"Den Austausch organisieren" - Der didaktische Einsatz von Online ...

Erschienen in: Das Hochschulwesen, 52. Jahrgang, 1/2004, UniversitätsVerlagWebler: Bielefeld, S. 30 – 36
- die Nutzung der Interdisziplinarität der Zielgruppe durch Einbindung und Bearbeitung
von Lehrbeispielen aus den unterschiedlichen Lehrbereichen der Teilnehmenden sowie
durch kooperative Bearbeitungsformen und
- der systematische Einsatz von Rückmeldungen in unterschiedlichen Formen wie zum
Beispiel Blitzlicht-Runden, Feedback zu den durchgeführten Lehrbeispielen durch die
Gruppenteilnehmenden oder Gruppendiskussionen.
Zu den Ausgangsbedingungen im Sinne einer „Labor“situation zählten
• eine Software, die kreative Arbeits- und Lernformen in selbstorganisierten Gruppen
ermöglichte und sowohl asynchrones als auch synchrones Arbeiten unterstützt
(TeamWave)
• kleine Gruppengrößen von 8 bis 16 Teilnehmenden,
• die überwiegende Arbeit in Synchronsitzungen, die einen hohen Anteil an
Metakommunikation ermöglichte, sowie
• die didaktische Planung und Gestaltung nach dem Workshop-Prinzip.
Unter diesen Prinzipien wurden fünf Online-Seminare durchgeführt und wissenschaftlich
begleitet.
1.3 Entwicklung der Online-Seminare im Ergänzungsstudiengang
Der Einstieg (Sommersemester 2000) erfolgte mit einer eher traditionellen
Seminarkonzeption nach dem Modell der wissenschaftlichen Erarbeitung eines
Themengebietes in Arbeitsgruppen mit den Phasen des Sammelns, der Hypothesenbildung,
der Erarbeitung von Argumentationen und der abschließenden Präsentation der
Arbeitsergebnisse. Dabei traten in Ansätzen die in der Literatur oft beschriebenen Probleme
wie Mangel an sozialer Präsenz (Hesse et al. 1997), eine vergleichsweise hohe Abbruchquote
und das Auftreten aggressiver Äußerungen nach Online-Sessions auf
(Astleitner/Baumgartner 2000). In den folgenden Online-Seminaren (Sommersemester 2001,
Wintersemester 2001/02) wurde der Schwerpunkt zunächst auf das Themengebiet der
Moderation und Kommunikation gelegt, da vermutet wurde, dass die genannten Probleme
durch die Veränderung der kommunikativen Situation in der Online-Umgebung verstärkt
werden.
Das Seminar wurde ergänzt durch an die Umgebung angepasste Methoden aus der
Erwachsenenbildung (wie zum Beispiel Scribbles, Brainstormings, Zukunftsreisen,
Befindlichkeitsbarometer). Diese dienten dem sorgfältigen Beziehungsaufbau der
Teilnehmenden untereinander, unterstützten die Gruppenwahrnehmung zu Beginn der Online-
Sessions und halfen im Sinne der Ganzheitlichkeit kreative und emotionale Anteile der
Teilnehmenden einzubinden.
Weitere Online-Seminare integrierten exemplarische Lehreinheiten der Teilnehmenden im
Sinne des Microteaching (http://bokcenter.fas.harvard.edu/docs/microteaching.html).
In den abschließenden Feedback-Runden äußerten die Teilnehmenden mehrfach, dass sie sich
durch die Online-Seminare motiviert und befähigt fühlten, selbst Online-Lehre zu gestalten,
die technische und organisatorische Ausstattung ihrer Hochschulen jedoch diese
Möglichkeiten nicht eröffneten und daher die Realisierung von Online-Seminaren zur Zeit
noch „Zukunftsmusik“ sei.
1.4 BSCW-Workshop
Der nächste Schritt sollte deshalb sowohl von der technischen Ausstattung her als auch von
den Rahmenbedingungen eine weitere Annäherung an die alltäglichen Bedingungen der
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