"Den Austausch organisieren" - Der didaktische Einsatz von Online ...

Erschienen in: Das Hochschulwesen, 52. Jahrgang, 1/2004, UniversitätsVerlagWebler: Bielefeld, S. 30 – 36
Eiling/Frey o.J.), ein Erfahrungsbericht zum Einsatz von Lerntagebüchern (Rambow/Nückles
2002) sowie schließlich eine Darstellung der Leittextmethode (Welsch 2002).
In den weiteren Sitzungen erarbeiten die Studierenden Übungssequenzen zu ihren aktuellen
Seminaren. In den asynchronen Phasen übernehmen jeweils die anderen Teilnehmenden die
Rolle der „Studierenden“ und bearbeiten die Aufgaben, die jeweils im ersten Teil des
folgenden Präsenztermins reflektiert werden.
3 Ergebnisse
3.1 Reflexion der vorgestellten Methoden Gruppenpuzzle, Lerntagebuch,
Leittextmethode
In der zweiten Präsenzsitzung wurden die Teilnehmenden zunächst im Plenum zu ihren
Erfahrungen mit der Arbeit in BSCW befragt. Die Beiträge wurden in einem Word-Dokument
von einer der beiden Dozentinnen protokolliert, in BSCW eingestellt und standen so als
Material für eine spätere Gruppenarbeit direkt zur Verfügung.
Im Anschluss an die Kurzpräsentationen der Gruppenergebnisse wurde das Transferpotenzial
der einzelnen Methoden in die Arbeit mit BSCW im Plenum diskutiert. Obwohl alle
Präsentationen die generelle Eignung der Arbeitstechniken Gruppenpuzzle, Lerntagebuch und
Leittextmethode unter Aspekten wie Förderung der Eigenverantwortung für den Lernprozess,
Verlagerung inhaltlicher Erarbeitungsphasen auf die Studierenden betonten, wurden auch
verschiedene Punkte problemtatisiert, die beim tatsächlichen Einsatz in einem spezifischen
Kontext von den Teilnehmenden als bedenkenswert beschrieben wurden.
Zusammenfassend wurden hier folgende Aspekte angesprochen:
• Ist es generell möglich und legitim, methodische Ansätze, die in außeruniversitären
Zusammenhängen entstanden sind, in die Hochschullehre zu übertragen
• Manche Fachbereiche haben eine stark "verschulte" Lernkultur, in denen weder Dozenten
noch Studenten mit lernerorientierten Verfahren der Lehre vertraut sind. Dieser
Hintergrund wird als wesentlicher Faktor für Akzeptanz oder Ablehnung neuer
Arbeitsmethoden genannt. (Die Arbeit mit fremden Methoden erscheint unmöglich oder
"künstlich", der zeitliche Aufwand, der mit ihrer Einführung verbunden ist, wird als
unverhältnismäßig empfunden, als Zeitinvestition, die eigentlich der inhaltlichen
Vermittlung gelten sollte).
• Ist es überhaupt sinnvoll, dass Studierende ihren Lern- und Arbeitsprozess auf der
Metaebene reflektieren (Gibt es diesbezüglich fachspezifische Unterschiede Ist der
Einsatz von Lerntagebüchern beispielsweise in erziehungswissenschaftlichen oder
geisteswissenschaftlichen Kontexten "sinnvoller" als in naturwissenschaftlichen oder
wirtschaftswissenschaftlichen Kontexten)
3.2 Planungs- und Durchführungsaspekte für die Arbeit mit BSCW:
Die Erfahrungen der Arbeit mit BSCW werden nun im Hinblick auf jene Aspekte
zusammengefasst, die sich im Laufe der Veranstaltung als wesentlich und hilfreich für die
Planung und Durchführung eigener Lehrbeispiele mit Online-Anteilen im Rahmen der
Präsenzlehre herausgestellt haben.
Strukturierung
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