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Projekt „Kinder-Umwelt-Gesundheit“ Gesundheitsförderung in Kindertagesstätten 

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Impressum 

Herausgeber: Projektgruppe „Kinder-Umwelt-Gesundheit“ (KUG) © 

Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) 

Koordination: Prof. Dr. Thomas Hartmann 

Text und Gestaltung: Katja Bruhn, Nadine Eisenkolb, Andrea Engelhardt, Chris- 

tina Gille, Bianca Hoffmann, Nancy Hoffmann, Ellen Ka- 

terbaum, Andrea Köhn, Dana Sonnenberg, Anja Schmidt, 

Wibke Wachtel 

Das Werk und seine Teile sind urheberrechtlich geschützt. Kein Teil des Werkes darf 

in irgendeiner Form (durch Fotokopie, Mikrofilm oder ein anderes Verfahren) ohne 

schriftliche Genehmigung des Projektes „KUG“ reproduziert oder unter Verwendung 

elektronischer Systeme verarbeitet, vervielfältigt oder verbreitet werden. 

Magdeburg, Oktober 2003 

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�� 

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Inhaltsverzeichnis 

Vorwort Seite 4 

Modul I 

„Bewegte Kindheit – Gesundes Leben“ 

Gesundheit durch Bewegung fördern Seite 5 

Autorinnen: N. Eisenkolb 

Modul II 

W. Wachtel 

„Mit allen Sinnen – draußen und drinnen“ Seite 19 

Autorinnen: K. Bruhn 

Modul III 

B. Hoffmann 

E. Katerbaum 

A. Köhn 

„Stressbewältigung durch Kreativität“ Seite 42 

Autorin: N. Hoffmann 

Modul IV 

ErzieherInnengesundheit - 

„Leistung durch Wohlbefinden“ Seite 53 

Autorinnen: A. Engelhardt 

C. Gille 

A. Schmidt 

D. Sonnenberg 

Literaturverzeichnis Seite 70


Vorwort 

Das Projekt „Kinder-Umwelt-Gesundheit“ (KUG) besteht seit dem Wintersemester 

1998 am Fachbereich Sozial- und Gesundheitswesen des Studiengangs 

Gesundheitsförderung und –management an der Hochschule Magdeburg-Stendal 

(FH). Wir beschäftigen uns mit der ökologischen Gesundheitsförderung für Kinder im 

Vorschulalter im Sinne der Ottawa-Charta der WHO (1986). Hierunter sind Informa- 

tionen und Maßnahmen zu verstehen, die einerseits Kinder vor den Gefahren aus 

der Umwelt schützen, andererseits die Lebenswelten von Kindern so gestalten hel- 

fen, dass gesundheitsförderliche Rahmenbedingungen für Kinder (und ihre Bezugs- 

personen) erreicht werden können. 

Das Projekt KUG hat seit 1998 verschiedenste Themen der Gesundheitsförderung 

für Kinder bearbeitet. Dazu gehörte im November 2000 die Planung und Durchfüh- 

rung einer bundesweiten Tagung zum Thema „Kinder-Umwelt-Gesundheit in den 

Neuen Bundesländern“. Zum „Tag des Lärms 2002“ wurden von der Projektgruppe 

Materialien für Vorschulkinder entwickelt, die in Form einer Spielsammlung erstellt 

und in Kindertagesstätten in Magdeburg praktisch erprobt wurden. Weiterhin haben 

wir im November 2002 eine Tagung veranstaltet: „Gesundheitsförderung und Prä- 

vention im Setting Kindergarten? – Ein förderungswürdiger Ansatz für die Kommune 

?!“. Aus den Ergebnissen dieser Tagung und einer anschließenden Fragebogenakti- 

on bei Trägern von Kindertagesstätten ist die Idee zu dieser Weiterbildungsveranstal- 

tung entstanden. 

Die vorliegende Broschüre soll allen TeilnehmerInnen dazu dienen, die Inhalte der 

Weiterbildung in den Kindergartenalltag zu integrieren. Sie beinhaltet einerseits eine 

Zusammenfassung aller theoretischen Inhalte, die während der Veranstaltung vermit- 

telt wurden, auf der anderen Seite aber auch viele praktische Hinweise und Spiel- 

sammlungen. So können die TeilnehmerInnen Spiele, die teilweise in der Veranstal- 

tung praktisch durchgeführt werden, und Tipps zur Außengestaltung von Kinderta- 

gesstätten in ihrer Einrichtung umsetzen. 

Wir bedanken uns für die Teilnahme an unserer Veranstaltung und wünschen allen 

TeilnehmerInnen viel Erfolg bei der Umsetzung unserer Anregungen! 

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I. „Bewegte Kindheit – Gesundes Leben“ 

Gesundheit durch Bewegung fördern 

Eine ausreichende Bewegung ist für die gesunde körperliche und geistige Entwick- 

lung eines Kindes notwendig. Ein Kind setzt sich über Bewegungserfahrungen mit 

seinen Materialen und seiner sozialen Umwelt auseinander, gewinnt Erkenntnisse 

über deren Regeln und Gesetzmäßigkeiten. Über seinen Körper macht es wichtige 

Erfahrungen über seine eigene Person. 

Bewegung hat im Einzelnen Einfluss auf: 

• Förderung der körperlichen Gesundheit/motorischen Fähigkeiten: 

Bewegung trainiert das Herzkreislaufsystem, verbessert den Stütz- und Be- 

wegungsapparat, schult die Wahrnehmungsfunktion und die Bewegungskoor- 

dination. Die Folgen sind die Verringerung von Übergewicht, Vermeidung von 

Schäden des Stütz- und Bewegungsapparates und die Verringerung von Un- 

fällen, denn Kinder die motorisch gut entwickelt sind können schneller auf Ge- 

fahren reagieren. 

• Förderung der kognitiven Entwicklung: 

Körper- und Bewegungserfahrungen sind verbunden mit der Erfahrung von 

Dingen und Gegenständen, mit und an denen sich die Kinder bewegen (runde 

Dinge (Ball) rollen, leichte Dinge (Ballon) fliegen). Die Umwelt mit ihren Eigen- 

schaften und Gesetzmäßigkeiten wird so verstanden und somit die Basis für 

weitere Erkenntnisgewinnungen. 

• Förderung des Selbstbewusstseins: 

Bewegungs- und Körpererfahrungen spielen eine große Rolle beim Aufbau 

von Selbstbewusstsein und Selbstvertrauen. Durch körperliche Aktivitäten 

(sich alleine anziehen, eine Mauer hinaufklettern) lernen Kinder, dass sie ohne 

fremde Hilfe selber leisten können. Demnach können positive Bewegungser- 

fahrungen dazu beitragen, dass Kinder ein gesundes Selbstvertrauen aufbau- 

en. 

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• Förderung der sozialen Kompetenz: 

Bewegungsangebote und Bewegungsspiele fördern auch die soziale Kompe- 

tenz der Kinder Sie beinhalten zahlreiche Situationen, die es erforderlich ma- 

chen, dass Kinder sich mit ihren Spielpartnern auseinandersetzen, Konflikte 

lösen, Rollen übernehmen oder Spielregeln anerkennen. (44) 

Das Leben in unserer industrialisierten Gesellschaft bietet aber wenig Anreiz zur Be- 

wegung. Fußwege im Alltag werden vermieden und Freizeitaktivitäten vornehmlich 

sitzend ausgeführt. Die öffentlichen Spielplätze bieten nicht allen Altersgruppen den 

entsprechenden Spielraum. Zudem leidet die Attraktivität der Spielplätze unter der 

Finanznot der Kommunen (Verunreinigung, Verwahrlosung). 

In vielen Elternhäusern wird aus Zeitgründen oder Bequemlichkeit nicht für genügend 

Bewegung gesorgt. Deshalb ist der Kindergarten eine wichtige Plattform, um Kindern 

genügend Möglichkeiten zur Bewegungserfahrung zu geben. 

Für Kinder im Vorschulalter bietet das Spiel die Möglichkeiten ganzheitlicher Bewe- 

gungserfahrung. 

Was ist eigentlich Kinderspiel? 

Zunächst erscheint uns der Begriff Spiel unproblematisch, weil jeder weiß, was ge- 

meint ist, z.B. Spiel im Sandkasten, auf der Schaukel, mit Puzzleteilen, Theater- und 

Fußballspiel, mit Gedanken spielen, die Natur ein Schauspiel bietet. Aber was haben 

diese Dinge gemeinsam? Die genaue begriffliche Fassung des Phänomens Spiel 

stellt die Wissenschaftler unterschiedlichster Disziplinen vor fast unlösbare Proble- 

me. Die Begrenzung auf Kinderspiel schafft noch keine Eindeutigkeit. (5) 

Auch wenn Kinderspiel nicht zu beschreiben ist, ist eine ökologische Betrachtung des 

Kinderspiels hilfreich, denn sie ist nicht nur personenzentriert. Fünf Aspekte können 

benannt werden: 

• der leibliche Aspekt: 

der Körper und die Bewegung spielen bei vielen Kindern eine wichtige Rolle 

• der soziale Aspekt: 

Kinder spielen häufig mit anderen Kindern. Hier lernen sie sich durchzusetzen, 

aber auch die Perspektive des Gegenübers zu übernehmen. Wo schafft Spiel 

Gemeinsamkeit und soziale Kompetenz? 

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• der materielle Aspekt: 

Bewegung und Wahrnehmung entwickeln sich aus der spielerischen Ausei- 

nandersetzung mit der Umwelt. 

• der räumliche Aspekt: 

bestimmte Spieltätigkeiten werden durch Räumlichkeiten eröffnet oder be- 

grenzt. 

• der zeitliche Aspekt: 

auch wenn Spiel in der Gegenwart gespielt und erlebt wird, spielen Vorerfah- 

rungen und Vergangenheit der Kinder eine wichtige Rolle; auch können sich 

Ansätze für Neues und Zukunft entwickeln. (5) 

Thesen zur Funktion des Spiels: 

1. Spiel ist lediglich eine Handlung, also auch Indikator der kindlichen Entwick- 

lung. Das Spiel ist als Entwicklungsdiagnostikum in der Therapie zu verwen- 

den. 

2. Spiel ist eine Gelegenheit zur Festigung und Einschleifung der Fähigkeiten, 

d.h. es bietet eine Möglichkeit, Fähigkeiten zu automatisieren. 

3. Spiel ist ein ursächlicher Faktor von Entwicklungsprozessen und damit ein 

Medium zur Entwicklungsförderung. 

4. Spiel entwickelt die Symbolisierungsfähigkeit und hat damit einen indirekten 

Einfluss auf die kindliche Entwicklung, nämlich auf die sozial-kognitive Ent- 

wicklung (Sprache, Kreativität, Lösung von Problemen). (29) 

Es kann als bekannt vorausgesetzt werden, dass Spiel viele Fähigkeiten und Fertig- 

keiten fördern kann, wie z.B. eine differenzierte Wahrnehmung, die Auffassungsga- 

be, das Problemlöseverhalten, das (senso-)motorische Können, die Geschicklichkeit, 

die Aufmerksamkeit und Konzentration, die Gedächtnisleistung, die Kommunikations- 

fähigkeit, das Regelverständnis und die Kreativität und Fantasie. (5) 

Deshalb bietet eine spielerisch angelegte Bewegungsförderung im Kindergartenalter 

eine ideale Möglichkeit die Entwicklung der Kinder positiv zu beeinflussen. 

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Die folgende Sammlung beinhaltet hauptsächlich Spielmöglichkeiten mit verschiede- 

nen Alltagsmaterialien. Die Vorteile von Alltagsmaterialien sind vielfältig: 

• Sie sind kostengünstig und leicht zu beschaffen. 

• Sie bieten die Möglichkeit zum vielfältigen und flexiblen Einsatz. 

• Alltagsmaterialien wecken Phantasie und Kreativität, weil der spielerische 

Umgang neu erfahren und erfunden werden kann. 

• Sie sind attraktiv und reizvoll und dadurch wirken sie motivierend. 

• Sie sind für Bewegungsspiele neuartig und doch aus dem Alltag vertraut, so 

dass sie auch im Elternhaus verwendet werden können. 

Die hier aufgeführten Spiele sind eine kleine Auswahl von Materialien und Einsatz- 

möglichkeiten. Sie sind beliebig erweiterbar und auch mit anderen Materialien zu 

kombinieren. (20) 

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Zeitungspapier 

Zeitungspapier ist leicht und schnell zerreißbar. Es fliegt in der Luft, kann die Kinder 

nicht verletzten und eignet sich für eine Vielzahl von Spielmöglichkeiten. Das Zei- 

tungspapier reagiert auf jede kleine Bewegung und ermöglicht somit das Üben kon- 

trollierter und behutsamer Bewegungsmuster. Der Einsatz dieses Materials kann al- 

lerdings über das Toben zu Chaos und Unzufriedenheit führen. Deshalb sollten die 

Kinder entweder selbstverantwortlich und konstruktiv miteinander spielen können, 

oder sie konnten sich vor dem Einsatz des Zeitungspapier austoben oder der Erzie- 

her oder die Erzieherin sollte rechtzeitig über gezielte und behutsame Intervention 

Anregungen für konstruktive oder entspannende Spielsituationen einbringen. 

Tageszeitungen haben den Vorteil, sie können immer wieder als Altpapier in kurzer 

Zeit gesammelt werden, so dass die benutzten Zeitungen nach dem Spielen entsorgt 

werden können. (20) 

Spiele mit Zeitungspapier 

Gegen den Wind 

Material: für jedes Kind mindestens eine Seite Zeitungspapier 

Ziel: Förderung der Grobmotorik und der Geschicklichkeit 

Durchführung: Jedes Kind erhält eine aufgeschlagene Zeitungsseite. Es 

Schlittschuhlaufen 

legt die Seite an seine Brust und rennt durch den Raum, so 

dass diese nicht zu Boden fällt. Dieses Spiel kann als Wett- 

lauf oder Staffelspiel variiert werden. 

Material: für jedes Kind mindestens zwei Seiten Zeitungspapier 

Ziel: Förderung der Feinmotorik, der Geschicklichkeit und des 

Gleichgewichts 

Durchführung: Das Kind steht mit jedem Fuß auf einem Zeitungspapier 

und rutscht behutsam auf glattem Boden vorwärts. Geht es 

auch rückwärts, in Schlangenlinien oder um Hindernisse 

herum? 

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Aneinander kleben 


Ziel: Förderung der Geschicklichkeit, des Körperschemas, För- 

Schneeballschlacht 

derung der Kommunikation untereinander und der Sozialer- 

fahrung 

Durchführung: Zwei Kinder klemmen zwischen ihren Körpern (Rücken, 

Seite, Bauch...) ein Zeitungspapier und bewegen sich durch 

den Raum, ohne dass das Zeitungspapier zu Boden fällt. 

Das Spiel kann so variiert werden, dass mehrere Kinder 

durch eingeklemmte Zeitungspapiere verbunden sind und 

sich so gemeinsam durch den Raum bewegen. 


Ziel: Förderung der Grobmotorik und der Hand-Augen- 

Koordination 

Durchführung: Die Kinder zerknüllen die Zeitungen zu kleinen 

„Zeitungsbällen“ und veranstalten eine „Zeitungsschneeball- 

schlacht“ indem sie versuchen die anderen Kinder zu tref- 

fen. 

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Bierdeckel 

Das Material eignet sich besonders für Geschicklichkeitsspiele und zum Üben der 

Feinmotorik , zum Bauen und zum Erlernen von Behutsamkeit. Es ist nicht schlimm, 

wenn bei aktivieren Spielen einige Bierdeckel zustört werden, da leicht Ersatz be- 

schafft werden kann. Jedoch sollte das Bedürfnis der Kinder zum Toben bzw. die evt. 

Notwendige Übersichtlichkeit und Ordnung beim Einsatz von Bierdeckeln berücksich- 

tigt werden. Runde und eckige Bierdeckel (Bierglasuntersetzer aus Pappe) erhält 

man oft kostenlos bei verschiedenen Brauereien oder in Gaststätten. (20) 

Zimmer putzen 

Material: eine genügend große Menge Bierdeckel 

Ziel: Förderung der Grobmotorik und Schnelligkeit 

Durchführung: Jeweils die Hälfte der Kinder werfen möglichst schnell die 

Fluss durchqueren 

Bierdeckel (Schmutz) aus ihrem Teil des Raumes in das 

gegnerische Feld. Nach Zeitablauf wird die Anzahl der Bier- 

deckel in beiden Feldern gezählt. Welche Raumhälfte ist 

sauberer? 

Material: pro Kind 3 Pappbierdeckel 

Ziel: Förderung der Geschicklichkeit, des Gleichgewichts, der 

Körperkoordination 

Durchführung: Jedes Kind hat 3 Bierdeckel. Sie stellen Steine dar, mit deren 

Hilfe man einen flachen Fluss überqueren muss. Wie muss 

man die „Steine“ werfen oder legen, um trockenen Fußes 

durch das Wasser zu kommen (mit jeweils einem Fuß auf ei- 

nem Bierdeckel). Der Fluss kann gekennzeichnet werden, in- 

dem man z.B. zwei Seile im Abstand von 3-4 m im Raum 

auslegt. 

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Bewegungsgeschichte „Im Land der Frösche“ 

Material: viele Bierdeckel, Tesakrepp/Kreide (Wandmarkierung) 

Langbänke und Turnmatten (Tunnel) 

Förderung: aller motorischer Fähigkeiten insbesondere der Aufmerksamkeit 

und Konzentration 

Durchführung: (Spielanweisung im Normaldruck und Geschichte im Kursiv- 

druck) 

Die Kinder liegen auf dem Boden und hören dem Anfang der Geschichte zu. Lebhaf- 

te Kinder initiieren schweigend das zähe Bewegen und Gehen durch einen tiefen 

Sumpf. 

Es war einmal in einem fernem Land. Es war ein großes Land. Um das Land herum 

waren riesige Berge mit Schnee auf ihren Gipfeln. Von diesen Schneegipfeln plät- 

scherten viele kleine Bäche die Berge hinunter. Sie trafen sich und wurden zu rei- 

ßenden Bächen, die sich über Steine und Felsen in die Täler stürzten. Sie trafen sich 

und wurden zu Flüssen, die sich langsam und behäbig durch die Wiesen und Wälder 

kringelten, als ob sie alle Zeit der Welt hätten. Schließlich wurde das Land so flach 

und die Flüsse so müde, dass sie beinahe im Boden versickerten. Und so entstand in 

der Mitte des großen Landes ein braun-grüner Sumpf. In diesem Sumpf lebten keine 

Menschen. 

Nein das wäre viel zu sumpfig für sie. Wo hätten sie denn ihre Häuser hinbauen sol- 

len? Wie hätten sie denn jeden Tag durch den Sumpf gehen müssen? Nein, das wä- 

re viel zu anstrengend für sie gewesen. Außerdem leben in dem Sumpfgebiet .......... 

unzählige Fliegen. 

Die Bierdeckel waren bisher in einem Karton versteckt. Jetzt wirft der Erwachsene 

viele Bierdeckel in die Luft über die Kinder, bis sie alle mit Bierdeckeln bedeckt sind. 

Es gibt so viele Fliegen, dass alles damit zugedeckt ist. Aber das Dumme ist bei den 

Fliegen, dass sie nicht ruhig auf dem Boden liegen bleiben. Sie fliegen ständig in der 

Luft herum. Deshalb heißen sie ja auch Fliegen. 

Die Kinder werfen möglichst viele Bierdeckel in die Luft. Sie versuchen den herunter- 

fallenden Bierdeckeln auszuweichen. 

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In dem Sumpf leben auch noch Frösche. Diese Frösche sind auch braun-grün, ge- 

nauso wie die Farbe des Sumpfes, so dass sie - wenn sie still liegen – gar nicht ge- 

sehen werden. Sie schauen ruhig den fliegenden Fliegen zu und lassen sich von den 

Fliegen bedecken. Oder sie versuchen sich eine Fliege aus der Luft zu fangen. Denn 

nur die Fliegen in der Luft schmecken den braun-grünen Fröschen gut. 

Die Kinder liegen entweder ruhig auf dem Boden oder sie werfen Bierdeckel in die 

Luft oder sie versuchen einen Bierdeckel aus der Luft zu fangen. 

Irgendwann bekommen alle Frösche Hunger. Und sie schnappen sich im Sprung ei- 

nige Fliegen aus der Luft. 

Der Erwachsene wirft die Bierdeckel in die Luft, während die Kinder versuchen (als 

Frosch springend) Bierdeckel aus der Luft zu fangen. 

Endlich haben alle Frösche genug Fliegen geschnappt. Sie haben keinen Hunger 

mehr. Endlich haben sie Zeit zum Spielen. Und sie spielen natürlich mit den Fliegen. 

Ein Spiel heißt „Fliegen schwindlig rollen“: 

Das Kind rollt (wirft) einen Bierdeckel zum Partner, der ihn möglichst schnell zurück 

rollt (wirft) oder gleichzeitig einen anderen Bierdeckel zurück rollt. 

Ein Spiel heißt „Fliegenfließband“ 

Die Kinder stehen im Kreis und geben möglichst schnell möglichst viele Bierdeckel 

weiter. 

Ein Spiel heißt „heiße Fliege“ 

Die Kinder geben mit zwei Bierdeckeln (Zange) einen Bierdeckel (heiße Fliege) wei- 

ter, im Kreis oder als Staffel. 

Ein Spiel heißt „Fliegen stapeln“ 

Alle Kinder helfen mit, mit allen Bierdeckeln einen hohen Turm (mehrere Türme) in 

der Kreismitte aufzuschichten. 

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Jetzt habe ich keine Lust mehr zum Spielen, meint ein ungeduldiger Frosch, ich will 

eine Abenteuerreise machen und vieles erleben. Und weil die anderen Frösche auch 

Lust haben, gemeinsam in Urlaub zu gehen, nimmt sich jeder Frosch ein paar Flie- 

gen als Proviant .... wir haben ja keinen Rucksack ... . und die Hände brauchen wir 

zum Hüpfen ....... und hüpft (geht) los. 

Die Kinder transportieren die Bierdeckel ohne Einsatz der Hände oder klemmen sie 

zwischen die Körperteile oder Sachen. 

Der Sumpf wird sumpfiger und zäher. 

Die Kinder ziehen angestrengt ihre Beine hoch und machen langsame große Schrit- 

te, ohne die Bierdeckel zu verlieren. 

Wir müssen durch den breiten, aber flachen Fluss. Wir können ja die Fliegen als 

Steine in den Fluss legen und darüber balancieren, ohne nasse Füße zubekommen. 

Jedes Kind überquert die markierte Stelle mit Hilfe seiner mitgenommenen Bierde- 

ckel, ohne den Boden zu berühren. Oder alle Kinder bauen gemeinsam einen Weg 

aus allen mitgenommenen Bierdeckeln. 

Aber vergesst nicht, euren Fliegenproviant aus dem Fluss mitzunehmen. 

Der Weg wird enger. Er führt an einer steilen Felswand entlang. Der Abgrund auf der 

anderen Wegseite wird tiefer. Saugt euch beim Weitergehen an der Wand fest, damit 

keiner von uns abstürzt. 

Die Kinder gehen die Wand entlang. Sie halten mit ihren Händen (Knien, Rücken, 

Po...) Kontakt zu der Wand. Zwischen ihren Körperteilen und der Wand befinden sich 

die Bierdeckel (Saugnäpfe), die nicht auf den Boden fallen dürfen. An der Wand kann 

eine Linie (oder für jeden Körperkontakt eine extra Linie) als Wegmarkierung mit 

Kreide aufgezeichnet sein. 

Durch diesen niedrigen Höhleneingang müssen wir noch durchrutschen. 

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Die Kinder legen sich auf ihre mitgenommenen Bierdeckel und rutschen behutsam 

durch den Tunnel (aus parallel gestellten Langbänken, auf denen Turnmatten lie- 

gen), ohne einen Bierdeckel zu verlieren. 

Das war ganz schön dreckig. Machen wir uns sauber. 

Die Kinder streifen mit einem Bierdeckel über ihren Körper und über den ihres Part- 

ners. 

Und als die Frösche endlich sauber sind, hinterlassen sie auf dem Boden ihren Ab- 

druck. 

Jedes Kind legt mit den Bierdeckeln auf den Boden die Figur seines Körpers. 

Wer deckt mich denn zu fragt ein müder Frosch? 

Alle Kinder decken ein Kind mit allen Bierdeckeln zu, so dass kein Körperteil mehr zu 

sehen ist. 

Aber jetzt können wir doch noch nicht schlafen, meint ein anderer Frosch, wir müs- 

sen doch unsere Froschhäuser bauen. Hier ist doch kein Sumpf mehr. 

Die Kinder bauen gemeinsam oder jedes für sich ein Haus mit den Bierdeckeln. Und 

dabei hören sie dem Ende der Geschichte zu: 

Und so bauen die Frösche ihre Häuser und richten sich in ihrem Dorf gemütlich ein. 

Sie besuchen manchmal noch den Sumpf. Sie spielen mit den Fliegen irgendwelche 

Spiele und wenn sie Hunger haben, dann verspeisen sie einige der Fliegen. Manch- 

mal gehen sie im Urlaub zu dem Fluss und hören dem Wasser zu, dass gemütlich 

von den reißenden Bächen und den großen Steinen erzählt, von kleinen plätschern- 

den Bächlein und von fernen Bergen mit hohen Schneegipfeln. Und manchmal 

macht das Geschichten-Zuhören die Frösche so müde, so dass sie sich hinlegen und 

kurz einschlummern. (20) 

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Wäscheklammern 

Die Wäscheklammern sind ein recht robustes Material. Im Umgang mit ihnen müs- 

sen die Kinder aber trotzdem lernen, damit sehr behutsam zu sein, vor allem bei 

Partnerspielen. Durch Unachtsamkeit oder mit Absicht könnte man sich und anderen 

Kindern Schmerzen zufügen. 

Die Kinder benötigen für die Wäscheklammerspiele Kraft, um die Klammern zu öff- 

nen sowie feinmotorische Koordination und Kraftdosierung, um geschickt damit um- 

zugehen. (20) 

Spiele mit Wäscheklammern 

Marionette 

Material: für jedes Kind mehrere Wäscheklammern 

Ziel: Förderung der Behutsamkeit, der Feinmotorik und der Wahr- 

nehmung 

Durchführung: Das Kind heftet mehrere Wäscheklammern, mit denen es einen 

Diebesgut 

Partner führen kann, an die Kleidung des Partners (mit ge- 

schlossenen Augen): 

- es führt jede einzelne Bewegung des Partners 

- es kann auch nur eine Wäscheklammer benutzen, die es an 

verschiedene Stellen heftet und damit lenkt 

Material: mehrere Wäscheklammern für jedes Kind 

Ziel: Förderung der Feinmotorik, Wahrnehmung, Schnelligkeit, Ge- 

schicklichkeit und Behutsamkeit 

Durchführung: Das Kind heftet sich einige Wäscheklammern an die Kleidung. 

Nun versucht es anderen Kindern Wäscheklammern weg zu 

nehmen (nicht abreißen!) ohne selbst welche zu verlieren. Es 

darf immer nur eine Wäscheklammer entfernen, sich selbst an- 

heften und dann erneut auf Jagd gehen. 

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Tücher 

Tücher eignen sich für gestalterische und behutsame Bewegungen. Durchsichtige 

Tücher z.B. aus Chiffon erlauben das Erkennen von Gegenständen, die unter dem 

Tuch liegen. Baumwolltücher sind angenehmer bei Spielen mit Einwickeln. Beson- 

ders auf ängstliche Kinder muss beim Umgang mit blickdichten Stoffen geachtet wer- 

den. Hier ist eine schrittweise Einführung wichtig. 

Neben der taktilen und visuellen Wahrnehmung werden Koordination und Sozialer- 

fahrung ermöglicht. (20, 21) 

Spiele mit Tüchern 

Wegebau 

Material: für jedes Kind ein Tuch, evtl. Musik im Hintergrund, (CD-Player 

und Entspannungsmusik) 

Ziel: Förderung der Kooperation und Behutsamkeit, taktile Wahrneh- 

mung 

Durchführung: Jedes Kind bewegt sich mit seinem Tuch durch den Raum. 

Das Riesentier 

Nacheinander legen die Kinder die Tücher auf dem Boden ab, so 

dass eine Form entsteht, dabei bleibt zwischen den Tüchern ein 

Abstand von ca. 10 cm. 

- Zuerst bewegen sich die Kinder barfuss auf den Tüchern (zur 

Musik). 

- Dann bilden die Kinder eine Schlange mit Handfassung und 

schlängeln auf den Wegen zwischen den Tüchern. 

Material: mindestens für jedes Kind ein Tuch, Musikanlage, Musik, evtl. 

Belohnung (Erdnüsse o.ä.) 

Ziel: Koordination, Sozialerfahrung, Grobmotorik 

Durchführung: Unter den zusammengeknoteten Tüchern werden alle Kinder 

zu einem Riesentier. Zum Rhythmus der Musik trampelt, trip 

pelt, hüpft, ringelt und schleicht das Tier durch den Raum. 

Jedes Kind gibt eine Bewegung an. (Am Ende bekommt das 

Riesentier eine Belohnung). 

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Tanzendes Riesentuch 

Material: mindestens für jedes Kind ein Tuch, Musikanlage, Musik 

Ziel: Förderung der Feinmotorik, Sozialerfahrung, Koordination 

Durchführung: Die Tücher werden auf dem Boden in ein Rechteck gelegt und 

an den Ecken miteinander verknotet. Die Kinder fassen am Rand 

des entstandenen Riesentuches an. Im Rhythmus zur Musik be- 

wegen sie sich gemeinsam im Raum (als Kreisel, langsam und 

schnell), ohne dass es Absprachen gibt. Gemeinsam bewegen 

sie es zur Musik, immer so dass Wind unter das Tuch kriechen 

kann (langsame und schnelle Wellen, nach oben und unten). 

- Tanzkleid: 

Die Kinder suchen sich einen Platz zwischen den Tücher und 

stecken ihren Kopf durch die „Nähte“ des Riesentuchs. Ge- 

meinsam erfinden sie einen Tanz durch den Raum. 

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II. „Mit allen Sinnen – draußen und drinnen“ 

„Nach Piaget entwickelt sich die Intelligenz in der handelnden Auseinandersetzung 

des Kindes mit den Objekten seiner Umwelt. Denken vollzieht sich zunächst in der 

Form des aktiven Handelns. Über die praktische Bewältigung von Situationen ge- 

langt das Kind zu deren theoretischer Beherrschung.“ (44) 

Als Erwachsene nehmen wir die Welt überwiegend über unsere geistigen Fähigkei- 

ten, also über das Denken und Vorstellen auf. Kinder nutzen dazu vor allem ihre Sin- 

ne, ihre unmittelbaren Handlungen, ihren Körper. Je intensiver ein Kind sich und sei- 

ne Umwelt mit allen Sinnen entdecken kann, um so besser kann es sie begreifen. In 

unserer Gesellschaft verschwindet dieses körperlich-sinnliche Erleben immer mehr 

und vor allem bei den Kindern beschränkt sich das sinnliche Erleben zunehmend nur 

noch auf das Sehen und Hören. Der Verlust an unmittelbaren körperlichen und sinn- 

lichen Umwelterfahrungen führt zu Beeinträchtigungen der kindlichen Entwicklung, 

sowohl im seelischen, körperlichen als auch im sozialen Bereich. 

Dieses Leben ohne primäre Sinneserfahrungen kann zu Defiziten 

• des körperlichen und seelischen Wohlbefindens 

• der Aufmerksamkeit 

• des Sprechens 

• des Zuhörens 

• der Konzentrationsfähigkeit 

• der sozialen Kompetenz 

• und der persönlichen Wertschätzung führen. (23) 

Erst wenn das Kind durch das Betasten, Fühlen, Riechen, Schmecken, erst wenn es 

mit allen Sinnen begriffen hat, kann das Kind das notwendige Selbstvertrauen auf- 

bauen, um sich in seiner Persönlichkeit voll entwickeln zu können. 

Im nachfolgenden Abschnitt unserer Broschüre möchten wir kurz und zusammenfas- 

send einige praktische Beispiele zur Förderung der Sinneswahrnehmung sowohl für 

drinnen als auch für draußen aufzeigen. 

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Der Sehsinn – Das visuelle System 

Einen großen Teil der Sinneseindrücke aus der Umwelt 

erhalten wir über das visuelle System. Das Organ zur 

Aufnahme dieser Wahrnehmungen ist das Auge. So- 

wohl bei Erwachsenen als auch bei Kindern werden die 

Augen im Alltag häufig überlastet. Eine Vielzahl unkoordinierter optischer Reize 

durch Fernsehen, Computer und Videospiele führen zu einer Überforderung des vi- 

suellen Wahrnehmungssystems. Den Kindern bleibt dadurch kaum noch Zeit zum 

Hinschauen, Beobachten, genauen Betrachten und Verarbeiten ihrer Eindrücke. Die 

Fähigkeit sich auf eine Sache zu konzentrieren und Zusammenhänge zu verstehen 

geht verloren oder wird erst gar nicht erlernt. Bei Kindern kann die visuelle Wahr- 

nehmung durch folgende Spielideen gefördert werden: 

Bilderrätsel 

Material: Motive aus Kalender oder Zeitungen, Schere 

Ziel: Wahrnehmung von Details, genaues Beobachten 

Durchführung: Ein Spielleiter schneidet aus einer Illustrierten oder einem 

Kalender ein Motiv aus, das alle Mitspieler kennen und zertrennt 

es in acht bis zehn Puzzleteile. Nach und nach legt er 

nun die Teile zu einem Ganzen zusammen. Wer als Erstes 

erkennt, um welches Motiv es sich handelt, gewinnt. 

Mondlandung 

Ziel: Lage von Objekten bestimmen und beurteilen 

Durchführung: Die Kinder sollen sich das Bild direkt vor die Nasenspitze halten, 

so dass sie den Punkt in der Mitte berühren. Nun soll das 

Bild langsam gegen den Uhrzeigersinn gedreht werden; die 

Rakete steigt auf und fliegt davon. 

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Was steckt unterm Tuch? 

Material: verschiedene Gegenstände, Tablett, Tuch 

Ziel: Verbesserung der Merkfähigkeit der Kinder 

Durchführung: Auf einem Tablett liegt eine Anzahl von gemischten Gegenständen 

(verschiedenartig nach Größe, Form, Zweck usw.) 

zunächst unter einem Tuch versteckt. Auf ein Zeichen wird 

das Tuch entfernt, alle betrachten bei absolutem Schweigen 

die Dinge ein paar Minuten lang, dann werden sie wieder zugedeckt. 

Jetzt muss jedes Kind eine möglichst große Anzahl 

der Gegenstände nennen, die sich auf dem Tablett befinden. 

Farbe pusten 

Material: Farbe, Pinsel, Papier, Trinkhalm 

Ziel: Wahrnehmung von Farbe, genaues Beobachten 

Durchführung: Mit dem Pinsel wird Farbe aufs Papier getropft und anschließend 

werden die Farbtropfen mit einem Trinkhalm auseinandergeblasen. 

Weiterführende Idee: Wasserstraßen-Pustespiel 

In jede Ecke des Zeichenblattes wird ein kleines Haus gezeichnet. 

Danach gibt jeder das Blatt an seinen linken Nachbar 

weiter. Auf „Los“ setzt jeder in die Mitte des Blattes einen 

Farbklecks und versucht, durch Pusten in den Trinkhalm die 

vier Häuser so rasch wie möglich miteinander zu verbinden. 

Sortieren 

Material: beliebig 

Ziel: Verbesserung der Merkfähigkeit der Kinder, zunehmende 

Differenzierungsfähigkeit 

Durchführung: Nahezu alles lässt sich sortieren: Langes und Kurzes, 

Schmales und Breites, Großes und Kleines, Dickes und 

Dünnes. Es sind Erbsen, Bohnen, Sonnenblumenkerne und 

Linsen vermischt und die Kinder ordnen, was zusammengehört 

und erkennen es. 

Bildausschnitte 

Material: schwarzes Tonpapier, Bilderbuch bzw. Bildmaterial, Schere 

Ziel: Wahrnehmung von Details, genaues Beobachten 

Durchführung: In ein festes, schwarzes Papier im DIN-A4-Format schneiden 

wir drei Löcher (klein, mittel und größer). Das Lochpapier legen 

wir auf eine Buchseite, ein Kalenderblatt oder auf ein Illustriertenfoto, 

so dass nur Ausschnitte des Bildes sichtbar 

sind. Die Kinder raten jetzt, wozu das sichtbare Detail gehört. 

Wer richtig geraten hat, darf die nächste Aufgabe stellen. 

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Der Hörsinn – Das auditive System 

Das Ohr vermittelt uns Informationen aus unserer Umwelt. 

Neben dem Wahrnehmen von Stimmen, Geräuschen und 

Tönen, ist ein gut ausgebildetes auditives System Grundlage 

für die Sprachentwicklung, d.h. für die menschliche 

Kommunikation. Die Ohren sind ständig kontinuierlichen 

Geräuschen. Durch die Vielfalt dieser akustischen Reize aus der Umwelt haben be- 

sonders Kinder Schwierigkeiten hinzuhören bzw. zuzuhören, sich auf ein Geräusch 

zu konzentrieren. Ihre Fähigkeit zur zielgerichteten auditiven Wahrnehmung wird be- 

einträchtigt. Einige Spiele zu Schulung der auditiven Wahrnehmung haben wir hier 

für Sie zusammengestellt: 

Hör-Memory 

Material: leere Filmdosen, verschiedene Materialien (Sand, Reiskörner, 

getrocknete Erbsen, Büroklammern, Wasser, Mehl, Murmeln 

etc.) 

Ziel: Erkennen und Unterscheiden akustischer Reize 

Durchführung: Jeweils zwei leere Dosen von Filmrollen werden mit dem 

gleichen Material gefüllt: Die Materialien sollen durch Schütteln 

der Dosen unterschiedliche Geräusche erzeugen. 

Die Kinder sollen nun die Paare der zueinander gehörenden 

Dosen herausfinden. 

Zur Kontrolle können die Dosen geöffnet werden, oder es 

können auf der Unterseite der zueinander gehörenden Dosen 

Punkte in der gleichen Farbe (oder gleiche Buchstaben) angebracht 

werden. 

Hör-Lotto 

Material: Kassettenrekorder, Kassette, Bilder, Symbole, Schere, Papier 

/ Pappe 

Ziel: genaues bewusstes Zuhören, Erkennen akustischer Reize 

Durchführung: Mit einem Kassettenrekorder werden verschiedene Geräusche 

aufgezeichnet und gesammelt: ein bremsendes Auto, 

Glockengeläut, die Türklingel, eine muhende Kuh etc. 

Für die Geräusche werden Bilder oder Symbole gemalt oder 

aus einer Zeitschrift Fotos ausgeschnitten, die zu den Geräuschen 

passen. Diese Zeichnungen und Bilder werden auf 

Kärtchen geklebt, auf den Tisch gelegt. Beim Abspielen der 

Geräuschkassette (evtl. mehrere Mischungen vornehmen, so 

dass die Reihenfolge der Geräusche wechselt) die entsprechenden 

Kärtchen heraussuchen. Wer zuerst das richtige gefunden 

hat, darf es behalten. 

- 22 -


Flaschenorgeln 

Material: leere Flaschen, Wasser 

Ziel: Herstellen von Geräuschen und Klangquellen, bewusstes 

Erfahren akustischer Veränderungen 

Durchführung: Einige Flaschen werden in unterschiedlicher Höhe mit Wasser 

gefüllt. Wenn sie angeschlagen werden, ergeben sich 

Töne in unterschiedlichen Tonhöhen. Hohe und tiefe Töne 

können geordnet werden, vielleicht kann man sogar eine 

Tonleiter erstellen. 

Kazoo 

Material: leere Klopapierrolle, Transparentpapier, Schere, Gummiring 

Ziel: Herstellen von Geräuschen und Klangquellen 

Durchführung: Mit der Schere wird ein Loch in die Rolle gestochen. Das 

Transparentpapier über eine Öffnung legen und mit einem 

Gummiring an der Rolle befestigen. Das Kazoo mit der offenen 

Seite an den Mund drücken und hineinsprechen oder 

hineinsingen. Es entsteht ein Effekt ähnlich wie beim 

Kammblasen. 

Klingelballons 

Material: Luftballons, Glöckchen o.ä. 



Durchführung: In einen unaufgeblasenen Luftballon wird ein kleines Glöckchen 

(oder anderes Klang- bzw. Geräuschmaterial, z.B. mehrere 

getrocknete Erbsen etc.) gesteckt. Dann wird der Ballon 

aufgeblasen. Durch den Inhalt wird der Ballon schwerer und 

damit auch in seiner Flugeigenschaft verändert, und jedes 

Antippen und jede Bewegung wird von sanft klingenden Tönen 

oder geheimnisvollem Rascheln begleitet. 

Klingender Kreis 

Material: Weichholzplatte, Hammer, Nägel, Glaskugel (Murmel), Bleistift 



Durchführung: Mit einem Bleistift wird ein Kreis auf eine Holzplatte gezeichnet 

und entlang dieser Linie Nägel einschlagen. Die Abstände 

zwischen den Nägeln müssen so eng sein, dass die Kugel 

dazwischen nicht herausrollen kann, nun die Kugel im Kreisinneren 

entlang laufen lassen und eventuell eine zweite Kugel 

dazugeben. 

- 23 -


Der Tastsinn – Das taktile System 

Die Haut ist das größte Organ des Menschen. 

Durch die in der Haut befindlichen Sinneszel- 

len können wir tasten, fühlen und empfinden. 

Wir können feststellen, ob etwas leicht oder 

schwer, warm oder kalt, rauh oder glatt, groß oder klein, rund oder kantig, weich oder 

hart ist. Kinder lernen vor allem über das Tasten, Anfassen und Berühren bestimmte 

Gegenstände und deren Eigenschaften und Funktionen kennen. Sie begreifen da- 

durch ihre Umwelt besser und entwickeln Vertrauen zu ihr und zu sich selbst. 

Tastwand 

Material: verschiedene Materialien mit verschiedenen Oberflächen 

(wie Fell, Strukturtapete, Stoff, Styropor, Kork), Margarinedosen, 

Augenbinden 

Ziel: Erkennen und Benennen von verschiedenen Oberflächen, 

Erleben und Beschreiben unterschiedlicher Berührungsempfindungen 

Durchführung: Die Tastmaterialien sollten immer paarweise vorhanden sein. 

Die eine Hälfte wird an der Wand befestigt und darunter wird 

immer eine Margarinedose gestellt. Die andere Hälfte kommt 

in eine Schachtel zusammen mit einer Augenbinde. Nun 

müssen die verschiedenen Materialien mit geschlossenen 

Augen (Augenbinde) in die Dosen richtig eingeordnet werden. 

Sehende Hände 

Material: Span- oder Korkplatte oder Karton, verschiedene Materialien 

(Felle, Bodenbeläge, Sandpapier, weicher Stoff, Knöpfe, Perlen, 

Wattebausch, Wellpappe, Schmirgelpapier) 


Erleben unterschiedlicher Berührungsempfindungen 

Durchführung: Verschiedene Materialien und Stoffe werden von den Kindern 

zu einem Tastbild (auf Karton, Span- oder Korkplatte) zusammengefügt 

(evtl. beidseitig klebendes Teppichklebeband 

verwenden). Dabei besonders auf Kontraste achten: Nach 

einer samtigen Oberfläche kommt ein rauer Belag (Samt- 

Baumrinde), so werden die Tastqualitäten besser unterschieden. 

Jedes Kind kann nun sein Tastbild einem anderen Kind, 

das die Augen geschlossen hat, zeigen. Können die Hände 

„sehen“, welche Materialien sich auf dem Tastbild befinden? 

- 24 -


Temperaturunterschiede 

Material: Gefäße, Wasser, Wasserkocher 

Ziel: Spüren und Empfinden verschiedener Temperaturen 

Durchführung: Heiß, kalt, lauwarm – Experimente mit dem Temperaturempfinden: 

Die linke Hand wird in ein Gefäß mit warmen Wasser getaucht, 

die rechte in kaltes Wasser. Dann werden beide Hände 

in lauwarmes Wasser getaucht. Die linke Hand empfindet 

das Wasser nun als warm, die rechte als kalt. 

Formenpaare finden 

Material: Weihnachtsgebäckformen 

Ziel: Erkennen und Zuordnen von Formen und Oberflächen 

Durchführung: Weihnachtsgebäckformen, von denen jeweils zwei vorhanden 

sind, sollen nun mit geschlossen Augen zugeordnet werden: 

zwei Engel, zwei Sterne, zwei Vögel. Besonders schwierig 

wird es, wenn es von den gleichen Formen auch unterschiedliche 

Größen gibt und diese zusätzlich bei der Paarbildung 

berücksichtigt werden müssen. 

Fummelkiste 

Material: eine Kiste (Karton) mit ein oder zwei Handöffnungen, verschiedene 

Gegenstände 



Durchführung: Viele Gegenstände liegen in einer Kiste oder einem Schuhkarton, 

der verschlossen ist und nur mehrere Handlöcher hat. 

Durch Tasten soll erraten werden, um was für Gegenstände 

es sich handelt. Der Karton kann als „Dauerreiz“ im Raum 

bleiben. 

Flüssigkeiten erfühlen 

Material: Glasschalen, unterschiedliche Flüssigkeiten (Wasser, Seifenlauge, 

Milch, Limonade, Öl, ...) 

Ziel: Erkennen von unterschiedlichen Konsistenzen von Flüssigkeiten, 


Durchführung: Die Kinder können bei diesem Spiel bewusst erleben, dass 

sich auch Flüssigkeiten unterschiedlich anfühlen. In verschiedene 

Glasschalen werden unterschiedliche Flüssigkeiten 

gegeben und mit verbundenen Augen sollen die Flüssigkeiten 

getastet werden. Welche Unterschiede werden erlebt 

und benannt? 

- 25 -


Schnurtasten 

Material: ca. 8-10 m lange Schnur, verschiedene Gegenstände 

(Schlüssel, Luftballon, Handschuh, Puppe usw.) 



Durchführung: Die Schnur wird kreuz und quer durch den Raum gespannt 

und den Spielern werden die Augen verbunden. Sie müssen 

an der Schnur entlanggehen und daran befestigte Gegenstände 

ertasten. Es empfiehlt sich, eine etwa acht Meter lange 

Schnur mit sechs bis acht Gegenständen zu behängen. Für 

neue Mitspieler werden die Gegenstände eventuell ausgetauscht 

oder in eine andere Reihenfolge gebracht. Die Steigerung 

des Schwierigkeitsgrades erfolgt durch die erweiterte 

Zahl der Gegenstände. 

Tasttheke 

Material: 10 kleine Schalen oder Becher, Tastmaterial (Erbsen, Bohnen 

o.ä., Kieselsteine, trockener oder feuchter Sand, Papierstücke, 

Wollfäden, Büroklammern, Korkstücke, Sägespäne 

etc.) 



Durchführung: Zunächst sucht sich jedes Kind ein Tastmaterial und füllt es 

in einen Becher, so dass die anderen es nicht sehen. Reihum 

werden die Becher weitergegeben oder nebeneinander auf 

einem Tisch zur „Tasttheke“ aufgebaut. 

Zur Förderung des Tastsinns bei Kindern eigenen sich auch folgende Materialien: 

• Igelbälle 

• Massagetiere 

• Bohnenbad, Kirschkernbad, Bällchenbad 

• Knetmasse 

• Styroporkugeln 

• Sand und Wasser zum Matschen 

• Bürsten 

• u.v.m. 

- 26 - 

Abb. 1: Igelball 

(Quelle: http://www.hitzel.com)


Der Geruchssinn – Das olfaktorische System 

und 

Der Geschmackssinn – Das gustatorische System 

Geruchssinn und Geschmackssinn wirken eng zusammen. Dieses Zusammenspiel 

beruht auf der nachbarschaftlichen Lage der beiden Sinnessysteme, denn der Mund 

und die Nase sind über die Rachenhöhle miteinander verbunden. 

Das Wahrnehmen von Gerüchen erfolgt über die Nase. Der 

Geruchssinn ist beim Menschen jedoch nicht so gut entwickelt, 

wie bei vielen anderen Säugetieren, die ihre Beute bereits von 

Weitem wittern können. Beim Menschen übt der Geruchssinn 

auch eine Schutzfunktion aus, denn beispielsweise wird 

Verdorbenes am schlechten Geruch erkannt oder ein Brand 

wird als erstes durch die Nase wahrgenommen. Gerüche können außerdem Emotio- 

nen wecken, da sie oft mit verschiedenen Erinnerungen in Verbindung gesetzt wer- 

den. 

Durch Geschmackknospen auf unserer Zunge werden 

uns Geschmacksempfindungen vermittelt. Das Spektrum 

der Geschmacksrichtungen umfasst mindestens 4 

Grundqualitäten: süß, salzig, sauer und bitter. Der 

Geschmackssinn wird durch das Aussehen, den Geruch und die Konsistenz von 

Speisen oder Lebensmitteln beeinflusst. Häufig spielen auch eigene Erfahrungen im 

Zusammenhang mit dem Schmecken von bestimmten Nahrungsmitteln eine große 

Rolle. Um den Kindern den natürlichen Eigengeschmack von Lebensmitteln, ohne 

die heute oft verwendeten Aroma- und Zusatzstoffe, sowie verschiedene Gerüche zu 

vermitteln, haben wir im Folgenden einige Beispiele zusammengestellt: 

Saft-Lotto 

Material: Obst und Gemüse zum Entsaften bzw. verschiedene Säfte, 

Becher 

Ziel: Geschmacksintensität von Getränken bewusst erleben, unterscheiden 

und benennen 

Durchführung: Obst und Gemüse entsaften und eine kleine Menge als Kostprobe 

in Becher füllen. Nun darf getrunken werden. Der Becher 

soll zu dem Stück Obst bzw. Gemüse gelegt werden, 

aus dem der Saft gepresst wurde. Zur Eigenkontrolle beschriftet 

der Spielleiter den Becherboden mit dem richtigen 

Namen (z.B. Tomatensaft). 

- 27 -


Schmeckbar 

Material: Lebensmittel, Behälter, Tuch 

Ziel: Geschmacksintensität von Nahrungsmitteln bewusst erleben, 

unterscheiden und benennen 

Durchführung: Kleine Häppchen mit Käse, Äpfel, Gurken, Erdnüssen werden 

in verschlossenen Behältern (oder unter einem Tuch) 

angeboten. Mit geschlossenen Augen dürfen die Kinder probieren, 

um welche Esswaren es sich handelt. Was schmeckt 

süß, sauer, salzig? 

Bitteres wird als unangenehm empfunden, deswegen sollte 

es aus den Geschmacksexperimenten herausgenommen 

werden, ebenso scharfe Lebensmittel wie z.B. scharfer Senf, 

Meerrettich oder Pfeffer. 

Kinder lieben Süßes – sehr zum Leidwesen ihrer Eltern und zum Nachteil ihrer 

Zahngesundheit. Die Geschmacksbar sollte nicht nur die von den Kindern bevorzugten 

süßen Esswaren enthalten, sondern bewusst verschiedene Geschmacksrichtungen 

bereithalten. Unter der Geschmacksqualität „süß“ können Obst- oder 

Honigprodukte angeboten werden – im Vergleich zu Salzigem und Saurem werden 

sie ohnehin als sehr süß eingeordnet. 

Bei diesen beiden Spielen ist darauf zu achten, dass es oftmals Schwierigkeiten ge- 

ben kann, wenn Kinder Unbekanntes probieren sollen oder Dinge essen sollen, die 

sie nicht mögen. 

Riech-Schmeck-Fühlwand 

Material: Pappe, Schere, Farbe, Pinsel, Materialien zum Tasten, 

Schmecken und Riechen 

Ziel: Aufnehmen, Unterscheiden und Benennen verschiedener 

Gerüche; Geschmacksintensität von Nahrungsmitteln bewusst 

erleben, unterscheiden und benennen; Erkennen und 

Benennen von verschiedenen Oberflächen 

Durchführung: Aus fester Pappe wird ein Paravent hergestellt und ein Kindergesicht 

mit Mund- und Nasenöffnung darauf gemalt. An 

den Seiten befinden sich Öffnungen für die Hände. Hinter 

dem Paravent stehen Dinge zum Befühlen, Schmecken und 

Riechen. Die Kinder entscheiden sich, ob sie etwas erriechen, 

erschmecken oder erfühlen wollen. Sie gehen nah an 

den Paravent heran und lassen sich z.B. etwas in den Mund 

stecken: ein Stückchen Zitrone, eine Gurkenscheibe, etwas 

Mehl usw. Sie können auch ihre Hände durch die Öffnungen 

stecken und fühlen, ob ihnen ein Tannenzapfen, ein Apfel, 

ein Löffel oder eine Kartoffel in die Hand gegeben wird. 

- 28 -


Geruchslotto 

Material: verschiedene Duftstoffe 

Ziel: Aufnehmen, Unterscheiden und 

Benennen verschiedener Gerüche 

Durchführung: Verschiedene Duftstoffe sollen Oberbegriffen zugeteilt werden: 

Gewürze, Kräuter, Tees, Chemikalien (Reinigungsmittel), 

Duftöle, Gemüse, Obst 

Duftmemory 

Material: Gefäße (Gläser von Babynahrung, leere Filmdosen o.ä.), 

Duftstoffe 

Ziel: Aufnehmen, Unterscheiden und Benennen verschiedener 

Gerüche 

Durchführung: In einheitlichen Gefäßen werden Gerüche „gesammelt“ (z.B. 

Tücher, die mit Parfüm oder Rasierwasser getränkt sind, Kaffeepulver, 

Essig, getrocknete Kräuter etc.). Jedes Duftglas ist 

zweimal vorhanden. Die Mitspieler versuchen mit geschlossenen 

Augen die Paare herauszufinden. 

Flüssigkeiten riechen 

Material: Gläser mit verschiedenen Flüssigkeiten 

Ziel: Aufnehmen, Unterscheiden und Benennen 

verschiedener Gerüche 

Durchführung: Mit verbundenen Augen sollen verschiedene 

Düfte und Gerüche von Flüssigkeiten herausgefunden werden, 

wie z.B. Parfüm, Wasser, Limonade, Essig, Spülmittel, 

Rasierwasser, Tee. Die Kinder beschreiben und benennen 

die erkannten Flüssigkeitsdüfte. 

Spürhunde 

Material: Duftstoffe 

Ziel: Aufnehmen von Gerüchen, Verbesserung der Orientierungsfähigkeit 

Durchführung: Im Raum ist eine stark riechende Duftquelle versteckt (stark 

duftende Seife, Duftlampe etc.). Die Kinder spielen Spürhunde, 

die durch den Raum kriechen und die (am Boden befindliche) 

Geruchsquelle aufzuspüren versuchen. 

- 29 -


Abb. 2: Tipi (nach BUND) 

Sinnvolle Außengestaltung 

- 30 - 

Ein Bewusstseinswandel inner- 

halb der Pädagogik geht dahin die 

Freiflächen weniger standardisiert 

anzulegen, sondern den Außen- 

raum zu einem Erlebnisraum zu 

gestalten. Das Angebot mono- 

funktionaler Geräte wird einge- 

schränkt, die Natur wird als Spiel- 

platz neu entdeckt. „Nur der kann 

ein Verhältnis zur Umwelt auf- 

bauen, der die Möglichkeit hat, sie 

und sich in ihr zu erleben.“ (1, S.32) 

Das Außengelände einer Kinder- 

tagesstätte kann so gestaltet werden, dass die Sinne angeregt werden. Dies kann 

durch verschiedene Materialien, Farben, Formen und Bewegungen geschehen, hier 

sind den Gestaltungsmöglichkeiten fast keine Grenzen gesetzt. Ein Schwerpunkt 

wird hier auf die haptische (den Tastsinn betreffend) Gestaltung gelegt, denn diese 

fordert nicht nur die Sinne heraus, sondern wirkt belebend, anregend und motivie- 

rend. (1) 

Bei einer Neu- bzw. Umgestaltung sollte eine Aufteilung in drei Gestaltungsbereiche 

erfolgen. Ein Teil ist für das Spiel und die Bewegung vorgesehen, einige Kinder be- 

nötigen einen Bereich in den sie sich zurückziehen können und ihre Ruhe haben. 

Der dritte Bereich dient der sozialen Kommunikation unter den Kindern. (1)


Der Wasserlauf 

Abb. 3: Wasserlauf (nach Bachmann) 

- 31 - 

Kinder spielen sehr gerne mit Wasser, 

mischen es mit Erde oder Sand und 

matschen damit herum. Da es aus hy- 

gienischen Gründen nicht erlaubt ist, in 

stehendem Gewässer zu spielen, bie- 

tet sich hier ein Wasserlauf an. (1) 

Benötigt wird ein Wasseranschluss 

vom Haus, durch einen Schlauch wird 

eine Quelle für den Wasserlauf 

angelegt. Der Quelle folgt ein Bachlauf, 

dieser kann zementiert sein oder durch einen ausgehöhlten Baumstamm führen. Er 

kann auch mit Folie ausgelegt und seitlich mit Feldsteinen begrenzt werden. Geeig- 

net ist hierfür ein abschüssiges Gelände. Im Verlauf des Bachbettes kann es Erwei- 

terungen geben, die kleinen Teichen ähneln, diese eignen sich besonders gut zum 

Matschen. Münden kann dieser Wasserlauf in einen Naturteich oder in einen Sicker- 

schacht. (1) 

Abb. 4: Sickerschacht (nach Bachmann)


Die Trockenmauer 

Abb. 5: Leben auf der Trockenmauer (nach BUND) 

- 32 - 

Diese Mauern bilden einen wertvollen 

Lebensraum für Tiere und Pflanzen. 

Da hier nur Steine aufeinander 

gestapelt werden, ergeben sich 

Zwischenräume mit günstigen 

Lebensbedingungen für viele Tier- 

und Pflanzenarten. 

Kinder können hier zum Beispiel Ei- 

dechsen beim Sonnenbad beob- 

achten. Aber auch andere Tiere, wie 

Laubkäfer, Kröten, Frösche, Spitzmäuse und viele andere Tiere kann man hier ent- 

decken. 

Als Material sind Feldsteine zu empfehlen, da diese kostengünstig zu beschaffen 

sind und eine abgerundete Form besitzen. Zuerst wird ein ca. 20 cm tiefes und 80 

cm bis 150 cm breites Fundament aus Kies oder Schotter erstellt. Die Mauer sollte 

eine Höhe von 100 cm nicht überschreiten. Eine Markierung durch Holzpflöcke und 

verbindende Seile stellt bei den Bauarbeiten eine Erleichterung dar. 

Auf das Fundament werden die Steine gestapelt. Die Mauer verjüngt sich nach oben 

um ca. 10 % bis 20 %, dies gewährt eine hohe Stabilität. Die Steine werden nach 

ihrer Form eingepasst, bei großen Unebenheiten eignet sich lehmige Erde als Fu- 

genfüller. Es müssen dabei aber immer genügend Zwischenräume vorhanden sein. 

Eine Bepflanzung muss nicht vorgenommen werden, dies geschieht von allein und 

hat den Vorteil, dass sich nur standortgerechte Pflanzen ansiedeln. Wenn man die 

Mauer bepflanzen möchte, empfiehlt sich eine spärliche Bepflanzung mit einheimi- 

schen, standortgerechten Pflanzen. Dies wären zum Beispiel: gelber und weißer 

Mauerpfeffer, Steinbrech, Zimbelkraut, Hauswurz, Mauerblümchen und Mauerraute. 

(9)


Die Kräuterspirale 

Durch diese Bauart bietet sich die Möglichkeit auf wenig Platz eine große Artenviel- 

falt anzupflanzen. Verschiedenen Lebensraumbedienungen für eine Vielzahl von 

Kräutern wird durch diese Bauart erreicht. Das Riechen und Schmecken der ver- 

schiedenen Kräuter spricht gleich zwei Sinne bei den Kindern an. 

Abb. 6: Kräuterspirale (nach BUND) 

- 33 - 

Auf einem sonnigen, 

geschützt liegendem Platz 

wird zunächst der Verlauf 

der Mauer durch Pfähle 

markiert. Die Höhe der 

Pfähle sollte dabei dem der 

späteren Höhe der Mauer 

angepasst sein. Die Spirale 

sollte einen Durchmesser 

von 2 – 3 m haben und in 

der Mitte 1 m hoch sein. 

Die abgeflachten Natursteine werden von außen nach innen langsam ansteigend 

gebaut. 

Am Fuß der Spirale wird für die Füllung normaler Gartenboden verwendet. Die mittle- 

ren Teile der Mauer werden zunächst mit kleineren Natursteinen und dann mit einer 

Magerboden – Kalkmörtelbrocken – Mischung (Verhältnis etwa 1:1) aufgefüllt. Dies 

gewährt einen guten Ablauf des Regenwassers. An der hohen Stelle der Spirale wird 

unter den Steinen eine Sand – Kalk – Mischung gegeben. 

Die Bepflanzung beginnt man an der höchsten Stelle mit Kräutern, die an südliche 

Wärme und Trockenheit gewöhnt sind. Am Fuß der Spirale sind einheimische Kräu- 

ter zu bevorzugen. Die Bepflanzung könnte folgendermaßen aussehen, begonnen 

wird beim höchsten Punkt: Rosmarin, Lavendel, Thymian, Oregano, Basilikum, Sal- 

bei, Bohnenkraut, Ysop, Winterbohnenkraut, Kamille, Portulak, Pimpernelle, Zitro- 

nenmelisse, Petersilie, Schnittlauch, Kerbel, Ringelblume, Minzen und Kresse. (9)


Die Klingende Mauer 

Unattraktive Mauern, Zäune und Wände werden in ein Musikinstrument verwandelt, 

welches den Hörsinn anspricht. (24) 

Abb. 7: Die klingende Mauer (nach Lau) 

An der Mauer wird zunächst eine Querlattung angebracht. Auf diese Verlattung wer- 

den nun Holzleisten befestigt. In diese Latten werden Löcher gebohrt, die Anzahl 

variiert bei jeder Latte. Dadurch werden verschiedene Klanghöhen erreicht. Die Lat- 

ten können als Tonleiter oder Melodie angelegt werden. Wenn die Kinder kurze 

Holzstäbe an der Mauer entlang ziehen, ist entweder eine Tonleiter oder eine Melo- 

die zu hören. Ein bereits vorhandener Holzzaun kann auch durch die Bohrung der 

Löcher in ein solches Klangerlebnis verwandelt werden. (24) 

- 34 -


Die Weide ein Baum für Kinder 

Die Wildpflanze Weide wird seit vielen tausend Jahren von den Menschen zum her- 

stellen von Möbelstücken, Körben und Zäunen genutzt. Weiterhin diente die Rinde 

der Weide als fiebersenkendes Mittel, lange bevor es synthetische Präparate gab. 

Die Weide kann zur gestalterischen Arbeit gezielt genutzt werden, denn sie besitzt 

die Fähigkeit sich vegetativ zu vermehren. Wird ein Stamm mehrmals zerkleinert ver- 

lassen ihn seine Lebenskräfte nicht, werden die Weidenstücke in die Erde gesteckt, 

wird eine neue Bewurzelung erfolgen und es treiben neue Blätter und Zweige aus. 

Aus ihnen lassen sich lebende Zelte und Tunnel herstellen. Die nachwachsenden 

Weidenzäune können zur Begrenzung von Spielbereichen dienen, die Weidenhäuser 

und Tunnel eignen sich hervorragend zum Spielen und verstecken. Kinder lernen 

dadurch im Einklang mit der Natur zu leben. 

Das Weidenschneiden sollte zwischen dem Zeitraum von Anfang November bis En- 

de Februar durchgeführt werden. Es ist möglich die einjährigen und mehrjährigen 

Weidenruten an einem schattigen Platz zu lagern, sie überleben auch über einige 

Wochen, wenn sie in Wasser gestellt werden. Die Äste und Stämme sollten von den 

Verzweigungen befreit werden, da nur astfreie Stecklinge gut anwachsen und bereits 

im ersten Standjahr kräftige neue Triebe entwickeln. 

Die beste Pflanzzeit für die Stecklinge ist die Zeitspanne von Anfang November bis 

Ende Mai. Der Boden sollte frostfrei und nicht zu feucht sein. Die Weidenruten müs- 

sen um ca. 5 cm eingekürzt werden. Das richtige Verhältnis zwischen der Länge der 

Weidenstäbe und der Setztiefe ist für die Bewurzelung entscheidend. Zu beachten 

ist, je höher die Stecklinge aus der Erde herausragen, desto tiefer muss der Setzgra- 

ben sein. (42) 

- 35 -


Richtlinien für Mindesttiefen: 

��ca. 20 cm bei 25 – 30 cm langen Stecklingen 

��ca. 30 cm bei 30 – 70 cm langen Stecklingen 

��ca. 40 cm bei 80 – 1,60 m langen Stecklingen 

��ca. 50 cm bei 1,70 – 2,30 m langen Stecklingen 

��ca. 60 cm bei 1,80 – 3 m langen Stecklingen 

��ca. 70 cm bei 3 – 4 m langen Stecklingen (42) 

Das Weidentipi 

Für das Gerüst eignen sich: 

- 15 Weidenstäbe ca. 2 – 3,5 m lang und 5 -10 cm dick 

- 16 Weidenstäbe 1,5 – 2,5 m lang und 3 – 5 cm dick 

- einige, etwa 3 Bund Flechtweiden zur Stabilität 

Ein Kreis von ca. 1,50 – 2,50 m Durchmesser wird spatenbreit und spatentief ausge- 

hoben. 

Abb. 8: Das Weiden- Tipi (nach Wagner) 

Als Grundgerüst sollten die drei längsten und kräftigsten Weidenruten dienen, diese 

werden schräg in den Setzgraben eingesetzt. Die Spitzen werden zur Stabilität oben 

zusammen gebunden. 

- 36 -


Anschließend wird mit den kleineren und nicht so kräftigen Ruten ebenso verfahren. 

Für den späteren Eingang werden ca. 50 – 60 cm ausgespart. Damit der untere Teil 

des Tipis ebenfalls begrünt wird, sollten kleine ca. 30 cm lange Stecklinge zwischen 

die langen Ruten gepflanzt werden. 

Zum Schluss werden die Flechtweiden in das Tipi hinein geflochten, dadurch erhält 

das Tipi die Stabilität. 

Abb. 9: Weiden- Tipi (nach Wagner) 

Abb. 10: Weiden- Tipi (nach Wagner) 

Die späteren Austriebe sollten ebenfalls um die kräftigen Ruten geflochten werden. 

Nach ein bis zwei Jahren wird das Tipi vollständig zugewachsen sein. 

Anfangs müssen die Ruten gründlich gegossen werden. Sollten die Austriebe nur 

oberhalb entstehen, sollten sie entfernt werden und in den Setzgraben neu einge- 

pflanzt werden, so kann eine einheitliche grüne Wand entstehen. Die Spitzen der 

Ruten sollten, falls sie austreiben, jedes Jahr zurück geschnitten werden. (9) 

- 37 -


Der Weidentunnel 

Die Anlage eines Weidentunnels ähnelt dem Prinzip eines Weidentipis. Es ist mög- 

lich einen Kriechtunnel, einen Lauftunnel oder Lauf- und Kriechtunnel als Kombinati- 

on anzulegen. Der Phantasie sind keine Grenzen gesetzt. Zum Bau sollten kürzere 

Stecklinge (ca. 1,5 m Länge) verwendet werden. Die Stecklinge sollten kleine 

Wurzelansätze aufzeigen (in Wasser stellen). Die langen Spitzen werden bogenför- 

mig zusammengebunden. Die seitlichen Austriebe sollten in Tunnelrichtung einge- 

flochten werden. Da kleine Kinder sich in einem langen Tunnel fürchten, ist es sinn- 

voll kleine Seitenausgänge einzurichten. (9) 

Der Weidenzaun 

Abb. 11: Der Weidenlauftunnel (nach Wagner) 

Zur Abgrenzung von Spielflächen im Gelände und dem Bedürfnis der Kinder sich den 

Blicken der Erwachsenen zu entziehen, sind Weidenzäune gut geeignet. 

Abb. 12: Weidenzaun und Weidentunnel (nach Wagner) 

- 38 -


Die Weidenruten werden in einem ca. 40 cm tiefen Setzgraben eingepflanzt. Da 

meistens die Austriebe im oberen Drittel erfolgen, sollten ca. 20 cm lange einjährige 

Stecklinge zwischen die kräftigeren Ruten gesteckt werden (Stecklinge sollten 5 cm 

über dem Boden herausragen). Die Austriebe werden nach dem Blattfall waagerecht 

zwischen den stärkeren Weidenruten eingeflochten, so wird die Stabilität und die Äs- 

thetik erhöht. In den nächsten Jahren wird dieses wiederholt, es entsteht ein leben- 

der und stabiler Zaun. (9) 

Der Weidenbogenzaun 

Die Weide besitzt die Fähigkeit beide abgeschnittenen Enden zu bewurzeln, deshalb 

sind den gestalterischen Möglichkeiten keine Grenzen gesetzt. So kann zum Beispiel 

auch ein Weidenbogenzaun entstehen. Die beiden Enden werden in die Erde zum 

Bewurzeln gesteckt. Der Zaun muss im ersten Jahr unbedingt zur Wurzelausbildung 

gegossen werden. (42) 

Abb. 13: Weidenbogenzaun (nach Wagner) 

Das Labyrinth 

Es eignen sich pro laufenden Meter ca. 1,50 – 2,50 m lange und 2 - 3 cm dicke Wei- 

denstäbe. Sie werden parallel zueinander (ca. 20 cm) in einen laufenden Setzgraben 

eingesetzt. Der Setzgraben sollte nicht zu eng gewählt werden (Platzangst!). Die o- 

beren Enden der gegenüberstehenden Weidenruten werden ineinander geflochten 

und mit einer Kordel verbunden. 

- 39 -


Der Tastpfad 

Ein Tastpfad dient zum Erleben von Naturmaterialien und zur Massage der Fußsoh- 

len. Durch die Massage der Fußsohlen werden die Organe des Körpers angeregt 

und die Gesundheit und das Wohlbefinden der Kinder gesteigert. Kinder sollten bar- 

fuss mit verbundenen Augen über den Tastpfad laufen, unter den Füssen wird ein 

prickelndes Gefühl entstehen. (9) 

Abb. 14: Sinnenwege (nach Wagner) 

Ein einfacher Tastpfad kann innerhalb kürzester Zeit entstehen. Die Kinder können 

die Materialien selbst sammeln. Die Gestaltung kann variieren, nicht zu empfehlen ist 

ein begradigter Weg, denn die Welt der Kinder wird heute durch gerade und recht- 

eckige Formen geprägt. Die Breite des Weges kann an unterschiedlichen Stellen ver- 

schieden sein. Die unterschiedlichen Tastfelder können durch Stöcke und Bretter von 

einander getrennt werden. Das Spektrum der gesammelten Materialien können 

Laub, Tannennadeln, Heu, Kastanien, Eicheln, Stroh, Sand, Erde, Gras, Baumschei- 

ben, Rindenmulch, Kies, Äste usw. umfassen. Auf scharfkantige Materialien z. B. 

Dornen sollte verzichtet werden. 

Ein dauerhafter Tastpfad erfordert einen optimalen Unterbau, dazu ist eine 20 cm 

dicke Grobkiesschicht zur Drainage zu empfehlen. Auf dieser Schicht wird eine 5cm 

Feinkiesschicht oder eine Sandmischung aufgetragen. (9) 

- 40 -


Die seitliche Begrenzung kann durch ein an Pfählen gespanntes Seil erfolgen. So ist 

die Orientierung mit verbundenen Augen gewährleistet. Es ist auch möglich einen 

Holzzaun zu errichten, an diesem könnten Kletterpflanzen wie z. B. Waldrebe, Wilder 

Wein, Knöterich entlang gepflanzt werden. Ebenso könnten Weidenruten entlang des 

Tastpfades gesteckt werden und so könnte ein Tasttunnel entstehen. 

Der Tastpfad kann auch so angelegt werden, wenn wenig Platz vorhanden ist, dass 

er auch eine Wegfunktion erfüllt. Es kann auch viel Spaß bringen, den Pfad auch auf 

Händen oder Vierfüßen zu erkunden. (9) 

- 41 -


Das Stressphänomen 

III. Stressbewältigung durch Kreativität 

Kinder und Stress? Ergibt das einen Zusammenhang? Wenn von Stress die Rede 

ist, denken wir eher an Manager in einem Unternehmen als an Kinder. Bedenkt man 

aber, mit welchen Anforderungen Kinder konfrontiert werden, ist es leicht vorstellbar, 

dass sie vielfach Stress erleben. Ein breit gefächertes Medienangebot und scheinbar 

grenzenlose Konsummöglichkeiten führen zu immer neuen Wünschen und Interes- 

sen. Hinzu kommen Streitigkeiten und Spannungen, denen Kinder im Familien- oder 

Freizeitbereich ausgesetzt werden. Manche Kinder werden aggressiv und reagieren 

destruktiv, fallen in der Gruppe auf, weil sie ständig stören. Andere wiederum ziehen 

sich in sich selbst zurück. Sie erzählen nur wenig und wirken antriebslos. 

Stress beschreibt eine unspezifische Reaktion auf Anforderungen und Belastungen. 

Sie bewirkt eine Störung des dynamischen Gleichgewichts des Organismus. Dabei 

werden die auf den Menschen einwirkenden Faktoren in Form von Reizen als Stres- 

soren bezeichnet. Die damit einhergehende körperliche und seelisch-geistige Anpas- 

sung wird als Stressreaktion ausgewiesen. 

Wenn das Bewußtsein von Kreativität in ihren drei Aspekten - Intelligenz, Ruhe, 

Freude - durchdrungen wird, gibt es keinen Raum mehr für belastende Gefühle. Da- 

mit führt die Kreativitätsförderung automatisch zur Bewältigung von Stress. Um es 

mit anderen Worten auszudrücken: Lebensfreude ist die wirkungsvollste Prophylaxe 

gegen Stress. (19) 

Gedanken und Einstieg in die Thematik 

"Habe ich nicht damals alles gelernt, wovon ich heute lebe, und habe ich nicht so viel 

und so schnell gelernt, dass ich im ganzen übrigen Leben nicht ein Hundertstel dazu 

gelernt habe? Vom fünfjährigen Kind bis zu mir ist es nur ein Schritt. Aber zwischen 

einem Neugeborenem und einem fünfjährigen Kind liegt eine ungeheure Entfernung." 

(4, S.7) 

Die Gesellschaft, in der wir uns bewegen, fordert in der heutigen Zeit eine große Be- 

reitschaft zur Flexibilität. Unsere moderne Lebenswelt wird neben dem Aspekt der 

Flexibilität auch durch Schlagworte, wie Mobilität, lebenslanges Lernen sowie Kreati- 

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vität und Eigeninitiative, geprägt. Kreativität ist sowohl im Beruf und Alltag als auch 

speziell beim Problemlösen gefordert. Doch Kreativität kann man sich nicht von heu- 

te auf morgen aneignen. Sie muss im Menschen geweckt und auf behutsamen 

Wege gefördert werden - schon im Kleinkindalter. (33) 

Kreativität - ein Definitionsversuch 

Mit dem Begriff Kreativität wird das Schöpferische im Menschen angesprochen (Ur- 

sprung im lateinischen Wort 'creare': schöpfen, erschaffen). Das "Neue", was im Sin- 

ne von Kreativität erschaffen wird, muss nicht universell und objektiv neu sein für die 

Welt, um dem Kreativitätsanspruch gerecht zu werden. Es ist auch dann kreativ, 

wenn es nur für das einzelne Individuum oder seinem Umfeld neu ist. 

Der Motor der Kreativität ist die Vorstellungskraft, die Phantasie. Kinder benötigen 

ihre Phantasie, um sich die komplexen Strukturen der sie umgebenden Realität an- 

zueignen, um in diese Strukturen hinein zu wachsen. (7) 

Die Entwicklung von Phantasie und Kreativität 

In der Umgangssprache wird Kreativität ausschließlich im Sinne künstlerischer Betä- 

tigung, wie zum Beispiel Malen und Musizieren verstanden. Doch Kreativität ist mehr 

als das, und steht für jede Form schöpferischer Tätigkeit. Sie betrifft alle Lebensbe- 

reiche des Menschen. (19) Die Wege, sich schöpferisch auszudrücken sind sehr un- 

terschiedlich. Produkte der Kreativität können sich auf das Lösen von theoretischen 

und praktischen Problemen stützen, können spielerische und künstlerische Schöp- 

fungen sein oder neue Einsichten in seelische Zusammenhänge, in der Selbstbeo- 

bachtung, Einsichten aus menschlichen Begegnungen betreffen. Dieses Spektrum 

macht deutlich, dass phantasievolle und kreative Tätigkeiten auf verschiedenen Ebe- 

nen zur Entfaltung kommen können. Die ersten Entwicklungsschritte der Phantasie 

und Kreativität sind aus den Anfängen der Sprachentwicklung, aus dem Spielverhal- 

ten und den ersten Zeichen- und Formgebungsversuchen der Kleinkinder zu schlie- 

ßen. (22) 

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Kreativität und Lebensalter 

Die anfänglich noch planlosen Phantasien des Kleinkindes steigern sich zu kreativen 

Fähigkeiten zwischen dem dritten und sechsten Lebensjahr. Das Kind hat Interesse 

an Material zum Gestalten, am Singen und darstellendem Spiel. (39) 

Die dabei gezeigte Kreativität ist nicht in jedem Lebensalter gleich. Das kreative Ver- 

halten findet seinen Höhepunkt bei Kindern im dritten bis fünften Lebensjahr. Zumeist 

nimmt der kreative Ausdruck der Kinder mit dem Eintritt in die Schule ab, um dann in 

der Folgezeit noch weiter einzubrechen. (33) 

Im Alltag unserer heutigen Welt besteht die Gefahr, dass kreative Fähigkeiten zuse- 

hends mehr verkümmern. Zur Zeiterscheinung gehören das „Sich-berieseln-lassen“ 

sowie eine passive Konsumhaltung. (39) 

„Die Erkundung und Entdeckung der Kindheit ist meist beiläufig und trivial. Sie be- 

deuten an sich nur wenig. Aber wenn das, was mit Ihnen verbunden ist - der Sinn 

des Staunens, der Neugier, der Drang zu suchen und zu finden und auszuprobieren - 

wenn dies alles davor bewahrt werden kann, mit zunehmendem Alter abzunehmen, 

wenn es erhalten bleibt, dann ist eine entscheidende Schlacht gewonnen: die 

Schlacht um das Schöpferische, um die Kreativität.“ (22, S.64) 

Was daraus gemacht wird, liegt unter anderem in den Händen der ErzieherInnen. Sie 

können die kreativen Ansätze unterdrücken, erdulden oder - wie es optimal wäre - 

fördern. Förderung bedeutet in diesem Kontext, das Kind in die Lage zu versetzen, 

sein individuelles Potential voll auszuschöpfen. (22) 

Kreativität als Kompetenz des Kindes 

Kinder können eine wesentlichste und grundlegendste Erfahrung aus gestalterisch- 

kreativen Prozessen ziehen. Diese Erfahrung ist die Erkenntnis über die eigene Fä- 

higkeit, ohne Handlungsanweisung von Erwachsenen, selbständig Aufgaben zu lö- 

sen. Kinder entwickeln Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten. Dieses Vertrauen wie- 

derum ist die Grundlage für die Bewältigung und Lösung vieler Lebensprobleme. Aus 

dieser Erkenntnis heraus ermöglicht die Kreativitätsförderung des Kindes eine Förde- 

rung seiner Lebenskompetenz. Diese verfeinert sich bis ins Erwachsenenalter und 

überträgt sich auf Zusammenhänge im Alltag. (7) 

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Kreativität und Umwelt 

Aus der Kreativitätsforschung ist bekannt, dass die Entwicklung kreativer Fähigkeiten 

umweltabhängig ist. Erst in der Auseinandersetzung mit der Umwelt ist das Kind in 

der Lage, seine Begabungen zu entwickeln. Nur innerhalb diesem Kontext gestaltet 

sich eine Förderung von Kreativität als möglich und sinnvoll. Kreative Menschen lie- 

ben nicht nur das Neue, sondern bevorzugen auch komplexe, unregelmäßige und 

mehrdeutige Umweltreize. Sie sind bereit, Konflikte durchzustehen, Frustration und 

unübersichtliche Situationen zu ertragen. (33) 

Merkmale und Faktoren kreativen Verhaltens 

Es ist sehr lohnenswert, sich mit der Kreativitätsförderung bei Kindern zu befassen. 

Hierbei steht nicht nur im Vordergrund, dass die Kreativität ihren Ursprung und natür- 

lichsten Ausdruck im Kindesalter hat. Entscheidend ist ebenso die Stärkung des 

Selbstbewußtseins und des eigenständigen Denkens, das von der Kreativität aus- 

geht. (33) 

Das Selbstbewusstsein ist ein wichtiger Baustein in der Entwicklung und Förderung 

kreativen Verhaltens. Es wächst in einem erzieherischen Klima, in dem das Kind aus 

einem Gefühl der Geborgenheit heraus, sich ermuntert fühlt, seine Gesamtpersön- 

lichkeit zu entfalten. Wenn das Kind merkt, dass es angenommen wird und seine 

vielfältigen Ausdrucksformen nicht destruktiv (!) kritisiert werden, kann es eine innere 

Sicherheit aufbauen. Diese Sicherheit bildet die Basis eines weiteren Grundelemen- 

tes kreativen Verhaltens, der Selbstinitiative, die sich im Staunen, im Infragestellen 

sowie in der Neugierde äußert. 

Die kindliche explorative Neugierde kann, im schlechten Fall, durch übermäßige Ver- 

bote gedämpft werden. Neugierde fordert heraus, führt zum Ausprobieren und letzt- 

lich zum Gestalten. Wichtig ist, dass ErzieherInnen darauf achten, dass sich das 

Kind nicht ausschließlich mit „altersgemäßen“ Aufgaben oder Handlungen beschäf- 

tigt. Denn diese Vorgehensweise beschränkt seinen Aktionsrahmen. Nur vorgefertig- 

te Lösungsansätze zu akzeptieren, blockiert die kindliche Initiative, phantasievoll und 

spielerisch Alternativen zu suchen. (22) 

Das Staunen ist Auslöser für kreatives Erfassen und Erleben. Es hilft, Alternativen zu 

finden. Mitunter gibt es stets neuen Anreiz zum weiteren Experiment. 

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Das Infragestellen zählt auch zu den kreativen Arbeitsformen. Mit „einer“ Möglichkeit 

wird noch keine Zufriedenheit erreicht. Es bieten sich neue Möglichkeiten bezie- 

hungsweise Alternativen an und ermöglichen den Einsatz von Phantasie und Spon- 

taneität. 

Die drei Verhaltensformen - Neugier, Staunen, Infragestellen - sind im Kind angelegt. 

Es liegt an seinem Umfeld, was daraus wird. (4) 

Zu einem weiteren Merkmal der Kreativität und Phantasie gehört die Fähigkeit des 

Individuums zur Kontaktaufnahme mit sich selbst und seiner Umwelt (Kommunikation 

und Sensitivität). Dazu zählen jene Kinder, die sich in die Gefühlswelt der von ihnen 

gemalten oder im Rollenspiel dargestellten Personen hineinversetzen. Diese Kinder 

glauben, sie sind diese Personen. Das wiederum erweckt den Eindruck, als ver- 

wechselten die Kinder die Realität mit der Phantasie. 

Auch die Flexibilität ist im Kind angelegt, und meint die Beweglichkeit des Kindes, 

sich auf neue, ungewohnte Situationen einstellen zu können, eingefahrene Verwen- 

dungsmöglichkeiten von Objekten aufzulösen, neu zu gestalten. Es ist die Fähigkeit, 

Misserfolge schöpferisch umzugestalten (Beispiel: Ausgelaufene Farben werden mit 

in das Bild einbezogen). Die Kinder besitzen zudem die Bereitschaft, immer von Neu- 

em beginnen zu wollen und zu können. (22) 

Materielle Voraussetzungen der Kreativität 

Entgegen des in vielen anderen Bereichen üblichen Zusammenhangs wirkt sich ein 

Mangel an zur Verfügung stehenden Materialien und Ressourcen nicht negativ, son- 

dern oftmals eher positiv auf die Kreativität von Kindern, auf die Entwicklung eigen- 

ständiger und kreativer Prozesse, aus. Ein Überangebot an technischen und mate- 

riellen Möglichkeiten hat einen hemmenden Einfluss auf die Ideen und selbst entwi- 

ckelten Problemlösungen und somit auch auf die Kreativität des Kindes. In einer 

Welt, die tausende fertige Lösungen anbietet, besteht kein Interesse, Spielzeug sel- 

ber herzustellen. Mit der Verfügbarkeit perfekter Lösungen wird die Kreativitätsentfal- 

tung ihrer Sinnhaftigkeit beraubt. Besonders von unfertigen, verfügbaren Materialien, 

wie unbemalten Holzklötzen, geht ein hoher Aufforderungscharakter einher, der die 

Phantasie des Kindes anregen kann. (33) 

Die Einrichtung einer „Schatzkammer“ im Kindergarten ist eine wertvolle Bereiche- 

rung für die Kinder: 

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Beispiel: Bastelkammer 

Was ist eine „Schatzkammer?“ Es ist ein Raum für Kinder, in dem sie ihren Bastel- 

drang nachgehen können. In den meisten Fällen verfügen Kindergärten über eine 

Bastelkiste in der Ecke des Gruppenraumes. Doch dies ist nur ein schlechter Ersatz. 

In der Schatzkammer gibt es keine Ordnung, keine großen Schachteln in hohen 

Regalen, die Kinder nie erreichen können. Es ist ein Raum, der für die Kinder frei 

zugänglich ist, in dem Kinder alles in Besitz nehmen und mit den Materialien ihre 

Kreativität zur Entfaltung bringen können. Hier werden die Kinder zu verschiedenen 

Aktivitäten motiviert und zum Experiment angeregt. Selbst phantasielose Erziehe- 

rInnen, die es nur schwer zu finden gibt, können durch diese Schatzkammer Impul- 

se bekommen. 

Dabei ist jedes Kind verantwortlich für die Bereitstellung der „Schätze“ und sammelt 

die verschiedensten Materialien, wie Goldpapier, glitzernde Perlen, Stoff- und Fell- 

reste für Tastsäckchen/Tastmemory, alte Hüte und Töpfe, Schachteln, Zeitschriften, 

trockene Früchte und vieles mehr. Die „Mitbringsel“ werden von den Kindern und 

ErzieherInnen gemeinsam eingeräumt. Im Rahmen eines Elternabends zum Thema 

„Spiele aus Nichts“ können die Eltern ihren Widerstand gegenüber den scheinbar 

wertlosen Materialien abbauen und selbst in einer praktischen Tätigkeit Phantasie 

entwickeln. Sie erfahren den Unterschied zwischen Spielen der herkömmlichen Art, 

die einseitig und langweilig sein können, und Materialien aus der Bastelkammer, die 

eine Vielfalt an Möglichkeiten bieten. (4) 

Beispiel 1: Farbsammler 

Die Erzieherin lässt das Kind als Farbsammler in alten Zeitschriften herumstöbern. 

Stößt es auf ein reines Farbfeld, soll es dieses ausschneiden. Es lassen sich wun- 

derbare Farbnuancen sammeln, die man selber gar nicht mischen kann. Die Farb- 

schnipsel kann die Erzieherin mit dem Kind gemeinsam anschauen und sortieren. 

Die Erzieherin regt das Kind an, daraus ein Bild zu gestalten, indem es die Zettel- 

chen einer Farbfamilie benutzt oder das Bild aus kleinen Mosaikstückchen zusam- 

menklebt. Auf diese Weise werden Farbwahrnehmung und Geschicklichkeit ge- 

schult. (33) 

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Beispiel 2: Malen mit Deo-Roller 

Findet sich in der Schatzkiste ein leerer Deo-Roller, lässt er sich gut als Instrument 

zum Malen benutzen. Oftmals kann man bei den meisten Produkten die Halterung 

der Kugel lösen. Der Deo-Roller wird mit Wasser angerührter Acrylfarbe gefüllt und 

anschließend die Farbe mittels der Rolltechnik aufgetragen. Auch eine alte Struktur- 

tapete bietet sich als Maluntergrund für diese Technik an. Denn hier kann man 

wunderschöne Reliefs herausarbeiten, indem man ein Blatt Papier auf die Tapete 

legt und andrückt. (8) 

Der kreative Erzieher 

Die Auseinandersetzung mit den kreativen Impulsen der Kinder erfordert von den 

ErzieherInnen einen größeren Einsatz. Sie beschäftigen sich mit der Struktur der I- 

deen und aktivieren ihre eigene Kreativität. Die eigenständigen Fähigkeiten und Ein- 

stellungen der ErzieherInnen sind auch Teil der Umwelt, die das kreative Verhalten 

des Kindes beeinflusst. (33) Die kreative Erzieherin wird in ihrer Gesamtpersönlichkeit 

kreativ sein. Sie sollte verschiedene kreative Techniken und Arbeitsmethoden be- 

herrschen und einen Erziehungsstil praktizieren, der kreatives Verhalten zum Vor- 

schein bringt und fördert. Will der Erzieher die eigene Kreativität trainieren, so bietet 

sich in erster Linie das Brainstorming an. (4) 

Methoden zum Training und zur Förderung kreativer Fertigkeiten 

Das Brainstorming (dt.: Gehirnsturm) ist eine Methode, mit einer Gruppe kreative I- 

deen oder Problemlösungen zu erarbeiten. Das ursprüngliche Konzept geht zurück 

auf Alex F. Osborn und wurde im Jahr 1963 in dem Buch „Applied Imagination“ veröf- 

fentlicht. In der eigentlichen Brainstorming-Phase werden spontan und schnell ge- 

dankliche Einfälle produziert und gesammelt. Dabei wird jegliche Vernunft, Logik o- 

der Kritik außer Acht gelassen. 

Das Brainstorming im Gruppenverband erfolgt in zwei Stufen. Die Grünlichtstufe 

steht für die Quantität kreativer Gedanken und die Rotlichtstufe für deren Qualität. Zu 

einer vorgegebenen Problemstellung werden alle Gedanken der Teilnehmer, ohne 

Kritik und Wertung, aufgeschrieben. Diese Beiträge aus der Grünlichtstufe werden 

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anschließend im Rahmen der Rotlichtstufe sortiert und analysiert unter Einsatz einer 

kritischen Auseinandersetzung mit dem Thema. (4) 

Die Methode ist besonders geeignet für den Bereich der vorschulischen Förderung 

und lässt sich am folgenden Beispiel erläutern: 

Beispiel: Brainstorming 

Im Rahmen eines Wochenthemas wird das Wetter besprochen. Zum Thema Regen 

findet die Methode des Brainstorming seine Anwendung. 

Erzieherin: „Regen. Es hat schon lange nicht mehr geregnet. Ob wir gemeinsam 

überlegen können, was uns zum Regen einfällt?“ 

Kinder (Altersstufe: vier bis sechs Jahre): „Regenschirm, Pfütze, Gummistiefel, 

nass, Matsch …“ (Dauer der Grünlichtstufe zehn Minuten). Die Beiträge können von 

der Erzieherin an einer Tafel angeschrieben und später in bildhafte Form übertra- 

gen werden. 

Erzieherin: „Toll, was wir alles vom Regen wissen!“ 

Hier setzt die Rotlichtphase an und es können mögliche Einwände von den Kindern 

aufgegriffen und diskutiert werden. Diese Einwände können sich auf die Vor- und 

Nachteile des Regens beziehen, Dinge die im Zusammenhang mit dem Regen 

Spaßmachen (Pfützenstapfen) und solche, die Ärger auslösen (u.a. von Autos 

vollgespritzt werden). (4) 

Eine weitere Methode zur Förderung kreativer Fertigkeiten ist das vergleichende 

Aufzählen. Die Sprache der Erwachsenen ist nur wenig differenziert, wobei Um- 

schreibungen vermieden und eine präzise Ausdrucksweise praktiziert wird. 

Beispiel: Aufzählen von Eigenschaften 

Machen wir den Versuch mit der Farbe Blau. Um es mit wenig Differenzierung zu 

sagen: „Blau ist Blau.“ Aber wie sich anhand folgender Beispiele beweisen lässt, ist 

die Farbe Blau mehr als das: 

Blau ist: der Himmel, die Tinte, das Wasser, die Traube … 

Jetzt kann damit begonnen werden, die Bezeichnung blau differenziert einzusetzen 

und vergleichend anzuwenden. 

Beispiel: Das Kleid ist himmelblau. Die Farbe gleicht der des Himmels … usw. 

Die Aufgabe der ErzieherInnen ist es hierbei, die Kinder für Farbnuancen zu sensi- 

bilisieren. (4) 

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Kreativität und Spiel 

Kinder suchen im Spiel immer wieder die Welt der Erwachsenen. Das Darstellende 

Spiel fördert die Kreativität des Kindes, indem es Raum gibt für spontanes, originel- 

les, selbständiges Handeln. Es ist der Versuch in eine Rolle zu schlüpfen, die faszi- 

niert. Diese Rollenspiele fördern die kognitiven und affektiven Fähigkeiten und hel- 

fen, mit Konflikten umzugehen und Sensibilität zu entfalten. Das Spiel ermöglicht ei- 

ne Art Katharsis (Abreaktion) der Empfindungen. Kinder vermögen im Rollenspiel 

alles Erlebte zu verarbeiten, wobei es nicht auf die exakte Wiedergabe der Erlebnis- 

se ankommt, sondern allein die momentanen Empfindungen des Kindes im Vorder- 

grund stehen. (2) Die Rollenspiele nehmen ihren Anfang im dritten Lebensjahr und 

werden bereits im fünften Lebensjahr vom Kind voll beherrscht. (39) 

Das Kind ahmt spielend das Verhalten aus seiner Umwelt nach und versucht die 

Konflikte zu lösen, mit dem Ziel, für das Leben zu lernen. 

Das darstellende Spiel ist multithematisch, das bedeutet, für unzählig verschiedene 

Themen zu gebrauchen. Durch den Spaß am Spielen erhalten die Kinder einen posi- 

tiven Verstärker, der die Rollenmuster noch einprägsamer macht. Die Nachahmun- 

gen von Handlungen, die ein anderes Kind vorspielt, erfordern ein genaues Beo- 

bachten und Einfühlen. (2) 

Beispiel: Spiegelbilder (Alter: ab drei Jahre) 

Es stehen sich jeweils zwei Kinder gegenüber. Eines der beiden Kinder beginnt sich 

zu bewegen, das zweite Kind versucht möglichst spiegelbildlich alles nachzuma- 

chen. Nach einer gewissen Zeit wird gewechselt. Nun darf das nachahmende Kind 

die Bewegungen vorgeben. (2) 

Kinder wollen ihren natürlichen Darstellungsdrang befriedigen und ihre Freude am 

Verkleiden, Schminken und Rollentauschen ausleben. Die ErzieherInnen sind dafür 

zuständig, dem Kind genügend Material zur Verfügung zu stellen, wie alte Klei- 

dungsstücke, Papier, altes Geschirr, Kochtöpfe usw. (39) 

Dass auch bunte Tücher als Spielmaterial einsetzbar sind, zeigt folgendes Beispiel: 

Beispiel: Modenschau (Alter: ab vier Jahre) 

Den Kindern stehen viele Tücher zur Verfügung. Die Kinder knoten sie sich zu Klei- 

dern zusammen und stellen anschließend in einer Modenschau ihre persönliche 

kreative Idee vor. Die Kinder können sich in Kleingruppen auch gegenseitig helfen 

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kreative Idee vor. Die Kinder können sich in Kleingruppen auch gegenseitig helfen 

und die Kleider füreinander gestalten. (2) 

Auch das Maskenspiel übt eine ganz eigenartige Faszination auf Kinder aus. Wenn 

sich die Kinder Masken aufsetzen, verstecken sie sich ganz dahinter. Mit Hilfe der 

Maske fällt es ihnen leichter, in eine fremde Rolle zu schlüpfen. Wichtig ist, dass die 

Kinder ihre eigene Maske selbst gestalten und dadurch die Form der Verwandlung 

bestimmen. Das Bauen einer eigenen Maske stellt die Synthese aus bildnerischem 

Gestalten und emotionalem Erleben von besonderer Tiefe her. (2) Papiertütenmas- 

ken benötigen keine lange Vorbereitungszeit, können durch Bekleben mit diversen 

Gestaltungsmaterialien wie Federn, Pailletten und Wollresten sowie durch einfaches 

Bemalen ausgestaltet werden. (18) 

Hier zeigen sich der Phantasie keine Grenzen. Auch Masken ohne Farbanstrich kön- 

nen zu einem Spiel verwendet werden: 

Beispiel: Kimspiele zur Förderung der Wahrnehmung 

Die Kinder sollen verschiedene Gefühle darstellen, während sie eine weiße Maske 

tragen. Die Erzieherin macht die Kinder auf Kleinigkeiten aufmerksam und zeigt, 

dass wenn jemand traurig ist, dies nicht nur dem Gesicht zu entnehmen ist. Der Ge- 

sichtsausdruck wird durch die Masken verhüllt und das spielende Kind muss sich 

auf andere Körpersignale konzentrieren. (2) 

Das Darstellen bezeichnet jene Aktivität, durch die Gefühle, Gedanken, Ideen und 

Phantasien für andere erkennbar zum Ausdruck gebracht werden. Eine Verkleidung 

und ein bestimmter Körperausdruck kann die Rolle und Verhaltensweise eines ande- 

ren Lebewesens darstellen. Darstellungen können sich bestimmter Medien bedienen, 

wie Stifte und Farbe, um eine Idee durch ein gemaltes Bild darzustellen: (7) 

Beispiel: Fortsetzungsbilder gestalten 

Aus alten Zeitschriften werden Teile von Abbildungen, die interessant aussehen, 

wie Gegenstände, Farbflecke sowie Strukturen, herausgeschnitten. Der jeweilige 

Ausschnitt wird auf ein großes Malpapier geklebt. Anschließend werden diese Blät- 

ter dem Kind zur Verfügung gestellt und es wird von der Erzieherin ermuntert, mit 

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dem Ausschnitt ein Bild zu gestalten. Dieser Prozess fordert das Kind heraus, etwas 

Vorgegebenes in die eigene Gestaltung zu integrieren, um ihm so einen Sinn 

zugeben. (33) 

Schlussgedanken 

Jedes Kind ist kreativ und kann seine Kreativität in den verschiedensten Bereichen 

des Lebens weiterentwickeln. Die kreativen Ereignisse geschehen in alltäglichen Le- 

benszusammenhängen, in der Kindergartengruppe, im Spiel und auch in künstleri- 

schen kulturellen Ausdrucksformen wie bildnerisches Gestalten, Darstellung, Musik 

und Tanz. (8) Ein Kind mit starker visueller Wahrnehmung wird sich wahrscheinlich 

besonders in Bildern oder plastischen Objekten ausdrücken und zeigt seine Kreativi- 

tät vorwiegend im künstlerischen Bereich. Hingegen ein Kind, das sensibel auf audi- 

tive Reize reagiert, wird seine Kreativität in musikalischen Bereich ausdrücken. (33) 

Kreative Prozesse geschehen in bestimmten Situationen, zu denen räumliche Bedin- 

gungen, zwischenmenschliche Einflussnahmen und die Auseinandersetzung mit Ge- 

genständen und Material gehören. Der Zugang zu Materialien und die Anleitung, 

welche Materialien alternativ benutzt werden können, um sie für eigene Zwecke dien- 

lich zu machen, ist eine wichtige Grundlage für die Entfaltung von Kreativität. 

ErzieherInnen müssen nicht unbedingt „Manager“ der Spielsituation sein, indem sie 

alles organisieren und geeignete Bedingungen schaffen. Wichtig ist, dass sie sich in 

direkter Interaktion mit den Kindern auseinandersetzen und Beziehungen aufbauen. 

Die ErzieherIn handelt nach dem Prinzip der Motivation zu Aktivität durch Anreizbil- 

dung und Freiwilligkeit, durch das die Kinder Selbststeuerung und Selbständigkeit 

erwerben und erproben können. (8) 

„Kreativität könnte die Welt entscheidend verändern; sie würde reicher und 

lebendiger, pfiffiger und weitaus menschlicher denn konsum- und gewinnori- 

entiert sein.“ (22, S.67) 

„Kreativität bedeutet nicht zuletzt ein Wagnis, ein Widerspruch zur Konformität 

durch Offenheit und Wachheit. Sie ist (…) Voraussetzung für gelungene Kom- 

munikation und Interaktion.“ (22, S.68) 

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IV. „ErzieherInnengesundheit – Leistung durch Wohlbefinden“ 

Nicht nur die Arbeitswelt hat sich verändert, sondern auch die Einstellung zur Arbeit. 

Arbeit ist heute für die meisten Menschen mehr als eine Erwerbsquelle. Menschen 

verbringen einen Großteil ihrer Lebenszeit an ihrem Arbeitsplatz. 

Körperliches, seelisches und geistiges Wohlbefinden am Arbeitsplatz ist daher Vor- 

aussetzung für motivierte und erfolgreiche Arbeit und ein positives Lebensgefühl. 

Warum Betriebliche Gesundheitsförderung? 

„Betriebliche Gesundheitsförderung umfasst dabei alle gemeinsamen Maßnahmen 

von Arbeitgebern, Arbeitnehmern und Gesellschaft zur Verbesserung von Gesund- 

heit und Wohlbefinden am Arbeitsplatz. Dies kann durch eine Verknüpfung folgender 

Ansätze erreicht werden: Verbesserung der Arbeitsorganisation; Förderung einer 

aktiven Mitarbeiterbeteiligung; Stärkung persönlicher Kompetenzen.“ 

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(Luxemburger Deklaration) 

Sowohl die Beschäftigten als auch das Unternehmen selbst können dabei die Vortei- 

le, die durch Maßnahmen der betrieblichen Gesundheitsförderung herbeigeführt 

werden können, für sich nutzen. 

Mögliche Vorteile für die Beschäftig- 

ten 

• Reduzierung individueller gesund- 

heitlicher Risikofaktoren und damit 

das Vermeiden von Auftreten chro- 

nischer Krankheiten 

• Erweiterung der Fähigkeiten im Um- 

gang mit Belastungen 

• Erhöhung der Kompetenz der Be- 

schäftigten in Gesundheitsfragen 

• Verbesserung der Arbeitszufrieden- 

heit und Arbeitsmoral 

Mögliche Vorteile für den Träger 

• Motivation der Beschäftigten sowie 

ihrer Identifikation mit dem Betrieb 

• Verbesserung des Betriebsklimas 

• Fehlzeitenreduzierung bzw. Vermin- 

derung von Krankenständen bei den 

Beschäftigten 

• Veränderte Risikowahrnehmung bei 

den Beschäftigten (z. B. Sensibilisie- 

rung)


Anforderungen und Belastungen im Berufsfeld ErzieherInnen von Kinderta- 

gesstätten 

Die letzten Jahrzehnte waren von tiefgreifenden Veränderungen in der Arbeitswelt 

geprägt. Begriffe wie „Über- und Unterforderung“, „Stress“, „Flexibilität“, „Umstruktu- 

rierung“, wurden dem Wortschatz hinzugefügt. Auch die Arbeitswelt von ErzieherIn- 

nen in Kindertagesstätten bleibt von dem Phänomen nicht verschont. Welche psychi- 

schen Belastungen im Kindergartenalltag Einfuß auf das Wohlbefinden, die Gesund- 

heit und schließlich auf die Arbeit von ErzieherInnen haben können, soll nun im fol- 

genden Abschnitt näher untersucht werden. 

Wir möchten Ihnen gerne aufzeigen, welche Belastungsmerkmale insbesondere die 

Entwicklung der Fehlbeanspruchungsfolge Burnout („ausgebrannt sein“) begünstigen 

und wie man Stressquellen am Arbeitsplatz sowie stressbedingten Folgeerkrankun- 

gen entgegenwirken kann. Abschließend möchten wir auf Beispiele der betrieblichen 

Umsetzung hinweisen. 

Was ist Stress? 

Im Alltag wird der Stressbegriff recht vielseitig benutzt und ist längst in den alltägli- 

chen Sprachgebrauch eingegangen. Jeder kennt das Gefühl des „gestresst seins“, 

doch was sich genau hinter diesem Wort und all seinen Facetten verbirgt ist oft un- 

klar. „Stress ist ein Muster spezifischer und unspezifischer Reaktionen eines Orga- 

nismus auf Reizereignisse, die sein Gleichgewicht stören und seine Fähigkeit zur 

Bewältigung strapazieren und überfordern. Diese Reizereignisse umfassen eine 

ganze Bandbreite externer und interner Bedingungen, die allesamt als Stressoren 

bezeichnet werden.“ (43) Zu den wichtigsten arbeitsspezifischen Stressoren zählen 

Zeit- und Leistungsdruck, geringe Entscheidungsspielräume sowie mangelnde Un- 

terstützung und Anerkennung durch Kollegen oder Vorgesetzte. Auch ein schlechtes 

Betriebsklima, Arbeitplatzunsicherheiten (ungewisse Perspektive) und eine dünne 

Personaldecke können den Belastungseffekt noch verstärken. (10) Charakteristisch 

für die heutige Arbeitswelt ist das Zusammenwirken vieler Belastungsfaktoren, die 

Auslöser für Über- und Fehlbeanspruchungsfolgen (z.B. Burnout) sein können. 

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Wie wirkt Stress? 

Generell muss erwähnt werden, dass die Stressreaktion des Körpers etwas „Natürli- 

ches“ ist und einen Schutzmechanismus unseres Körpers gegenüber Gefahren dar- 

stellt. Im Normalzustand befindet sich der Körper (und die Psyche) eines Menschen 

im relativen Gleichgewicht. 

Die Stressreaktion kann somit auch als Versuch gesehen werden, den Körper zu 

alarmieren und im Weiteren dieser Störung entgegen zu wirken. Dabei werden Ener- 

gien in Muskeln und Gehirn freigesetzt und es erfolgt eine blitzartige Mobilisierung 

aller Körperreserven. Dieser „gesunde“ Stress (Eustress) fördert und erhält sogar 

die Leistungsfähigkeit und wirkt sich positiv auf unsere Gesundheit aus. Nimmt je- 

doch die Intensität der belastenden Stressoren zu und überschreitet die persönliche 

Stressdosis (Distress) kommt es zu kurz- oder langfristige Beanspruchungsfolgen. 

Stressfolgen 

Wenn die Bewältigungsmöglichkeiten des Einzelnen an seinem Arbeitsplatz nicht 

ausreichen, die dauerhafte Stresseinwirkung positiv fertig zu werden, kann es zu 

chronischem Stress (Dauerstress) kommen, der zu vielen Befindlichkeitsstörungen 

und ernsthaften Erkrankungen führen kann. Im Folgenden werden einige Zusam- 

menhänge zwischen Stress und Krankheit kurz dargestellt. 

Stress und Herz- Kreislauf- Krankheiten 

Verschiedene Studien haben gezeigt, dass bei Beschäftigten mit hohen Arbeitsan- 

forderungen (z.B. ständig hoher Zeitdruck), die zugleich wenig Einfluss auf die Ges- 

taltung ihrer Arbeitsbedingungen haben, Herz- Kreislauserkrankungen gehäufter auf- 

treten. Gefährdet sind besonders Beschäftigte, deren Arbeitsleistungen trotz hoher 

Anstrengungen nicht anerkannt werden und die keine beruflichen Perspektiven ha- 

ben. Auch ungünstige Arbeitsplatzbedingungen in Kombination mit persönlichen 

Verhaltensweisen (wie übersteigertes Leistungstreben) erhöhen das Risiko für das 

Auftreten von Herz- Kreislauferkrankungen. 

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Stress und Verdauungssystem 

In zahlreichen wissenschaftlichen Untersuchungen wurde bestätigt, dass „Stress auf 

den Magen schlägt“, wie der Volksmund sagt. Dauerstress kann zur Entstehung von 

Magen- und Darmgeschwüren und Entzündungen der Dickdarmschleimhaut beitra- 

gen und deren Verlauf negativ beeinflussen. 

Stress und Immunsystem 

Es besteht kein Zweifel mehr über den Zusammenhang von Stress, einer ge- 

schwächten Abwehrlage und dem Ausbruch verschiedener Krankheiten. Menschen 

unter Stress sind beispielsweise anfälliger für Infektionskrankheiten (z.B. Erkältungs- 

krankheiten). In zunehmendem Maße werden auch Zusammenhänge zwischen 

Stress und dem Verlauf allergischer Krankheiten wie Heuschnupfen, Asthma sowie 

allergische Reaktionen auf Lebensmittel oder Umwelteinflüsse diskutiert. 

Stress und psychische Gesundheit 

Positive Einflüsse der Arbeit gehen mit Wohlbefinden, Arbeitszufriedenheit und Stei- 

gerung des Selbstwertgefühles einher. Andauernde stressauslösende Konfliktsituati- 

onen am Arbeitsplatz können hingegen zu Befindlichkeitsstörungen, Ängste, Schlaf- 

störungen und Depressionen führen. Stress kann die Anfälligkeit für psychische Er- 

krankungen erhöhen und bestehende psychische Leiden verschlimmern. Neuere 

wissenschaftliche Untersuchungen weisen auf Gedächtnisstörungen infolge der Wir- 

kung von Stresshormonen im Gehirn hin. Gefühle wie Unruhe, Verunsicherung, Ge- 

reiztheit, Wut, Angst und Panik sowie Konzentrationsmangel und Denkblockaden 

sind als Warnzeichen zu werten. 

Stress und Muskel- und Skeletterkrankungen 

Stressbedingte Anspannung spielt eine wichtige Rolle als Auslöser und Verstärker 

für das Auftreten insbesondere von Schulter-, Nacken- und Rückenschmerzen. (32) 

Weiter bilden Kopfschmerzen, schnelle Ermüdung und Nervosität mögliche Folgen 

von stressbedingten Arbeitsanforderungen im Kindergartenalltag. Bleiben die 

Stresssymptome unbeachtet, kann es sogar zur Entwicklung von der Fehlbeanspru- 

chungsfolge „Burnout“ kommen. Was sich hinter diesem Phänomen verbirgt soll, nun 

im nächsten Abschnitt verdeutlich werden. 

- 56 -


Burnout- Syndrom 

Burnout ist ein arbeitsspezifisches Syndrom, zusammengesetzt aus emotionaler Er- 

schöpfung, Depersonalisierung und dem Gefühl reduzierter Leistungsfähigkeit, das 

insbesondere bei Personen auftreten kann, die mit Menschen arbeiten. Burnout be- 

zeichnet einen Zustand der Ermüdung und Frustration, der besonders bei (Ü- 

ber)Engagement im Beruf sowie mit zu hoch gesetzten Zielen der eigenen Arbeit zu- 

sammenhängt. Ausbrennen bedeutet: sich entleeren. Die eigenen körperlichen und 

seelischen Reserven sind erschöpft und der Betroffene fühlt sich zu dem ursprüngli- 

chen Ziel und der ursprünglichen Bedeutung seiner Arbeit entfremdet. Langfristige 

Folgeerkrankungen, insbesondere psychische und psychosomatische Gesundheits- 

beeinträchtigungen sowie vorzeitige Arbeitsunfähigkeit sind Folge des Burnoutpro- 

zesses. 

Wie äußert sich Burnout symptomatisch? 

Burnout-Symptomliste nach Burisch: 

1. Warnsymptome der Anfangsphase 

a) vermehrtes Engagement für Ziele 

b) Erschöpfung 

2. Reduziertes Engagement 

a) für die Kinder 

b) für andere allgemein 

c) für die Arbeit 

d) erhöhte Ansprüche 

3. Emotionale Reaktionen; Schuldzuweisung 

a) Depression 

b) Aggression 

- 57 - 

4. Abbau 

a) der kognitiven Leistungsfähigkeit 

b) der Motivation 

c) der Kreativität 

5. Verflachung 

a) des emotionalen Lebens 

b) des sozialen Lebens 

c) des geistigen Lebens 

6. Psychosomatische Reaktionen 

7. Verzweiflung 

Burnout als solches ist nicht einfach zu diagnostizieren, da es Überschneidungen mit 

anderen Krankheiten gibt, wie z.B. depressive Störungen, Angststörungen, Schlaf- 

störungen, funktionelle Magen-Darm-Störungen, Herz-Kreislaufbeschwerden, 

Schmerzerkrankungen und anderen psychosomatischen Krankheiten. Im Folgenden 

werden einige Symptome des Burnouts nach Cherniss (14) genannt: 

• großer Widerstand, täglich zur Ar- 

beit zu Gehen 

• Versagensgefühle 

• Ärger und Widerwillen


• Entmutigung und Gleichgültigkeit 

• Isolierung und Rückzug 

• tägliche Müdigkeit und Erschöpfung 

• häufiges „nach der Uhr sehen“ 

• Verlust von positiven Gefühlen den 

Kindern gegenüber 

• Schlafstörungen 

• mit sich selbst beschäftigt sein 

- 58 - 

• häufige Erkältungen 

• häufige Kopfschmerzen 

• häufige Magen-Darm-Beschwerden 

• Misstrauen und paranoide Vorstel- 

lungen 

• exzessiver Drogengebrauch 

• Ehe- und Familienprobleme 

• häufiges Fehlen am Arbeitsplatz 

In verschiedenen Untersuchungen zeigte sich vor allem die Überforderung als ein 

wesentlicher Baustein in der Entstehung des Burnouts. Dazu zählen sowohl die zeit- 

liche wie auch die verantwortungsbezogene Überforderung. Mangelndes Feedback, 

unklare Erfolgskriterien, idealistische Einstellung, das Gefühl, kontrolliert zu werden 

und der wahrgenommene Handlungsspielraum sind nachgewiesene Determinanten. 

(17) Die vorangestellten Ausführungen zeigen deutlich, wie stark arbeitsbedingter 

körperlicher und psychischer Stress sowie schlechte Arbeitsbedingungen, die Ent- 

wicklung von Burnout fördern und somit die Reduzierung von Gesundheit, Wohlbe- 

finden und Arbeitszufriedenheit bewirken. Daher ist es von Bedeutung, die Entwick- 

lung von Fehlbeanspruchungsfolgen mittels präventiver Maßnahmen vorzubeugen. 

Wege zur Stressbewältigung 

Der leistungsbezogene Alltag erfordert nahezu unsere gesamte Energie. 

Deshalb ist es wichtig, mit der eigenen Energie optimal haushalten zu können und 

Überforderungen zu vermeiden. Wie man mit Belastungen fertig wird, kann man er- 

lernen. Dies sollte nicht nur auf die Behandlung von Stressfolgen beschränkt bleiben, 

sondern sinnvoller Weise schon im Vorfeld der Belastung, also präventiv praktiziert 

werden. Allgemein gültige und einfache Formeln zur Lösung von Stressbelastungen 

gibt es nicht. Wohl aber Informationen über geeignete Mittel zur persönlichen Stress- 

bewältigung und zur aktiven Entspannung. 

Stressbewältigung heißt: 

• Stressenergie auch positiv nutzen 

• Spannungs- und Entspannungszustände in ein richtiges Verhältnis bringen


• Die persönliche Situation analysieren 

• Ansatzpunkte zur aktiven Entspannung und Stressbewältigung finden 

• Verschiedene alltagstaugliche Methoden zur aktiven Entspannung und Stressbe- 

wältigung kennen lernen 

• Die geeigneten Maßnahmen zur Stressbewältigung auswählen, sie erlernen und in 

konkreten Situationen einsetzen 

• Folgeschäden von Stress abbauen oder ihnen vorbeugen 

• Ein persönliches Antistressprogramm entwickeln und dessen Wirksamkeit laufend 

kontrollieren 

Entspannungsmethoden 

Ist das Gleichgewicht von Spannung und Entspannung erst einmal gestört, muss 

man die Fähigkeit wirksamer Entspannung wiedererlernen. 

Viele Aktivitäten des täglichen Lebens können Spannungen abbauen und bei be- 

wusster Anwendung erholend wirken. Es gibt viele Möglichkeiten zu entspannen wie, 

Musik hören, Spazieren gehen, ein Badewannenbad oder sportliche Aktivitäten. 

Weiterhin gibt es auch aktive Entspannungsmethoden, die Sie erlernen können und 

die Ihnen helfen können mit Spannungssituationen umzugehen. 

Diese Methoden führen zu: 

• einer Senkung des Erregungsniveaus 

• einer Erhöhung der Belastbarkeit 

• zum Abbau von bereits bestehenden Beschwerden (wie Spannungskopfschmerz 

und Herzkreislaufstörungen) 

Aktive Entspannungsmethoden sind: 

• Muskuläre Entspannung 

(Diese Methode besteht in der aufeinander folgenden Anspannung der wichtigsten 

willentlich zu beeinflussenden Muskeln und deren anschließender Lockerung und 

Entspannung.) 

- 59 -


• Spannungs-Entspannungstraining 

(Bei dieser Methode konzentriert man sich bewusst auf jeden Muskel seines Kör- 

pers. Man versucht, jeden Muskel zu erfühlen und ihn zu entspannen.) 

• Autogenes Training 

(Eine Technik der konzentrativen Selbstentspannung. Man konzentriert sich mit 

Hilfe von Sätzen wie z.B. „Mein rechter Arm ist ganz schwer“ auf den beschriebe- 

nen Zustand, bis sich der Arm tatsächlich schwer anfühlt. Die körperliche Ent- 

spannung zieht dann eine psychische Entspannung und Erholung nach sich.) 

• Atemtechniken 

(Den Grad der Anspannung eines Menschen erkennt man auch an seiner Atmung. 

Im entspannten Zustand ist die Atmung langsam und rhythmisch. Bei Anspannung 

ist sie schnell und flach. Bei verkrampfter Atmung arbeitet der Körper nicht effi- 

zient.) 

• Nach Innen geschaute Bilder 

(Bei dieser Methode entschwinden Sie für kurze Zeit in eine Traumwelt, in der Sie 

sich wohlfühlen und entspannen. Eine Verbesserung der Vorstellungskraft und 

Konzentrationssteigerungen werden durch diese Methode erlangt.) 

• Sport- und Fitnesstraining 

(Sportliche Aktivitäten führen zu einem gesteigertem Wohlbefinden.) 

• Schaffung eines Ausgleichs durch Zufriedenheitserlebnisse 

(Bei Dauerbelastung schränkt man Hobbys und andere Freizeitaktivitäten oft ein. 

Doch gerade diese Beschäftigungen stellen einen wichtigen Ausgleich zum stres- 

sigen Alltag dar und führen zu einem angenehmen Gefühlszustand.) 

• Einstellungsänderung 

(Eine wichtige Ursache für den Stress liegt in uns selbst. Fordern wir zuviel von 

uns, nimmt der Aufwand, ein Ziel zu erreichen, stark zu und Misserfolge häufen 

sich.) (25) 

Zeitmanagement 

„Leider keine Zeit“ - Das bekommt man in unserer atemlosen Zeit immer häufiger zu 

hören. Termindruck, Hetze, Unerledigtes und der Wettlauf mit der Uhr sind Stresso- 

ren, die viele von uns betreffen. Ihren persönlichen Zeitfressern kommen Sie am bes- 

ten auf die Spur, wenn Sie zunächst ca. 2 Wochen beobachten, womit Sie ihre Zeit 

- 60 -


verbringen, wie wichtig das tatsächlich ist und welche Störungen Sie von Ihrer Arbeit 

abhalten. Mit Hilfe ihres persönlichen Zeitmanagements wirken Sie Stress entgegen. 

Häufige Gründe für Zeitverschwendung können sein: 

• fehlende Zielsetzung 

• mangelnde Prioritäten 

• Unentschlossenheit 

• Perfektionismus 

• nicht „Nein“ sagen können 

- 61 - 

• mangelnde Delegation 

• Unklare Verantwortungsabgrenzung 

• fehlende Information und Kommuni- 

kation 

Zeitmanagement bedeutet, Zeit zu gewinnen und ökonomisch zu arbeiten. 

Einige wichtige Tipps zum Zeitmanagement: 

• Tagespläne und Wochenpläne aufstel- 

len und damit arbeiten 

• unerledigtes sichtbar machen 

• mit Checklisten arbeiten 

• Arbeit weitergeben 

• erfolgreich mit anderen arbeiten 

• den eigenen Arbeitsrhythmus kennen 

und nutzen 

• Wichtiges und Unwichtiges gewichten 

• Ordnung halten 

• mit Soll- und Kann- Vorsätzen arbeiten 

• nicht ablenken lassen 

• Systematische Problemlösung betrei- 

ben (25)


Verbesserung des persönlichen Arbeitsverhaltens 

Nicht selten geraten wir bei der Erledigung von Aufgaben und Pflichten in eine Zeit- 

not, die wir selbst verursacht haben. Die Verbesserung unseres persönlichen Ar- 

beitsverhaltens ist eine der wesentlichen Maßnahmen zur Streßprophylaxe - nicht 

nur im Berufsleben. Richtiges Arbeitsverhalten kann das Ausmaß an Streß, mit dem 

wir konfrontiert werden, bereits im Entstehen erheblich reduzieren. 

Wenn heute über Termindruck, Überlastung und Überarbeitung geklagt wird, dann 

liegt das häufig in einer falschen Termin- und Arbeitsorganisation begründet. Stress- 

freies Arbeitsverhalten heißt: 

• Prioritäten setzen: Der Wert eines Mitarbeiters in einer Organisation richtet sich 

danach, wie gut er das Wichtige erledigt, nicht, wie gut er das weniger Wichtige er- 

ledigt. 

• Delegieren: Der Mangel an Bereitschaft zu delegieren ist meist kein organisatori- 

sches, sondern ein persönliches Problem. Menschen, denen Delegieren schwer- 

fällt, haben die Tendenz, zusätzliche Arbeiten an sich zu reißen, um ihre Bedeu- 

tung und ihre Unersetzbarkeit zu demonstrieren. 

• Rationalisierung der Arbeit: Die Erfahrung zeigt, dass häufig trotz guter Planung 

und trotz Delegierens nur 80 % des geplanten Arbeitsumfanges erledigt werden 

können. Dies liegt häufig daran, dass zu eng geplant, zu wenige Zeitpuffer, zuwe- 

nig Zeit für Unvorhergesehenes reserviert wurde. 

• Selbstmotivation: Neben der richtigen Arbeitsmethodik spielt für die Stressprophy- 

laxe die Freude an der Arbeit eine große Rolle. Viele Untersuchungen zeigen, 

dass Personen, die Freude an der Arbeit haben, kaum oder gar nicht unter 

Stresssymptomen zu leiden haben. 

Wirksame soziale Unterstützung und befriedigende Sozialkontakte sind ein wirksa- 

mer Puffer gegenüber den belastenden und schädigenden Einflüssen von Stress und 

Überforderung. So haben verschiedene Untersuchungen gezeigt, dass wirkungsvolle 

soziale Unterstützungssysteme am Arbeitsplatz nicht nur die Arbeitszufriedenheit, die 

Leistungsbereitschaft und die Leistungsfähigkeit erhöhen, sondern auch zuverlässig 

vor Burnout schützen. (35) 

- 62 -


Problemanalyse körperlicher Belastungen von ErzieherInnen/MitarbeiterInnen 

in Kindertagesstätten 

In den folgenden Abschnitten werden wir auf die körperlichen Belastungen von Er- 

zieherInnen in Kindertagesstätten eingehen. Wir haben uns dabei auf zwei Themen- 

schwerpunkte, die Körperhaltung der ErzieherInnen während der Arbeit und die 

Lärmsituation in Kindertagesstätten beschränkt. 

Die Körperhaltung 

Schaut man in einschlägige Literatur oder Fachzeitschriften findet man jede Menge 

Vorschläge und Möglichkeiten an „kindgerechtem Mobiliar“. Doch was ist wenn die 

„Welt der Kinder“ mit der „Welt der Erwachsenen“ zusammen trifft? 

In fast allen Kindertageseinrichtungen ist die Gestaltung der Räume nur auf die Kin- 

der ausgerichtet: Kinderstühle, Kindertische etc. 

Auch die pädagogischen Konzepte verlangen ein Sitzen auf gleicher Ebene mit den 

Kindern. Um das realisieren zu können muss man sich, auf die Kinderstühle setzen. 

Doch die sind für Erwachsene völlig ungeeignet. Dadurch entsteht eine krumme und 

durch die niedrige Tischhöhe auch eine gedrehte Körperhaltung, da die Beine nicht 

unter den Tisch passen und so seitlich vorbeigeführt werden müssen. Die Belastun- 

gen für die Wirbelsäule, besonders der Bandscheiben und Gelenke sind enorm und 

wirken sich auf alle anderen Lebensbereiche aus. In einer Studie der Unfallkasse 

Hessen und Universität Kassel wurde während der gesamten Arbeitszeit die Körper- 

haltung von ErzieherInnen beobachtet. Dabei nimmt den größten Anteil, mit über 

zwei Stunden die sitzende Körperhaltung, gefolgt von der stehenden Körperhaltung 

mit ca. 70 Minuten ein. Die gebeugte und/oder gedrehte Körperhaltung wurde auf- 

summiert und beträgt pro Arbeitstag ca. 1,5 Stunden. Hierbei handelt es sich um kri- 

tische Belastungen für den Körper. (41) 

Häufige Beschwerden hierbei sind Hals- oder Lendenwirbelsyndrome, Schulter-Arm- 

Syndrome oder Bandscheibenvorfälle. Aber nicht nur die ErzieherIn muss auf Kin- 

derstühlen sitzen, auch die unterschiedlichen Körpergrößen der Kinder innerhalb ei- 

ner Altersstufe sind problematisch. Meistens wird es nur eine Stuhlgröße geben und 

so kann sich bei Kindern, die auf „zu kleinen“ oder „zu großen“ Kinderstühlen sitzen 

- 63 -


ebenso Haltungsschäden ergeben, die sich im weiteren Verlauf des Lebens in Bezug 

auf die Körperhaltung auswirken können. 

Die Lärmsituation 

Ebenso wie die Körperhaltungen ist auch die Lärmsituation in Kindertagesstätten 

nicht zu unterschätzen. „Kinder toben, spielen – Kinder machen krach!“ Dieser Lärm 

ist nicht nur für die Kinder schädlich, sondern beeinträchtigt auch das Stressempfin- 

den von den ErzieherInnen. Bei ständigen Lärmbelastungen werden Stresshormone 

ausgeschüttet. Dies wiederum hat zur Folge, dass sich der Blutdruck und die Blut- 

fettwerte erhöhen können, wodurch es zu Störungen oder Schädigungen des Herz- 

Kreislauf-Systems kommen kann. Hinzu kommen Stress-Symptome, wie Kopf- 

schmerzen, Nervosität, Magen-Darmbeschwerden (12) und nicht zu vergessen, dass 

übermäßiger Lärm eine Lärmschwerhörigkeit sowohl bei den Kindern, als auch bei 

den ErzieherInnen hervorrufen kann. 

In Studien, bei denen die Lärmpegel in Kindertagesstätten gemessen wurden, erga- 

ben sich Werte von 80 dB(A) und zu nachmittäglichen Beschäftigungsphasen sogar 

Werte von bis zu 100 dB(A). (41) Zum Vergleich, PKWs im Stadtverkehr erzeugen 

einen Lärmpegel von 80 dB(A) und eine Kreissäge oder Presslufthammer 100 dB(A). 

Diese Lärmgeräusche werden ohne Zweifel als störend empfunden. (12) 

Gemäß der Arbeitsstättenverordnung wird ein Beurteilungspegel am Arbeitsplatz wie 

folgt angegeben: 

• 55 dB(A) bei überwiegend geistiger Tätigkeit, sowie in Pausen, Bereitschafts-, 

Liege- und Sanitätsräumen 

• 70 dB(A) bei einfachen oder überwiegend mechanisierten Bürotätigkeiten und ver- 

gleichbaren Tätigkeiten 

• 85 dB(A) bei allen sonstigen Tätigkeiten 

Die Tätigkeiten der ErzieherIn sind weitgehend mit Konzentrationsanforderungen 

verbunden, die man mit geistigen Tätigkeiten gleichstellen kann. Die Grenze liegt 

hier bei 55 dB(A) und wird in Kindertageseinrichtungen deutlich überschritten. Würde 

die BGV B3 (Berufsgenossenschaftliche Vorschrift „Lärm“) in Kindertagesstätten an- 

- 64 -


gewandt werden, müsste der Arbeitgeber bei einem Lärmpegel ab 85 dB(A) bereits 

Lärmschutzmittel zur Verfügung stellen. 

Nun möchten wir auf einige Interventionsmöglichkeiten eingehen, die sich teilweise 

auf die Studie „Belastungs- und Beanspruchungsoptimierung in Kindertagesstätten“ 

der Unfallkasse Hessen und der Universität Kassel beziehen. 

Schwerpunkte bei dieser Studie waren die Körperhaltung beim Sitzen und die Lärm- 

situation in Kindertagesstätten. 

Interventionsmöglichkeiten gegen diese Belastungen in Kindertagesstätten 

Die Körperhaltung 

„Nicht den Tisch nach unten, sondern den Boden nach oben“. Mit diesem Konzept 

hat der Norweger Peter Opsvik den Tripp Trapp Stuhl entwickelt. Dieser ist in erster 

Linie natürlich an die Bedürfnisse der Kinder ausgerichtet, dennoch hat er auch für 

die „Großen“ Vorteile. 

Und so sieht der Tripp Trapp Stuhl aus: 

• Der Stuhl ist aus massivem 

Holz 

• Das Sitz- und Fußbrett sind 

in der Tiefe und in der Höhe 

verstellbar 

Abb.15: Hochstuhl Tripp Trapp (nach Stokke) 

Dieser Stuhl ermöglicht es, dass man als ErzieherIn zusammen mit den Kindern an 

einem Tisch sitzen kann, der auch der Körpergröße von Erwachsenen entspricht. 

Dadurch können die Beine unter den Tisch gestellt werden und man muss nicht mehr 

- 65 -


gedreht zu den Kinder sitzen. Das wirkt sich natürlich positiv auf die Sitzhaltung und 

die Wirbelsäule aus. Dadurch können Rückenprobleme oder Haltungsschäden besei- 

tigt oder zumindest gemindert werden. 

Stiftung Warentest hat dem Stokke Tripp Trapp das Qualitätsurteil „gut“ gegeben. Er 

ist sehr haltbar und hat einen hohen Sitzkomfort - ein solider und leicht anpassbarer 

Stuhl. Der Preis liegt bei 155 �� 

In den Kindertagesstätten, in denen diese Stühle eingesetzt wurden ergaben sich 

folgende Urteile von den ErzieherInnen: (41) 

• die ErzieherInnen haben die Stühle als ungefährlich für die Kinder eingestuft 

• die Kinder sind ohne Hilfestellung auf ihren Platz gekommen und haben eine bes- 

sere Sitzhaltung eingenommen 

• auch die Standfestigkeit und die Verstellbarkeit wurden als positiv empfunden 

• die Kinder nehmen den Stuhl gut an 

• Nachteil: da die Stühle ein höheres Eigengewicht haben, können diese nicht von 

den Kindern allein bewegt werden, so dass sie bei Aktivitäten Hilfe benötigen und 

die Stühle lassen sich nicht stapeln 

Ein zweiter Hochstuhl, der von Stiftung Warentest mit dem Qualitätsurteil „gut“ beurteilt 

wurde, ist der Moizi, er kostet 160 �� 

verarbeitet. 

Abb. 16: Hochstuhl Moizi (nach Moizi) 

- 66 -


Aber um auch der ErzieherIn eine flexible Sitzgelegenheit zu ermöglichen stellen wir 

den Stokke move vor. 

Abb.17: Stokke move (nach Stokke) 

Auch dieser Stuhl wurde in den Einrichtungen getestet. Er wurde als positiv gewertet 

und die Zufriedenheit ist sehr hoch. Der Anschaffungspreis liegt allerdings bei ca. 

300 �� 

Diese Art Stuhl gibt es 

ebenfalls von Moizi 

Abb.18: Bewegung Moizi (nach Moizi) 

Allgemein sollten die Stühle der ErzieherInnen folgende Eigenschaften besitzen: 

• Anpassbar an alle Sitzhaltungen (vorgeneigt, aufrecht, zurückgelehnt etc.) 

• Höhenverstellbare Sitze 

• Höhenverstellbare Rückenlehnen mit Lendenbausch 

• Sitz gepolstert und gedämpft 

• Der Stokke move ist ein 

höhenverstellbarer Stuhl 

und hat einen Drehwinkel 

von 360° 

• Höhe: 49-87 cm 

T 41 cm 

• Stuhl darf beim Aufstehen oder durch unbeabsichtigtes Anstoßen nicht wegrollen 

- 67 -


Eine andere Möglichkeit ist es, Tische zu verwenden, die eine Mindesthöhe von 70 

cm haben und/oder Tische ohne Tischzarge, die eine geringe Differenz zwischen 

Tischhöhe und Unterkante haben. 

Natürlich benötigen diese Umsetzungsmaßnahmen hohe finanzielle Mittel, die im 

Moment den meisten Kindertagesstätten nicht in dem Maße zur Verfügung stehen. 

Bei einer Renovierung oder Neugestaltung von Einrichtungen oder Gruppenräume 

sollten diese neuen Konzepte Berücksichtigung finden. 

Aber nicht nur mit dem Möbiliar kann man eine bessere Arbeitsgestaltung erreichen 

und somit die Belastungen der Wirbelsäule und Bandscheiben vermindern. Positiv 

auf die Körperhaltung wirkt auch eine kräftige und gestärkte Rückenmuskulatur. Rü- 

ckenschulen oder rückenfreundliche Sportarten, wie Schwimmen sind nicht nur ein 

Ausgleich zur Arbeit, sondern helfen gleichzeitig ihrem Rücken und ihrer Gesundheit. 

Die Lärmsituation 

In Räumen mit mangelhafter Akustik erhöht sich die Lautstärke der Geräusche durch 

Reflexion des Schalls an glatten, harten Wandoberflächen. Um der Lärmentwicklung 

in Kindertagesstätten entgegen zu wirken, wurde auf Basis eines Akustik- Konzepts 

Veränderungen in den Kindertagesstätten vorgenommen. 

Möglichkeiten für bauliche Veränderung sind: 

• Verkleidung der Räume mit Akustikdecken (zu beachten ist, dass nicht jede Akus- 

tikdecke für alle Einsatzbereiche geeignet ist) (41) 

• Schallabsorptionsplatte� nicht nur die Gruppenräume sollten damit ausgekleidet 

sein, sondern auch der Eingangsbereich, Flurbereich oder falls vorhanden Trep- 

penhäuser (15) 

• Verkleidung der Wände mit kunstofffurnierten Holzpaneelen 

• auch das Auslegen von Teppich bzw. Teppichverkleidungen für die Wände wäre 

eine Möglichkeit der Schallreduzierung, jedoch sind hier hygienische Merkmale zu 

beachten 

Neben diesen baulichen Veränderungen gibt es z.B. auch Veränderungen im organi- 

satorischen Ablauf, um die Lärmbelastungen für die ErzieherIn zu mindern. 

- 68 -


Weitere Möglichkeiten um Lärm zu mindern 

• um die Belastung durch Lärm zu verringern, sollte ein „Pausenraum“ mit einem 

geringen Geräuschpegel zur Verfügung stehen 

• um eine Erholungsphase zu ermöglichen, sollten Pausenregelungen für die ge- 

samte Arbeitszeit getroffen und eingehalten werden 

• auch bei den Eltern sollte Verständnis für die Situation der ErzieherIn geweckt 

werden, z.B.: durch schriftliche Informationen oder einen Elternbrief um auf Bring- 

und Abholzeiten sowie auch feste Gesprächstermine (Elternsprechzeiten) hinzu- 

weisen, damit man sich in den Hochphasen eines Kindergartenalltags auf seine 

Arbeit konzentrieren kann 

• ebenso ist es möglich, zusammen mit den Kindern Tätigkeiten, Spiele oder Übun- 

gen auszusuchen, die der körperlichen Entspannung dienen und auch den Kin- 

dern Spaß machen, dadurch kann man den Lärmpegel verringern, was für die Er- 

zieherIn und die Kinder gesundheitsförderlich ist (z.B.: Fantasiereisen, Mandalas 

oder Aktive Entspannung) 

- 69 -


Literaturverzeichnis 

Die Broschüre wurde unter Verwendung folgender Literatur, die wir auch für eine ver- 

tiefende Beschäftigung mit dem Thema „Gesundheitsförderung in Kindertagesstät- 

ten“ empfehlen, erstellt: 

(1) Bachmann, R.: Ökologische Außengestaltung in KinderGÄRTEN. Praktisches 

Handbuch für Neubau und Umgestaltung. Berlin: FIPP Verlag 1994. 

(2) Baum, H.: Kleider, Masken, Rollenspiel – Darstellende Spiele für den Kinder- 

garten. Freiburg: Herder 1994. 

(3) Becker-Textor, I.: Kreativität im Kindergarten – Anleitung zur kindgemäßen 

Intelligenzförderung im Kindergarten. 7. Aufl., Freiburg: Herder 1988. 

(4) Becker-Textor, I.: Mit Kinderaugen sehen – Wahrnehmungserziehung im Kin- 

dergarten. Freiburg: Herder 1992. 

(5) Beins, H. J., Cox, S.: „Die spielen ja nur!?“ – Psychomotorik in der Kinder- 

Gartenpraxis. Dortmund: borgmann publishing 2001. 

(6) Brandt, P., Thiesen, P.: Umwelt spielend entdecken. Weinheim, Basel: Beltz 

1999 

(7) Braun, D.: Handbuch Kreativitätsförderung – Theorie und Praxis für die Arbeit 

mit Kindern. Freiburg: Herder 1999. 

(8) Braun, D.: Handbuch Kunst und Gestalten – Theorie und Praxis für die Arbeit 

mit Kindergruppen. Freiburg: Herder 1998. 

(9) Bund für Umwelt und Naturschutz (BUND) Landesverband Sachsen-Anhalt 

(Hg): Ein Garten für Kinder. Was jeder im Garten für Kinder und Natur tun 

kann. Magdeburg 

- 70 -


(10) Bundesanstalt für Arbeitsschutz und Arbeitsmedizin (Hg): Stress im Betrieb? 

Handlungshilfen für die Praxis. Dortmund: 2002. 

(11) Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (BZgA) (Hg): „Früh übt sich…“ 

Gesundheitsförderung im Kindergarten: Impulse, Aspekte und Praxismodelle. 

Köln: BZgA 2002. 

(12) Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (BZgA) (Hg). Zu viel für die 

Ohren? Vom schützenden Umgang mit Lärm. Köln: BZgA 2000. 

(13) Burisch, M.: Das Burnout-Syndrom: Theorie der inneren Erschöpfung, 2. Aufl., 

Berlin: Springer 1994. 

(14) Cherniss, C.: Jenseits von Burnout und Praxisschock. Hilfen für Menschen in 

lehrenden, helfenden und beratenden Berufen. Weinheim, Basel: Beltz 1999. 

(15) Ecophon. http://www.ecophon.de 

(16) Ellneby, Y.: Die Entwicklung der Sinne. Wahrnehmungsförderung im Kinder- 

garten. Freiburg: Lambertus 1997. 

(17) Enzmann, D., Kleiber D.: Helferleiden. Stress und Burnout in psychosozialen 

Berufen. Heidelberg: Asanger 1989. 

(18) Fürl, E.: Das Theaterbuch für Kindergarten und Hort. Freiburg: Herder 2002. 

(19) Kairies, K.: Stress bewältigen durch Kreativität – Mit praktischen Übungen. 

Heidelberg: Sauer 2001. 

(20) Köckenberger, H.: Bewegungsspiele mit Alltagsmaterialien für Sportunterricht, 

psychomotorischer Förderung. Bewegungs- und Wahrnehmungstherapie. 

Dortmund: borgmann publishing 1999. 

- 71 -


(21) Kreusch-Jakob, D.: Das Musikbuch für Kinder. Ravensburg: Otto Maier 1992. 

(22) Kreuz, A., Rönnau, H.: Entwicklung und Lernen im Kindergarten. Psychologi- 

sche Aspekte und pädagogische Hinweise für die Praxis. 3. Aufl., Freiburg: 

Herder 1992. 

(23) Landesvereinigung für Gesundheitsförderung Thüringen e.V. – AGETHUR 

(Hg): Spiel- und Erfahrungsstrecke zur Sinnesschulung. Begleitheft. Weimar: 

AGETHUR 2000. 

(24) Lau, S., Nerger, H.: Spielorte für Kinder. Eine Praxisanleitung zur Gestaltung 

öffentlicher Räume. Weinheim, Basel: Beltz 1997. 

(25) Litzke, S.: Stress am Arbeitsplatz. Stress beflügelt – Stress macht krank. Köln: 

Deutscher Instituts-Verlag 1999. 

(26) Lutz, E., Netscher, M.: Handbuch Ökologischer Kindergarten. Kindliche Erfah- 

rungslebensräume neu gestalten. Freiburg: Herder 1996. 

(27) Moizi Möbel. Produkte. Bewegung. http://www.moizi.de 

(28) Moizi Möbel. Produkte. Kinder und Jugend. http://www.moizi.de 

(29) Netten, v. G.: (Bewegungs)Spiele mit Kindern von zwei bis sechs Jahren. 

Kursskript. Mainz: 1999. unveröffentlichtes Material 

(30) Projektgruppe Kinder-Umwelt-Gesundheit (KUG), Hochschule Magdeburg- 

Stendal (FH) (Hg): Spielend die Ohren entdecken. Eine Spielesammlung für 

die gezielte Förderung des Gehörsinns. Magdeburg: Hochschule Magdeburg- 

Stendal (FH) 2002. 

(31) Projektgruppe „Stress“ der Bundesanstalt für Arbeitschutz und Arbeitsmedizin 

(BauA) (Hg): Stress im Betrieb? Handlungshilfen für die Praxis. Dortmund, 

Berlin, Dresden: Bundesanstalt für Arbeitschutz und Arbeitsmedizin. 2002. 

- 72 -


(32) Satzer, R.: Stress und psychische Belastungen. Frankfurt a. M.: Bund-Verlag 

2002. 

(33) Schatz, T.: Kreativ und selbstbewusst – Malen, Gestalten, Erfinden. Berlin: 

Urania 2001. 

(34) Sportjugend Hessen (Hg): Bewegung Kunterbunt – Spiel und Sport für behin- 

derte und nichtbehinderte Kinder. 9. Aufl., Frankfurt a. M.: Sportjugend Hes- 

sen 1996. 

(35) Stangltaller. http://www.stangltaller.at 

(36) Stokke. http://www.stokke.com 

(37) Steiner, F., Steiner, R.: Die Sinne. Spielen – Gestalten – Freude entfalten. 

Förderung der Wahrnehmungsfähigkeit bei Kindern. Ein Arbeitsbuch für Kin- 

dergarten, Schule und Eltern. Linz: Veritas 1993. 

(38) Techniker Krankenkasse (Hg): „Der Stress“, 9. Aufl.: Techniker Krankenkasse 

Hamburg 2000. 

(39) Thiessen, P.: Arbeitsbuch Spiel für die Praxis in Kindergarten, Hort, Heim und 

Kindergruppe. 4. Aufl., Köln: Stam 1994. 

(40) Thiesen, P.: Wahrnehmen – Beobachten – Experimentieren. Spielerische Sin- 

nesförderung in Kindergarten und Schule. Weinheim, Basel: Beltz 2001 

(41) Unfallkasse Hessen (Hg): Studie „Belastungs- und Beanspruchungsoptimie- 

rung in Kindertagesstätten“. Unfallkasse Hessen 2001. 

(42) Wagner, R.: Naturspielräume. Gestalten und erleben. Münster: Ökotopia 

1996. 

(43) Zimbardo, P.: Psychologie. Berlin, Heidelberg, New York: Springer 1995. 

- 73 -


(44) Zimmer, R.: Handbuch der Bewegungserziehung: didaktisch-methodische 

Grundlagen und Ideen für die Praxis. 5. Aufl., Freiburg: Herder 1996. 

(45) Zimmer, R.: Handbuch der Sinneswahrnehmung. Grundlagen einer ganzheitli- 

chen Erziehung. 8. Aufl., Freiburg: Herder 1995. 

- 74 -


Für die Unterstützung möchten wir uns bedanken bei: 

BKK Sachsen-Anhalt 

- 75 -

Gesundheitsförderung in Kindertagesstätten - auf der Homepage ...

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