"Den Austausch organisieren" - Der didaktische Einsatz von Online ...

Erschienen in: Das Hochschulwesen, 52. Jahrgang, 1/2004, UniversitätsVerlagWebler: Bielefeld, S. 30 – 36
Arbeitsmaterial vor allem im Internet; Exzerpte einzelner Texte, die der Gruppe zur Verfügung
gestellt werden; Übungen zum wissenschaftlichen Schreiben; Erstellung von Protokollen.
• Kooperation der Studierenden untereinander: Bereitstellung von Referaten; Gemeinsame
Bearbeitung von Texten in Gruppenarbeiten; Pro- und Kontradiskussionen; Gegenseitige
Beurteilung der Arbeitsergebnisse.
• Seminarreflexion auf der Metaebene: Für alle zugängliche Lerntagebücher; Feedback zu
einzelnen Phasen / Übungen.
Vor der Annahme, daß der begleitende Einsatz von Online-Elementen einen Mehrwert für
den Lernprozess im Präsenzseminar besitzt, stellten wir uns bei der Planung des Seminars die
Frage, wie – über welche Methoden - ein solcher Mehrwert erlangt werden könne.
2.3 Lerntagebuch, Gruppenpuzzle, Leittextmethode
Eine Recherche nach Methoden, die direkt für den Einsatz in BSCW entwickelt wurden,
erwies sich als unfruchtbar. Es erschien daher sinnvoll, Methoden aus anderen
Zusammenhängen (Schuldidaktik, Erwachsenenbildung, betriebliche Weiterbildung) auf ihr
Transferpotenzial in eine Groupware zu überprüfen; hierbei ging es weniger um eine getreue
Übernahme aller mit der Methode verbundenen Techniken, als vielmehr um die Reflexion der
Funktion, die einer Methode im Lernprozess des Seminars zukommt. Die drei gewählten
Methoden eignen sich in unterschiedlichen Zusammenhängen für die Arbeit in BSCW:
Lerntagebücher (Rambow/Nückles 2002) stellen ein Mittel der inhaltlichen Dokumentation
einerseits sowie der Reflexion und Organisation des Lernprozesses anderseits dar. Das
Gruppenpuzzle (Frey-Eiling/Frey o.J.) basiert auf einem Rollenwechsel von Lernenden und
Lehrenden; Lernende bereiten einen Inhalt vor und sind für dessen Vermittlung an die
Mitlernenden verantwortlich. Bei der Leittextmethode (Welsch 2002). steht die Organisation
des Lernprozesses durch exakt formulierte Aufgabenstellungen im Vordergrund. Alle drei
Methoden zielen auf eine lernerverantwortliche, eigentätige Auseinandersetzung mit dem
Lerninhalt ab.
Werden sie im Kontext einer Präsenzveranstaltung eingesetzt, sind die Methoden äußerst
zeitaufwändig. Eine Verlagerung einzelner Momente dieser Arbeitsformen in eine
seminarbegleitende Groupware entlastet nicht nur das Zeitbudget der Präsenzveranstaltung;
sie untersützen die Eigenverantwortung und Partizipation der Lernenden.
2.4 Entwicklung der Seminarstruktur
Die Seminarleitung übernahmen zwei Dozentinnen des IZHD. Teamteaching hat im Rahmen
dieses Seminars sowohl arbeitsorganisatorische als auch methodisch-didaktische Vorteile:
Auf der arbeitsorganisatorischen Ebene bietet die Verteilung der Aufgaben im technischen
Bereich (Einrichtung des Arbeitsbereichs in der Software; Einladung und Koordination der
Seminargruppe über E-mail; Vorbereitung der Seminarräume, Bereitstellung von Beamer,
Computern für die Teilnehmenden) eine erhebliche Zeitersparnis. Für die methodische Anlage
des Seminars ermöglicht Teamteaching vor allem eine Rollenverteilung, die zu verstärkter
Transparenz und systematischer Ergebnissicherung führt: Eine Dozentin übernahm die
inhaltliche Moderation der Sitzung, während die andere Verlauf und inhaltliche Beiträge
protokollierte. Dies geschah für alle sichtbar entweder auf Flipcharts oder Metaplanwänden,
oder aber am Computer (das Bild wurde über Beamer auf die Leinwand projiziert).
Das Seminar wurde an vier Sitzungstagen mit jeweils einwöchigem Abstand durchgeführt.
Die Präsenzsitzungen dienten der gemeinsamen inhaltlichen Arbeit, in der dazwischen
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