2. Prävention durch Unterrichtsfluss - Kinderzentrum Mecklenburg

Umgang mit schwierigen Kindern
Entwicklungsförderung durch Intervention und
Prävention
P. Benthin,
Schwerin, 17.10. 2009

● Intervention
Themenbereiche
● Entwicklungsförderung durch Lehrerverhalten
● Entwicklungsförderung durch Unterrichtsgestaltung und Strukturierung
● Verhaltensmodifikation: Regeln und Rituale, Verstärkerpläne,
Auszeit-Methode
● Vernetzung mit anderen Diensten
● Prävention
● Lehrerverhalten zur Störungsprävention
● Entwicklungspädagogischer Unterricht nach Bergsson
● Gestaltung von Lernprozessen: Individueller Entwicklungsplan, strukturierte
Lernsituation, Interventionsstrategien

Prävalenz
● Anteil der Kinder und Jugendlichen mit Störung zu einem bestimmten
Zeitpunkt
● Esser 2007/08: 18%
● KIGGS 2007: 14,7%
● Persistenz: ca. 10%
● häufigste Störungen:
● Angststörungen: 10,4%
● dissoziale Störungen: 7,4%
● depressive Störungen: 4,4%
● hyperkinetische Störung: 4,4%
● In der Schule: Hartmann 2003 (nach Lehrerurteil)
● externalisierend: 14,2% auffällig
● internalisierend: 3,5% auffällig

● -Haltung-
Entwicklungsförderung durch
Lehrerverhalten
● Geprägt durch: Verständnis, Respekt, Menschlichkeit,
Empathie, Ruhe und Gelassenheit, Distanz wahren
● Sprechen Sie ruhig, fest, direktiv
● Klare Anweisungen, kurz und knapp
● Bei Regelverstößen unmittelbar und sachlich reagieren
● Ignorieren am positiven Modell: „Vier Tischgruppen hören mir schon gut zu!“
● Nein heißt Nein!
● Loben, Zuwendung, Spiegeln
● Humor zeigen
● Gruppenfocus bilden
● Störungen entdramatisieren, großzügig sein

Entwicklungsförderung durch Lehrerverhalten
● Keine Schuldzuweisungen oder Verurteilungen
● Keine diskriminierenden Interventionen (Lächerlichmachen, Ironie)
● Nicht persönlich nehmen! (Sprechdurchfall-sexualisierte Sprache)
● Positives Verhalten positiv verstärken
● Nicht moralisieren, nicht ermahnen
● Modellverhalten zeigen (Vorbildfunktion)
● Mimik, Gestik, Lächeln, Blickkontakt (nonverbale Verhaltensformung)
● Zeichensprache
● Körperkontakt (Hand auf der Schulter, vereinbart, nur bis Pubertät)
● Stopp-Regel: Stopp! Ich glaube jetzt geht es gleich wieder los!
● Regelverstöße zeitversetzt bearbeiten
● Dreiklang: Ankündigen! Einfordern! Kontrollieren!

Entwicklungsförderung durch
Unterrichtsgestaltung
● Klare Zielorientierung
● Vermeiden unklaren Unterrichtsablaufes (was, wann, wie, mit wem)
● Aufgabenstellungen kleinschrittig, präzise, kurz, verbinden mit
Verhaltensanforderungen: „In der kommenden Phase ist es wichtig, dass...“
● Sachmotivierung und handlungsorientierter Unterricht
● Methodenwechsel/Phasenwechsel: Begrüßung, Einführung, Arbeitsphase...
● Innere Differenzierung, Individualisierung des Unterrichts
● Interessen der Schüler für Auswahl der Unterrichtsinhalte nutzen
● Kurze, kompakte Lerneinheiten
● Arbeitsergebnisse zusammenfassen
● Lernfortschritte sichern durch Wiederholung und Übung
● keine Strafarbeiten, aber Nacharbeiten

Entwicklungsförderung durch
Verhaltensmodifikation
● Regeln und Rituale
● Regeln sollten ein Gebot sein, kein Verbot (nicht, kein, ohne vermeiden)
● erwünschtes Verhalten sollte formuliert sein: Statt: Wir schlagen uns nicht! -
Wir spielen friedlich zusammen! Das Verhalten muss beobachtbar sein.
● eine Regel ist einfach, konkret, bildhaft, ein Hauptsatz, sie enthält
Vollverben, nicht: sollen, müssen … , Sie beginnt mit „ich“ oder „wir“
● Regeln gelten für Schüler und Lehrer
● Verdeckte Regeln
● Rituale können Anker sein: in der Zeit (Tagesrhythmus), im Raum (Bereiche
für Aktivitäten), in der Abfolge (Unterrichtsaktivitäten), im Aufbau ( einer
einzelnen Unterrichtsaktivität, in Krisen (Streit-Schlichtung), bei besonderen
Anlässen (Geburtstage)

● Verstärkerplan
Verhaltensmodifikation
● Verhaltensziel mit dem Schüler gemeinsam formulieren, aufschreiben: z.B.
„Ich melde mich, wenn ich etwas sagen möchte.“
● Immer nur ein Ziel trainieren
● Punktevergabe mit dem Schüler festlegen: z.B. 15 min. Ziel eingehalten =
ein Punkt
● Belohnung vereinbaren: z.B. 10 Punkte= eine Aktivität, ein Spielzeug etc.
● Verstärkerarten: materielle Verstärker
Aktivitätsverstärker
verbale/ soziale Verstärker

● Auszeit-Methode
Verhaltensmodifikation
● Anwendung der Methode muss den Schülern erklärt werden und in
Zusammenhang mit trainiertem Verhalten stehen
1.Schritt: Erste Verwarnung (gelbe Karte, Eins zählen)
2.Schritt: Zweite Verwarnung (rote Karte, Zwei zählen)
3.Schritt: Auszeit (mit festgelegter Zeit oder bis sich das Kind wieder
beruhigt hat)
● Unterteilung möglich: Nebenraum, anderer Raum, Stunde beenden
● Rückführung: „Was erwarte ich jetzt von dir?“

Vernetzung
● Vernetzung mit anderen Diensten
● Elternberatung
● Schulämter
● Jugendämter
● Kinder- und Jugendpsychiatrie
● niedergelassene Therapeuten

Prävention
● Lehrerverhalten zur Störungsprävention
1. Prävention durch breite Aktivierung
Akzent auf Unterrichtsführung bzw. Lernmanagement mit dem Ziel der
Klassenaktivierung (Themenwahl, Fragen, Rückmeldung, Gruppenarbeit)
2. Prävention durch Unterrichtsfluss
Akzent auf Vermeidung eigener Unterbrechungen des eigentlichen
Unterrichts (Wartezeiten u. abrupte Wechsel vermeiden, kleine Störungen
ignorieren)
3. Prävention durch klare Regeln
Akzent auf Erwartungen an das Schülerverhalten, bezogen auf
Lernaktivitäten sowie Unterlassung von Störungen
4. Prävention durch Präsenz und Stoppsignale
Akzent auf Überwachung des Schülerverhaltens hinsichtlich der Einhaltung
von Regeln (nonverbale und verbale Signale)

Entwicklungspädagogischer Unterricht nach Bergsson
● Entwicklungstherapie/Entwicklungspädagogik (ETEP) ist ein pädagogisches
Programm, das auf den Aufbau sozial-emotionaler Fähigkeiten zielt und sich
an den Stärken und Ressourcen der Kinder und Jugendlichen orientiert. Im
Entwicklungspädagogischen Unterricht (EPU) wird dies umgesetzt.
● Vier Basisannahmen liegen dem Modell zu Grunde:
1. Normalität versus Devianz
Auffälligkeiten und normales Verhalten treten bei einem Kind gemischt auf.
Den Blick deshalb stärker auf Kompetenzen des Kindes richten.
2. Entwicklung in Sequenzen
Normale soziale Entwicklung verläuft in Stufen und Sequenzen. Bei der
Förderarbeit ist deshalb der altersgemäße normale Entwicklungsstand und
der individuelle Stand der Entwicklung zu beachten.
3. Freude und Erfolg
Positive Erfahrung schafft Motivation und Verhaltensänderung. Solche
Situationen gilt es im Unterricht bewusst zu planen.

4. Relevante Erfahrungen
ETEP
Kinder lernen, wenn die Erfahrungen, die sie machen, Relevanz besitzen für
ihr persönliches, tägliches Leben.
Zentrales Anliegen des Ansatzes ist es also:
➢ den Blick auf die Stärken zu richten
➢ der Entwicklungslogik zu folgen
➢ Freude und Erfolg zu gewährleisten
➢ für bedeutsame Erfahrungen zu sorgen
● um so die „emotionale Landkarte“ des Kindes durch erfolgreiches Handeln
und Lernen zu verändern.

Entwicklungsmodell
● Basisfähigkeiten/Stufenmodell
● Stufe V indiv./soziale Fähigkeiten in neuen Situationen anwenden (16
Jahre) Identität, Rolle, Ablösung
● Stufe IV Sich in Gruppenprozesse einbringen (12 Jahre)
Freiheit macht Angst.
● Stufe III Fähigkeiten zu erfolgreichen Gruppenteilnahme erwerben (9 Jahre)
Ich kann meine Angst bewältigen.
● Stufe II Auf die Umwelt mit Erfolg reagieren (6 Jahre) Ich kann was!
● Stufe I Auf die Umwelt mit Freude reagieren (2 Jahre) Verlustangst
● Bewusstheit
● In vier Kategorien werden diese Fähigkeiten vom Lehrer eingeschätzt.
● Verhalten- Kommunikation- Sozialisation- Schulleistung
● Diagnoseinstrument: Entwicklungstherapeutischer Lernziel-Diagnose-Bogen

Förderdiagnostik mit dem ELDiP
Aufgaben:
● Feststellung des Ist-Standes, Bestimmung des Förderbedarfs
● Entscheidung über Fördersetting und Gruppenzuordnung
● Bestimmung von sozial-emotionalen Entwicklungslernzielen
● Planung von Lernprozessen
● Grundlage für die Förderplanung: Unterricht bzw. Förderung und
Hilfemaßnahmen werden so ausgerichtet, dass das Kind/Jugendlicher die
im IEP (individueller Entwicklungsplan) auf- und ausbauen kann
● Unterstützung in der Beratungsarbeit: weg vom Defizitdenken >>> hin zur
gezielten Entwicklungs- und Förderplanarbeit
● Evaluation des sozial-emotionalen Fortschritts

IEP-Individueller Entwicklungsplan
● Ziele für Peter vom .... bis ....
● Verhalten (V-10)
● Ich warte, bis ich aufgefordert werde, zu antworten.
● Kommunikation (K-11)
● Wenn ich etwas frage oder haben will, rede ich mit vernünftigen Worten.
● Sozialisation (SOZ-15)
● Ich spreche ein anderes Kind freundlich oder vernünftig an.
● Schulleistung (SCH-44)
● Ich schreibe einfache Sätze als Antworten auf Fragen zu einer Geschichte.

Gestaltung von Lernprozessen
● Prinzip: Strukturierung von außen durch die Pädagogen dient dazu den
inneren Halt des Schülers zu fördern.
● Strukturierung:
➢ der Zeit: Tagesplan, Kernaktivitäten, Tätigkeitswechsel
➢ des Raumes: Raumbereiche für bestimmte Aktivitäten
➢ in den Personen: Rolle angepasst an Entwicklungsstufe
➢ der Inhalte: fächerübergreifend und thematisch zusammenhängend
➢ in den Interventionsstrategien
● Unterrichtsplanung erfolgt unter der Fragestellung: Wie muss die
Aktivität/Lerneinheit aussehen, damit die Schüler an ihren Fähigkeiten
arbeiten, d.h. sie üben und zeigen können?

Ablaufplan: entwicklungspädagogischen Unterrichts
(EPU)
● Möglichkeit der Phaseneinteilung für eine Gruppe der Entwicklungsstufe III
Aktivität Zeit in Minuten
➢ Gruppenbeginn 10
➢ Arbeit I (Sprache) 35
➢ Bewegung und Spiel oder Gruppenprojekt 20
➢ Arbeit II (Mathe) 30
➢ Imbiss und Gruppenabschluss 10

Verhaltenssteuerung durch Interventionsstrategien
● Interventionen sind Handlungen des Pädagogen, die dafür sorgen, dass ein
Schüler bewusst an seinen Zielen/Fähigkeiten arbeiten kann.
● Nicht nur der Bildungsprozess, sondern auch der Erziehungsprozess wird
deshalb strukturiert und bewusst gestaltet.
● Entscheidend ist dabei die Haltung des Pädagogen, jeden noch so kleinen
Schritt in Richtung auf Erreichen eines Ziels zu sehen und rückzumelden.
● Dies verlangt Umdenken und Training.

Interventionsstrategien
● Positives Feedback und Lob (häufige Rückmeldung auch für „normale“
Verhaltensweisen)
● Motivation durch Materialien
● Strukturierung des Unterrichtsgeschehens
● Umlenken/Umgestaltung (Rückführung zur Aufgabe, sobald die Aufmerksamkeit
des Schülers abzuwandern droht)
● Spiegeln (eine beschreibende Rückmeldung über das, was ein Schüler sagt
oder tut oder fühlt, in der Regel über die angemessenen Anteile des
Verhaltens, oft verbunden mit Erinnerung an Fortschritt und Norm)
● Interpretation (Schüler kann sich erklären, anfangs hilft der Erwachsene)
● Verbale Interaktion (zwischen Klassen- und Assistenzlehrer)
● Regeln und Gebote (Vermeiden von kein, ohne nicht)
● Life Space Interview (Vermeiden des Warums, Sprechen über Verhaltenswerte)

Interventionsstrategien
● Kontrolle (über die Materialien durch den Lehrer)
● Konfrontation
● Physische Nähe
● Physische Intervention
● Herrausnahme (aus dem Raum)
● Gruppenausschluss (Verbleib im Raum)
➢ Übung zum Spiegeln