Praktikumsstelle. 

Schließlich fand er etwas bei einer Dachdeckerfirma. Er hielt telefonisch und 

per Email Kontakt. Gleichzeitig machte er mit Jugendamt, Bewährungshilfe 

und Arbeitsagentur Termins aus. Er ging - auf mein dringendes Anraten hin - 

regelmäßig zur Schule und zum Bildungsträger und hielt mich stets auf dem 

Laufenden. Nachdem seine Mutter kaum in der Lage ist, sich in deutscher 

Sprache verständlich zu machen und der Vater keinerlei Interesse zeigte, bot 

ich mich an, ihn bei dem Termin bei der Arbeitsagentur zu begleiten. Inzwischen 

absolvierte H. bei besagter Dachdeckerfirma seit drei Wochen ein 

Praktikum, welches ihm sehr gut gefiel. 

Wir informierten die Agentin der Arbeitsagentur ausführlich über die Entwicklung. 

Erfreulicherweise war sie schließlich bereit, für H. eine Ausbildung über 

BAE (Berufsausbildung in außerbetrieblichen Einrichtungen) zu finanzieren. 

Der dazugehörige Bildungsträger gewann den bisherigen Praktikumsbetrieb 

als Kooperationspartner und so ist die Lehrstelle zum 1. September gesichert. 

-Es sei denn, die noch ausstehende Gerichtsverhandlung endet wider Erwarten 

doch negativ für H.. 

Jedenfalls geht er bis jetzt täglich zuverlässig zu „seiner“ Dachdeckerfirma. 


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Bericht des MSD berufliche Schulen 

Seit dem Schuljahr 2007/08 gibt es den Mobilen Sonderpädagogischen 

Dienst an beruflichen Schulen (MSDbS). Der MSDbS ist ein Angebot der Berufsschulen 

zur sonderpädagogischen Förderung für die beruflichen (Regel)- 

Schulen. In den Grund- und Hauptschulen arbeitet der MSD ((bestehend aus 

Sonderschullehrer/inne/n der Förderzentren) schon seit ca. 20 Jahren. 

Im neu gegründeten MSDbS des Regierungsbezirkes Mittelfranken arbeiten 

zur Zeit 8 Sonderschullehrer/innen aus den Berufsschulen zur sonderpädagogischen 

Förderung der Förderschwerpunkte Lernen, Sprache und Hören 

sowie Sehen . Der Bereich Soziale und emotionale Entwicklung wird derzeit 

vom Bereich Lernen mit abgedeckt. 

„Wir“ befinden uns noch in der Aufbauphase; nach und nach sollen alle beruflichen 

Schulen Mittelfrankens vom MSDbS unterstützt werden. Im Schuljahr 

09/10 war der MSDbS (Förderschwerpunkt Lernen) an den BS Roth, Fürth, 

Ansbach und Nürnberg präsent. Die Kolleginnen der Förderschwerpunkte 

Sprache, Hören und Sehen des MSDbS arbeiten überregional, z. T. bayernweit. 

3 Jahre MSD an der Staatlichen Berufsschule in Roth 

1 Jahr MSD am Berufsbildungszentrum Nürnberg 

Im folgenden Beitrag möchte ich vor allem Schwerpunkte und Entwicklungen 

in der MSD-Arbeit aufzeigen. 

Schwerpunkte der MSD-Arbeit in der Regelberufschule: 

Schwerpunkte meiner Arbeit im MSDbS sind die Arbeit mit und für SchülerInnen 

sowie die Unterstützung der Kolleginnen und Kollegen beim Umgang mit 

lern- und leistungsschwachen Schülern. 

Da Lern- und Leistungsdefizite die unterschiedlichsten Ursachen und Erscheinungsbilder 

haben können, versuche ich zunächst bei jedem Schüler 

den sonderpädagogischen Förderbedarf (Förderdiagnostik) festzustellen, um 

auf dessen Grundlage einen zielgerichteten Förderplan zu erstellen. 

Dies erfolgt immer in enger Zusammenarbeit mit dem zuständigen Klassenleiter, 

dessen Informationen über Lern- und Leistungsverhalten sowie Persönlichkeitsprofil 

und soziales Umfeld des Schülers für die Förderplanung sehr 

wichtig sind. 


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Bevor ich einen Schüler zum Erstgespräch einlade, nehme ich Einblick in den 

Schülerbogen, um mich selbst über Schullaufbahn, Leistungsprofil und Entwicklungsverlauf 

zu informieren. 

Das Erstgespräch dient dem gegenseitigen Kennenlernen und meiner Information 

über aktuelle persönliche Daten, soziales Umfeld und persönliche 

Zielvorstellungen des Schülers. Bei nicht volljährigen Schülern müssen die 

Erziehungsberechtigten mit der Förderung durch den MSDbS einverstanden 

sein. Die Beratung des Klassenlehrers oder seiner Kollegen kann jedoch auch 

ohne Einverständnis der Eltern erfolgen. 

Die Umsetzung des Förderplans erfolgt je nach individuellen Voraussetzungen 

des Schülers durch: 

• Formulierung der persönlichen Ziele des Schülers 

• Informationsaustausch mit den Kollegen über den Umgang mit vorliegenden 

Lern- und Verhaltensstörungen 

• Informationsaustausch mit den Kollegen über den Verlauf der Förderung 

/ Beratung 

• Begleitung von Lernphasen, Entwicklung von Lernstrategien, Organisation 

der Unterlagen für den Unterricht 

• Abbau von Prüfungsängsten 

• Planung und Durchführung von Elterngesprächen 

• Gespräche mit Ausbildungsleitungen in Betrieben 

• Organisation und Betreuung von Praktika 

• Hilfe beim Wechsel der Ausbildungsstelle 

• Kontaktaufnahme zu und Kooperation mit außerschulischen Einrichtungen 

wie Arbeitsagentur, abH-, BaE-Maßnahmeträgern, ARGE, Jugendhilfe, 

Fachärzten, Schulpsychologen etc. 

• Kooperation mit Kollegen aus anderen MSD- und MSDbS – Förderschwerpunkten, 

wie z.B. Hören, Sehen, Soziale und emotionale Entwicklung... 

• Überprüfung der Umsetzung / Zielerreichung (Evaluation) 

Entwicklung der Beratungsfallzahlen an der BS Roth 

Schuljahr MSD-Stunden 

pro Woche 

Beratungsfälle 

2007/08 6 16 (Stand Juli 2008) 

2008/09 10 40 (Stand Juli 2009) 

2009/10 10 51..(Stand August 2010) 

Die Beratungs- bzw. Förderdauer variiert zwischen einer einmaligen Kurz- 

Beratung sowie Förder- und Beratungsstunden, die pro Schüler wöchentlich 


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oder blockbezogen über mehrere Monate hinweg stattfinden. Einige Schüler 

mussten auch über 2 Schuljahre hinweg weiter gefördert oder beraten werden. 

Die Schüler der Regelberufsschulen stammen aus Fach-, BFS-, BVJ- oder 

BGJ/BGA -Klassen. An der BS Roth waren ca. ein Drittel der Schüler ehemalige 

Förderschüler. 

Arbeit im Übergangsmanagement SFZ / Regelberufsschule 

Ein neuer Schwerpunkt der Arbeit im MSDbS ist das Übergangsmanagement 

Sonderpädagogisches Förderzentrum – Regelberufsschule. 

Ein Teil der Absolventinnen aus den Förderzentren gilt nach Auffassung der 

Arbeitsagentur nicht mehr als „Lernbehindert“ und ist somit für den Besuch 

der Regelberufsschule geeignet. Diese Schüler/Innen werden vom MSD beim 

Übergang begleitet und (bei meist vorliegendem Bedarf) in der Regelberufsschule 

betreut. 

Das Übergangsmanagement umfasst folgende Aufgaben: 

• Information über das Angebot der Regelberufsschulen für die Schulleitungen 

und Oberstufenlehrkräfte der SFZ (Schwabach, Roth und 

Nürnberg) 

• Begleitung von Lehrern und Schülern beim „Tag der Offenen Tür“ 

• Kooperation mit den Oberstufen-Kollegen der SFZ bei „schwierigen“ 

Fällen 

• Organisation und Auswertung von Probeunterricht an der Regelberufsschule 

• Zusammenarbeit mit der Berufsberatung und Berufseinstiegsbegleitern 

in der Oberstufe der SFZ 

• Kooperation mit den Beratungslehrer/inne/n der Regelberufsschulen 

bei Aufnahme und Anmeldung 

• Im BBZ Nürnberg Zusammenarbeit mit dem BALL-Team 


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Für welche Schüler/innen ist der MSDbS zuständig? 

Grundsätzlich sind wir für Schüler/innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf 

zuständig, dabei fühlen wir uns jedoch besonders den Absolvent/inn/en 

aus den Sonderpädagogischen Förderzentren verpflichtet. Sie 

sollen bei der Integration in die Regelberufsschule besonders unterstützt werden. 

Im Gegenzug werden auch Schüler, die sich in Ausbildung befinden und 

in einer Fachklasse der Regelberufsschule überfordert sind, mit Hilfe des 

MSDbS in eine Fachklasse am BAW überwiesen, falls das entsprechende 

Berufsbild am BAW angeboten wird und sich die Agentur für Arbeit zur Übernahme 

der Ausbildungskosten bereit erklärt. 

Arbeit am Berufsbildungszentrum der Stadt Nürnberg 

In diesem Schuljahr habe ich als MSDbS im Übergangsmanagement mit dem 

BALL-Team der Stadt Nürnberg Oberstufen-Schüler/innen der Förderzentren 

in Nürnberg sowie Schüler/innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf an 

den Beruflichen Schulen 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 und 11 der Stadt Nürnberg betreut . 

Franziska Haimerl 

2010-08-04 


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MSDbS – Förderschwerpunkt Lernen 

Kooperationsklassen – Ausbildung Friseur 

Seit zwei Jahren hat das BAW Nürnberg sein Angebot um einen weiteren 

Ausbildungsberuf, den Friseur, erweitert. Das Besondere hierbei ist, dass die 

Jugendlichen nicht an der Berufsschule zur sonderpädagogischen Förderung 

am BAW Nürnberg unterrichtet werden, sondern am theoretischen und 

fachpraktischen Unterricht der Regelberufsschule (Berufsschule I, Fürth) teilnehmen. 

Bei der Begleitung dieser Kooperationsklassen ergibt sich für den 

MSDbS ein breitgefächertes Aufgabenfeld. 

Allgemeines 

Derzeit besuchen jeweils 9 Schüler die 10. bzw. 11. Klasse. Alle Schüler 

verfügen über den Rehastatus, da dieser für die Ausbildung am BAW notwendig 

ist. Die Ausbildung erfolgt über drei Jahre. Im zweiten Ausbildungsjahr 

findet der erste Teil, im dritten Ausbildungsjahr der zweite Teil 

der Gesellenprüfung statt. Dem MSDbS stehen für jeden bestehenden 

Jahrgang jeweils 10 MSD-Stunden zur Verfügung. 

Die Aufgabenfelder des MSDbS lassen sich in folgende Hauptbereiche 

einteilen: 

1. Kooperation mit der Regelberufsschule 

§ Hier steht die Beratung bzw. Unterstützung der Lehrer im Vordergrund. 

Daneben werden gemeinsam organisatorische, inhaltliche 

und pädagogische Absprachen getroffen. 

§ Der MSDbS hospitiert regelmäßig im Unterricht. Dies diente zum 

einen dazu, Schülerbeobachtungen zu erhalten, zum anderen Unterrichtsinhalte 

für den Fördertag praxisnah zu erfahren. 

2. Kooperation mit Sozialpädagogen 

§ Pädagogische und logistische Absprachen nehmen einen großen 

Raum ein. 

§ Im Gegensatz zur herkömmlichen Arbeit des MSDbS an beruflichen 

Schulen überschneiden sich die Tätigkeitsfelder bzw. mussten 

diese zu Beginn genau abgestimmt werden. (Der sozialpädagogische 

Dienst übernimmt bestimmte Aufgaben, wie z.B. die 

Betreuung der Betriebe und zum großen Teil Elternarbeit…) 

3. Elternarbeit 

§ Der MSDbS nimmt aktiv an Probezeit-, Zwischen- und Elterngesprächen 

teil. 


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4. Begleitung und Unterstützung der Schüler 

§ Zu Beginn des ersten Lehrjahres stellt der MSDbS durch zwei 

Schuleingangstests den individuellen Förderbedarf der Schüler in 

den Fächern Deutsch und Mathematik fest. 

§ Aus diesen Ergebnissen und Schülerbeobachtungen während der 

Hospitationsstunden und den Gesprächen mit den einzelnen beteiligten 

Fachdiensten wird ein individueller Förderplan erstellt. Daraus 

werden Ziele für und mit dem Schüler formuliert. 

§ Neben der Förderung innerhalb des Fördertages wurde von Sozialpädagogen/MSDbS 

außerschulische Förderung (z.B. Deutschkurs 

beim JMD) initiiert. 

5. Organisation des Fördertages 

§ Die Schüler verbringen diesen Schultag am BAW Mittelfranken. 

Dort werden sie individuell, in Kleingruppen oder im Klassenverbund 

gefördert. Dieser Fördertag ist notwendig, damit die Schüler 

dem Unterricht an der Regelberufsschule weiter folgen können. 

§ Der MSDbS begleitet Lernphasen, hilft bei der Entwicklung von 

Lernstrategien und der Organisation der Unterlagen für den Unterricht. 

§ Schwerpunktmäßig werden die Schüler auf die Gesellenprüfung 

Teil I- und Teil II (inhaltlich und emotional) vorbereitet. 

§ Koordinierung der verschiedenen Fachkräfte: 

- Einbinden einer Wirtschaftspädagogin für individuelle FAR-Förderung 

- Einbinden der Fachlehrerin für individuelle zusätzliche FPR-Förderung 

§ Eine große Herausforderung stellt im zweiten Lehrjahr der Abbau 

von Prüfungsängsten dar. Hier arbeiten Psychologinnen, Sozialpädagoginnen, 

Fachlehrer und der MSDbS eng zusammen. 

6. Informieren der Mitarbeiter am BAW über das Anforderungsprofil für 

die Friseurausbildung 

§ Um auch in den folgenden Jahren geeignete Auszubildende zu finden, 

entwickelte der MSDbS ein Anforderungsprofil: 

Neben einer guten Merkfähigkeit, genauem und präzisem praktischen 

Arbeiten, sehr guter Lesekompetenz und grundlegenden 

Techniken zur Textbearbeitung (müssen eigentlich schon von Anfang 

an abrufbar sein), sind gute Konzentrationsfähigkeit über einen 

langen Zeitraum, hohe Frustrationstoleranz, Ansätze zur 

Selbstorganisation, Stressresistenz / Belastbarkeit, Kritikfähigkeit, 

feinmotorische Fähigkeiten und Offenheit beim Umgang mit Kunden 

von großer Bedeutung. 

7. Kontakt zu anderen MSD Mitarbeitern 

Im Rahmen von halbjährlichen Treffen, aber auch nach situationsbezogenem 

Bedarf findet der Austausch zwischen den Mitarbeitern MSDbS 

in Mittelfranken statt. Dadurch werden Informationen und Fachwissen 

ausgetauscht oder sich im Rahmen von Fortbildungen angeeignet. 


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Ausblick: 

Für das kommende Schuljahr sind bereits Auszubildende angemeldet. Allerdings 

wurden für diesen Jahrgang erst 5 MSD-Stunden zugewiesen. 

Die Schüler der kommenden 12. Jahrgangsstufe werden im nächsten Jahr 

die Gesellenprüfung Teil II ablegen. 

Wir danken allen Fachbereichen, Mitarbeitern und Vorgesetzten, die uns bei 

der Begleitung der Kooperationsklassen unterstützen! 

Thomas Mayer, Sabine Kirschner 


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Neue Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter im MSD: 

Ganztägige Fortbildung am 27.09.2010 (8.30 – 16.00 Uhr) 

SFZ Schwabach 

Leitung: Fr. BRin Monika Bentz, Herr BR Norbert Gockner 

Anmeldung nicht erforderlich 

Neue Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter im MSH: 

Ganztägige Fortbildung am 27.09.2010 (8.30 – 16.00 Uhr) 

SFZ Schwabach 

Leitung: 

Anmeldung nicht erforderlich 

Fortbildung für Beratungslehrer am SFZ: 

6. – 7. Dezember 2010, Beginn 8.30 Uhr 

Hesselberg (Gerolfingen) 

Leitung: Dr. Laschkowski und Referenten 

Pflichtfortbildung für die Beratungslehrer an SFZ, bitte über FIBS anmelden 

Für die Beratungslehrer der anderen Förderschwerpunkte erfolgt auch in 

dem Schuljahr 2010/11 eine Fortbildung 

Prävention von Verhaltensproblemen: 

Folgeveranstaltung, fester Personenkreis, bitte in FIBS melden 

7. – 8. Dezember 2010 Beginn 8.30 Uhr 


Leitung: Dr. Laschkowski und die Mitglieder des Familienteams (Fr. Dagmar 

Held, Fr. Martina Mai-Kappes, Fr. Anita Ott, H. Ludwig Färber) 

Jahrestagung der Schulpsychologen an Förderschulen: 

7. – 8. Dezember 2010, Beginn 8.30 Uhr 


Pflichtveranstaltung aller Schulpsychologen im Förderschuldienst in Mittelfranken, 

Anmeldung wird noch geklärt. 

Leitung: Dr. Werner Laschkowski 


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Buchbesprechungen: 

Ulrich Heimlich: Lernschwierigkeiten 

Verlag Julius Klinkhardt, Bad Heilbrunn, 2009, 18,90 € 

Für das an Schulen allseits bekannte Phänomen legte der Vertreter des Fa- 

ches Lernbehindertenpädagogik an der Universität München den Begriff 

"Lernschwierigkeiten" fest. In fünf gut lesbaren Kapiteln, aufgelockert mit Gra- 

fiken, Bildern, Merkkästen und Übungsaufgaben, stellt Prof. Heimlich den 

Stand der Lernbehindertenpädagogik dar. Ausgangspunkt ist die erschwerte 

Lernsituation bei Schülern. Diese zeigt sich in einer belasteten Person- 

Umwelt-Interaktion. Die Gruppe der von Lernschwierigkeiten betroffenen 

Schülern umfasst im Laufe der Schulzeit etwa 25 % aller Schüler in verschie- 

dener Ausprägung, Umfang, Schweregrad und Dauer. Schon seit längerer 

Zeit hat sich das Verständnis des Förderschwerpunkts Lernen deutlich erwei- 

tert. Nicht mehr die ca. 2,5% eines Schülerjahrganges, der die Schule zur 

Lernförderung besucht, steht im Mittelpunkt, sondern eine weitaus größere 

Zahl von im Lernen betroffenen Schülern ist gemeint. An mehreren Beispielen 


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ist der vielfältige Bedingungszusammenhang von Bedingungsvariablen bei 

der Entstehung von Lernschwierigkeiten ersichtlich. Das schon lange bekann- 

te Phänomen der Heterogenität der Gruppe der von Lernschwierigkeiten be- 

troffenen Schülern bestätigt sich. In einem kurzen Kapitel wird die historische 

Entwicklung der Pädagogik bei Lernschwierigkeiten aufgezeigt. Besonders 

die enge Verbindung mit Schulorganisation und Entwicklungen im Schulwe- 

sen wird hingewiesen, die erst vor kurzer Zeit aufgebrochen wurde. 

Förderdiagnostik und Förderplanung nehmen einen breiten Raum ein. 

Didaktische Konzepte zur Förderung werden referiert. Der zieldifferente ge- 

meinsame Unterricht wird bevorzugt. Die Bedeutung der Prävention, insbe- 

sondere die Frühförderung wird ausführlich dargestellt. Verschiedene Formen 

von Integration und Inklusion zeigen den aktuellen Stand der schulischen 

Betreuung von Kindern und Jugendlichen mit Lernschwierigkeiten. Auf die 

nachschulische Betreuung und Lernschwierigkeiten bei Erwachsenen wird 

auch eingegangen. 

Erst im letzten Kapitel werden die theoretischen Grundlagen einer Pädagogik 

bei Lernschwierigkeiten vorgestellt. Prof. Heimlich macht im Ausblick klar, 

dass die Theoriebildung noch nicht abgeschlossen ist und dass verschiedene 

theoretische Ansätze gleichberechtigt nebeneinander bestehen und gültig 

sind. Einen umfassenden allgemeingültigen theoretischen Ansatz gibt es der- 

zeit nicht und er ist auch nicht zu erwarten. 

Insgesamt ein gut lesbares Buch, das vieles bestätigt, was uns bereits nicht 

nur bekannt, sondern auch geläufig ist, aber mit neuesten wissenschaftlichen 

Belegen versehen und in neuen Zusammenhängen. Alle in der Beratung täti- 

gen Sonderschullehrkräfte werden bestätigt, wenn sie bereits zieloffen bera- 

ten und verschiedenste Interventionen anbieten. 

Dr. Werner Laschkowski 


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Pius Thoma, Cornelia Rehle: Inklusive Schule 

Verlag Julius Klinkhardt, Bad Heilbrunn, 2009, 18,90 € 

Ein Buch, das vom Titel her sehr vieles verspricht. Ob die Erwartungen erfüllt 

werden, wird gleich berichtet. 

Die beiden Herausgeberinnen bilden an der Universität Augsburg, also unter 

bayerischer schulrechtlicher Grundlagen, Grundschullehrkräfte aus. 

Es geht die Grundüberzeugung voraus, dass Integration an der Grund- 

schule 

möglich ist. In 24 meist kurzen Kapiteln werden Beispiele von gelingender 

Integration bzw. Inklusion (beide Begriffe werden meist synonym verwendet, 

wohl wissend, dass ein qualitativer Unterschied besteht). 

Nach einer eher knappen theoretischen Einführung und Rückblick auf die ge- 

schichtliche Entwicklung von Inklusion werden 10 Beispiele einer vollzogenen 

oder integrativen oder kooperierenden Beschulung gegeben. Der größte Teil 

der Fälle beschreibt Kinder mit Down-Syndrom in verschieden starker Aus- 

prägung. Bis auf ein Kind, das mit Hilfe von unterstützter Kommunikation (FC) 

derzeit das Gymnasium besucht, sind die geschilderten Fälle in der Grund- 

schule. Zum Teil mit Schulassistenz, MSD oder besonders günstigen Bedin- 

gungen wird der Schulbesuch als gelungen beschrieben. 


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Ergänzend dazu werden Kinder gezeigt, die das Förderzentrum Förder- 

schwerpunkt geistige Entwicklung besuchen, aber in einer Kooperationsklas- 

se sehr nach an einer Regelklasse sind. 

In vier weiteren Artikeln werden Aspekte eines inklusiven Unterrichts be- 

schrieben. Leider ist der Umgang mit Heterogenität außerordentlich schwierig 

und nicht durch wenige punktuelle Beispiele zu meistern. Ebenso wird ausge- 

spart die neue form der Bewertung, die vordergründig einfach erscheint, aber 

schulrechtlich nicht geklärt ist; dies in Zeiten wo Eltern in den 3. und 4. Klas- 

sen wenn es um den Übertritt geht um Zehntelnoten mit der Lehrkraft kämp- 

fen. 

Als Partner der Inklusion kommt die Bedeutung der Integrationsbegleiter vor. 

Hier zeigen sich jedoch die Grenzen einer Inklusion. Wenn Inklusion nur über 

die Finanzierung eines Integrationsbegleiters funktioniert, ist eine weite 

Verbreitung nicht möglich. Von Seiten der Sonderpädagogik stellt der im vds 

aktive und bekannte Johann Horvath klar, dass Inklusion nur gelingen kann, 

wenn die entsprechenden Ressourcen zur Verfügung gestellt werden. 

Insgesamt eine eher euphorische Beschreibung von Fällen der Inklusi- 

on. Diese Fälle von Einzelintegration sind aber schon länger praktiziert und 

es besteht auch schon hinreichende Erfahrung. Wie Inklusion in größerer 

Breite gelingen kann, wird hier auch nicht erläutert. 


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1. Das SFZ II Bad Windsheim

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