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Derzeit findet eine lebhafte Diskussion darüber statt, wie sich IKK im Englischunterricht der Primarstufe anbahnen lässt. Sie drückt sich in bereits vorgelegten Modellen (z.B. Bennett 1986, Byram 1997), Studien (z.B. Burwitz-Melzer 2003, Freitag-Hild 2010) und bildungspolitischen Vorgaben (z.B. Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg 2004: 74ff.) aus. Aktuell liegen für diese spezifische Gruppe jedoch weder ein überzeugendes, theoretisches Konzept noch konkrete Umsetzungsideen vor. Zunächst muss geklärt werden, welche Dimensionen bei der Entwicklung von IKK im Fremdsprachenunterricht der Grundschule berücksichtigt werden sollen. Dazu werden bestehende Definitionen und Modelle auch auf die Rahmenbedingungen, unter denen frühes Fremdsprachenlernen stattfindet, bezogen. Auf dieser Basis wird dargestellt, welche Dimensionen von IKK in einem spezifischen Kontext realisierbar sind. In einem nächsten Schritt wird geklärt, wie Lernaufgaben beschaffen sein müssen, damit sie das Potenzial haben, IKK bei jungen Lernern anzubahnen. Theoriegeleitet werden Aufgabendeskriptoren für diese spezifische Altersgruppe formuliert. Diese sind die Grundlage für die modellhafte Entwicklung von Aufgaben und Materialien. Um das Potenzial der entwickelten Aufgaben in Grundschulklassen empirisch erproben zu können, wird mit einem Fallstudiendesign gearbeitet. So kann die Hauptstudie „sowohl der Einzigartigkeit jeder Person und jedes pädagogischen Feldes gerecht […] werden, als auch deren Typik, strukturelle Regelmäßigkeiten und historische Voraussetzungen […] erarbeiten“ (Friebertshäuser et al. 2010: 7). Abschließend werden die Aufgaben und deren Potenzial anhand der Aufgabendeskriptoren bewertet. Ziel dieser Studie ist es, das Konstrukt IKK für den Englischunterricht in der Grundschule zu erfassen und über die Entwicklung und Erprobung geeigneter Aufgaben zu konkretisieren. Bibliographie Bennett, Milton J. (1986): A Developmental Approach to Training for Intercultural Sensitivity. In: International Journal ofIntercultural Relations 10 (2). S. 179-95. Brusch, Wilfried (2000): Englisch: die vierte Kulturtechnik? In: Grundschule 32/6. S. 34. Burwitz-Melzer, Eva (2003): Allmähliche Annäherungen: Fiktionale Texte im interkulturellen Fremdsprachenunterricht der Sekundarstufe I. Tübingen: Gunter Narr. Byram, Michael (1997): Teaching and Assessing Intercultural Competence. Clevedon: Multilingual Matters. Doyé, Peter (1999): The Intercultural Dimension. Foreign Language Education in the Primary School.Berlin: Cornelsen. Freitag-Hild, Britta (2010): British Fictions of Migration im Fremdsprachenunterricht – Theorie, Aufgabentypologie und Unterrichtspraxis inter- und transkultureller Literaturdidaktik. Trier: wvt. Friebertshäuser, Barbara / Langer, Anja / Prengel, Annedore (2010): Vorwort. In: Friebertshäuser, Barbara / Langer, Antje / Prengel, Annedore (Hrsg.): Handbuch Qualitative Forschungsmethoden in der Erziehungswissenschaft. Weinheim und München: Juventa Verlag. S. 7-10. Legutke, Michael K. (2010): Kommunikative Kompetenz und Diskursfähigkeit. In: Hallet, Wolfgang / Königs, Frank G. (Hrsg.): Handbuch Fremdsprachendidaktik. Seelze-Velber: Klett/ Kallmeyer. S. 70-75.
Pfitzer, Petra (2006): Kindgemäßes Fremdsprachenlernen. Zur Theorie und Praxis des Frühbeginns Englisch. Frankfurt am Main: Peter Lang. Schocker-von Ditfurth, Marita (2004): Die Rolle des Englischen in der Diskussion um eine ‚Mehrsprachigkeitsdidaktik‘. In: Bausch, Karl-Richard / Königs, Frank G. / Krumm, Hans- Jürgen (Hrsg.): Mehrsprachigkeit im Fokus. Arbeitspapiere der 24. Frühjahrskonferenz zur Erforschung des Fremdsprachenunterrichts. Tübingen: Gunter Narr. S. 215-225. Stotz, Daniel & Massler, Ute: Easy does it? Beurteilung im bilingualen Sachfachunterricht auf der Primarstufe In diversen Schulsystemen in Deutschland und in der Schweiz laufen bereits seit mehreren Jahren Versuche mit bilingualem Sachfachunterricht bzw. Content-and-Language-Integrated Learning (CLIL) auf der Primarstufe. Neben zahlreichen methodisch-didaktischen und inhaltlichen Fragen bedarf insbesondere das Problem der Beurteilung dringend der Klärung. Die fachdidaktischen Diskussion hat sich bislang dieser Problemstellung fast ausschließlich für den Sekundarbereich und auch dort nur in Ansätzen gewidmet (Vollmer, 2002; Finkbeiner & Fehling, 2002; Koch, 2002; Lenz, 2004; Müller, 2008). Jedoch kann davon ausgegangen werden, dass sich in der Zukunft nur Unterrichtsformen durchsetzen werden, die auch mit Leistungsmessung verbunden sind und dem Desiderat der Kompetenzorientierung entsprechen. Die Leistungsmessung im CLIL-Unterricht der Grundschule ist zentraler Inhalt des hier vorzustellenden wissenschaftlich basierten Entwicklungsprojekts CLIL Learner Assessment (Pädagogische Hochschulen Weingarten und Zürich, abgeschlossen Ende 2012). Das Projekt basiert auf dem Verständnis eines CLIL-Unterrichts, der integriert sprachliche und inhaltliche Kompetenzen anleitet und evaluiert. Vor dem Hintergrund eines umfassenden Modells des kompetenzorientierten CLIL-Unterrichts erläutert der Beitrag praxisnah die Grundlagen und Bedingungen für gute Unterrichts- und Beurteilungsaufgaben (vgl. Massler& Stotz, im Druck; Massler et al. in Vorbereitung).Der Fokus wird in diesem Beitrag auf die Beurteilung von produktiven mündlichen Kompetenzen gerichtet, weil diese in den Lehrplänen der Primarstufe eine zentrale Rolle einnehmen und in der Erhebungspraxis besonders anspruchsvoll sind. Die Schlüsselfrage, nach welchen Kriterien und mit welcher Gewichtung dabei Inhalt und sprachliche Realisierung gewertet werden sollen, wird anhand von in der Praxis erprobten Aufgabenstellungen und entsprechenden Beurteilungsrastern beantwortet. Dazu werden auch Transkripte von Schüleräußerungen in Testsituationen herangezogen. Die Ergebnisse der Aufgabenerprobung zeigen, dass eine faire, valide und zuverlässige Beurteilung keineswegs easy, sondern komplex ist, dass sie sich aber lohnt, weil damit auch die Qualität und die Transparenz des ganzen CLIL-Unterrichts positiv beeinflusst werden. Es ist bekannt, dass die Leistungserhebung und Beurteilungspraxis einen wichtigen Washback- Effekt auf den Unterricht haben (Spratt, 2005). Die Beeinflussung sollte aber vermehrt in die umgekehrte Richtung geschehen, so dass gute Unterrichtspraxis die Konzeption von Beurteilungsaufgaben mit bestimmt. Bibliographie
Seite 1 und 2: DGFF-Kongress 2013, Augsburg Sektio
Seite 3 und 4: Abstracts Becker, Carmen & Roos, Ja
Seite 5 und 6: 3 Amtsblatt der Bayerischen Staatsm
Seite 7 und 8: Schriftbild von Anfang an berücksi
Seite 9 und 10: Butzow, C. M. & Butzow, J. W. (1998
Seite 11: Sambanis, Michaela: Wenn Fremdsprac

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