AUTISMUS - ASchuM-Arbeitsgemeinschaft Schulberatung in ...

• abhängig von Situation und momentaner Befindlichkeit
(2) Kommunikation/Sprache
• Auftreten unüblicher Formen der Kontaktaufnahme, wie z. B. "Kneifen"
• kurze Berührungen
• Sprachverständnis häufig nicht eindeutig feststellbar
• (Verbalsprache, Wortneuschöpfungen, Stereotypien etc.)
(3) Motorik
• motorische Auffälligkeiten wie z. B. motorische Hyperaktivität,
• Bewegungsarmut, gleichförmige Bewegungen, die ihre Ursache meistens
• in einer veränderter Körpereigenwahrnehmung haben
(4) Emotionales/Soziales Verhalten
• häufig unverständliche emotionale und soziale Äußerungen, die im Kontext
• nicht passen, z. B. Kreischen, Weinen
(5) Kognition/Lernverhalten
• Auftreten unerwünschten Verhaltens in Über- bzw. Unterforderungssituationen
• häufig Fehleinschätzung der kognitiven Fähigkeiten durch die Umwelt
• Lernprozesse weisen eigene Logik auf
• Situationen werden nicht als Ganzes erfasst (daraus
• resultieren Generalisierungsschwierigkeiten), d. h. Übertragung von
• Lerninhalten auf neue Situationen fällt sehr schwer
• zeitliche und räumliche Orientierung ist häufig eingeschränkt
TIPP
• bei den Hilfestellungen nicht an Einzelphänomenen orientieren sondern
an der Gesamtpersönlichkeit
• in regelmäßigen Abständen individuelles Fähigkeitenprofil entwerfen;
• dient zur Verdeutlichung der Entwicklungsverläufe und lässt
• neue Entwicklungschancen erkennen
4. Aspekte sonderpädagogischer Diagnostik
• „Beobachtungen sollten längerfristig angelegt, unterschiedliche Situationen
bewusst gewählt und mehrere Personen an der Beobachtung beteiligt werden
• Alltagssituationen, in denen Kinder spontan handeln, sind wichtige
Erkenntnisquellen für Fertig- und Fähigkeiten
• unterschiedliche Kommunikationsformen sollten benutzt und ggf. aufgebaut
werden
• an schulischen Lerninhalten und Lernprozessen kann schulisches
Lernvermögen erkennbar gemacht werden. Dafür sollten
Erprobungszeiträume geschaffen werden, in denen die Schüler auch
mit Lerninhalten konfrontiert werden, die über ihrem
angenommenen Lernniveau liegen. Bei der Analyse der
schulischen Leistungsfähigkeit kann man nicht von kontinuierlichen
Lernprozessen ausgehen, sondern muss Inselbildungen berücksichtigen
• der Einsatz standardisierter Intelligenztests ergibt in der Regel kein
angemessenes Bild der intellektuellen Leistungsfähigkeit
• ein Fähigkeits- und Interessenprofil als Ansatzpunkt für motivierende
Lernanlässe sollte erstellt werden“ 3
3 s. ebd., S. 14
Regierung von Mittelfranken – Förderschulbereich – Heft 2/Januar 2008 8
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