DGFF-Kongress 2013, Augsburg - Deutsche Gesellschaft für ...

Fremdsprachendidaktik der Deutschen Gesellschaft für Fremdsprachenforschung (DGFF)
Hamburg. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren, 207-220.
Weitz, M., Pahl, S., FlymanMattsson, A., Buyl, A., Kalbe, E. (2010): „The Input Quality
Observation Scheme (IQOS): The Nature of L2 Input and its Influence on L2 Development in
Bilingual Preschools." In: Kersten, K., Rohde, A., Schelletter, C., Steinlen, A.K. (eds.): Bilingual
Preschools. Vol. I: Learning and Development. Trier: WVT, 5-44.
Bredenbröcker, Martina: Lehrplan-Englisch vs. authentisches
Englisch? Wie die Korpuslinguistik zur Ausbildung von
language competence und language awareness beitragen
kann
Erkenntnisse aus der kognitiven Psychologie belegen, dass das Memorieren von Wortverbindungen
(„chunks“) leichter fällt als das von isolierten lexikalischen Einheiten. 1 Außerdem
trägt die Verwendung der richtigen Kollokation (Wortkombination, die überdurchschnittlich
häufig zusammen auftritt) zu einem höheren Grad von nativeness und language competence in
der Zielsprache bei. 2
Nun geben der bayerische Lehrplan für das Fach Englisch sowie die Konkretisierung des
Lehrplans (KdLP) 3 klare Vorgaben, welche englischen Vokabeln bayerische Grundschüler am Ende
der vierten Jahrgangsstufe produktiv und rezeptiv beherrschen sollen. Wünschenswert ist
natürlich, dass sich diese Zielvorgaben mit Erkenntnissen der empirischen linguistischen
Forschung und dem tatsächlichen Sprachgebrauch von native speakers decken.
Für das vorliegende Forschungsprojekt wurden einzelne hochfrequente Verben (z.B. to make)
aus dem Lehrplan ausgewählt und im Oxford Children´s Corpus (OCC) auf ihre Kollokationen hin
untersucht. Dieses Korpus wurde von Oxford University Press speziell für die Entwicklung von
Kinderwörterbüchern aus einer Vielzahl von Texten unterschiedlicher Genres zusammengestellt.
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Die Kollokationen, die die KdLP für das Verb make vorschlägt, lauten homework und bed. Die
empirische Analyse im OCC zeigt nun aber, dass die erste Paarung (make + homework) nie
vorkommt und die zweite sich eher selten findet. Tatsächlich tritt bed häufiger mit go oder lie
auf.
Wie verschiedene Studien belegen 5,6 , beherrschen selbst fortgeschrittene Lerner Kollokationen
mit hochfrequenten Verben häufig nur mangelhaft oder gar nicht. Als besonders schwierig
erweisen sich nicht-kongruente Kombinationen. Darum ist ein Explizit-Machen der Unterschiede
und Gemeinsamkeiten von Mutter- und Zielsprache von Beginn des Englischunterrichts an
erforderlich. Beim vorliegenden Beispiel muss to do homework besonders klar mit dem deutschen
Hausaufgaben machen kontrastiert werden, um mögliche Interferenzen zu vermeiden.
Der Vergleich von Wortkombinationen in L1 und L2 unterstützt zusätzlich die Ausbildung von
sprachlicher Bewusstheit (language awareness), wie sie in didaktischen Fachkreisen schon seit
längerem gefordert wird. 7
1 Ellis, N. et al. (2009). “The psycholinguistic reality of collocation and semantic prosody: Lexical Access (1).”In:
Römer, U.; Schulze, R. (eds.). Exploring the Lexis-Grammar Interface. Amsterdam: Benjamins.
2 Hunston Susan (2002). Corpora in Applied Linguistics. Cambridge: Cambridge University Press.