Grundschule aktuell 129

Thema: Zum Umgang mit Leistungen
so einen Überblick über die sehr unterschiedlichen
Fähigkeiten der Kinder. 5
Überaus produktiv ist es, in den Jahrgangsstufen
und dann im ganzen Kollegium
»Werkzeuge zur Lernstandsfeststellung«
zu sichten, Erfahrungen damit
auszutauschen und schließlich eine
Auswahl solcher Instrumente zu vereinbaren,
die dann auch Eltern vorgestellt
und begründet werden kann.
2. Dokumentation der
Lernwege und -ergebnisse
Es gibt viele Formen der Lerndokumentation.
Das geht von der lehrergelenkten
Sammlung von Schülerarbeiten (in
einer Hängeregistratur oder, systematischer,
in einer »Akte Kind«) bis zu
frei von Kindern zusammengestellten
»Schatzkisten« oder Sammelmappen.
Sinnvoll ist auch hier ein Prozess des
Austausches von Erfahrungen, der in
eine gemeinsame Vereinbarung mündet:
Kinder dokumentieren ihre Lernentwicklung
fächerübergreifend in einem
Format, das von den Lehrerinnen
im Dialog mit Eltern und Kindern entworfen,
vereinbart und dann auch evaluiert
wird. Mechthild Pieler hat dafür
einen m. E. sehr praktikablen Vorschlag
gemacht (siehe Abb. »Portfolio«).
Bestandteil eines solchen » Portfolios
der Kompetenzen« sind Bestätigungen
für erbrachte Lernleistungen und erworbene
Kompetenzen. Andreas Schleicher
schreibt: »Nur über motivierende Leis tungsrückmeldungen,
die auch Vertrauen in die
Lernergebnisse schaffen, können Lernpfade
entwickelt und begleitet werden.«
Übrigens kann es auch für Leistungen,
die »Sozialkompetenz« zeigen, Bestätigungen
und Urkunden für Kinder
geben: Die Leistung, als »Präsidentin«
einige Zeit den Morgenkreis oder Klassenrat
geleitet zu haben oder als Klassensprecher/in
mit und für die Klasse Vorhaben
geplant, Konflikte besprochen, im
Kinderrat mitgearbeitet zu haben, ist sicher
einer solchen Bestätigung wert.
Mit »Wochenrückblicken«, freien
Lerntexten z. B. im Lerntagebuch oder
anhand von Selbsteinschätzungsbögen
denken Kinder über das eigene Lernen
nach und werden zunehmend zu Expert/innen
ihrer eigenen Lernwege.
Die Arbeit mit Portfolios kann als eine
Lernumgebung verstanden werden, innerhalb
derer »Lernende sich kooperativ
und selbstreflexiv mit den Ergebnissen ihres
Lernens und ihren Lernprozessen auseinandersetzen«.
Das Portfolio ist dabei
»eine zielgerichtete Sammlung von Arbeiten,
welche die individuellen Bemühungen,
Fortschritte und Leistungen der/des Lernenden
auf einem oder mehreren Gebieten
zeigt. Die Sammlung muss die Beteiligung
des/der Lernenden an der Auswahl der Inhalte,
der Kriterien für die Auswahl, (…)
sowie Hinweise auf die Selbstreflexion der/
des Lernenden einschließen«. 6 Vom Portfolio,
das Kinder selbst entscheidend mit
gestalten, geht ein starker Impuls zur Eigenproduktion
aus: Kinder werden deutlich
weniger mit Halbfertigprodukten aus
den didaktischen Supermärkten abgespeist
und gestalten ihre Arbeitsergebnisse
selbst. Das ist der Mühe wert und
Aggression/
Rückzug (+)
Soziale
Anerkennung (–)
Lerngelegenheiten
(–)
Anstrengungsbereitschaft
(–)
Bei der Erörterung der Frage, wie
die kritischen Stellen bewältigt werden
können, geht es um die Erarbeitung
qualitätsvoller Förderideen und um
Anregungen für sinnstiftende und anregende
Lernumgebungen. Unser heutiges
Verständnis vom Lernen betont neben
der Individualität des Lernens vor
allem die Selbst-Tätigkeit des Lernenden.
Von in der Schule »erlernter Hilflosigkeit«
wurde schon geschrieben.
Das Aufkommen solcher Hilflosigkeit
kann verhindert werden, wenn systematisch
individuelle Könnenserfahrungen
ermöglicht werden. 7
Im Dialog mit Eltern und Kindern werden
Förderungen geplant und umgesetzt:
Zielformulierung, Umsetzungsschritte,
Keine individuelle
Passung
Über-/Unterforderung
Erfolgszuversicht
(–)
Misserfolg
Teufelskreis des Misslingens (nach: von der Groeben / Kaiser 2012)
zeigt den Wert der Mühe. Arbeitsergebnisse
sind »gesammelte Lernspuren«.
Der Prozess »produzieren – sammeln –
auswählen – dokumentieren – reflektieren
– präsentieren« gibt den Leistungen
ein Gesicht: Das Gesicht der Kinder!
3. Kritische Stellen im Lernprozess
Im Austausch im Kollegium und mit
Eltern und Kindern wird die Frage nach
den kritischen Stellen im Lernprozess
gestellt: Welche Stellen im Lernprozess
tragen das Risiko in sich, dass Kinder
hier und im Weiteren scheitern?
●●Wie können wir Lernchancen erhöhen?
●●Wie können wir Lernrisiken mindern?
●●Wie den Teufelskreis des Misslingens
verhindern (siehe Abb.)?
Unterstützung (auch durch die Eltern),
Zielüberprüfung werden vereinbart.
In diesem Prozess brauchen Kinder die
ermutigende Zuwendung von Erwachsenen.
Die Lehrerin ist Lernbegleiterin. Als
Fachfrau für Lernen organisiert sie die
Lernumgebung der Lerngruppe und begleitet
die Lernprozesse der Kinder. Gelingender
Unterricht ist nur im Arbeitsbündnis
zwischen Lehrerin und Schüler
möglich. Das gilt besonders für gemeinsame
Lern- und Zielvereinbarungen.
4. Zeugnisse: Berichte?
Raster? Überhaupt?
Um Zeugnisse wie um Ziffernzensuren
gibt es nun schon eine jahrzehntelange
Diskussion mit Erfolgen und immer
GS aktuell 129 • Februar 2015
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