Lesen im modernen Ungarischunterricht

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3.1.2. Zentrale Schulbibliothek
Zur lesepädagogischen Zielsetzung gehört auch, im erforderlichen Ausmaß,
Schulbibliotheken flächendeckend für alle Schularten zu errichten. Hier kann
insofern gediegene Unterrichtsarbeit geleistet werden, als im sogenannten
„medialen Lern- und Informationszentrum“ 31 eine Vielfalt von Medien – mit
dem Auftrag diese auch zu vernetzen – zur Verfügung steht:
• „Kinder- und Jugendliteratur, Kinder- und Jugendmedien,
poetisch-fiktionale Literatur
• Sach- und Fachbücher, Schulbücher, Lexika, Nachschlagewerke
• Zeitschriften, Zeitungen, Magazine
• kommunikations- und konzentrationsfördernde Spiele
• Audiovisuelle und elektronische Medien“ 32
Dazu gehört auch, die Schulbibliothek regelmäßig zu nutzen und auch nach
dem Unterricht für Interessierte zugänglich zu machen. Neben der
unterrichtsbegleitenden Funktion erfüllt sie dann den Zweck, „Möglichkeiten
und Anregungen zum weiterführenden Lesen und zur Nutzung aller Medien
zu geben“. 33
3.1.3. Lesekultur und Schulgemeinschaft
Im Rahmen der Leseförderung sollte die Schule bemüht sein, aktivierend zu
wirken und so die Freude der Schüler am Lesen zu heben.
Dies hat auch zur Folge, dass soziale Momente zum Tragen kommen.
Beispielgebend dafür sind etwa Projekte, in denen die Lerner gemeinsam
und selbstständig bzw. auch eigenverantwortlich tätig sind, oder Elemente,
wonach mit offenen Lernformen bzw. fächerübergreifend gearbeitet wird. Die
Einhaltung nachstehender Punkte gehört zum Leistungskanon der
Pädagogen und lässt die Erreichung der Lesekultur als Ziel geeignet
erscheinen:
31 „Grundsatzerlass zum Unterrichtsprinzip Leseerziehung“.
32 „Grundsatzerlass zum Unterrichtsprinzip Leseerziehung“.
33 „Grundsatzerlass zum Unterrichtsprinzip Leseerziehung“.