Grundschule aktuell 129

Thema: Zum Umgang mit Leistungen
Ulrich Hecker
Kinder zeigen, was sie können
und was sie gelernt haben
Der Anspruch der Grundschule, eine Schule für alle Kinder zu sein, bedeutet:
Die Verschiedenheit der Kinder respektieren und individuelles Lernen fördern;
die Gemeinsamkeit der Verschiedenen ermöglichen und als »Lernquelle« nutzen;
ein sinnstiftender Lern- und Lebensort für Kinder und Pädagogen sein.
Der größte Stolperstein auf diesem
Weg aber gleicht oft einem
Felsen: Die rechtlichen Grundlagen
sind noch nicht ausreichend auf
einen veränderten Unterricht abgestimmt.
Ein Beispiel: »Welchen Sinn
macht es z. B., die Arbeiten zum gleichen
Zeitpunkt zu schreiben?«, fragt die
Grundschullehrerin Maike Gotta aus
Hessen in der »Grundschulzeitschrift«:
»Weil die für mich unerlässlichen Leistungsnachweise
nach jedem Thema von
den Kindern zu unterschiedlichen Zeitpunkten
geschrieben werden, dürfen sie
nicht als Klassenarbeit gelten. Darin
kann ich keinen Sinn erkennen.« Und –
seien wir ehrlich – oft liegen Stolpersteine
auch noch in den Köpfen von Lehrerinnen
und Schulleitungen. Manchmal
wirkt der Ballast des Herkömmlichen
wie eine Barriere gegen den pädagogischen
Umgang mit schulrechtlichen
Vorgaben – gerade auch beim Umgang
mit Leistungen.
Von »Heterogenität« ist in den letzten
Jahren fast bis zum Überdruss immer
wieder die Rede. Es ist allerdings kein
Fremdwort, sondern (manchmal auch
mehr schlecht als recht gestalteter) pädagogischer
Alltag. Eine Schulklasse:
Anfangs 24, inzwischen 26 Kinder. Davon
5 Kinder mit »besonderem« (»sonderpädagogischem«)
Förderbedarf. Jedenfalls
26 verschiedene Lebens- und
Lern-Geschichten.
Heterogenität zu berücksichtigen,
heißt endgültig Abschied zu nehmen
vom »falschen Mythos der sieben G’s«.
Ingvelde Scholz pointierte den Irrglauben
an das gleichschrittige Lernen so:
»Die gleichen Schüler lösen beim gleichen
Lehrer im gleichen Raum zur gleichen
Zeit im gleichen Tempo die gleichen
Aufgaben mit dem gleichen Ergebnis.«
1
Der pädagogische Umgang mit Heterogenität
erfordert eine neue Lernkultur:
Selbstbestimmtes Handeln und
gemeinsames Arbeiten bei aufmerksamer
Lernbegleitung in einer Arbeitsatmosphäre
gegenseitiger Wertschätzung,
das ist das Ziel von Unterrichtsentwicklung.
Der didaktische Schlüssel dazu ist
das gemeinsame Thema, das gemeinsame
Projekt. Es muss so angelegt sein,
●●
dass Kinder auf unterschiedlichen
Niveaus daran arbeiten können,
●●
dass jedes Kind mit seinen Möglichkeiten
zur gemeinsamen Thematik beitragen
kann.
●●
Die Differenzierung findet im Thema
statt, nicht außerhalb.
●●
Die Bearbeitungen und Erfahrungen
werden präsentiert und kommunikativ
ausgetauscht. 2
Die neue Lernkultur einer zeitgemäßen
(inklusiven) Schule erfordert eine pädagogische
Leistungskultur. Leistungsbewertung
bedeutet darin vor allem: Beobachten
und erkunden, um Begabungen
und Lernpotenziale aufzuspüren,
um das individuelle Lernen zu verbessern
und den Unterricht darauf abzustimmen.
Eine förderliche Leistungsbewertung
unterstützt eigenständiges und selbstreguliertes
Lernen: das Erkennen von
Stärken und Lernpotenzialen, individuelles
Feedback verbunden mit Lernanregungen
und Förderangeboten, Selbstund
Partnereinschätzung.
Leistungsbewertung kann und darf
nicht mehr »von oben herab« erfolgen,
sie wird zum Gegenstand des Gesprächs
und der Vereinbarungen zwischen
Lehrpersonen, Eltern und Kindern.
Stichwort: Heterogenität
Förderkonzept
Dazu gehört ein kompetenzorientiertes
Förderkonzept, gegründet auf ein Verständnis,
das Fördern als Kernauftrag
von Schule begreift und realisiert. Horst
Bartnitzky hat das mit den folgenden
Gegenüberstellungen knapp charakterisiert:
»Statt Defizitblick:
Orientierung an den Kompetenzen;
statt isoliertem Abarbeiten:
sinnvolles Lernen in belangvollen
Zusammenhängen;
statt Vereinzelung:
kommunikative Einbettung;
statt Hilflosigkeit unterstützen:
individuelle Könnenserfahrungen
ermöglichen.«
nach: Mechthild Pieler, Was ist ein Portfolio? 3
Stichwort: Unterrichtsentwicklung
Im Konzept »Pädagogische Leistungskultur«
geht es um die Realisierung von
vier konkreten Arbeitsaspekten für die
Praxis: Lernstände feststellen, Lernentwicklungen
bestätigen, Lerngespräche
führen und eigene Lernwege beschreiben.
GS aktuell 129 • Februar 2015
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