Lebenserinnerungen - BAS Services Schiel

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angesehenen Weimarer Gesamtausgabe) sich seine wissenschaftlichen Sporen
redlich verdient hatte. Was er dann aber später, etwa auch in der
„Geheimwissenschaft“, dem kritischen Leser mitunter zumutete, überschritt allzu oft
die Grenze zu einer möglichen intellektuellen Akzeptanz und schwebte in meinen
Augen als unbewiesenes und deshalb unglaubwürdiges Wunschdenken weit über
unser aller Wirklichkeit,- blieb für mich also nicht nachvollziehbar, ja reizte (vor
allem, was seine Sprache betraf) sogar meine Spottlust. Unmittelbar daneben
vermittelte er dann wieder Einsichten in pädagogische Einstellungen und Konzepte,
die mich überzeugten und die selbst anzuwenden ich für erstrebenswert hielt.
Allerdings kam hinzu, dass mir die Menschen, die sich der Waldorf-Pädagogik
verschrieben hatten, sehr zusagten in ihrer unkomplizierten Offenheit, glaubhaften
Herzlichkeit, auch in ihrer Toleranz und vor allem in ihrer unermüdlichen Hingabe
an diese selbst gewählte Aufgabe. In nur zwei Jahren habe ich sehr viel von ihnen
gelernt und die in mich eingedrungenen Impulse während der dreieinhalb Jahrzehnte
meines weiteren schulischen Wirkens immer wieder aufgegriffen und erfolgreich
angewendet,- ohne diese Zeit an der Waldorf-Schule wäre ich ein ganz anderer
Lehrer geworden, sicher kein besserer.
Die äußeren Verhältnisse waren kümmerlich. Neben und über dem Goethe-Saal, der
auch von der Anthroposophischen Gesellschaft und der Christengemeinschaft
genutzt wurde, gab es einige schlichte Klassenzimmer, daneben standen im Hof zwei
uralte Baracken mit je zwei Unterrichtsräumen,- und das alles in einem von großen
Wohnhäusern umstandenen Innenhof des (zerbombten) Hauses Leopoldstraße 48.
Gemessen an der Schulhaus-Kultur der öffentlichen Schulen geradezu ärmlich; obgleich
die meisten Schülerinnen und Schüler aus ausgesprochen gehobenem Milieu
einer sich in den westdeutschen Wohlstand hinein entwickelnden Gesellschaft kamen.
Nur wenige Eltern waren selber Anthroposophen; die meisten Väter nahmen
recht gehobene Stellungen im Bankwesen und in freien Berufen ein,- sie mieden
bewusst die staatlichen Anstalten, brachten dafür dieser Schule großes Vertrauen
entgegen und waren an einer gelingenden Entwicklung ihrer Kinder in höchstem
Maße interessiert,- ein trefflicher Ansporn für die hier wirkenden Lehrer, das ihre
beizutragen. Das fürsorgliche Interesse der Eltern hatte sich ja ohnehin schon im
vorschulischen Alter sehr günstig auf die Begabung und die Umgangsformen der
Kinder ausgewirkt; diese brachten also aus der bürgerlichen Kultur der Elternhäuser
manches mit, was die Arbeit (besonders die eines Germanisten / Historikers) erleichterte.-
Was es in diesem Milieu und zur damaligen Zeit noch gar nicht gab, war
der ansonsten übliche zähe Kampf um gute Noten sowie der rasche und möglichst
reibungslose Erwerb gewisser Abschluss-Qualifikationen.
Dass es eine Schule ohne Schulleiter gäbe, war mir bislang nicht vorgekommen. Wer