Lesen im modernen Ungarischunterricht

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1.3. Lesekompetenz („reading literacy“ 8 )
Lesekompetenz wird nicht aufgrund angeborener Dispositionen, wie die
mündliche Sprachfähigkeit, erworben, sondern aufgrund von Lernprozessen,
die von kompetenten Lehrkräften in der Schule unterstützt werden. 9
Grundsatzerlass Leseerziehung findet sich folgende Definition:
„Sie [Anmerkung: die Lesefertigkeit] muss in der Grundschule, aber auch
in allen weiterführenden Schularten gefördert und geübt werden. Sie
umfasst im Wesentlichen die Teilbereiche: Lesesicherheit
(Lesegenauigkeit), Lesegeläufigkeit (Leseflüssigkeit), sinnverstehendes
und sinngestaltendes Lesen (sinnerfassendes Lesen) von Texten mit
unterschiedlicher Länge, Komplexität und Sinngehalt. Lesefertigkeit ist für
eine Begegnung mit Literatur ebenso Voraussetzung, wie literarische
Texte eine Unterstützung für den Erwerb der Lesefertigkeit sind. Zur
Verbesserung der Lesekompetenz ist auch eine regelmäßige
(Selbst)Kontrolle der Lesefertigkeit erforderlich.“ 10
Kurz zusammenfasst kann gesagt werden, dass das eigentliche Ziel des
Lesens ist, einem Text die wesentlichen Informationen zu entnehmen.
Im
Trotz schulischer Bemühungen existieren dennoch große individuelle
Unterschiede zwischen den Lesefähigkeiten der einzelnen Schüler.
Deswegen wurde in den vergangenen 30 Jahren besonders im
angelsächsischen Raum eine Vielzahl von Leseverständnistests entwickelt,
die dabei helfen sollen, diese Lücken zu beheben. 11 Auch internationale
Studien, wie die PISA-Studie, sind bemüht, die Lesekompetenz im
Ländervergleich aufzulisten und auf Erfolge bzw. Missstände in den
verschiedenen Bildungssystemen aufmerksam zu machen.
Grundlagen, Modelle und Materialien. 2. Auflage. Zug: Klett und Balmer Verlag, 2008.
S. 177f.
8 Haider, Günther; Lang, Birgit (Hrsg.). PISA Plus 2000. Nationaler Bericht. Deskriptive
Ergebnisse der österreichischen Zusatzprojekte im OECD/PISA-Programm 2000.
Innsbruck: Studien Verlag Ges.m.b.H., 2001. S. 15.
9 Vgl. Hurrelmann, Bettina. Sozialhistorische Rahmenbedingungen von Lesekompetenz
sowie soziale und personale Einflussfaktoren. In: Groeben, Norbert; Hurrelmann, Bettina
(Hrsg.). Lesekompetenz. Bedingungen, Dimensionen, Funktionen, Lesesozialisation und
Medien. Weinheim (u.a.): Juventa Verlag, 2002. S. 123.
10
„Grundsatzerlass zum Unterrichtsprinzip Leseerziehung“. Herausgegeben vom
Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur.
http://www.bmukk.gv.at/schulen/unterricht/prinz/Leseerziehung1594.xml
11
Vgl. Richter, Tobias; Christmann, Ursula. Lesekompetenz: Prozessebenen und
interindividuelle Unterschiede. In: Groeben, Norbert; Hurrelmann, Bettina (Hrsg.).
Lesekompetenz. Bedingungen, Dimensionen, Funktionen, Lesesozialisation und Medien.
Weinheim (u.a.): Juventa Verlag, 2002. S. 25f.