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<strong>LEUCHTTURM</strong> Inklusion - eine Schule für alle Schülerinnen und Schüler Was kommt auf die Schulen, die Eltern und die Schulträger zu? Herbert Czekir Zu diesem Thema hatten die Grundschulen im Brookmerland zu einer öffentlichen Veranstaltung in die Aula der IGS Marienhafe geladen. Als Referent konnte Prof. Dr. phil. Rolf Werning von der Universität Hannover, bereits seit dreißig Jahren mit dem Thema Inklusion befasst, gewonnen werden. Hier einige Aussagen aus seinem Vortrag (kursiv Gedrucktes stammt als Ergänzung vom Autor): In Deutschland ist die UN- Behindertenkonvention, die ein inklusives, allgemeines Bildungssystem für alle Kinder vorsieht, seit März 2009 in Kraft. Seither wird in den einzelnen Bundesländern unterschiedlich intensiv an Umsetzungsmodellen gearbeitet. Niedersachsen ist Schlusslicht bei der Umsetzung von Inklusion. Inklusion hat verschiedene Aufgaben: • Inklusion als Konzept zur gemeinsamen Beschulung von Kindern und Jugendlichen mit und ohne Behinderungen • Inklusion als Konzept zur Überwindung von Diskriminierung aller Risikogruppen in Schule (Ausgrenzungen bzw. Benachteiligungen z.B. auf Grund von Geschlecht, sozialer Herkunft - nach der Grundschule besuchen lediglich 12% der Arbeiterkinder aber 70% der Beamtenkinder das Gymnasium - , spezifischen Lebensbedingungen und/oder Kultur, Migrationshintergrund. • Entwicklung einer Schule für alle • Inklusion als Werteorientierung Wie sieht das Schulsystem in Deutschland aus? Das deutsche Schulsystem ist durch die Fiktion der homogenen Lerngruppe geprägt. Dies ist aber mit starken Nebenwirkungen verbunden : Bestimmte Gruppen von Schülerinnen und Schülern werden in diesem System zurückgelassen. Hierzulande werden Kinder vom Schulbesuch zurückgestellt, wenn man sie als nicht schulfähig einschätzt. Leistungsschwache Schüler/innen bleiben sitzen, werden von einer höheren auf eine niedrigere Schulform umgeschult oder der Förderschule zugewiesen. Insgesamt sind 40% aller Heranwachsenden im Laufe ihrer Schulzeit mit der einen oder anderen Form von Schulversagen konfrontiert. In fast allen anderen europäischen Staaten liegt die Gesamtquote der separativ (also in Förderschulen) geförderten Kinder und Jugendlichen bei unter 2%, in Deutschland ist sie mehr als doppelt so hoch. Es gilt: Heterogene Lerngruppen und soziale Durchmischung 10 der Lerngruppen fördern die Schwächeren. Hier kommt der peer-effect zum Tragen („Von den besten lernen heißt siegen lernen“.) Heterogene Lerngruppen sind aber auch positiv für die lernstarken Schüler. Untersuchungen zeigen, dass sie in der Leistung nicht abfallen, jedoch ihre sozialen Kompetenzen stärken. Die Grundbedingung: Um Heterogenität für alle positiv zu nutzen, sind stabile Lerngruppen mit einer ausreichend großen Zahl leistungsstarker Schülerinnen und Schüler notwendig. Das Fehlen eines Gesamtschulsystems wirkt sich hier negativ auf Inklusion aus. Kontraproduktiv ist auch die allseits praktizierte input-output- Steuerung. Bildung wird nur auf Testergebnisse reduziert. Bildungsstandards, Vergleichsarbeiten und zunehmende Testungen führen zu einer Schulkultur, die den inklusiven Werten widersprechen. Prof. Werning forderte in diesem Zusammenhang eine neue Diskussion um den Bildungsbegriff. Als Voraussetzung für Inklusion nannte Prof. Werning: • die Abkehr von schulformspezifischer Lehrerausbildung • die gemeinsame Entwicklung eines Leitbildes durch betroffene Lehrkräfte und Sonderpädagogen • die kollegiale Kooperation der KollegInnen (Teams), auch multidisziplinär • kooperativen Gruppenunterricht in Lernlandschaften • das Primat der inneren Differenzierung und Individualisierung Wenige Publikumsfragen schlossen den Vortrag ab, den Prof. Werning im Stile eines Motivati-
11 <strong>LEUCHTTURM</strong> onstrainers gehalten hatte. Um Inklusion zu realisieren, braucht es einen politischen Willen, Visionen, Kooperation und didaktische Konzepte. • Zweifellos konnte Prof. Werning die Vision der Inklusion allen Beteiligten näher bringen. Vielfach dürften aber auch die Bedenken und Ängste erhalten geblieben sein. • Kooperation von Lehrkräften ist zumindest in integrativen Systemen kein Fremdwort mehr. • Didaktische Modelle sind bekannt. Ihre Umsetzung in die Praxis erfordert von den Betroffenen, insbesondere an Gesamtschulen im Aufbau, aber eine erneute fast nicht zu leistende Belastung für die Lehrkräfte. • Und wie sieht es mit dem politischen Willen in Niedersachsen aus? Prof. Werning machte hier nicht viel Hoffnung. Es gilt das Motto: wir wollen nicht, aber wir müssen ja. Die Fakten bestätigen die Einschätzung. Der letzte CDU-Parteitag bestätigte noch einmal den Willen der Partei zu einem selektiven Schulsystem, welches angeblich das Begabungspotential abbildet. Auch in Niedersachsen gilt weiterhin: jede Schulform ist möglich (nur möglichst keine IGS). Die Förderschulen bleiben erhalten. Damit werden jedoch Ressourcen gebunden, die zur Weiterentwicklung eines inklusiven Schulsystems dringend notwendig wären. Inklusive Systeme setzen kompetente Unterstützungssysteme voraus. Inklusion ist damit kein Sparkonzept, sondern eine pädagogische Herausforderung auf höchstem Niveau zur Verbesserung der Schule als Lebens- und Entwicklungsraum für alle Kinder. Ein Beispiel: Die Mehrzahl der Schulen in Kanada verfügt neben den regulären Lehrpersonen auch über Sonderpädagog/innen, Zweitsprachlehrkräfte, Integrationshelfer/ innen und Unterrichtsassistent/ innen, die sich in Teams bündeln. Lehrkräfte haben die Möglichkeit, sich kompetente Unterstützung zu holen. Dies sollte auch in einem reichen Land wie Deutschland eine Selbstverständlichkeit werden. Wer Geld für Steuergeschenke an Steuerflüchtlinge übrig hat, sollte auch in die Bildung investieren können. Leider ist es nicht das Menschenrecht auf Bildung, das neoliberale Politiker zum Handeln treibt. Wer aber die Markt- und Exportwirtschaft auf seine Fahnen schreibt und gleichzeitig bei Arbeitskräftemangel die Zuwanderung von Fachkräften erschwert, muss konsequenterweise auch bereit sein, alle eigenen personellen Ressourcen auszuschöpfen. Die Inklusion wird kommen, aber unter welchen Bedingungen? Gibt es am Ende mehr Opfer als Gewinner? Sich wegducken hilft nicht. Wir müssen aktiv werden. - Jede Schule muss sich mit Inklusion und ihrer Umsetzung beschäftigen - Wir fordern z. B. kompetente und umfassende Schulungen für Lehrkräfte, ausreichende sonderpädagogische Unterstützung, verringerte Unterrichtsverpflichtung, die Senkung der Klassenobergrenze eine flächendeckende sozialpädagogische und therapeutische Grundversorgung, dauerhafte Unterstützungssysteme für Lehrkräfte (siehe Kanada) - Wir suchen Bündnispartner zur Durchsetzung von vernünftigen Lern- und Arbeitsbedingungen für Kinder und pädagogisches Personal - Bei schlechten Rahmenbedingungen organisieren wir Widerstand Wir wollen die Inklusion bei Rahmenbedingungen, die den Erfolg ermöglichen. Inklusion fängt bei der Haltung der Bildungspolitiker, der Lehrkräfte, der Eltern und der Schülerinnen und Schüler an. Der schwächste Punkt scheinen wohl die Politiker zu sein. Packen wir´s an! GEW gratuliert der Georg-Christoph- Lichtenberg-Gesamtschule Zum 1. Platz des Deutschen Schulpreises, der heute von Bundespräsident Christian Wulff in Berlin verliehen wird, gratuliert die Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft der Göttinger Lichtenberg-Gesamtschule herzlich. Diese Integrierte Gesamtschule arbeitet erfolgreich, weil sie bis zur 10. Klasse darauf verzichtet, Schülerinnen und Schüler in unterschiedliche Niveaukurse zu trennen. Darum gibt es an dieser Schule bisher auch kein Turbo-Abitur. Statt dessen arbeiten die Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher Herkunft und Begabung in Tischgruppen. Mit diesem pädagogischen Konzept gelingt es auch, Jugendliche mit Handicaps zu integrieren. Die IGS Göttingen ist bundesweit Vorreiter der Inklusion. Der GEW-Landesvorsitzende Eberhard Brandt fordert Kultusminister Bernd Althusmann auf, den Gesamtschulen endlich die von ihnen gewünschte pädagogische Gestaltungsfreiheit zu geben. „Sie wollen über Differenzierungsmodelle frei entscheiden und nicht zum Turbo-Abitur gezwungen sein, um ebenfalls so erfolgreich arbeiten zu können wie die Gewinnerin des Deutschen Schulpreises 2011.“ Außerdem solle Althusmann die Blockaden bei der Gesamtschulgründung aufheben. Verantwortlich: Richard Lauenstein
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