Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und ... - NUN

6InhaltEinleitung 9Grafik zur Struktur der Bildungsempfehlungen 101. Zum Bildungsverständnis 11Bildung ist ein aktiver, sozialer und sinnlicher Prozess der Aneignung von Welt 12Bildung und Leistung 12Werte – ethische und religiöse Bildung 13Bildung – Gleichheit und Unterschiede 132. Ziele: Kompetenzen im Bildungsverlauf 153. Pädagogisch-methodische Aufgaben 16Den Alltag in der Kita mit Kindern gestalten 16Spiele anregen und Spiele erweitern 18Planung und Gestaltung von Projekten 19Anregungsreiche Räume 20Beobachten und Dokumentieren 204. Zusammenarbeit mit Eltern 24Der Übergang von der Familie in die Kindertageseinrichtung 24Entwicklungsgespräche 24Beteiligung von Eltern 255. Die Bildungsbereiche 26Zur Struktur der Bildungsbereiche 26Grafik zur Struktur der Bildungsbereiche 27Körper, Bewegung und Gesundheit 28Soziale und kulturelle Umwelt 34Kommunikation: Sprachen, Schriftkultur und Medien 39Bildnerisches Gestalten 48Musik 54Mathematische Grunderfahrungen 59Naturwissenschaftliche und technische Grunderfahrungen 65Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

76. Übergang in die Grundschule 727. Demokratische Teilhabe – Anforderungen an die Zusammenarbeit in der Kita 75Literatur 77Praxisanregungen und weiterführende Literatur zu den Bildungsbereichen 79Fundstellen im Internet 81Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

10Struktur der BildungsempfehlungenZieleIch-KompetenzenSoziale KompetenzenSachkompetenzenLernmethodischeKompetenzenZusammenarbeitmit ElternBildungsverständnisPädagogische, entwicklungspsychologischeund normative GrundlagenBildungsbereiche Körper, Bewegung, Gesundheit Soziale und kulturelle Umwelt Kommunikation: Sprachen,Schriftkultur und Medien Bildnerisches Gestalten Musik Mathematische Grunderfahrungen Naturwissenschaftliche undtechnische GrunderfahrungenPädagogischmethodischeAufgabenAlltag gestaltenSpiele anregenin Projekten arbeitenRäume gestaltenbeobachten und dokumentierenÜbergang in dieGrundschuleDemokratische Teilhabe –Anforderungen an die Zusammenarbeitin der KitaHamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

111. Zum BildungsverständnisBildung ist die Aneignungstätigkeit, mit der sich derMensch ein Bild von der Welt macht und sie mitgestaltet.Dieses Verständnis kennzeichnet Bildung als einenlebenslangen Prozess.Sich ein Bild von der Welt zu machen, beinhaltet: sich ein Bild von sich selbst in dieser Welt machen sich ein Bild von anderen in dieser Welt machen das Weltgeschehen erleben und erkundenDie Arbeit in Hamburger Vorschulklassen und Kindertageseinrichtungenberuht auf demselben Bildungsverständnis:„Bildung ... ist der Prozess der aktiven Auseinandersetzungmit sich und der natürlichen, sozialen, kulturellen und religiösenUmwelt. Er vollzieht sich unter Beteiligung aller Sinne,in dem sich das Kind ein Bild von der Welt und zugleichvon sich selbst macht. Dabei werden nicht nur Kenntnisse,Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern auch Einstellungen,Verhaltensweisen und Persönlichkeitseigenschaften ausgebildetund verändert.Bildungsprozesse sind in eine natürliche, soziale, kulturelleund religiöse Umgebung eingebettet. Sie sind abhängigdavon, mit welchen Erfahrungen Kinder in Berührung kommenund welche Gelegenheiten ihnen für inhaltliche undsoziale Auseinandersetzungen gegeben oder vorenthaltenwerden. Zur Bildungstätigkeit des Kindes gehört daher dieVerantwortung der Pädagogen für die Gestaltung des Lernumfeldessowie das Stellen von entwicklungsgerechtenAnforderungen an das einzelne Kind und die Gruppe. Jekomplexer die Möglichkeiten der frühen Welterfahrung undWeltdeutung sind, desto besser sind Kinder später in derLage, mit zunehmenden Anforderungen und Komplexitätangemessen umzugehen.“ 1Bildungsprozesse sind stets an sinnstiftende Fragen gebunden:Wer bin ich? Zu wem gehöre ich? Wer sind die anderen?Was passiert um mich und um uns herum? Was warvor mir und was kommt nach mir?Die Antworten jedes Kindes sind subjektiv, sie sind Deutungendes individuell unterschiedlichen Erlebens in der gesamten(kindlichen) Lebenswelt. Pädagogische Arbeit kann Bildungnicht erzwingen, sondern wird immer nur begrenztenEinfluss darauf haben, wie ein Kind sich sein Bild von seinerWelt macht. 2 Das Kind teilt seine Deutungen mit anderen.Seine Antworten sind deshalb zugleich intersubjektiv. 3 Pädagogenwerden umso mehr an Einfluss gewinnen, je mehrsie die sinnstiftenden Fragen des Kindes aufnehmen undsich auf seine eigensinnigen und eigenwilligen Deutungeneinlassen.Bildung, Erziehung und Betreuung in Krippen und Kindergärtensollen dazu beitragen, dass jedes einzelne Kind gleicheRechte und gute Chancen für eine lebenswerte Perspektivein dieser Gesellschaft hat, gleich welchem Geschlecht esangehört, in welcher sozialen und ökonomischen Situationseine Eltern leben oder welcher ethnisch-kulturellen Gruppees angehört. Unabhängig von der Herkunft und seinenindividuellen Voraussetzungen soll jedes Kind die Chancehaben, seine Absichten, Fähigkeiten und individuellenMöglichkeiten in die Entwicklung von Gemeinschaft – vonGesellschaft – einzubringen. Das entspricht unserer demokratischenVerfassung und einem demokratischen Bildungsverständnis.Jedes Kind benötigt Vertrauen von und zu seinen Bezugspersonen,die nachempfinden wollen, was das Kind bewegt.Das sind zum einen die Erwachsenen, also die Eltern undanderen erwachsenen Bezugspersonen, sowie die Erzieherinnenin der Kita. Das sind zum anderen die Kinder in seinerGemeinschaft: die Geschwister, Nachbarskinder und die Kinderin der Kita. Jedes Kind benötigt ein spürbares Interessedieser Bezugspersonen an seiner Tätigkeit, seinen Empfindungenund seinen Erkenntnissen. Deshalb ist die Qualitätvon Beziehungen so wichtig für die Qualität der Bildung.Je jünger das Kind ist, umso höher ist die Verantwortung derErwachsenen, sich selbst zu befragen, welche Beziehungund welche eigene Deutung der Welt sie dem ihnen anvertrautenKind anbieten. Sie haben dabei die Verantwortung,zu entscheiden, mit welchen anderen Personen sie das ihnenanvertraute Kind in Beziehung bringen, damit diese dasWeltbild des Kindes ergänzen und erweitern können.Je differenzierter der Austausch von Deutungen wird, je vielfältigerdie Perspektiven werden, die in diesen Austauscheingehen, umso größer wird die Annäherung des Kindes an1 Freie und Hansestadt Hamburg: Konzeptioneller Rahmen undgemeinsame Bildungsstandards und -ziele von Vorschulklassenund Kindertageseinrichtungen, Hamburg 2005, S. 32 In der aktuellen Erziehungswissenschaft und Entwicklungspsychologiewerden Bildungsprozesse deshalb als Konstruktion vonWeltbildern bezeichnet.3 Sie werden deshalb auch als soziale Ko-Konstruktionen bezeichnet.Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

121. Zum Bildungsverständnisein objektives Verständnis von Welt werden können. Objektivmeint hier: sich sicher zu sein, dass die eigene Antwortauf eine Frage – zumindest im eigenen Kulturkreis – mitanderen geteilt und begründet werden kann.Bildung erfordert immer auch bewusste Anregung der kindlichenAneignungstätigkeit durch die Erwachsenen. JedesKind hat ein Recht auf diese Anregungen.Jede bewusste Anregung braucht Ziele. Sie bezeichnendie Richtung, in der ein Kind bei der Ausschöpfung seinerindividuellen Möglichkeiten unterstützt werden soll. DieZiele gründen auf ethisch-normativen Überzeugungen innerhalbder Gesellschaft und auf der Wahrnehmung vongesellschaftlichen Notwendigkeiten. Diese begründen dieEntscheidungen über die Kompetenzen, die ein Kind benötigt,um in der Welt, in der es aufwächst, bestehen zu könnenund handlungsfähig zu bleiben bzw. zu werden.Die in diesen Empfehlungen vollzogene Unterscheidungzwischen der subjektiven Bedeutsamkeit von Bildungsinhaltenfür das einzelne Kind auf den drei Ebenen das Bild von sich selbst= das Kind in seiner Welt das Bild von den anderen= das Kind in der Kindergemeinschaft das Bild von der Welt= Weltgeschehen erleben, Welt erkundenbezeichnet auch eine Unterscheidung von Schwerpunktenentlang entwicklungspsychologischer Prozesse. Je jüngerdie Kinder sind, umso enger kreisen ihre Fragen um sichselbst und die mit ihnen unmittelbar verbundenen erwachsenenBezugspersonen. Im Krippenalter wird es vor allemdarum gehen, Bindung zu gewährleisten und die eigenwilligenAusdrucksweisen des Kindes zur Entwicklung seinesSelbstbildes herauszufordern und zu stärken.Je älter die Kinder werden, desto bedeutungsvoller werdenihre Beziehungen vor allem zu anderen Kindern, sie werdenzu einem wesentlichen Motor der Entwicklung ihresWeltbildes. Die Beziehung zu Eltern und Erzieherin bleibtungebrochen wichtig – das Erleben von Gemeinsamkeit undDifferenz in der Beziehung zu etwa Gleichaltrigen gewinntdaneben rasant an Bedeutung.Im Kindergartenalter sind deshalb die in den Bildungsbereichenbeschriebenen Anregungen zu „Das Kind in der Kindergemeinschaft“vorrangig. Dabei ist wichtig: Die Dimension„Das Kind in seiner Welt“ bleibt darin aufgehoben und kannund soll im Kindergartenalter weiterhin thematisiert werden.Die Annäherung an ein objektives Weltverständnis vollziehtsich heute anders, als in der traditionellen Entwicklungspsychologiebeschrieben. Kinder befassen sich früher mit derKomplexität der Welt, ihre Wirklichkeit hat sich verändert.Das wird oft beklagt und als Gefährdung von Kindheit gesehen.Es kann jedoch auch als Chance begriffen werden.Veränderungen in den Familienstrukturen, der immer frühereZugang zu Medien aller Art eröffnet Kindern neue Erfahrungshorizonteund bringt neue Zumutungen. Der Kindergartendarf sich diesen Erfahrungen nicht verschließen.Bildung ist ein aktiver, sozialer und sinnlicherProzess der Aneignung von WeltBildung ist ein aktiver ProzessEin Kind entdeckt, erforscht und gestaltet seine Welt unddie zu ihr gehörenden Dinge und Zusammenhänge durcheigenwillige Tätigkeit mit allen Sinnen vom ersten Atemzugan. Ein aktives Kind will lernen und bildet sich aus eigenemAntrieb.Bildung ist soziale PraxisKinder beziehen sich in ihrer Tätigkeit immer auf anderePersonen. Sie bewirken und benötigen eine Resonanz ihresGegenübers. Nehmen die Interaktionspartner die Äußerungendes Kindes auf, ermutigen sie es zu weiteren und differenzierterenTätigkeiten. Wehren sie die Äußerungen desKindes ab, blockieren sie es. Die Folge kann sein, dass dasKind in seiner Entwicklung stehen bleibt.Bildung ist sinnliche ErkenntnistätigkeitKinder lernen dann erfolgreich, wenn sie möglichst vielfältigeSinneswahrnehmungen für die Aufnahme und Verarbeitungvon komplexen Eindrücken einsetzen können.In den ersten vier bis sechs Lebensjahren differenzierensich die sensorischen, visuellen und akustischen Wahrnehmungenbesonders nachhaltig. Über Bewegung, Tasten undFühlen, Riechen und Schmecken, Sehen und Hören gewonneneEindrücke und Erkundungen führen zu bleibenden Verknüpfungen(Synapsen) zwischen Nervenzellen im Gehirn.Diese bilden die so genannten kognitiven Landkarten, in diespätere Erfahrungen eingeordnet werden. Die Vernachlässigungeinzelner Wahrnehmungsbereiche beeinträchtigt dieAusbildung dieser Verknüpfungen.Bildung und LeistungDie Diskussion um frühkindliche Bildung war lange Zeit vonder Absicht geprägt, Kinder vor Leistungsdruck zu schützenund ihnen ein Recht auf eine vermeintlich unbelasteteKindheit zu sichern: „Kindorientierung statt Leistungsorientierung“hieß die Devise. Diese Einstellung resultierte auseinem Bild vom Kind als einem schwachen Wesen. Heutewissen wir: Kinder sind stark. Sie kommen bereits mit vielfältigenFähigkeiten in diese Welt. Sie erkunden die Welt vonBeginn an mit hoher Ausdauer und mit allen Sinnen.Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

141. Zum BildungsverständnisGleichheit und geschlechtlich-kulturelleUnterschiedeWas ein Mädchen und was ein Junge ist, wird biologischund sozial-kulturell unterschieden. Welches Selbstbild Mädchenund Jungen entwickeln, wird durch gesellschaftlicheRollenvorstellungen ebenso beeinflusst wie durch das Vorbildvon Männern und Frauen, mit denen ein Kind in Familie4 , Kita, Schule und Nachbarschaft lebt, aber auch durch dieBilder von Männern und Frauen, die über Medien transportiertwerden. In Familie, Kita und Grundschule sind überwiegendFrauen die Bezugspersonen für Jungen und Mädchen.Erzieherinnen reflektieren, welche Vorbilder sie Jungen undMädchen geben können und wie sie auch den spezifischenBedürfnissen von Jungen gerecht werden können.Gleichheit und sozial-kulturelle UnterschiedeKinder gehören zu Familien unterschiedlicher sozialer Herkunftund mit unterschiedlichem Bildungshintergrund. Sieverfügen alle über Bildungspotenziale. Sie können, je nachdemwelche Anregungen sie erfahren, im Rahmen ihrerphysischen und psychischen Möglichkeiten unterschiedlicheAusschnitte davon ausschöpfen. Erzieherinnen reflektieren,ob sie Kindern – unabhängig von der sozialen Herkunft– gleichermaßen Aufmerksamkeit widmen.Gleichheit und ethnisch-kulturelle UnterschiedeKinder wachsen in unterschiedlichen kulturellen Umgebungen,mit der deutschen, einer anderen oder mehrerenMuttersprachen auf. Erzieherinnen reflektieren, ob sie allenKindern, gleich welcher ethnisch-kulturellen Herkunft, gleicheEntwicklungschancen zubilligen und ihnen die entsprechendenBildungsangebote eröffnen.Gleichheit und individuelle UnterschiedeAlle Kinder sind gleich – jedes Kind ist anders. Jedes Kindist in seiner Einzigartigkeit wahrzunehmen, zu achten undzu fördern. Erzieherinnen reflektieren, ob sie auch ‚querdenkenden und eigensinnigen‘ Kindern ihr Recht auf Entwicklungsichern.Das Zusammenleben von Kindern mit unterschiedlichenEntwicklungs- und Leistungsvoraussetzungen bietet sozialeErfahrungsmöglichkeiten. Die Kita reagiert gezielt auf dieseUnterschiede und gewährleistet Förderung für Kinder mitBeeinträchtigungen und besonderen Begabungen. Erzieherinnenfördern den Kontakt und das Verständnis der Kinderuntereinander.4 Mit Familie wird hier jede Lebensform bezeichnet, in der mindestensein erwachsener Mensch mit mindestens einem Kindzusammenlebt.Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

152. Ziele: Kompetenzen im BildungsverlaufVorschulklassen und Kindertageseinrichtungen in Hamburgverfolgen dieselben Bildungsziele. „VorschulischeBildung soll• die Entwicklung einer selbstbewussten und eigenverantwortlichenPersönlichkeit unterstützen,• den Erwerb grundlegender Kompetenzen und Fertigkeitenermöglichen, die für den weiteren Bildungsweg unddie Teilhabe an der Gesellschaft erforderlich sind,• dem Kind einen erfolgreichen Übergang in die Grundschuleermöglichen; zum Schulanfang sollen alle Kinderin der Lage sein, an einem Gespräch in deutscher Spracheaktiv teilzunehmen und dem Unterricht folgen zukönnen,• Normen und Werte einer demokratischen Gesellschaftvermitteln,• kulturelle Traditionen und Überlieferungen weitergeben,• Bereitschaft und Fähigkeit fördern, sich mit den individuellenMöglichkeiten in die Gemeinschaft einzubringen.“ 1Die gemeinsamen Ziele sind allgemein formuliert. Im KapitelBildungsbereiche werden aus ihnen für die Entwicklung desKindes wichtige, als Kompetenzen bezeichnete Einzelzieleabgeleitet: Das Kind soll in der KindertageseinrichtungKompetenzen erwerben, die es in die Lage versetzen, inverschiedenen Situationen seines Lebens selbständig undverantwortungsbewusst zu handeln. Die Kompetenzen bezeichnendie Zielrichtung bei der Förderung der Kinder. Siesind gegliedert in Ich-Kompetenzen, soziale Kompetenzen,Sachkompetenzen und lernmethodische Kompetenzen.Sachkompetenz meint, sich die Welt aneignen, die sachlichenLebensbereiche erschließen; sich theoretisches undpraktisches Wissen und Können (Fähigkeiten und Fertigkeiten)aneignen und dabei urteils- und handlungsfähig werden;Wahrnehmungs- und Ausdrucksfähigkeit entwickeln.Lernmethodische Kompetenz meint, ein Grundverständnisdavon haben, dass man lernt, was man lernt und wie manlernt; die Fähigkeit, sich selbst Wissen zu beschaffen undKönnen anzueignen; Wichtiges von Unwichtigem zu unterscheiden;die Bereitschaft, von anderen zu lernen.Die Ziele werden im Kontext der Bildungsbereiche aufgegriffenund präzisiert. Sie sind stets formuliert mit Blick aufdas, was Kinder im Verlauf mehrjähriger Bildungsprozesseim Elementarbereich an Erfahrungen gemacht und sich anFähigkeiten und Erkenntnissen angeeignet haben sollen.Als Richtungsziele leiten sie das pädagogische Handeln derErzieherinnen. Zu den Zielen gehört auch, dass das Kindden Willen und das Zutrauen behält, die eigene Entwicklungvoranzutreiben.Die Beobachtung und Dokumentation des Bildungsverlaufsjedes Kindes soll sich an den aufgeführten Zielen orientieren,um die Ressourcen des Kindes und eventuelle besondereBegabungen oder Beeinträchtigungen frühzeitig zuerkennen und entsprechende Unterstützungsangebote zuplanen.Die Zielerreichung wird durch Verfahren der Selbstevaluationund der externen Evaluation überprüft. 2Ich-Kompetenz meint, sich seiner selbst bewusst sein; deneigenen Kräften vertrauen; für sich selbst verantwortlichhandeln; Unabhängigkeit und Eigeninitiative entwickelt zuhaben; sich in eine Frage, eine Tätigkeit, einen Sachverhaltvertiefen können; die Aufmerksamkeit lenken können, sichkonzentrieren.Soziale Kompetenz meint, soziale Beziehungen aufnehmenund so gestalten, dass sie von gegenseitiger Anerkennungund Wertschätzung geprägt sind; soziale undgesellschaftliche Sachverhalte erfassen; im Umgang mitanderen verantwortlich handeln; unterschiedliche Interessenaushandeln.1 Freie und Hansestadt Hamburg: Konzeptioneller Rahmen undgemeinsame Bildungsstandards und -ziele von Vorschulklassenund Kindertageseinrichtungen, Hamburg 2005, S. 32 Vgl. ebenda, S. 4Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

163. Pädagogisch-methodische AufgabenDie lebenspraktischen Tätigkeiten in der Kita und dieGestaltung des Tagesablaufs bieten vielfältige Lernerfahrungenfür Kinder. Daher ist der Kita-Alltag auf seineLernerfahrungen hin zu analysieren: Welche spezifischenMöglichkeiten bieten die verschiedenen Erlebnisse undTätigkeiten im Tagesablauf für die Förderung der Ich-, derSozial-, der Sach- und Lernmethodischen Kompetenzenund wie sollen sie zur Wirkung gebracht werden? Das stellthohe Anforderungen an die Planung der pädagogischenArbeit, denn es gilt für die Erzieherinnen, an bedeutsamenSituationen im Erleben der Kinder anzuknüpfen, den Kinderngenügend Freiraum zu geben und zugleich systematisch ander Umsetzung der Bildungsziele und Bildungsinhalte zuarbeiten. Körpererfahrungen, die soziale und kulturelle Umwelt,Sprache und Sprechen, bildnerisches Gestalten undmusikalische Tätigkeiten, naturwissenschaftliche und mathematischeGrunderfahrungen bieten unterschiedliche Zugängezur Weltaneignung. Unterstützt wird die Weltaneignung,indem Erzieherinnen den medialen Zugang zu Informationenfördern. Kinder sollen in der Kita Gelegenheit erhalten, diesegemeinsam mit anderen gezielt für die Erweiterung ihrerErfahrungen über das Leben in dieser Welt auszuwählenund zu nutzen.Den Alltag in der Kita mit KinderngestaltenDas Leben in der Kita bildet ein eigenständiges soziales Beziehungsgefüge.Gerade über das tagtägliche Erleben bildenund festigen sich bei den Kindern moralische Vorstellungenund Verhaltensgewohnheiten. Das Leben in der Kita ist einÜbungsfeld sozialen Verhaltens, die alltäglichen Situationenin der Kita sind voller Lernanregungen.Die Entfaltung der vielen Möglichkeiten in Kitas ist allerdingsdavon abhängig, welche Bedingungen die Erzieherinnen inden Einrichtungen schaffen. Sie sollen dabei der Neugierder Kinder nachgehen, ihren Forscherdrang unterstützenund ihnen helfen, tiefer in die Dinge einzudringen. Je mehrEigeninitiative und Selbstbestimmung in diesem Zusammenhangzugelassen werden, desto mehr Erfahrungen undKompetenzen können sich die Kinder aneignen.Von entscheidender Bedeutung für die Qualität der Anregungensind die Kenntnisse jeder Erzieherin über die Situationin der Kindergemeinschaft. Sie schätzt ein, welche Inhalteund welche Lernerfahrungen für die Kinder jeweils wichtigsind, damit sie Selbstvertrauen aufbauen und ihre Handlungsfähigkeiterweitern können.Bei der Planung und Gestaltung des Tagesablaufs in der Kitasind nicht zuletzt die physischen Besonderheiten der Kinderin diesen frühen Lebensjahren zu beachten. Ihre leichteErregbarkeit und die Empfindsamkeit ihrer Sinnesorganesowie die rasche Ermüdbarkeit verpflichten, während desTages für einen sinnvollen Wechsel von Anspannung undErholung sowie Bewegung und Ruhe zu sorgen, einseitigeBelastungen, Überanstrengung und Lärm zu vermeiden. DerTagesablauf soll die Kinder darin unterstützen, das eigeneBefinden wahrzunehmen und den Wechsel von Spannungund Entspannung selbst zu regulieren. Zu berücksichtigensind die individuellen Unterschiede der Kinder, ihr natürlicherBewegungsdrang und besonders die Bedürfnisse von Kindernmit Beeinträchtigungen.Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

3. Pädagogisch-methodische Aufgaben17Qualitätskriterien für die Gestaltung des Alltags in der Kita• Erzieherinnen geben den Kindern als vertrauteund verlässliche Bezugspersonen emotionaleZuwendung, Schutz und Geborgenheit.• Sie sind aufmerksam für die Anliegen und Wünsche,Bedürfnisse und Gefühle der Kinder undnehmen sie ernst.• Sie haben die unterschiedlichen Fähigkeiten undBegabungen der Kinder im Blick und achten darauf,dass Kinder mit Behinderungen am Alltag inder Gemeinschaft teilhaben.• Sie achten darauf, dass die verschiedenen Sprachenund Dialekte der Kinder im Alltag zur Geltungkommen.• Sie achten bei der Raumgestaltung und der Auswahlvon Materialien und Büchern darauf, dassdie verschiedenen Kulturen auf vielfältige Artrepräsentiert sind.• Sie sind sich ihrer Vorbildwirkung bewusst undentwickeln in der Kita ein Klima, das von gegenseitigemRespekt und Wertschätzung geprägt ist.• Sie entwickeln Rituale und Strukturen, die dasZusammengehörigkeitsgefühl der Kinder stärkenund ihnen Orientierung und Sicherheit im Tagesablaufbieten.• Sie schaffen Bedingungen für den Wechsel vonAnspannung und Erholung, von Ruhe und Bewegungund fördern gesunde Essgewohnheiten.• Sie unterstützen den Spaß und die Freude ankörperlicher Bewegung und fördern die Herausbildungkörperlicher Fähigkeiten und Bewegungsfertigkeiten.• Sie schaffen durch einzelne herausgehobene Aktionendie Voraussetzung für besondere Gemeinschaftserlebnisse.• Sie beteiligen Kinder an der Planung und Gestaltungdes Zusammenlebens und schaffen einenRahmen, in dem Kinder ihre Wünsche äußernsowie ihre Einfälle und Ideen einbringen können.• Sie unterstützen Kinder darin, sich über unterschiedlicheErwartungen zu verständigen undKompromisse auszuhandeln.• Sie regen Kinder an, sich gegenseitig zu helfen,etwas zu zeigen, etwas vorzumachen oder nachzuahmen,Hilfe zu suchen und anzunehmen.• Sie beobachten die Kinder und versuchen herauszufinden,welche Fragen und Probleme siebeschäftigen.• Sie ermutigen Kinder, Fragen zu stellen und unterstützensie in der Suche nach Antworten.• Sie halten die kindliche Neugierde und die Lustam Lernen wach und zeigen Kindern, dass auchErwachsene lernen.• Sie unterstützen Kinder darin, ihre eigenen LernundLösungswege zu finden, an einer Sachebeharrlich weiter zu arbeiten und eigene Fragenweiter zu verfolgen.• Sie bieten Raum für selbständiges Erkunden,Experimentieren und Gestalten, um den Erwerbvon Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zuunterstützen.• Sie tragen Themen an die Kinder heran, die für siein dieser Gesellschaft wichtig sind.• Sie geben Kindern die Zeit, die sie brauchen, umlernen zu können und achten darauf, individuelleLernprozesse nicht zu unterbrechen.• Sie ermutigen Kinder, Fehler als Lernchance zusehen und Misserfolge als wertvolle Erfahrung,durch die man sich weiterentwickeln kann.• Sie ermutigen Kinder, ausdauernd zu sein undProjekte zu Ende zu bringen.• Sie regen Kinder an, Alltagssituationen in der Kindertageseinrichtungselbst zu gestalten, für und inder Gemeinschaft tätig zu sein und Verantwortungzu übernehmen. Sie unterstützen Kinder, sich dazunotwendiges Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeitenanzueignen.• Sie stellen vielfältige Materialien und technischeMedien bereit. Sie ermöglichen den selbständigenZugang und erschließen gemeinsam mit den KindernNutzungsmöglichkeiten.• Sie unterstützen die Kinder bei der Verarbeitungvon Medienerlebnissen.• Sie unterstützen Kinder darin, ihr Wohngebiet unddas nähere Umfeld der Kindertageseinrichtungselbständig und auf eigene Initiative hin zu erkunden.• Sie erkunden gemeinsam mit Kindern, welcheLernmöglichkeiten das Gemeinwesen eröffnet.Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

183. Pädagogisch-methodische AufgabenSpiele anregen und Spiele erweiternDas Spiel der Kinder ist eine selbstbestimmte Tätigkeit, inder sie ihre Lebenswirklichkeit konstruieren und rekonstruieren.Sie handeln und verhalten sich, als ob das Spiel dieWirklichkeit sei. Kinder konstruieren spielend soziale Beziehungenund schaffen sich die passenden Bedingungen.Sie verbinden immer einen Sinn mit dem Spiel und seinenInhalten. Für die Spielenden ist die Handlung wesentlich undnicht das Ergebnis.Das Spiel ist Lernen mit allen Sinnen, mit starker emotionalerBeteiligung, mit geistigem und körperlichem Krafteinsatz.Es fordert und fördert die ganze Person. Im Spiel lernen dieKinder über Versuch und Irrtum, aber ohne Versagensängste,sie stellen sich ihre Fragen selbst und erfinden dazu dieAntworten.Das Spiel ist die Möglichkeit für Kinder, sich mit anderenPersonen auseinander zu setzen und damit zugleich sichselbst vertrauter zu werden.Erzieherinnen lassen sich auf die Spiele der Kinder ein. Siespielen selbst mit, ohne das Spiel der Kinder zu dominierenoder für angebliche Bildungszwecke zu ‚benutzen‘. Spiel isteine zweckfreie Tätigkeit der Kinder. Es darf nicht ‚umgebogen‘werden, um ein von den Erwachsenen vorgegebenesZiel zu erreichen.Qualitätskriterien für die Anregungund Erweiterung der kindlichenSpieltätigkeit• Erzieherinnen gestalten mit den Kindern eine anregendeUmgebung und geben Anreize und Freiräumezu vielfältigem Spiel.• Sie stellen vielseitig verwendbares Spielzeug,Gegenstände des täglichen Lebens, verschiedenetechnische Medien und Naturmaterialien zur Verfügung.• Sie achten darauf, dass auch für Kinder mit besonderenBegabungen ebenso wie für Kinder mitschweren oder Mehrfachbehinderungen förderndeMaterialien, Geräte, Medien vorhanden sind,die dem Interesse der Kinder entsprechen und ihrselbst initiiertes Spiel herausfordern.• Sie ermöglichen Kindern elementare Erfahrungenmit Feuer, Wasser, Erde und Luft.• Sie unterstützen die Kinder, selbst zu entscheiden,was, wann, wie lange und mit wem sie spielenmöchten.• Sie beobachten, ob Kinder ausgeschlossen werden,untersuchen Gründe dafür und arbeiten anLösungsmöglichkeiten.• Sie ermuntern Kinder, eigene Spielideen zu entwickelnund stehen als Ansprechpartnerin undRatgeberin zur Verfügung.• Sie unterstützen Kinder darin, Gesehenes, Erlebtes,Erfahrenes – auch durch Fernsehen, Videosund andere Medien – im Spiel auszuleben undgemäß ihrem Entwicklungsstand zu verarbeiten.Sie setzen keine Tabus, verabreden aber mit denKindern Grenzen und Regeln.• Sie haben selbst Spaß am Spiel und verfügenüber ein breites Repertoire.• Sie geben Impulse, um Spiele variantenreicherund interessanter zu gestalten, ohne die Spielideenzu dominieren.• Sie unterstützen, falls erforderlich, die Kinderbeim Aushandeln und Vereinbaren von Regelnund helfen, sich bei Konflikten und Streitigkeitendarauf zu stützen.Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

3. Pädagogisch-methodische Aufgaben19Planung und Gestaltung von ProjektenProjekte sind besondere Aktivitäten, im Rahmen derer dieKinder sich mit einem Thema ihrer Lebensrealität auseinandersetzen. Projekte werden von Kindern und Erwachsenengemeinsam gestaltet. Die inhaltlichen und zeitlichen Abläufewerden gemeinsam festgelegt. Sie sind danach auszuwählen,ob ein Thema für diese Bearbeitungsform geeignet ist.Projektarbeit ist für Kinder erlebnisreich und interessant,wenn sie selbst den Verlauf mitbestimmen können. Projektewerden deshalb nicht für, sondern mit Kindern geplant.Lernen in Projekten ist ein entdeckendes und forschendesLernen. Dabei steht das Ergebnis nicht schon vorher fest,sind die Antworten nicht schon vorher klar. Projekte bleibennicht nur auf die Räume der Kindertageseinrichtungbegrenzt und sind hervorragend geeignet, zur Öffnung derKita beizutragen: sei es durch gezielten Einbezug von Expertenoder spontane Kontakte, zum Beispiel zu Nachbarnoder Handwerkern, die als Ehrenamtliche die pädagogischeArbeit mit ihren Erfahrungen bereichern, oder sei es durchEntdeckung der Umgebung der Kita.Qualitätskriterien für die Planung und Gestaltung von Projekten mit Kindern1. Erzieherinnen erkunden die Lebenssituationder Kinder:• Dazu erfassen sie durch systematische und zielgerichteteBeobachtungen, welche Interessen undBedürfnisse, welche Fragen und Probleme dieKinder haben, welches aktuelle ‚Lebensthema‘ siebeschäftigt.• Sie analysieren mit den Kindern, mit den Eltern,den Kolleginnen, wie sich die Situation aus derenjeweiliger Sicht darstellt und welche Erfahrungendiese einbringen können.• Sie setzen sich mit aktuellen wissenschaftlichenErkenntnissen über die kindliche Entwicklung auseinander.• Sie verfolgen gesellschaftliche und kulturelle Entwicklungenund prüfen, welche für die Erweiterungder Weltsicht der Kinder bedeutsam sind.• Sie entscheiden darüber, welches Thema im Rahmeneines Projektes bearbeitet werden soll. Dabeiberücksichtigen sie, dass Kinder ihr Wissen erweiternund in ihrem selbstbestimmten, sozial verantwortlichenund sachkompetenten Handeln gefördertwerden.2. Sie entwickeln die konkreten Ziele despädagogischen Handelns:• Dazu übertragen sie die allgemeinen Ziele in denRahmen des Projektthemas und beziehen sie aufdie Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten, welche dieKinder bereits mitbringen und welche sie brauchen,um die Situation selbstbestimmt und kompetent zugestalten.• Sie differenzieren die Ziele entsprechend den anstehendenEntwicklungsaufgaben bei jüngeren undälteren Kindern bzw. bei Kindern mit besonderenBedürfnissen.3. Sie überlegen und planen die Umsetzunggemeinsam mit den Kindern:• Dazu führen sie mit den Kindern eine ‚Stoffsammlung‘zum Thema durch, d.h. sie halten alle Ideen,Aspekte, Zusammenhänge, Fragen und Assoziationenfest, die ihnen oder anderen Personen dazueinfallen – ohne Einschränkung.• Sie planen und unterstützen differenzierte Tätigkeitenund Aktivitäten einzelner Kinder, für Klein- undGroßgruppen bis hin zur gesamten Kita.• Sie stehen den Kindern als Ansprechpartnerin zurVerfügung und unterstützen die Kinder bei der Realisierungeigener Vorhaben.4. Sie werten die Erfahrungen gemeinsam mitallen Beteiligten aus:• Dazu reflektieren sie, wie aktiv sich die Kinder beteiligthaben und worin diese einen Erfolg für sichsehen.• Sie beachten, dass Reflexion und Kontrolle vorrangigdem eigenen Handeln dienen und zur Beantwortungder Fragen, welche Ziele erreicht wurdenund ob das Thema richtig gewählt war.• Sie dokumentieren den gesamten Verlauf des Projektsund beziehen dabei die Kinder ein, so dassder Prozess für Kinder und Eltern erkennbar undnachvollziehbar ist. Sie nutzen dazu unterschiedlicheMedien.Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

3. Pädagogisch-methodische Aufgaben21Wer spielt mit wem, womit und wo besonders häufig?Wer beschäftigt sich überwiegend allein? Es bedarf derProfessionalität der Erzieherin, um die dem Verhalten zuGrunde liegenden Entwicklungsthemen der Kinder herauszufinden.Gleichzeitig gilt es kritisch zu prüfen, welcheHandlungsmöglichkeiten den Kindern im Alltag der Kita ermöglichtwerden.BeobachtungsregelnJe nach Fragestellung werden alle Wahrnehmungen dokumentiert,gesammelt und geordnet. Neben den zufälligenBeobachtungen, die sich im Kita-Alltag ergeben, sind Zeitenfür systematische Beobachtungen einzuplanen. Es ist zuempfehlen, dass ein Kind von mindestens zwei Kolleginnenunabhängig voneinander beobachtet wird. Entsprechendder Fragestellung ist von den Beobachtern exakt zu beschreiben,was ein Kind oder mehrere Kinder auf welche Weiseund mit wem und wie oft tun. Die beobachteten Sachverhaltemüssen sauber von Erklärungsversuchen und Bewertungengetrennt werden. Die pädagogischen Fachkräfte sollensich zunächst auf die dokumentierten Beobachtungenbeziehen. Allgemeine Einschätzungen zur Person des beobachtetenKindes sollen, soweit es geht, zurückgestellt werden.Hier ist eine kollegiale Kontrolle hilfreich. So könnensubjektive Begrenzungen in der Wahrnehmung und in derInterpretation korrigiert werden.Qualitätskriterien zum Beobachten undDokumentieren• Erzieherinnen führen regelmäßige Beobachtungeneinzelner Kinder oder Kindergruppen durch, dokumentierendiese und werten sie mit den Kindern,im Team und mit den Eltern aus.• Sie finden organisatorische Möglichkeiten, dieregelmäßiges Beobachten im Rahmen der jeweiligenBedingungen der Kita sichern.• Sie achten auf alle Kinder und beobachten nichtnur diejenigen, die zeitweise oder dauerhaft mehrZuwendung brauchen.• Sie beschreiben mit Hilfe ihrer Beobachtungen,der Selbstzeugnisse des Kindes und der Einschätzungder Eltern, welche Entwicklungsfortschritteein Kind gemacht hat und welche Wege es dahingenommen hat.• Sie entwickeln mit den Eltern gegebenenfalls einegemeinsame Vorstellung für die zukünftige Förderungdes Kindes (Förderplan).• Sie halten die Ergebnisse der Reflexion schriftlichfest und nutzen sie für die Erstellung einer individuellenBildungs- und Entwicklungsdokumentation,für die auch verschiedene Medien eingesetztwerden können. Sie entwickeln dafür ein Dokumentationssystem.• Sie stellen die Bildungs- und EntwicklungsdokumentationKindern und Eltern zur Verfügung.Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

223. Pädagogisch-methodische AufgabenSchritte des BeobachtensArbeitsschritte(1) Beobachten und BeschreibenDie Erzieherin beschreibt zunächst ausschließlich, wassie gesehen und gehört hat. Dabei können Fotos oderVideoaufzeichnungen hilfreich sein.BeispielDavid, 3 Jahre alt, zeigt jedem Kind sein neuesFeuerwehrauto. Dann spielt er eine halbe Stunde damit,indem er immer wieder die Leiter hochschiebt und kleineFiguren hochlaufen und herunterrutschen lässt.(2) Interpretieren und DiskutierenDie Erzieherin versucht aus verschiedenen BeobachtungenZusammenhänge herzustellen und in Bezug auf ihrWissen über das Kind Erklärungen (Deutungen) zu finden.Für einen beobachteten Sachverhalt gibt es immermehrere Erklärungen über mögliche Zusammenhänge undUrsachen. Die Erzieherin zieht je nach der Situation, ihrenErfahrungen und Gefühlen nur eine subjektive Auswahlvon Deutungen in Betracht, die durch Beobachtungen zuanderen Zeiten, in anderen Situationen oder durch andereErzieherinnen überprüft, ergänzt bzw. korrigiert werdenmüssen.An den Tagen zuvor ist David ständig im Raum herumgelaufen,ohne allein eine Sache zu finden, mit der er sichlängere Zeit beschäftigte.Mögliche Erklärungen:Die im Gruppenraum vorhandenen Spielsachen sind nichtaltersgerecht.Das vertiefte Spielverhalten am Beobachtungstag imVergleich zu den Vortagen kann eine Reaktion darauf sein,dass die älteren Kinder wegen eines Ausfluges nicht inder Kita sind.Da das Auto ein Geschenk von seinem Papa ist, den ernur zweimal wöchentlich besucht, hält er sich besonderslange daran fest.(3) Bewerten und EntscheidenDer beobachtete Sachverhalt und der vermuteteZusammenhang können nun in Bezug auf dieAnalysefragen und Bildungsziele bewertet werden. Aufdieser Grundlage entscheiden die Erzieherinnen, ob undwelche Unterstützung, Anregung oder Veränderung dasKind bzw. die Kindergemeinschaft braucht.Mögliche Schlussfolgerungen:David interessiert sich für technische Details anFahrzeugen und erkundet ihre Funktionen. DasSpielzeugangebot muss ergänzt werden.Es gibt nicht genug Rückzugsmöglichkeiten für diejüngeren Kinder, wenn alle Kinder der Einrichtunganwesend sind.David beschäftigt der gestrige Besuch bei seinem Vatersehr. Vorher war er aufgeregt, hinterher braucht er Ruhe,um seine Erlebnisse im Spiel verarbeiten zu können.In der Dokumentation sind die beobachteten Sachverhalte(1), die Vermutungen (Hypothesen) über mögliche Ursachen(2) und die Bewertungen (3) gesondert zu kennzeichnen. Diefachliche Reflexion im Team kann helfen, besser auseinanderzu halten, was geschehen ist und wie das Geschehen interpretiertwerden kann.Beschreibung des Kontextes:• Was ist der beobachteten Situation vorausgegangen?Was weiß die Erzieherin davon? Was vermutet sie?• Wo findet die beobachtete Situation statt?• Welche tatsächlichen Handlungs- und Äußerungsmöglichkeitenhat das Kind in dieser Situation an diesem Ort?Bei der Auswertung sollte deutlich werden:• Welche Signale können beobachtet werden, durch diedas Kind sein Wohlbefinden oder Missbehagen ausdrückt?• Welche Signale können beobachtet werden, durch diedas Kind seine innere Beteiligung (Engagiertheit) odersein Desinteresse (Teilnahmslosigkeit) oder seinen Widerstandausdrückt?• Welche Hypothesen formulieren die Erzieherinnen zuden Äußerungen und Handlungen des Kindes? WelcheBedürfnisse und Interessen könnten das Kind leiten? Mitwelchen Fragen und Themen beschäftigt es sich vermutlich?• Welche Kompetenzen des Kindes lassen sich in derbeobachteten Situation erkennen?Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

3. Pädagogisch-methodische Aufgaben23Als Ergebnis der Auswertung erörternErzieherinnen:• Wie können die Kompetenzen des Kindes gestärkt werden?• Welche Impulse benötigt das Kind auf seine Fragen, undwie kann seine Suche nach Antworten unterstützt werden?Welche Anregungen können die anderen Kinder inder Kita und welche können Erzieherinnen geben?• Welche Veränderungen im Handeln der Erzieherinnen,in den Regelungen der Kita, in der Raumgestaltung undMaterialausstattung erlauben dem Kind, seinen Fragen,Interessen und Wünschen in eigener Initiative nach zugehen?• Welche Themen und Fragen sollen an dieses Kind herangetragenwerden, um seinen Erfahrungshorizont zuerweitern?Jedes Kind hat ein Recht darauf, beobachtet zu werden. Essoll wissen, dass und warum es beobachtet wird. Wenn einKind sich in seinem Tun durch die Beobachtung gestört fühlt,wird es sich entziehen. Es ist für jeden Erwachsenen selbstverständlich,das zu respektieren. In der Regel genießendie Kinder jedoch die Aufmerksamkeit, welche die beobachtendeErzieherin ihm entgegenbringt. Oft wünscht ein Kinddann, dass ihm der Text der Beobachterin vorgelesen wird.Dadurch kann es angeregt werden, über seine Aktivitätenund seine Entwicklungsgeschichte nachzudenken sowiesich weitere Ziele zu setzen.Bilder, Fragen und Kommentare im Originalton von Kindernoder ihnen wichtige Gegenstände gehören in jede Dokumentationüber den Bildungsverlauf eines Kindes. Kindernund Eltern kann diese Bildungs- und Entwicklungsdokumentationeine wichtige Unterstützung beim Übergang in dieGrundschule sein.Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

244. Zusammenarbeit mit ElternEltern und Erzieherin tragen eine gemeinsame Verantwortungfür die Bildung und Erziehung der Kinder. Jeder Erwachsenehat seinen ganz speziellen Zugang zum Kind undnimmt eigenen Einfluss auf das Bild, das sich das Kind vonder Welt macht. Eine gegenseitige Wertschätzung zwischenden wichtigsten Bezugspersonen des Kindes ist bedeutsamfür die Entwicklung eines positiven Selbstbildes des Kindes.In der Verständigung mit den Eltern sind die Erzieherinnenverantwortlich für die Suche nach geeigneten Mitteln undWegen der Kooperation mit den Eltern. Offene, vertrauensvolleGespräche sind die Basis einer guten Zusammenarbeitzwischen Eltern und Erzieherinnen. Dazu gehört die Diskussionund Abstimmung über Bildungs- und Erziehungsziele:„Diese Diskussion muss … in geeigneter Weise mit denEltern geführt werden: Fehlt ihre Zustimmung, kann fastalles blockiert werden, was die Erzieherinnen den Kindernzumuten möchten. Sie sind die wichtigsten Bindungspersonenfür die Kinder, gegen sie könnte Erziehung in Kindertageseinrichtungenkaum Erfolg haben. Die Eltern müssenfür die wichtigen Themen gewonnen werden und fast alleEltern lassen sich auch gewinnen, wenn sie verstehenkönnen, welche Gründe für ein vorgeschlagenes Vorgehensprechen.“ 1Der gemeinsame Diskurs von Eltern und Erzieherinnen beinhaltetwichtige Elemente von Elternbildung und ist ebensoWeiterbildung für Erzieherinnen.Der Übergang von der Familie in dieKindertageseinrichtungDie Verständigung zwischen Kita und Eltern beginnt bereitsvor der Aufnahme des Kindes in die Kita. Damit Eltern dieKita auswählen können, die ihren Vorstellungen und Wünschenentspricht, machen die Einrichtungen ihr jeweiligespädagogisches Konzept in geeigneter Form – nicht nurschriftlich – öffentlich und laden Eltern ein, den Kita-Alltagdurch Hospitationen, Elterncafés, Spielnachmittage oderÄhnliches kennen zu lernen.In einem Aufnahmegespräch lernen die Eltern das Eingewöhnungskonzeptkennen. Um Brüche für das Kind beimÜbergang von der Familie in die Kindertageseinrichtung zuvermeiden, tauschen sich Erzieherin und Eltern über Vorliebenund Abneigungen des Kindes und über Rituale und Wertein der Familie und in der Einrichtung aus. Die Entwicklunggemeinsamer Rituale (z.B. bei Abschied und Begrüßung), indenen das Kind als Gestalter seiner Lebenssituation im Mittelpunktsteht, hilft den Übergang erfolgreich zu gestalten.Eine tragfähige Beziehung zwischen dem Kind und der Erzieherinist wesentliche Grundlage für die Bildungsprozessein der Kita. Daher sind folgende Aspekte zu beachten: 2• Im Sinne einer sanften Eingewöhnung wird das Kindbei seinem Übergang in die neue Lebenswelt Kita voneinem Elternteil oder einer vertrauten Bindungspersonbegleitet.• Es ist wichtig, dass die Eltern nicht das Gefühl entwickeln,ihr Kind zu ‚verlieren‘ und dass zwischen ihnenund der Erzieherin keine Konkurrenzgefühle entstehen.• Die Eingewöhnungsdauer wird davon beeinflusst, wie esder Erzieherin gelingt, eine Beziehung zum Kind aufzubauen.Dabei bestimmt das Kind selbst über Nähe, Distanzund die Zeit, die es braucht, sich auf die Erzieherineinzulassen.• Die Eingewöhnung kann als abgeschlossen betrachtetwerden, wenn die Erzieherin selbst zur Bindungspersongeworden ist.Abschluss der Übergangsphase ist ein erstes Entwicklungsgespräch.Eine wichtige Grundlage dieses Gespräches kanndabei die Dokumentation der Eingewöhnungsphase sein,die zugleich den Anfang einer Bildungs- und Entwicklungsdokumentationdes Kindes darstellt (vgl. dazu Kapitel 3:Beobachten und Dokumentieren).EntwicklungsgesprächeEinzelgespräche dienen dem Austausch über den Entwicklungsstanddes Kindes, seine besonderen Interessen undFähigkeiten sowie geplante Maßnahmen zu seiner Förderung.Je jünger das Kind ist und je schneller und sprunghafterseine Entwicklung voranschreitet, desto öfter sollen die Gesprächestattfinden – mindestens aber einmal in jedem Jahr.1 Laewen, H.-J. / Andres, B., (Hrsg.): Forscher, Künstler, Konstrukteure;Neuwied, Kriftel, Berlin 2002, S. 572 Vgl. Laewen, H.-J. / Andres, B. / Hedervari, E.: Die ersten Tage– ein Modell zur Eingewöhnung in Krippe und Tagespflege, Weinheim,Berlin, Basel 2003Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

4. Zusammenarbeit mit Eltern25Eltern bringen in die Gespräche ihre Beobachtungen undDeutungen aus dem Alltag der Familie ein – hierfür sind siedie Experten. Die Erzieherin berichtet anhand von BildungsundEntwicklungsdokumentationen über ihre systematischenBeobachtungen im Alltag der Kindertageseinrichtung. Vor derVorstellung des Kindes in der Schule sowie vor dem Übergangin die Schule sind Entwicklungsgespräche zwischenEltern und Erzieherinnen ein wichtiges Instrument (vgl. Kapitel6).Eltern erhalten einen Einblick in die Bildungsprozesse derKinder auch durch – gemeinsam mit den Kindern erarbeiteteTransparenz und wechselseitige Information sind notwendig,um die im SGB VIII geforderte Erziehungspartnerschaftzwischen Kindertageseinrichtung und Eltern mit Leben zufüllen. Die Einbeziehung von Eltern in die (Weiter-)Entwicklungder Kita-Konzeption und ihre Anhörung und gegebenenfallsBeteiligung an Entscheidungen in anderen wesentlichenAngelegenheiten der Kindertageseinrichtung sindbewährte Beteiligungsformen, die ein hohes Maß an Kooperationwiderspiegeln. Über die Zusammenarbeit mit den Elternkann die Kita zusätzliche Ressourcen erschließen, wennEltern und Erzieherinnen gemeinsam weitere Experten füreinzelne Themen zu gewinnen suchen. Besonders unterstützend– und entlastend – kann die Kooperation mit Einrichtungender Elternberatung und der Familienbildung sein.– Dokumentationen von kleinen und großen Projekten. 3 Beteiligung von ElternQualitätskriterien für die Zusammenarbeit mit Eltern• Die Erzieherinnen streben aktiv die Erziehungspartnerschaftmit den Eltern an.• Die Erzieherinnen entwickeln eine vertrauensvolleund wertschätzende Haltung gegenüber allen Eltern.• Die Kita entwickelt eine demokratische Kultur, inder die Mitwirkung von Eltern erwünscht und Mitentscheidungmöglich ist.• Die Erzieherinnen setzen sich mit Erwartungen vonEltern an die Erziehung, Bildung und Betreuungihrer Kinder auseinander. Sie berücksichtigen dabeidie kulturspezifischen Hintergründe von Eltern.• Die Erzieherinnen eröffnen den Dialog mit denEltern über Erziehungsvorstellungen und suchennach geeigneten Mitteln und Wegen der Kooperation.• Beginnend mit dem Aufnahmegespräch führendie Erzieherinnen mit den Eltern regelmäßigeGespräche über die Entwicklung ihres Kindes undverständigen sich mit ihnen über unterschiedlicheErwartungen und Wahrnehmungen. Die BildungsundEntwicklungsdokumentationen sind Grundlagedieser Gespräche. Sie sollen Eltern und Kindernjederzeit zugänglich sein. Sie gehören ihnen.• Die Erzieherinnen machen ihre Arbeit transparent.• Sie verschaffen den Eltern schon vor Aufnahmedes Kindes die Möglichkeit, sich über das Leben inder Einrichtung und die pädagogische Konzeptionzu informieren.• Durch Gespräche, ansprechende Dokumentationund die Einladung zu persönlichem Erleben ermöglichendie Erzieherinnen den Eltern, den Alltagin der Kindertagesstätte kennen zu lernen und zuverfolgen.• Die Erzieherinnen beteiligen Eltern an allen wesentlichenEntscheidungen in Angelegenheitendes Alltags ihrer Kinder in der Kindertageseinrichtung.• Sie ermutigen die Eltern, Vorschläge, Kritik undWünsche einzubringen und lassen sie erleben,dass ihre Meinung wichtig ist und ihre AnregungenBerücksichtigung finden.• Die Erzieherinnen interessieren sich für die besonderenFähigkeiten, Kenntnisse und Interessen vonEltern. Sie ermutigen sie, diese in die Arbeit mitden Kindern einzubringen.• Mit persönlichen Belangen von Eltern gehen sievertraulich um.• Die Erzieherinnen beziehen die Eltern bei derEntwicklung und Fortschreibung der Konzeptionsowie der Planung und Gestaltung der inhaltlichenArbeit ein.3 Siehe hierzu auch: Reggio Children (Hrsg.): Die Kinder vomStummfilm – Begegnungen zwischen Kindern und Fischen, Neuwied,Berlin 2002Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

265. Die BildungsbereicheZur Struktur der BildungsbereicheJeder Bildungsbereich ist in vier Teile gegliedert:• Kurze theoriegeleitete Einführung• Erkundungsfragen• Ziele• Aufgaben der Erzieherinnen.Die Erkundungsfragen sind als Hinweise zu verstehen,wie Erzieherinnen – gemeinsam mit Kindern, Eltern und imTeam – die konkreten Gegebenheiten ihrer Kita mit Blickauf den jeweiligen Bildungsbereich herausfinden können.Zu erkunden sind die Erfahrungen und Interessen der einzelnenKinder, die spezifischen Voraussetzungen in der Kindergemeinschaftder Kita, der spezielle Kontext HamburgerLebenswelten. Die Bildungskultur der Kita ist daraufhin zubefragen, welche Bildungsmöglichkeiten sie den Kindern imAlltag eröffnet. Erzieherinnen wählen zur genaueren Erkundungdie Fragen aus, welche in ihrem Zusammenhang wichtigund passend sind. Sie entwickeln gegebenenfalls eigeneErkundungsfragen. Die Fragen sind immer unterteilt in:• Das Kind in seiner Welt• Das Kind in der Kindergemeinschaft• Weltgeschehen, Welt erkunden• Kita-Kultur.Die Ziele konkretisieren die in Kapitel 2 formulierten allgemeinenKompetenzen für diesen Bildungsbereich. Die Kompetenzbeschreibungengeben Orientierung für die Planungund das pädagogische Handeln. Sie ermöglichen gleichzeitigeine gezielte und systematische Beobachtung der Bildungsverläufeder einzelnen Kinder. Sie sind immer unterteilt in:• Ich-Kompetenzen• Soziale Kompetenzen• Sachkompetenzen• Lernmethodische Kompetenzen.Die Aufgaben der Erzieherinnen geben Anregungen, wiepädagogische Aktivitäten so gestaltet werden können, dasssie den individuellen Ausgangslagen der Kinder entsprechenund ihnen ermöglichen, sich die in den Zielen formuliertenKompetenzen anzueignen. Diese Anregungen sind Beispieleaus der Praxis, die verknüpft mit eigener Erfahrung undeigenen Ideen vielfältige Möglichkeiten zur praktischen Umsetzungder Bildungsempfehlungen veranschaulichen. Siesind immer unterteilt in:• Alltag der Kita• Spielanregungen und Spielmaterial• Projektarbeit• Raumgestaltung und Materialauswahl.Der Zuschnitt der sieben Bildungsbereiche folgt einer analytischenLogik. Die Reihenfolge ist keine Rangfolge – alleBildungsbereiche sind gleichwertig. Im realen Geschehenwerden sich im Alltagsleben, in den Spielen der Kinder, inthematischen Projekten, in der Raumgestaltung und demMaterialangebot Inhalte aus verschiedenen Bildungsbereichenimmer mischen. Deshalb können die Bildungsbereichenicht nacheinander abgearbeitet werden. Vielmehr geht esdarum, dass sich die Erzieherinnen in regelmäßigen Abständenbei ihren Reflexionen im Team selbst befragen, ob sieInhalte aus allen sieben Bildungsbereichen bei ihren Planungenausreichend berücksichtigt haben. Jedes Kind hat einenAnspruch darauf, sich mit Inhalten aus allen Bildungsbereichenbekannt zu machen.Eine besondere Bedeutung hat der Bildungsbereich „Kommunikation:Sprache, Schriftkultur und Medien“. Sprache istein Mittel für Erkenntnisgewinn und notwendige Grundlageder Verständigung mit anderen. Die Herausbildung von Kompetenzenin allen Bildungsbereichen ist eng mit den sprachlichenFähigkeiten des Kindes verknüpft. Wegen der grundlegendenBedeutung kommunikativer Kompetenzen für denWissenserwerb und die Teilnahme am sozialen Leben wirddieser Aspekt in den Hamburger Bildungsempfehlungenbesonders hervorgehoben.Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

5. Die Bildungsbereiche27Struktur der BildungsbereicheTheoriegeleitete Einführung in den BildungsbereichZieleIch-KompetenzenSoziale KompetenzenSachkompetenzenLernmethodischeKompetenzenErkundungsfragenDas Kind in seiner WeltDas Kind in derKindergemeinschaftWeltgeschehen erleben,Welt erkundenKita-KulturPädagogischmethodischeAufgabenAlltag gestaltenSpiele anregenin ProjektenarbeitenRäumegestaltenBeobachten und DokumentierenBildungsbereiche Körper, Bewegung, Gesundheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Soziale und kulturelle Umwelt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Kommunikation: Sprachen, Schriftkultur und Medien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Bildnerisches Gestalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Musik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Mathematische Grunderfahrungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Naturwissenschaftliche und technische Grunderfahrungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

28BildungsbereichKörper, Bewegung und GesundheitBewegung ist eine elementare Form des Denkens(Gerd Schäfer)Die Körperwahrnehmungen sind bei der Geburt derartausgebildet, dass im Zusammenwirken mit den Fernsinnen(Hören, Sehen, Riechen) und den taktilen Wahrnehmungen(durch Berührung) innere Verarbeitungsprozesse stimuliertwerden. Diese helfen, alle Vorstellungen über die äußereWelt zu strukturieren und werden so zur Basis für die Selbstbildungdes Kindes. Jede Wahrnehmung über den Körperund die dazugehörigen Deutungen sind die Quelle der konkretenLebenserfahrungen des Kindes und bestimmen seinpersönliches Wachstum. Kindliches Denken beginnt alsobereits mit dem sensomotorischen Handeln des Säuglings,der alle körperlichen Erfahrungen mit seinen Sinnen zuverarbeiten sucht. Mit den sich entwickelnden motorischenFähigkeiten werden Wahrnehmungserfahrungen verfeinertund im Gedächtnis gespeichert. Körperwahrnehmungen undemotionale Wahrnehmungen befinden sich in einem komplexenZusammenspiel. Indem Kinder sich bewegen, bildensie auch ihre Gefühle. 1Mit zunehmenden körperlichen Fähigkeiten lernt das Kindvom Krabbelalter an sich schrittweise vom Erwachsenen zulösen und seinen Handlungsspielraum zu erweitern. Dasemotionale Band zum Erwachsenen bestimmt die Qualitätder Erkundungen des Kindes in die fremde Umwelt „in derganzen Spannbreite der emotionalen Konflikte zwischenängstlichem Festhalten oder tollkühnem Ausreißen, zwischenVerzagen und Selbstüberschätzung.“ 2Gesundheitserziehung im Elementarbereich geht weit überdas Training des Zähneputzens und des Händewaschens inder Kita hinaus. Sie umfasst vielfältige Bewegungsanregungen,Psychomotorik, gesunde Ernährung, Aspekte von Ruhenund Ausagieren ebenso wie die Sorge und den Einsatzfür eine gesunde Umwelt. Die beste Gesundheitsfürsorgesei – so die Weltgesundheitsorganisation – „Menschen zubefähigen, für ihr eigenes Wohlergehen zu sorgen und fürgesunde Lebensbedingungen einzutreten“ 3 , eine wichtigeAufgabe auch für Bildung, Betreuung und Erziehung in derKita. Kinder sind ganz selbstverständlich an ihrem Körperinteressiert. Der elementare Zusammenhang von Nahrungsaufnahmeund Ausscheidung entscheidet über das Wohlbefindennicht nur in den ersten Lebensjahren. Diesen Zusammenhangauf Sauberkeitserziehung zu reduzieren undgleichzeitig zu tabuisieren ist Ursache von manchen dannso genannten Krankheiten. Die Körperwahrnehmung deseinzelnen Kindes zu achten ist deshalb wichtiger Bestandteilder Bildungsarbeit in der Kita.Mädchen und Jungen unterscheiden sich in ihrem biologischenund sozialen Geschlecht. Alle Kinder sollen in der Kitaein unbefangenes Verhältnis zu ihrem Körper und seinenAusdrucksweisen entwickeln können. Ihre Fragen zur Sexualitätbenötigen klare und situationsangemessene Antworten.Bestimmte Bewegungsformen – wie z.B. Raufen, Toben,Fußballspielen, Kampfspiele – werden in unserer Gesellschaftnach wie vor eher Jungen zugeschrieben und in vonFrauen bestimmten Arbeitsfeldern wie der Kita manchmaleher als störend oder gar als aggressiv empfunden. AndereBewegungsformen – wie z.B. Tanzen, Balancieren, Hüpfen,Seilspringen – gelten eher als „typisch weiblich“ und harmonisch.Hier kann es leicht zu stereotypen Verengungen in derWahrnehmung der kindlichen Bewegungsbedürfnisse kommen.Die Kita soll allen Kindern – Mädchen wie Jungen – dieBewegungsmöglichkeiten bieten, die ihren tatsächlichenBewegungsbedürfnissen und ihren Interessen entsprechen.1 Gerd Schäfer: Bildung beginnt mit der Geburt, Weinheim 2005,S. 83 ff.2 Ebenda, S. 2213 TPS: Gesundheitsförderung, Seelze 3/93, S. 146Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

Bildungsbereich Körper, Bewegung und Gesundheit29ErkundungsfragenFragen Das Kind in seiner Welt• Wie kommt das Kind in die Kita – zu Fuß, mit dem Auto?• Welche Bewegungsarten bevorzugt das Kind?• Wirkt es bewegungsfreudig oder eher unruhig?• Wie wohl fühlt es sich in seinem Körper? Welche Berührungenempfindet es als angenehm bzw. unangenehm?• Wie selbständig ist es in der eigenen Körperpflege, inder Beherrschung der Körperfunktionen?• Wie ist das Essverhalten des einzelnen Kindes? Genießtes, gemeinsam mit anderen Mahlzeiten einzunehmen?• Welche Traditionen der Ernährung werden in der Familiegepflegt? Worauf legen die Eltern beim Essen in der KitaWert?• Welche Methoden der Sauberkeitserziehung werden inden Familien praktiziert?• Welche Einschlafrituale kennt das Kind zu Hause? Wiewird sein Schlafrhythmus durch die Abläufe in der Familiebestimmt?• Wie reagieren Familienmitglieder auf sexuelle Äußerungendes Kindes?• Wie gestalten die Familienmitglieder ihre Freizeit? WelcheBedeutung haben dabei Bewegung bzw. Sport?• Wie geht die Familie mit Krankheit um? Wie sicher istdie Familie im Umgang mit Gesundheitsvorsorge?Fragen Das Kind in der Kindergemeinschaft• Welche unterschiedlichen körperlichen Merkmale, Besonderheiten,Fertigkeiten gibt es in der Gruppe?• Wie äußern Kinder Wut und Ärger und wie reagieren dieanderen Kinder?• Welche kulturellen Einflüsse bezogen auf Körperlichkeit,Bewegung und Gesundheit sind bei den Kindern zu beobachten?• Welche geschlechtsspezifischen Spielgruppen bildensich in den Räumen oder im Außengelände bei Bewegungsaktivitäten?Welche Bewegungsaktivitäten werdenvon Jungen, welche von Mädchen bevorzugt?• Welche Rollenerwartungen gibt es in den vertretenenFamilienkulturen, welche Auswirkungen haben dieseauf die Entwicklung der Kinder in den Bereichen Körper,Bewegung und Gesundheit?• Welche Gewohnheiten bei körperlichen Begegnungen,im Umgang mit Zärtlichkeiten zwischen Kindern und zwischenKindern und Erwachsenen sind in der Kita bestimmend?Wie unterscheiden sie sich von den vertretenenfamiliären Gewohnheiten?Fragen Weltgeschehen erleben, Welt erkunden• Wie sind die Wohnverhältnisse und welche Bewegungsmöglichkeitengibt es in den Wohnungen der Familien,auf den Spielplätzen in der Wohnumgebung, auf Freiflächenin der Umgebung der Kita?• Welche Wege können Kinder alleine machen? Wo könnensich Kinder in der unmittelbaren Umgebung freibewegen? Mit welchen Risiken müssen sie dabei umgehenlernen?• Welche für Kinder interessanten Angebote gibt es, um dieErfahrungen mit Bewegung und Gesundheit zu erweitern?• Welche Materialien und Medien können für die Beratungvon Familien im Hinblick auf Gesundheit und Ernährunggenutzt werden?• Welche Vernetzungsmöglichkeiten können mit Gesundheitsdienstenaufgebaut werden, um die Gesundheit derKinder in der Einrichtung zu fördern?• Welche Informationen und Vorstellungen haben dieKinder über Nahrung, Sport und Gesundheit aus denMedien? Was wird in den Medien als erstrebenswertdargestellt und stimmt das?• Können Eltern besondere sportliche Interessen an Kita-Kinder weitergeben? Mit welchen Sportverbänden kannkooperiert werden?Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

30Bildungsbereich Körper, Bewegung und GesundheitFragen Kita-Kultur• Gibt es Anreize für vielfältige Bewegungsmöglichkeitenin den Innen- und Außenräumen?• Gibt es Rückzugsmöglichkeiten für einzelne Kinder/ Kleingruppen?• Wird das Mittagessen in der Kita frisch zubereitet? Gibtes Vollwertnahrung?• Werden kulturelle Speisevorschriften und -gewohnheitender Familien ausreichend berücksichtigt?• Sind die Kinder an der Auswahl der Speisen beteiligt?• Können sich Kinder auch an der Zubereitung der Speisenbeteiligen?• Verlaufen die Mahlzeiten in einer entspannten und kommunikativenAtmosphäre? Welche Rituale gibt es beimHändewaschen, Zähneputzen und sonstiger Körperpflege?• Sind die Waschräume und Toiletten in ansprechendemZustand?• Tauschen sich die Erzieherinnen im Team und mit denEltern über Ausdrucksformen kindlicher Sexualität aus?ZieleZiele Ich-Kompetenzen• Sich im eigenen Körper wohl fühlen und Lust und Unlustausdrücken• Lust an Bewegung haben und sich körperlich ausprobieren• Beweglichkeit: z.B. rückwärts laufen, schleichen, balancieren,springen, allein hoch und herab klettern, auf demKopf, auf einem Bein stehen ...• Körperliche Geschicklichkeit und Koordinationsvermögen,z.B. Ball werfen und fangen, Roller-, Radfahren• Sich zu Musik bewegen• Sich im Wasser bewegen• Ein positives Verhältnis zur eigenen kindlichen Sexualitäthaben• Eigene körperliche Bedürfnisse, Interessen und Gefühlezum Ausdruck bringen und sich mit anderen darüberverständigen• Sich der eigenen Geschlechtlichkeit als Mädchen bzw.Junge bewusst sein• Essen genießen und auswählen; ablehnen, was nichtschmeckt; Hunger, Durst und Sättigung kennen• Bereitschaft und Fähigkeit entwickeln, Risiken im Umfeldeinzuschätzen und einzugehen• Umgang mit Schmerz, Verletzung, Krankheit kennen• Sich den Witterungsverhältnissen entsprechend kleidenund sich vor Kälte, Hitze, Nässe ... schützenZiele Soziale Kompetenzen• Körperliche Fertigkeiten von anderen wahrnehmen undandere helfend unterstützen• Körperkontakt mit anderen suchen und genießen• Mit anderen Regeln aushandeln über erwünschten undunerwünschten Körperkontakt• Eigene Grenzen vertreten und Grenzen anderer akzeptieren,z.B. beim Kräftemessen Regeln einhalten (nieauf den Kopf, den Rücken schlagen, andere nicht treten,kratzen, beißen ...)• Eigene Gefühle mit anderen teilen wollen• Gemeinsame Mahlzeiten genießen und zu einer angenehmenEsskultur beitragen• Körperliche Verschiedenheit achten• Sich einfühlen in Menschen, andere trösten• Mit Siegen und Niederlagen angemessen umgehen• Sich einbringen mit Vorschlägen zu Bewegungsspielenund kooperierenHamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

Bildungsbereich Körper, Bewegung und Gesundheit31Ziele Sachkompetenzen• Die Körperteile benennen und ein Grundverständnisüber Körperfunktionen entwickeln• Rechts und links unterscheiden• Begriffe kennen, die Gefühle und Körperempfindungenausdrücken und sich mit anderen darüber austauschen• Verständnis darüber erlangen, was dem eigenen Körpergut tut und was ihm schadet• Freude und Ausdauer haben, mit anderen schwierigeBewegungsherausforderungen zu meistern• Grundverständnis über das eigene sexuelle Erleben entwickeln• Von den unterschiedlichen Vorlieben der anderen undderen Grenzen wissen• Grundverständnis über die Gemeinsamkeit und Verschiedenheitvon Lebensvoraussetzungen in unterschiedlichenLebenswelten• Grundverständnis über gesunde Ernährung• Grundverständnis über die weltweiten Verflechtungenbei der Versorgung mit Lebensmitteln• Grundverständnis über den ungleichen Zugang zu Lebensmittelnund Wasser in der Welt• Grundverständnis über gesunde Umwelt und ökologischeKreisläufe• Grundverständnis über die Absichten und die Funktionvon Werbung, z.B. für Lebensmittel• Grundverständnis über Hygiene, z.B. Zahnhygiene• Grundverständnis über die kulturellen Unterschiedeentwickeln, z.B. bei Essgewohnheiten, im Umgang mitKörper, Sexualität, Gesundheit und RollenbildernZiele Lernmethodische Kompetenzen• Wiederholen und Üben als Methode zur Entwicklungkörperlicher Fähigkeiten erkennen• Eigene Stärken ausbauen wollen• Bewusstheit darüber erreichen, dass Wohlbefinden überBewegung und gesunde Ernährung selbstwirksam steuerbarist• Ein Bewusstsein von den eigenen Entwicklungsmöglichkeitenaufbauen• Wissen, dass andere Menschen anders denken undfühlen• Lust am Lernen und Neugier auf weitere Erfahrungenund die Ausweitung des eigenen Bewegungsradius entwickeln• Erkennen, dass die Lebenswirklichkeit zu anderen Zeitenoder an anderen Orten unterschiedlich sein kannHamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

32Bildungsbereich Körper, Bewegung und GesundheitBeispiele für Aufgaben der ErzieherinnenAufgaben Im Alltag der Kita• Signale für Bewegungs- und Ruhebedürfnisse, für körperlichesUnwohlsein und Wohlbefinden des einzelnenKindes beachten, individuelle Bewegungsanregungen füreinzelne Kinder inszenieren und Bewegungsfertigkeitenthematisieren: Was macht dir Angst, was traust du dirzu? Das Kind ermutigen• Die individuellen Zärtlichkeitsbedürfnisse des Kindes respektieren:Was ist dir angenehm, was magst du nicht?Mit dem Kind sprechen, was es an sich mag• Pflegerische Tätigkeiten in der Krippe sprachlich begleiten;Anregungen für Bewegung in Gruppen geben; Gesprächemit den Kindern über die Besonderheiten jedesEinzelnen, die Andersartigkeiten und die Gemeinsamkeitenvon Kindern führen• Kinder beim Aufstellen von Regeln beteiligen, beim Einhaltenvon Regeln unterstützen; Rituale zur Körperpflege:Händewaschen und Zähneputzen; Rituale in der Mittagsruhe:Geschichten erzählen, Streicheln und Massieren,persönliche Dinge zulassen (Kuscheltier, Familienfoto)• Möglichkeiten zum Schminken und Verkleiden bereitstellen– auch Jungen- und Männerkleidung und -utensilien• Erkunden, wie welche Menschen in welchen Stadteilenleben, Vergleiche anstellen: Wie und wo bewegen sichKleinkinder, Schulkinder, Jugendliche, Erwachsene?• Neue Bewegungsanregungen auf Spielplätzen und anderenOrten in der weiteren Umgebung erkunden; regelmäßigeWald-Tage; Sonne, Wind, Regen erleben lassen• Mit Kindern bei Außenaktivitäten aufmerksam Veränderungenim Umfeld erkunden – dabei die Kindperspektiveeinnehmen• Vielfalt von Speisen kennenlernnen: Was schmeckt mir,was nicht? Essen aus den Herkunftsländern der Kinderbzw. ihrer Familien anbieten, Essen wie in Japan, wieim Mittelalter …; Essenssituation angenehm gestalten,Tischgespräche anregen, die Speisevorschriften einzelnerKinder, ihre Vorlieben berücksichtigen – Kinder nichtzum Essen zwingen, keine Kosthappen verabreichen• Über gesundes Verhalten, gesunde Ernährung sprechenund Aktionen gestalten, die Spaß machen; Essengemeinsam zubereiten, die Herkunft der verwendetenLebensmittel verfolgenAufgaben Spielmaterial und Spielanregungen• Geräte und Materialien für Kinder aller Altersgruppenund Entwicklungsstände: Drei- und Laufräder, Rollbretter,Trampolin, Seile, Bälle, Kletterwand, Balanciermöglichkeiten• Naturmaterialien zum Tasten, Riechen, Schmecken• Jungen- und Mädchenpuppen, Babypuppen, Rollenspielmaterialfür Frauen- und Männerrollen; Schminke undFrisiermaterial, Spiegel; Arztkoffer und Verbandsmaterial• Mädchen- und Jungenspiele in verschiedenen Kulturen• Bilderbücher und andere Medien zu Körper, Bewegung,Ernährung und Gesundheit, Geburt, Sexualität, unterschiedlichemAussehen von Menschen• Bücher und andere Medien, die die Lebensgewohnheitenvon früheren Generationen oder anderen Ländernund deren Lebenswirklichkeit verdeutlichen• Traditionelle Spiele wieder beleben (z.B. Hüpfspiele,Nachlauf-Weglaufspiele, Fangspiele, Ballspiele)Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

Bildungsbereich Körper, Bewegung und Gesundheit33Aufgaben Projektarbeit• Mein Körper: Was macht mir Spaß, was macht mirAngst? Ich bin größer oder kleiner als / dicker oder dünnerals ... Ich bin das Kind der Liebe meiner Eltern. Ichbin gesund, ich bin krank. Ich beim Doktor, ich im Krankenhaus;Besuche im Krankenhaus, in Arztpraxen; Zahnpflege– meine Zähne, ich beim Zahnarzt• Körperpflege; was mag ich gern, was kann ich nichtleiden? Ich bin besonders schön, weil ... Ich kann besondersgut ...• Bewegungsarten früher und heute; Bewegungsabenteuer:Was traue ich mir zu? Was macht Lust, was Angst,was beides? Was fühle ich wo in meinem Körper, wennich lustig, traurig, ängstlich, wütend bin?• Wie sieht’s in meinem Körper aus? Was passiert mitdem Essen in meinem Körper? Gesunde Ernährung:Was spendet Energie? Muss ich Gemüse essen, das ichnicht mag?• Traditionelle Feste und Mahlzeiten der in der Gruppevertretenen Familien• Besuche auf ökologischem Bauernhof, auf Märkten, ineiner Großküche• Spielzeugfreie Zeiten• Erste-Hilfe-Kurs für Kinder im letzten Jahr vor der Schule• Jahreszeitliche Wechsel: Wie wirken sie sich auf meinLeben und Erleben aus? Bewegungsmöglichkeiten imSommer/im Winter; Einfluss auf das Körpergefühl; Schutzvor Krankheiten hier und in anderen UmgebungenAufgaben Raumgestaltung und Materialausstattung• Räume und Außengelände mit vielfältigen Bewegungsmöglichkeitenund Herausforderungen, die Kinderselbstbestimmt nutzen und annehmen können: Wasser,Spritz- und Matschräume, Nischen für Rückzug und Entspannung,Sinnesräume, Orte zum Klettern, Orte zumSpringen, Sinnesparcours – Fühl- und Taststraßen, Höhenunterschiededrinnen und draußen, Spiegelwelten,Bewegungsbaustellen• Kühlende und wärmende Materialien• Stadt- und Landschaftsbilder zu unterschiedlichen Jahreszeiten,aus unterschiedlichen historischen Epochen,aus unterschiedlichen Klimazonen der Erde; Bücher mitFotos vom Lebensalltag in unterschiedlichen Kontexten,Lexika über den menschlichen Körper, Einsatz von vielfältigenMedien zum Wissenserwerb und als Bewegungsanlässe• Fotos großer Sportereignisse in der Stadt• Angenehm gestaltete Waschräume• Tischdekorationen, die das einzelne Kind auswählenkann; Fotodokumentation, z.B. von festlichen Mahlzeiten,an denen das einzelne Kind beteiligt war und sichwieder erkennt; Arbeit mit Videokamera, um besondereAktionen der Kinder und Projekte zu dokumentierenHamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

34Bildungsbereich Soziale und kulturelle UmweltBildungsbereichSoziale und kulturelle UmweltZwei Dinge sollen Kinder von ihren Eltern bekommen: Wurzeln und Flügel(J.W. von Goethe)Soziale Beziehungen sind Voraussetzung und Basis allerBildungsprozesse. Bildung findet in sozialen Zusammenhängenstatt. Von Geburt an erhält das Kind durch seineersten Bezugspersonen – in der Regel die Eltern – Anregungenfür seine Entwicklung. Die Sicherheit der Bindung desKindes an Mutter und Vater ermöglicht es ihm, zunehmendBeziehungen zu anderen Kindern und Erwachsenen aufzubauen,seine Umgebung zu erforschen und Regeln desZusammenlebens zu übernehmen.Eltern und Erzieherinnen, die das Kind auf seinen Erkundungsgängenaufmerksam begleiten und Bedürfnisse nachNahrung, Trost, Zärtlichkeit und Ermunterung befriedigen,ermöglichen es dem Kind, Selbstvertrauen und ein positivesSelbstbild aufzubauen. Kinder sind stolz auf ihre eigensinnigenFortschritte und die zunehmende Eroberung ihrer Welt:Indem Eltern und Erzieherinnen die Freude daran mit ihnenteilen, fördern sie das kindliche Selbstgefühl und die Selbstachtung.ist durch seine Jahrhunderte alte Hafen- und Kaufmannstraditionund als internationaler Verkehrsknotenpunkt eine weltoffeneStadt: So gibt es für die Erzieherinnen im Kita-Alltagviele Anlässe und Möglichkeiten, „Welterkundung“ mit denKindern zu initiieren und ‚hautnah’ zu erleben.In Krippe und Kindergarten sind die Kinder erstmals in einergrößeren Gruppe – mit allen Lernchancen, die eine Kindergemeinschaftfür ein frühes Erproben von Demokratiebietet. Kinder entdecken Unterschiede und Gemeinsamkeiten,vertreten ihre Wünsche, sie regeln Streitigkeiten undbeklagen sich bitter über unfaire Lösungen. Durch ausreichendeFreiräume können sie Verantwortung übernehmenund erleben, dass sie selbst das Zusammenleben gestaltenkönnen. Durch Beobachtung erkennen Erzieherinnen, wannes notwendig ist einzugreifen, um Kinder in ihren Rechtenzu schützen.Väter und Mütter räumen ihren Kindern unterschiedlich großeSpielräume ein, um ihre Umwelt zu erkunden: Je nachdemwo die Familie wohnt, ob das Kind ein Mädchen oderJunge ist, welche religiösen und kulturellen Werte in derFamilie gelebt werden und welche Erfahrungen die Elternselbst als Kinder gemacht haben, werden sie sie mit Sorge,Angst oder Zuversicht begleiten. Erzieherinnen könnenhier einen wichtigen Ausgleich zu familiären Erfahrungenschaffen. Um nicht mit den (Wert)Vorstellungen der Familienin Konflikt zu geraten, sind Wertschätzung, Akzeptanz undNeugierde wichtige Grundhaltungen.In Hamburg leben Familien aus vielen Teilen der Welt. In denKindertageseinrichtungen treffen – je nach Einzugsgebiet –sehr verschiedene Familienkulturen aufeinander. HamburgHamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

Bildungsbereich Soziale und kulturelle Umwelt35ErkundungsfragenFragen Das Kind in seiner Welt• Wer gehört zur Familie des Kindes, hat es jüngere oderältere Geschwister?• Sind die Eltern erwerbstätig, in Ausbildung oder arbeitslos?Haben sie lange Wegezeiten zum Arbeitsplatz?• Ist die Familie neu in Hamburg?• Welche Migrationserfahrungen hat die Familie? Hat dieFamilie einen gesicherten Aufenthaltsstatus?• Welche Erfahrungsmöglichkeiten bieten sich dem Kind inseinem Wohnumfeld?• Welche Familientraditionen, welche religiösen oder kulturellenZugehörigkeiten prägen das Familienleben? Ergebensich daraus bestimmte Erziehungsvorstellungen?Wie gelingt es, mit unterschiedlichen Wertvorstellungenvon Erzieherinnen und Eltern umzugehen?• Wie können Sie Familienmitglieder für den Alltag in derKita interessieren und sie beteiligen? Gibt es besondereFähigkeiten und Interessen der Eltern oder Großeltern?Fragen Das Kind in der Kindergemeinschaft• Welche Gemeinsamkeiten und Unterschiede haben dieKinder hinsichtlich ethnischer Zugehörigkeit, Hautfarbe,Sprache und Religion? Werden Kinder oder Familien aufgrundihrer Zugehörigkeiten weniger angenommen oderausgeschlossen?• Wie wirken sich soziale Unterschiede im Alltag der Kinderaus?• Pflegen die Familien und Kinder außerhalb der Kita Kontaktezueinander?• Welche Freundschaften, welche gemeinsamen Interessenoder Unterschiede zeigen sich im Spiel und beianderen Tätigkeiten in der Kindergemeinschaft? Kommtes zu Ausgrenzungen? Warum?• Beobachten Sie geschlechtsspezifische Unterschiedeund Gemeinsamkeiten im Kita-Alltag? Gibt es Zuschreibungenund Bewertungen? Werden Mädchen oder Jungenausgegrenzt?Fragen Weltgeschehen erleben, Welt erkunden• Welche unmittelbaren Umwelterfahrungen können Kinderrund um ihren Wohnort machen? Handelt es sichum ein kinder- und familienfreundliches Umfeld? SindHäuser und Wohnungen gut erhalten oder liegt die Kitain einem Sanierungsgebiet? Gibt es nachbarschaftlicheNetzwerke für Familien, Treffpunkte, z.B. Spielplätze?• Wie haben Kinder und Familien in Hamburg früher gelebt?Welche Orte oder Menschen könnten darüber etwaserzählen?• Gibt es lokale Traditionen oder Feste im Umfeld? Wasbedeuten sie für die Kinder?• Gibt es Materialien, die sich auf Hamburg beziehen, z.B.auf den Michel, die Speicherstadt, den Hafen, den Tierpark?Gibt es einen Kinderstadtplan?• Welche Verbindungen haben die Kinder zu Familienmitgliedern,die nicht in Hamburg wohnen? Gibt es (regelmäßige)Besuche? Was erzählen sie davon?• Welche Medien nutzen Kinder? Womit werden sie dadurchbereichert oder konfrontiert (kindergerechte Sendungen,Berichte über Katastrophen, Kriege und Gewalt,Werbesendungen)?Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

36Bildungsbereich Soziale und kulturelle UmweltFragen Kita-Kultur• Welche Traditionen und Rituale werden in der Kita gepflegt?Kennen Eltern und Kinder Hintergrund und Bedeutung?• Spiegeln Raumgestaltung, Materialauswahl und Aktivitätendie kulturelle Vielfalt der Kindergemeinschaft? FindenKinder Gegenstände vor, die ihnen aus ihren Familienvertraut sind?• Welche religiösen oder kulturellen Werte sind dem Trägerund den Mitarbeiterinnen wichtig? Wie wird das transparentgemacht?• Sind Offenheit, Akzeptanz und Respekt gegenüber denFamilien und den Kindern Werte, die in der Kita gelebtwerden?• Hat die Einrichtung ein bestimmtes Profil oder ein Leitbild?Gibt es ein Logo der Kita?Ziele ZieleIch-Kompetenzen• Eigene Bedürfnisse, Interessen und Gefühle angemessenzum Ausdruck bringen• Vertrauen in die eigenen Kräfte entwickeln, sich mit dereigenen Leistung identifizieren• Sich als aktives Mitglied einer Gemeinschaft begreifenund zugehörig fühlen• Sich eine Meinung bilden, Position beziehen• Ideen entwickeln, Initiative ergreifen, andere begeistern,sich durchsetzen• Mit Brüchen, Risiken und Widersprüchen leben, Übergängeund Grenzsituationen bewältigen• Die Folgen eigenen Verhaltens erkennen• Unterschiede wahrnehmen, benennen und sich mit ihnenauseinandersetzenZiele Soziale Kompetenzen• Erwartungen, Bedürfnisse und Gefühle anderer wahrnehmenund akzeptieren• Regeln des Zusammenlebens kennen, richtiges undfalsches Verhalten unterscheiden können• Nein sagen können• Kritik äußern und annehmen• Erste Erfahrungen mit Abstimmungsprozessen sammeln,z.B. in Kinderforen und Gruppenversammlungen• Sich über unterschiedliche Erwartungen verständigen,Konflikte aushandeln und wenn nötig, Kompromisseschließen• Anerkennen, dass in der Kita eventuell andere Normen undRegeln gelten als in der Familie; begreifen, warum das so istZiele Sachkompetenzen• Traditionelle Feste und Jahreszeiten kennen, dazugehörendeAktivitäten kennen und benennen• Gemeinsamkeiten und Unterschiede einzelner Länderund Gegenden kennen, z.B. Hamburg-Bayern, Deutschland-Türkei• Wichtige Institutionen im Ortsteil und Begegnungsmöglichkeitenkennen, z.B. Bücherhalle, Schule, Markt, Einkaufszentren,Feuerwehr, Polizei, Kirche• Wichtige Hamburger Orte kennen, z.B. Hafen, Flughafen,Rathaus, Michel• Fertigkeiten in der Handhabung und Bearbeitung vonMaterialien, Medien, Werkzeugen und Gegenständen• Sicherheit im Straßenverkehr und bei der Nutzung öffentlicherVerkehrsmittel, Schulweg allein bewältigen• Persönliche Daten kennen, z.B. Name, Anschrift, Telefonnummer• Telefonieren, z.B. Hilfe rufen könnenHamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

Bildungsbereich Soziale und kulturelle Umwelt37Ziele Lernmethodische Kompetenzen• Beziehungen und Zusammenhänge zwischen eigenemVerhalten und dem Verhalten anderer erkennen• Kooperieren und arbeitsteilig an einer gemeinsamenSache arbeiten• Entscheidungsstrukturen kennen: Wer kann was mitbestimmen?• Erkennen, dass Wissen und Können die eigenen Handlungs-und Entscheidungsmöglichkeiten erweitertAufgaben Beispiele für Aufgaben der ErzieherinnenIm Alltag der Kita• Individuelle Begrüßung des Kindes und der Eltern• In den Familien / der kulturellen Gruppe praktizierte Festtagein den Kita-Alltag aufnehmen• Ess- und Trinkgewohnheiten der Familien berücksichtigenund eventuell erweitern; Speisevorschriften undHygienevorstellungen der Familien berücksichtigen undeventuell erweitern• Individuelle Verabschiedung des Kindes und der Eltern• Individuelle Eigenheiten der Kinder thematisieren: Vorliebenund Abneigungen, Wünsche und Ängste – was istwelchen Kindern gemeinsam, wo gibt es Unterschiede?• Individuelle Spielräume und Grenzen verdeutlichen, klareOrientierungen für den Tagesablauf geben; Regeln aufstellenund einhalten, Rituale pflegen; Freiräume einräumenund erweitern; Aufgaben und Ämter verteilen• Dinge des täglichen Bedarfs mit Kindern einkaufen: aufdem Wochenmarkt, in Geschäften, in denen Familien einkaufen;sich an Initiativen und Festen im Umfeld beteiligen• Den Schulweg erproben, Verkehrsmittel kennen lernen;markante Orte und Gefahrenpunkte im Umfeld erkunden• Projektarbeit von Kindern dokumentieren und ausstellen• Die Kita und ihre Projekte im Stadtteil mit Kindern präsentierenAufgaben Spielmaterial und Spielanregungen• Gebrauchsgegenstände und Werkzeuge aus dem Familienalltagder Kinder• Spiele und Lieder, mit denen Kinder ihre Gefühle ausdrückenkönnen• Kinderstadtpläne, Bau- und Konstruktionsmaterial fürhistorische und futuristische Konstruktionen• Gebrauchsgegenstände aus verschiedenen historischenund kulturellen Kontexten• Geräte der Haushaltstechnik und technische Spielmaterialien;Puppen, Tierfiguren, Verkleidungsutensilien, dieRollenspiele und Identifikation ermöglichenAufgaben Projektarbeit• Berufe der Eltern – eventuell Besuche am Arbeitsplatzder Eltern• Jede Familie ist anders; wo wohne ich, wo wohnen dieanderen? Wer wohnt in der Nachbarschaft – wie lebendie Menschen in unserer Umgebung? Wie wohnen Familienin anderen Ländern?• Gesellschaftlich tabuisierte Themen (Geburt und Tod)• Lokalzeitungen und Radio für Reportagen nutzen; Besuchein Kirchen, Moscheen, Synagogen ...• Erkundungen aus der Sicht und auf Augenhöhe derKinder: Was ist hier interessant? Fotodokumentationen;historische Recherchen, Museumsbesuche (Völkerkundemuseum,Museum für Hamburgische Geschichte,Gewürzmuseum, Hamburger Kindermuseum …), Speicherstadt,Findling am Elbstrand …• Zukunftsvisionen entwerfen: Wie wollen wir als Erwachsene,wie sollen unsere Kinder hier einmal leben können?• Hält Werbung, was sie verspricht?Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

38Bildungsbereich Soziale und kulturelle UmweltAufgaben Raumgestaltung und Materialausstattung• Kinderbücher, in denen Grundgefühle im Kinderalltagthematisiert sind: Freude, Angst, Trauer, Wut• Vielfalt an zweckfreien Materialien zum Experimentierenund Gestalten• Werkzeuge aller Art; Podeste/Bühnen für Darstellungen;große Stoffbahnen• Kinder- und Familienfotos im Gruppenraum• Fotos oder gemalte Bilder der Wohnhäuser der Kinder• Regionale Stadtpläne / Bilder der Wohnumgebung• Bilderbücher, in denen die Familienkultur des Kindesvorkommt• Eigentumsfächer und Mappen für jedes Kind• Große Flächen und Baumaterial für architektonischeEntwürfe von Modellen; Fotos, von bekannten HamburgerSehenswürdigkeiten und Bauwerken (Hafen, Michel,Hamburger Dom, Rathaus …)• Technische Medien: Telefon, Fotoapparat, Video, Computermit Internetzugang• Gebrauchsgegenstände und Einrichtungselemente ausden Familienkulturen der KinderHamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

39BildungsbereichKommunikation: Sprachen, Schriftkultur und MedienHundert Sprachen hat das Kind, und Erziehung ist der Versuch,diese Sprachen zu verstehen(Malaguzzi)Sprache ist Kommunikation inHandlungsprozessenSprachliche Bildungsprozesse beginnen mit der Geburt:Das Kind nimmt die Sprache wahr, von der es umgebenist, die spezifischen Laute, Klangfarben und Sprechmelodien.Es erlebt Personen, die ihre Handlungen sprachlichbegleiten. In ersten Dialogen erkennt es, dass es selbst mitSprache, Mimik und Gestik etwas bewirken kann. Der Kontext,in den sprachliches Handeln immer eingebettet ist, gibtdem Kind Aufschluss über die Bedeutung. Eine sprachliche‚Unterweisung’, die nicht in soziale, kulturelle Kontexte undUmwelterfahrung eingebettet ist, macht für kleine Kinderdeshalb wenig Sinn.Personen, die mit dem Kind sprechen und es verstehen wollen,ermutigen es und fordern seine sprachlichen und kommunikativenFähigkeiten heraus. Ein Kind lernt sprechen,um sich zu verständigen – auch jenseits des konkreten Zusammenhangs:„Der Inhalt ihrer sprachlichen Botschaft besitztfür die Kinder Bedeutung.“ 1 Dies gilt auch für Kinder, diein der Kindertageseinrichtung die deutsche Sprache als eineweitere Sprache lernen: Auch sie brauchen Erwachsene undandere Kinder, die sich dafür interessieren, was sie denken,fühlen und sagen und ihnen aufmerksam zuhören. Indemsie erfahren, dass die unbekannte Sprache der Schlüsselzu ihrer neuen Umwelt ist, werden sie motiviert zu lernen.Ermutigt werden Kinder, wenn sie erleben, dass ihrensprachlichen Vorerfahrungen und erstsprachlichen KenntnissenRespekt und Interesse entgegen gebracht wird: DieKitas „unterstützen die Herkunftssprache zweisprachigerKinder, die für die Ausbildung der eigenen Identität und zurErfahrung kultureller Unterschiede wichtig ist.“ 2Sprache und Sprechen entwickeln sich imrichtigen LebenKinder orientieren sich am Sprachvorbild – unter Umständenauch an medialen Vorbildern. Sie ahmen Laute, Satzmelodien,Mimik und Gestik nach. Sie entnehmen der Umgebungssprachedie Regeln und Strukturen und wenden siean. Das Feedback, das sie erhalten, wird sofort umgesetztin Bestätigung bzw. Ausdifferenzierung der Sprache (ohnedass das Kind in der Lage wäre, über diese Prozesse zureflektieren). ‚Fehler’ weisen darauf hin, dass das Kindnoch an der Struktur arbeitet. Je vielfältiger die Handlungender Kinder sein können, desto mehr wird der Aufbau vonSprache in all ihren Teilbereichen angeregt, differenziert undgefestigt.Gleichzeitig sind Kinder empfänglich dafür, wie Menschenmiteinander kommunizieren, wie sie einander zuhören undgehört werden. So erkennen sie Grundstrukturen von Gesprächen.Sie erleben, welches Gewicht ihr Wort in der Gemeinschafthat und erfahren, wie ernst sie genommen werden. Jemehr Kinder in Dialoge einbezogen sind, desto mehr Impulsefür ihre sprachliche Weiterentwicklung erhalten sie.Nicht primär auf die korrekte Form kommt es dabei an, sondernauf den Willen des Kindes, sich auszudrücken und zuverständigen. Hierin muss man sie unterstützen. Kinder, diedauerhaft keine positive Resonanz von Erwachsenen erhalten,geben auf. Sie verstummen.12Vgl. Jampert, K., Schlüsselsituation Sprache, Opladen 2002, S. 22ff.Freie und Hansestadt Hamburg: Konzeptioneller Rahmen undgemeinsame Bildungsstandards und -ziele von Vorschulklassenund Kindertageseinrichtungen, Hamburg 2005, S. 4Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

40Bildungsbereich Kommunikation: Sprachen, Schriftkultur und MedienSchriftkultur, gestaltete Sprache und LiteraturDie Erfahrungen mit Zeichen, Buchstaben und Ziffern sindVoraussetzungen für einen weiteren Entwicklungsschrittder Kinder hin zum abstrahierenden Denken: Schriftzeichenstehen für gesprochene Sprache, Gedanken, Geschichten,Märchen; Lieder können so ‚aufbewahrt’ und überliefertwerden. Die Heranführung an Bücher eröffnet Kindern eineneue, spannende Welt. Die Lesefähigkeit ermöglicht denZugang zum Weltwissen – auch vergangener Zeiten. DieKinder erkennen, dass andere Kulturen andere Schrift- undZeichensysteme entwickelt haben und experimentierendamit, sie erfinden selbst Zeichen. Erzieherinnen greifen dasInteresse der Kinder auf und regen es an.Tägliches Vorlesen gehört zu denSelbstverständlichkeiten einer Kita. 3Die geschriebene Sprache kann auch als Kunstform undKultur entdeckt werden. Kinder haben Freude am Rhythmusund Klang des Sprechens, an Lautmalerei und Phantasiegebilden,an Quatschversen und Witzen. Diese Freude aufzugreifenund die Kinder an Möglichkeiten heranzuführen, kunstvollmit Sprache umzugehen, eröffnet schon früh allen den Zugangzur Welt der Poesie, des Theaters und der Literatur.„Up Platt hört sik dat allens half so slimm an“ –Sprache als Speicher von Geschichte undTraditionen erlebenIn Hamburg und Umgebung ist das Plattdeutsche zu Hause.Kinder erleben diese ursprüngliche Sprache jedoch imstädtischen Gebiet nur noch selten in ihrem unmittelbarenUmfeld. Ein Zugang zur Geschichte der Region und zumReiz des Plattdeutschen kann sich durch den Kontakt mitMenschen und Institutionen erschließen, die sich der Pflegedieses Kulturguts widmen. Das Plattdeutsche kennt vieleGeschichten und Lieder, die Kinder und Erwachsenen Vergnügenbereiten und sich zum Vorlesen oder gemeinsamenSingen eignen.Sprachenvielfalt als kostbare Ressource fürBildungsprozesse nutzenIn den Kitas kommen Kinder mit vielfältigen sprachlichenVorerfahrungen zusammen. Das Erleben anderer Sprachenist eine Chance – insbesondere für Erkenntnisprozesse umdie Symbolfunktion von Sprache: Wenn Kinder erkennen,dass derselbe Gegenstand unterschiedlich bezeichnetwerden kann, entwickelt sich ihr Bewusstsein für Spracheund sprachliche Phänomene weiter. Wenn die Zwei- undMehrsprachigkeit vieler Kinder als Fähigkeit anerkannt undnicht diskriminiert wird, begünstigt man die kindliche Entwicklung.Kinder mit MigrationshintergrundIn den meisten Familien mit Migrationshintergrund wirddie Herkunftssprache gesprochen, lebendig erhalten undgepflegt – nicht zuletzt durch leicht zugängliche Medien(Zeitungen, Fernsehen, Internet und Video) aus den Herkunftsländernund die Mobilität der Familien. Da Deutsch alsVerkehrssprache in die familiären Kontexte einfließt, wachsenviele Kinder zwei- oder mehrsprachig auf. ZweisprachigeErziehung stellt im Allgemeinen eine positive Voraussetzungfür die gesamte Entwicklung des Kindes dar. MangelndeKompetenzen in Deutsch hingegen schränken im weiterenBildungsverlauf auch die Entwicklung in anderen Bereichen– wie z.B. Mathematik und Naturwissenschaften – ein.Die Kinder bleiben in ihren schulischen Leistungen unterUmständen weit hinter ihren Möglichkeiten zurück. Ziel ist,die sprachlichen Kompetenzen der Kinder in den vorschulischenEinrichtungen so zu entwickeln, dass sie „einenerfolgreichen Übergang in die Grundschule ermöglichen.Zum Schulanfang sollen alle Kinder in der Lage sein, an einemGespräch in deutscher Sprache aktiv teilzunehmen unddem Unterricht folgen zu können.“ 4 Selbstverständlich kanndie pädagogische Arbeit in der Kita dieses Ziel nur dannerfolgreich anstreben, wenn die Kinder die Kita über einenausreichend langen Zeitraum vor der Einschulung besuchen.Die Zusammenarbeit mit den Familien der Kinder kann denSpracherwerbsprozess unterstützen.Beobachtung der sprachlichen EntwicklungDie gezielte Beobachtung der Sprachentwicklung im Alltaghilft Erzieherinnen, den Lernprozess und eventuelle Verzögerungenoder Behinderungen in der Sprachentwicklung zu erkennen.Besonders aufmerksam sollte beobachtet werden,wie Kinder sich entwickeln, die Deutsch als Zweitsprachelernen. Hierzu eignet sich z.B. das BeobachtungsinstrumentSISMIK. 5Ein unterstützendes Instrument bei Kindern mit Sprachauffälligkeiten,das den Sprachstand zu einem bestimmtenZeitpunkt erhebt, ist das ‚Hamburger Verfahren zur Analysedes Sprachstandes Fünfjähriger – HAVAS 5’. Die Ergebnisseder Sprachstandsanalyse sind Ausgangspunkt für eine sichanschließende individuelle Sprachförderung.Gegebenenfalls muss aufgrund von Beobachtungen kollegialeUnterstützung und professioneller Rat durch Fachkräfteeingeholt werden. In Abstimmung mit den Eltern wird beiBedarf die Inanspruchnahme gezielter Maßnahmen, z.B. dieFörderung in einer Sonder- oder Integrationsgruppe, eingeleitet.3 Praxisbeispiel: Kinder aus der 3. Klasse der nahe gelegenenGrundschule kommen zwei Mal pro Woche in die Kita zum Vorlesen.In der Schule gehört das zum obligatorischen Deutschunterricht.Alle profitieren davon.4 Freie und Hansestadt Hamburg, Konzeptioneller Rahmen undgemeinsame Bildungsstandards und -ziele von Vorschulklassenund Kindertageseinrichtungen, Hamburg 2005, S. 35 Mayr, Toni / Ulich, Michaela: SISMIK – Sprachverhalten und Interessean Sprache bei Migrantenkindern in Kindertageseinrichtungen,Freiburg 2003Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

Bildungsbereich Kommunikation: Sprachen, Schriftkultur und Medien41SprachförderungSprachförderung erfolgt im Alltag der Kita und durchzieht alsQuerschnittsaufgabe sämtliche Bildungsbereiche. Für Kindermit einem besonderen Förderbedarf findet gezielte Sprachförderungunter eigens für diesen Zweck geschaffenen Rahmenbedingungenstatt. Sie wird im Rahmen größerer oderkleinerer Gruppen ausgewählter Kinder, in Einzelförderungund auf Grundlage unterschiedlicher Konzepte durchgeführt.Entwicklung von MedienkompetenzDie Vielfalt, Verfügbarkeit und Allgegenwart von Medieneröffnet Kindern heute mehr Informationsquellen und andereKommunikationsformen als die heute Erwachsenen siehatten. Kinder nutzen Medien, um (gemeinsam) Spaß zuhaben, Neues zu lernen, mit anderen Menschen in Kontaktzu treten, sich Weltwissen anzueignen. Kinder aus Familienmit Migrationshintergrund haben durch Medien die Möglichkeit,in Kontakt mit ihren Herkunftskulturen zu bleiben.Medien eröffnen Kindern die Möglichkeit, eigene Erfahrungen,Phantasien, Ängste und Wünsche mit den auftretendenFiguren und ihren Handlungen in Bezug zu setzen. Diesfördert die Identitätsbildung des Kindes.Fernseherlebnisse werden oft in Rollenspiele mit anderenKindern umgesetzt. Indem sie ins Spielrepertoire derKinder eingehen, dienen sie der Auseinandersetzung undder Aneignung der Welt. Medieninhalte gehen sehr früh inWahrnehmungsprozesse ein und verbinden sich mit realen,unmittelbaren Erfahrungen. Sie sind Thema in den Gesprächender Kinder. Neben der Erweiterung des Weltwissenskönnen sich so auch Klischees, überholte Rollenbilder,Vorurteile über bestimmte Kulturen sowie unerwünschtesKonfliktverhalten verfestigen.Die Auseinandersetzung mit Medienerfahrungen der Kinderals Teil ihrer Lebenswirklichkeit gehört deshalb in die Kita.Erzieherinnen unterstützen sie dabei, Medien zu nutzenund ihre Inhalte zu verstehen sowie die damit verbundenenGefühle, Erlebnisse und Phantasien zu verarbeiten. Kindererhalten die Gelegenheit, eigenverantwortlich mit Medienaller Art umzugehen und sie als Ausdrucks- und Kommunikationsmittelzu nutzen. In der aktiven Auseinandersetzungund im intensiven Dialog mit Erwachsenen können sie Kompetenzenzum kritischen Umgang mit Medien erwerben.Von speziellem Nutzen kann die Verwendung tastenbedienbarerSpiel- und Lerngeräte für Kinder mit besonderenBedürfnissen und Behinderungen sein. Es bedarf nur einereinfachen Berührung, um eine Figur in Bewegung zu setzenoder eine Melodie zu spielen. Insbesondere Kinder mitschweren motorischen Störungen oder Lähmungen erlebenso, dass sie Einfluss auf ihre Umwelt nehmen können.Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

42Bildungsbereich Kommunikation: Sprachen, Schriftkultur und MedienErkundungsfragenFragen Das Kind in seiner Welt• Welche Sprache(n) oder Dialekte spricht das Kind?• Spricht es viel und gerne, unterstützt es mit Mimik undGestik? Ist es eher zurückhaltend und beobachtend?Zeigt es, dass es sich einbringen möchte und fehlen ihmdafür ‚nur’ die Worte?• Wie umfangreich ist sein Wortschatz? Wie weit sindWort- und Satzstrukturen entwickelt (Ein- und Zweiwortsatz,Verwendung von Artikeln, Präpositionen)?• Ist seine Aussprache verständlich?• Gibt es besondere Förderprogramme/-stunden für einzelneKinder?• Welche Gelegenheiten zur Kommunikation nutzt das Kind?In welchen Situationen ist es engagiert bei der Sache?• Hat es Freude an Versen, Reimen, Gedichten und Nonsenswörtern?Kann es sie nachsprechen? Erfasst es denRhythmus (z.B. durch Mitklatschen oder Trommeln)?• Kann es einzelne Laute unterscheiden?• Liebt das Kind es, Bilderbücher anzusehen? Lässt es sichgerne vorlesen? Hört es gerne Familiengeschichten?• Erzählt, malt oder spielt das Kind Medienerlebnisse?• Interessiert es sich für andere Sprachen? Nimmt es Kontaktmit anderssprachigen Erzieherinnen auf?• Weiß das Kind, was es will? Fragt es allen ‚Löcher in denBauch’?• Kann es altersentsprechend Konflikte verbal lösen?• Singt und musiziert das Kind gerne?• Weiß das Kind etwas über die Bedeutung seines Namens?• Welche Sprachen werden in der Familie gesprochen?Mit wem spricht das Kind welche Sprachen?• Wie weit sind seine Sprachfähigkeiten in der Erstspracheentwickelt?• Was wünschen die Eltern in Bezug auf die Sprachfähigkeitendes Kindes?• Pflegt die Familie die Herkunftssprache – durch regelmäßigenGebrauch, durch Fernsehen, Besuche im Heimatland,Kontakte mit der Verwandtschaft, Briefe, E-Mails …?• Welche Schrift entspricht der Familiensprache? Soll dasKind in seiner Herkunftssprache schreiben lernen? Wennja, wie?• Zu welchen Medien hat das Kind Zugang (Computer,Internet, Spielkonsolen)?• Hat es (Bilder-)Bücher und / oder nutzt es die örtlicheBibliothek?• Wie viel Zeit verbringt das Kind mit den Medien? Gibt esRegeln für die Benutzung?• Dokumentieren die Eltern die Entwicklung des Kindes(Fotoalben, Videos …)?Fragen Das Kind in der Kindergemeinschaft• Gelingt es dem Kind, sich in der Gruppe zu verständigen?• Bietet der Alltag der Kita genügend sprachliche Anregungenfür Kinder auf unterschiedlichem Entwicklungsstand?• Gibt es besondere Förderprogramme oder -stunden inbinnendifferenzierter Form?• Hat jedes Kind Spielpartner in seiner Sprache?• Welche Sprachkompetenzen haben Eltern, Geschwister,Großeltern, die in das Kita-Leben einbezogen werdenkönnten? Gibt es Vorlesestunden?• In welchen Zusammenhängen sprechen die Kinder inwelchen Sprachen?• Wann nutzen die Kinder die deutsche Sprache als gemeinsameSprache?• Gibt es regelmäßige Gespräche in Gruppen (als Rituale)und Regeln dafür?• Welche Kinder sind sprachdominant und welche kommenwenig zu Wort?• Welche nicht-verbalen Kommunikationsformen kannman unter Kindern beobachten?• Worüber sprechen die Kinder? Führen sie miteinanderGespräche über für sie wichtige ‚Lebensfragen’? Tauschensie Geheimnisse aus? In welcher Sprache tun sie dies?• Wie differenziert ist die Kommunikation der Kinder inRollenspielen? Gibt es ‚geschlechtertypisches’ sprachlichesRollenverhalten?• Wie tragen sie Streit und Auseinandersetzungen aus– z.B. durch Verhandeln?Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

Bildungsbereich Kommunikation: Sprachen, Schriftkultur und Medien43• Haben die Kinder Lust an der Sprache (Reime, Zungenbrecher,Geheimsprachen)?• Werden Kinder über Sprache und Sprachverständnisausgegrenzt? Werden Kinder mit Sprachstörungen gehänselt?• Sprechen die Kinder über Medienerlebnisse? Spielen siesie nach? Setzen sie körperliche Gewalt ein?• Wer thematisiert Medienerlebnisse und welchen Einflusshat das auf die Stellung des Kindes in der Gemeinschaft?• Gibt es bei der Thematisierung von MedienerlebnissenUnterschiede zwischen Mädchen und Jungen?• Fördern die Erzieherinnen durch ihr Sprachvorbild dieEntwicklung der Kinder? Sind sie aufmerksam und zugewandt?• Achten die Erwachsenen darauf, dass die Vielfalt sprachlicherAusdrucksformen (erzählen, gemeinsam nachdenken,fragen, vorlesen, singen ...) im Alltag vorkommt?• Bringen die Erzieherinnen allen Familiensprachen derKinder gleichermaßen Wertschätzung entgegen? Kennensie einige Worte der Sprachen?• Hat jedes Kind Raum und Gelegenheit, mit den Erzieherinnenzu sprechen und deutlich zu machen, was es will?• Werden die Kinder regelmäßig an der Alltagsgestaltung,Planung und Aushandlung von Regeln und Interessenskonfliktenbeteiligt? Haben sie ein Mitspracherecht? Inwelchen Bereichen? Werden sie in ihren Meinungsäußerungenernst genommen?Fragen Weltgeschehen erleben, Welt erkunden• Welche Sprachen erleben Kinder außerhalb von Kita undFamilie?• In welchen Lebenszusammenhängen haben Kinder ausFamilien mit Migrationshintergrund Zugang zu deutschsprachigenLebenswelten?• Welche Anreize und Unterstützungen erhalten sie für dieEntwicklung ihrer Sprachfähigkeiten in Deutsch?• Gibt es Deutschkurse für Mütter und Väter in der Kitaoder im Umfeld der Kita?• Spiegelt sich die kulturelle Vielfalt und die Mehrsprachigkeitim Alltag, in der Ausgestaltung der Kita wider?• Welche Buchstaben und Schriftsprachen finden sich imUmfeld der Kita?• Wo begegnen Kinder Schriftzeichen? Erleben sie Erwachsene,die aufschreiben, was Kinder ihnen ‚diktieren’?• Interessieren sich die Kinder für Buchstaben und Texte?Erkennen sie Buchstaben und Wörter aus ihrer eigenenund aus anderen Sprachen? Wollen sie selbst schreiben,z.B. ihre Namen?• Sind sie neugierig auf Schriften verschiedener Kulturenund ihre historischen Wurzeln (Hieroglyphen, Keilschrift,chinesische Schriftzeichen)?• Nutzen sie Buchstaben- und Stempelkästen? Schreibensie an Schreibmaschinen oder Computern? Schreibensie Einkaufslisten oder Wunschzettel?• Haben die Kinder Zugang zu Informationsquellen (Sachbücher,Atlanten, erste Wörterbücher, Lernsoftware,Internet ...)?• Kennen und nutzen die Kinder Orte für Bücher außerhalbder Kita (Bibliotheken oder Buchhandlungen)?• Erleben sie Sprache als Literatur und Kunstform? Nimmtdie Kita an Lesefesten u.ä. Veranstaltungen teil? Besuchendie Kinder Kinos oder Kindertheater?• Werden Märchen aus verschiedenen Kulturen in der Kitaerzählt? Auch in den Originalsprachen (z.B. mit Unterstützungder Eltern)?• Verfügt die Kita über Hörkassetten, die gute Sprachvorbildergeben können?• Welche Medien nutzen die Kinder innerhalb und außerhalbder Kita?• Stellen elektronische Medien für die Kinder eine Möglichkeitdar, mit ihrer Herkunftssprache in Kontakt zubleiben?• Haben Medienerfahrungen Raum in der Kita? Kennen Erzieherinnendie Sendungen, die die Kinder sehen? Greifensie Fragen, Unverständnis und Ängste der Kinder auf?• Welche Spiele spielen die Kinder auf Game Boy, Spielkonsolenund dem Computer?• Welche Auswirkungen hat ihr Spielverhalten auf ihresprachliche Entwicklung?• Wofür geben die Kinder ihr Taschengeld aus? Werden siebei Kaufentscheidungen durch Werbung beeinflusst?• Stehen den Kindern in der Kita Computer und geeigneteLern- und Spielsoftware zur Verfügung? Werden dieseMedien durch Mädchen und Jungen gleichermaßengenutzt?Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

44Bildungsbereich Kommunikation: Sprachen, Schriftkultur und MedienFragen Kita-Kultur• Herrscht ein kommunikatives Klima in der Einrichtung?Wie zeigt sich das?• Woran erkennt man in der Kita die Wertschätzung für dieSprachkompetenzen der Kinder und der Mehrsprachigkeit?• Wird die sprachliche Entwicklung der Kinder dokumentiert?• Begegnet das Kind in der Kita unterschiedlichen Schriftenund Zeichen?• Wie wird die Neugier der Kinder an der Schriftspracheaufgenommen, geweckt und gefördert?• Wie wird die sprachliche Entwicklung beobachtet unddokumentiert?• Wie kommunizieren die Erwachsenen untereinander,z.B. im Team, mit Eltern?• Wird die Bedeutung der Sprache für die Aushandlungvon Konflikten erlebbar?• Sind die unterschiedlichen Familiensprachen in der Kitapräsent? Wie verständigen sich Erzieherinnen mit denEltern?• Verfügt die Kita über Bücher, Medien und Musikkassettenin verschiedenen Sprachen? Können Kinder sieeigenständig nutzen?• Gibt es Bildmaterial, das der Lebenswelt der Kinder entsprichtund sie anregt?ZieleZiele Ich-Kompetenzen• Sich anderen sprachlich mitteilen: Ich habe etwas zusagen• Ideen entwickeln, andere begeistern• Lust auf Sprache und Sprechen, Zutrauen in die eigenensprachlichen Fähigkeiten und ihre Erweiterung• Interesse an Büchern, am Lesen und Schreiben, amGeschichten erfinden• Ein Bild von sich selbst entwickeln, sich darstellen, wissen,„wer ich bin“• Medienerlebnisse und damit verbundene Gefühle zumAusdruck bringen• Freude am Gebrauch von Sprache, Sinn für Sprachwitzund die Schönheit von Sprache und Schrift• Sich der Familiensprache als Teil der eigenen Identitätbewusst seinZiele Soziale Kompetenzen• Sich mit anderen verständigen: aufmerksam zuhörenund auf das Gehörte mit Kommentaren, Handlungenund Fragen reagieren• Zuhören, sich einfühlen, in die Perspektive eines anderenversetzen, verstehen wollen• In Gesprächen das Wort ergreifen, eigene Interessenvertreten, die eigene Meinung begründen• Konflikte konstruktiv aushandeln• Wissen, mit wem ich wie reden kann• Wertschätzung und Neugier für andere Sprachen undKulturen• Nicht dulden, dass jemand wegen seiner Sprache gehänseltoder ausgeschlossen wird• Vorlieben und Ausdrucksformen anderer respektierenHamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

Bildungsbereich Kommunikation: Sprachen, Schriftkultur und Medien45Ziele Sachkompetenzen• Sprachliche Äußerungen wahrnehmen, verstehen undwiedergeben• Deutlich, in ganzen Sätzen sprechen• Laute und Lautverbindungen differenziert hören undbilden; phonologisches Bewusstsein: Anfangslaute unterscheiden,gleiche Anfangsbuchstaben erkennen• Laute anderer Sprachen kennen, Neugier entwickeln• Experimentelle Nutzung von Zeichen- und Schreibutensilien;Zeichen, Symbole und Piktogramme erkennen undverwenden• Bedeutung von Schriftzeichen einordnen, Lesen als Entschlüsselungvon Botschaften• Erzählungen und Geschichten auch ohne Veranschaulichungfolgen• Ereignisse und Geschichten nacherzählen, selbst erfundeneGeschichten erzählen, einen Reim machen, übereinen Plan / eine Handlungsabsicht sprechen• Medienrealität als gestaltete Realität erkennen, zwischenrealem und virtuellem Erleben unterscheiden• Den eigenen Namen schreiben, Namen der anderenKinder richtig aussprechen und ‚lesen‘Ziele Lernmethodische Kompetenzen• Nach der Bedeutung von Worten oder Sätzen fragen,nachfragen, wenn man etwas nicht versteht• Eigenes Wissen an andere weitergeben; Bereitschaft,von anderen zu lernen• Grundverständnis, dass unterschiedliche Situationenunterschiedliche Kommunikationsstrategien erfordern• Bücher und andere Medien als Informationsquellennutzen, Informationen aus unterschiedlichen Quellenzusammentragen; aus der Fülle von Informationen auswählen,was für einen selbst wichtig ist• Grundverständnis, dass Kommunikation über verschiedeneMedien und Formen der Wahrnehmung möglichist (Sprache, Telefon, Schrift, Post, Computer, Gebärden,Pantomime …)Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

46Bildungsbereich Kommunikation: Sprachen, Schriftkultur und MedienBeispiele für Aufgaben der ErzieherinnenAufgaben Im Alltag der Kita• Willkommensgruß auch in der Sprache des Kindes• Gespräche mit einzelnen Kindern und in kleinen Gruppenüber Themen der Kinder, Kindern zuhören und ihre eigenenEntscheidungen respektieren, sich als Gesprächspartneranbieten, aber nicht aufdrängen, Tischgesprächeführen• Das eigene Tun sprachlich begleiten, vor allem bei kleinenKindern, Rituale einführen• Gedichte, Zungenbrecher, Reime sammeln, Geschichtenerfinden und gestalten; Begriffe für Gefühle finden; Liederin allen Sprachen der Kinder, Fingerspiele, Schmuseverse,Kniereiter mit den Kleinen, Abzählverse, Namensspiele• Täglich vorlesen, auch in den Familiensprachen der Kinder,mehrsprachige Kolleginnen oder Familienmitgliedereinbeziehen; Wortschatz anreichern: ‚neue‘ Wörter inDeutsch und anderen Sprachen auf eine Wandzeitungschreiben• Die Entwicklung der Kinder und des Zusammenlebensmit Medien begleiten und mit den Kindern dokumentieren(Tagebücher, Fotoalben, Filme); sich gemeinsam erinnernund reflektieren: Was war für wen wichtig? KrankenKindern Briefe schreiben• Gesprächsrunden, Kinderkonferenzen; Vorbild als Lesendeund Schreibende sein, gemeinsam Zeitungen lesenund über aktuelle Ereignisse sprechen; Sendungen imFernsehen gemeinsam anschauen (Sendung mit derMaus, Logo …), philosophische Gespräche über Gottund die Welt, Krieg und Frieden, Leben und Tod führen• Mit den Kindern in den Hamburger Öffentlichen BücherhallenBücher, Kassetten und Computer-Spiele ausleihenund die Erfahrungen der Kinder damit besprechen• Geheimsprachen und Geheimschriften anregen• Rückblick auf den Tag: Worüber habe ich mich heutegefreut oder geärgert?• Lesen von Bildergeschichten und Comics, aus der Handlesen, Noten, Baupläne oder Stadtpläne und LandkartenlesenAufgaben Spielmaterial und Spielanregungen• Rhythmusbetonte Spiele in den Sprachen der Kinder;Handpuppen oder „Persona Dolls“ (Puppen mit Biographie);Kinder anregen, ihre (Medien-)Erlebnisse nachzuspielen,Szenarien mit Spielfiguren entwickeln, den Kindernermöglichen, in unterschiedliche Rollen zu schlüpfen,Gefühle szenisch darstellen und darüber sprechen;Verarbeitungsmöglichkeiten eröffnen: Bewegungsspiele,Singen, Rollenspielutensilien aller Art• ‚Kampf‘-Rituale mit Regeln und Schiedsrichtern• Medien wie Fotos, Videos, Kassetten zur Dokumentationdes Spiels nutzen• Mit dem Finger über den Globus fahren, unterschiedlicheHerkunftsländer erkunden, in Gedanken und ‚in echt‘verreisen• Stimmen aufnehmen, hören, raten, Tierstimmen imitieren;Lautmalerei: düster, hell, Blitz und Donner, Krickelkrakel,Wonneproppen – woher kommen diese Begriffe?• Spiele selbst herstellen, z.B. Memories oder Puzzles ausFotos der KinderHamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

Bildungsbereich Kommunikation: Sprachen, Schriftkultur und Medien47Aufgaben Projektarbeit• Mein Name: Bedeutung, Aussprache, Schreibweise• Meine Sprache(n): individuelle Sprachbiografien auf derGrundlage von Beobachtungen und Austausch mit denEltern: „Wer bin ich? Wer will ich sein?“ Fotos, Bilder,Bücher, Geschichten schreiben, Zukunftsträume sammeln,aufschreiben was Kinder diktieren• Lieblingsplätze: Wo gefällt es mir und warum? Kindermalen und fotografieren, Kinderäußerungen werdenaufgeschrieben• Was macht mir Angst, was finde ich toll? Gesprächeüber und Gestalten von Monster(n)• Unser Gedichte-Buch: Gedichte erfinden und bei einer‚Dichterlesung’ für Eltern vortragen; Schatzwortkiste undSchimpfworttruhe bestücken; Kosewörter in einer Verwöhndoseaufheben, bei Bedarf verwenden• Film über das Kita-Leben drehen: Drehbuch schreiben,Programmheft gestalten, Technik nutzen ...; Medien-Produktionen: Zeitung, Kindernachrichten, Werbeclips,Musikclips, Trickfilme, Ton- und Videobeiträge, Fotogeschichten,Sendungen im Offenen Kanal• Wir machen ein Buch: Kindergeschichten, in die verschiedenenFamiliensprachen übersetzt, von Kindernillustriert und gebunden• Sprachen in unserer Familie: Kinder befragen ihre Elternnach Sprach- und Migrationserfahrungen• Wir gehen raus und sammeln Wörter: Kinder findenWörter in der Umgebung, schreiben sie ab, welche sindbekannt, welche nicht?• Von der Kunst des Schönschreibens: Beispiele von Kalligraphiekennen lernen, den eigenen Namen oder einLieblingswort schön schreiben, die Kunstwerke ausstellen• Die ersten Schriften der Menschen: Experimentieren mitKeilschrift und Hieroglyphen• Mit dem Fotoapparat die Umgebung erkunden, die Fotosin eigene Umgebungspläne integrierenAufgaben Raumgestaltung und Materialausstattung• Ruhige Orte zum Quatschen und Quatsch machen,Rückzugsbereiche für Gespräche in kleinen Gruppen• Beschriftungen an Türen, Mobiliar und in den verschiedenenSpielbereichen in den Sprachen der Kinder und inihrer Augenhöhe; verschiedene Sprachen farblich kennzeichnen• Eigentumsfächer, Garderoben, Geburtstagskalender u.Ä.mit Namen und Portraits• Orte für Worte (Raum zum Lesen / Vorlesen, Schreibplatzmit Computer, Telefon, Stempeln, Druckkästen und Büromaterial,Alphabete und Anlauttabellen)• Bibliothek mit Büchern, in denen das Kind sich und seineFamilienkultur wieder findet; Sachbücher in verschiedenenSprachen und Schriften; Globus, Atlas, Sternenkarte;Entwicklungs-Bilder-Buch für jedes Kind• Kleine Tischgruppen für die Mahlzeiten, um Tischgesprächezu ermöglichen• Briefkasten für jedes Kind (Briefgeheimnis)• Fotos von den Kindern und ihren Familien (Familienwände)• Videokamera, Fotoapparat, Fotolabor, Diaprojektor; Mikrofon,Recorder, Diktiergerät• Stellwände, große Pappen, Laminiergerät• Ergebnisse der Erkundungen werden dokumentiert undausgestellt; Ausstellungen werden laufend aktualisiertHamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

48BildungsbereichBildnerisches GestaltenGestaltungsprozesse sind Erkenntnisprozesse(Annette Dreier)Bei ihren Versuchen, die Welt kennen und verstehen zulernen, beschreiten die Kinder ganz eigene Wege. Indemsie zeichnen, malen, collagieren, mit Knete, Gips, Tonund Draht, Wasser und Papier experimentieren, setzen siesich aktiv mit ihrer Umwelt auseinander, verarbeiten ihreErlebnisse und verleihen darüber hinaus ihren Eindrückenneuen Ausdruck. Die Pädagoginnen in Reggio Emilia/Italiendrücken dies auch so aus: „Nichts ist im Verstande, wasnicht zuvor in den Sinnen war.“ 1Eine intensive Wahrnehmung, eine ausführliche sinnlicheErkundung sowie alle kreativen Tätigkeiten von Kindern sindeng verknüpft mit dem Verstehen der Welt: Mit der Zeichnungstrukturiert das Kind seine Wahrnehmung. Oder mitden Worten von Rudolf Seitz ausgedrückt: „Darstellen heißtklarstellen. Damit ist ein Prozess der geistigen Erfassungvon Wirklichkeit gemeint, wobei die Zeichnung selbst alsMedium des Denkens angesehen werden muss.“ 2Die kreativen Tätigkeiten der Kinder haben demzufolgeeine Erkenntnisebene und eine Empfindungsebene: Nebender Kunst etwas zu verstehen, verfügen Kinder über dieKunst des Staunens und der Freude angesichts neuer Entdeckungen.Diese Neugier und Entdeckerfreude zu erhaltenund mit neuen Erfahrungs- und Empfindungsmöglichkeitenzu verbinden, sind wichtige pädagogische Aufgaben. Engverbunden mit den bildnerischen Tätigkeiten der Kinder sindauch die Prozesse zum Erwerb von Symbolsystemen, wieunserer Schrift- und Zeichenkultur.Angebote zum bildnerischen Gestalten sollten projektorientierterfolgen, d.h. neben den stets verfügbaren Materialienwerden gezielte und länger andauernde Phasen fürbildnerische Prozesse angeboten. Junge Kinder im Alter biszu drei Jahren erwerben beim Gestalten erste grundlegendeKenntnisse mit verschiedensten Materialien und Techniken;die Angebote können bei älteren Kindern zunehmenddifferenzierter und komplexer werden.Bereits sehr junge Kinder sind empfänglich für komplexeKunstwerke und lassen sich davon beeindrucken. Ihnen nurreduzierte und oft schablonenhafte – angeblich kindgemäße– Kunstformen anzubieten, unterschätzt ihre Wahrnehmungsmöglichkeiten.Kindliche Ausdrucksmöglichkeitenwerden durch differenzierte Vorlagen angeregt. Abbildungenvon Gemälden und Skulpturen aus verschiedenen Kunstepochen,Architekturabbildungen und -zeichnungen solltenin keiner Kita fehlen.Im bildnerischen Gestalten entwickeln Kinder ihre Visionen.Kognitives und magisches Denken, Realitätsbearbeitungund Fantasie, Feststellung und Vorstellung kommen hierin einzigartiger Weise zusammen. Die Spannung zwischenMöglichem und Unmöglichen, zwischen Realität und Fiktionsetzt Kräfte frei, mit denen Kinder sich selbst als Gestalterihrer Welt erleben können.„Erobern Sie die Welt mit Ihrem Kind zusammen. Es mussnicht immer das Jetzt verbrauchen, weil es für nachher lernt.Die Kinder haben ein Recht auf ihr augenblickliches Glückund auf ihr Dasein.“ 31 Vgl. hierzu auch: Dreier, A.: Was tut der Wind, wenn er nichtweht? Begegnung mit der Kleinkindpädagogik, in Reggio Emilia,Berlin 19992 Brügel, E.: Wirklichkeiten in Bildern – Über Aneignungsformenvon Kindern, Remscheid 1993, S. 333Seitz, R.: Die Bildsprache der Kinder, in: Brügelmann, H. (Hrsg.):Kinder lernen anders, Lengwil am Bodensee 1998, S. 40 f.Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

Bildungsbereich Bildnerisches Gestalten49Fragen ErkundungsfragenDas Kind in seiner Welt• Was beeindruckt das Kind?• Welche Farben mag das Kind: an sich selbst, an anderen?Welche Farben mag das Kind in der Natur, im Raum, beiBildern, bei Symbolkarten (Namensschilder oder Symbolkartenin der Garderobe, im Waschraum …)?• Beachtet das Kind Lichtveränderungen im Raum unddraußen? Welches Licht ist ihm angenehm bzw. unangenehm?• Bemerkt das Kind unterschiedliche Lichtfarben: warmesLicht, grelles Licht, Zwielicht, Schatten, Dunkelheit?• Welche Materialbeschaffenheit mag es, was ist ihmunangenehm?• Welche Figuren, Formen und Farben interessieren dasKind: weiche oder harte, runde oder kantige, natürlicheoder künstliche, harmonische oder herausfordernde/provokativeFiguren, Farben und Formen?• Mit welchen Aneignungsmustern arbeitet das Kind?• Arbeitet das Kind gern mit den Händen?• Baut und konstruiert es gern?• Mit welchen Werkmaterialien arbeitet es gerne: Ton,Knete, Wachs, Hölzer, Rinden, Früchte, Draht, Steine,Bausteine, Textilien, Wolle, Papier, Pappe …?• Welche Verfahren des Zusammenfügens interessierendas Kind: Kleben, Verschnüren, Knüllen, Zusammenstecken?• Mit welchen Farbmaterialien arbeitet das Kind gerne:Stifte, Kreiden, Kohle, Wasserfarben, Wandfarben, Plakafarben,Tinten, Fingerfarben, Pigmente?• Mit welchen Werkzeugen arbeitet das Kind gerne: Pinsel,Stift, Rolle, Feder, Schere, Säge, Bohrer, Hammer,Zange?• Welche Fügeverfahren und -materialien interessierendas Kind: Kleben, Zusammenbinden, Nageln, Nähen,Tackern, Heften …?• Malt, zeichnet oder kritzelt es gern? Malt es lieber imStehen oder Sitzen oder Liegen?• Stehen die Erlebnisse des Kindes im Zusammenhang zuseinen kreativen Arbeiten?• Wie verleiht das Kind seinen Eindrücken Ausdruck?• Welche Farben kennt das Kind, welches ist sein Lieblingsfarbe?• Kennt das Kind den Unterschied zwischen Reißen undSchneiden, zusammen knüllen und auseinander falten?Was tut es davon am liebsten?• Welche Verfahren des Auseinandernehmens interessierendas Kind: Schneiden, Reißen, Schnitzen, Sägen,Schälen?Fragen Das Kind in der Kindergemeinschaft• Was machen welche Kinder am liebsten: bauen, töpfern,malen?• Mit welchen Materialien arbeiten die Kinder gerne: mitHolz, mit Ton, mit Metall, mit Papier/Pappe?• Welche Bearbeitungsverfahren interessieren welcheKinder: Formen und Verformen, Verbinden, Zerlegen …?• Können alle Kinder sich in den Büchern und Bildern, diein der Kita vorhanden sind, wiederfinden? Sind in Büchernund Bildern Menschen unterschiedlicher Hautfarbe,mit unterschiedlichem Aussehen, mit Behinderungenvertreten?• Was mögen die Kinder an ihrer Wohnung? Welche Dingevermissen sie in der Kita?• Gibt es ‚Schätze‘ in den Familien, die für die Kita gehobenwerden können? Schöne Gegenstände, Schmuck,Bilder, Bücher?• Gibt es Handwerker oder Künstler in den Familien? Wiekönnen diese in die Arbeit in der Kita einbezogen werden?Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

50Bildungsbereich Bildnerisches GestaltenFragen Weltgeschehen erleben, Welt erkunden• Welche Spuren aus früheren Zeiten können im Stadtteilerkundet werden: Straßenpflaster, Laternen, Baustile,Hauseingänge, Gartenkunst, Parkanlagen, Hafenbauten,Denkmäler …?• Welche zeitgenössischen Kunstformen existieren imunmittelbaren Umfeld: Kunst am Bau, im Hafen, moderne/postmoderneArchitektur, Graffiti, Plakate, Werbung,Lichtinstallationen, Verfremdungen …?• Was kann im eigenen und in anderen Stadtteilen entdecktwerden: die Geschichte der Stadtkultur, Spurenreligiöser Kunst in Hamburg, Kirchenbauten, Synagogen,Moscheen, Architekturgeschichte von Gebäuden?• Arbeiten Künstler in der Umgebung? Gibt es Eltern, diekünstlerisch tätig sind?• Welche Künstler und Kunstpädagogen können wir einladen,um gemeinsam zu arbeiten oder uns etwas zeigenzu lassen?• Kennen die Kinder das 1. Hamburger KindermuseumKL!CK und die Angebote des „Museumsdienstes Hamburg,MUSEUMSKINDER“?• Kennen Kinder, Eltern, Erzieherinnen ‚verrückte‘ Kunst– Kunst als Widerstand gegen vorherrschende Meinungen:Karikaturen, Graffities, Kinderkino …?• Vergleiche mit Kunst und Kultur in anderen Städten undin anderen Ländern: Welche Begegnungen mit Kunst,Architektur haben Kinder und Eltern durch Reisen oderdurch ihre Herkunft aus anderen Städten und Ländern?Fragen Kita-Kultur• Welchen Handlungsmöglichkeiten wird welcher Raum,welche Zeit eingeräumt?• Wie häufig und in welcher Umgebung können Kinderihre bevorzugten Tätigkeiten ausüben?• Werden Elemente aus den Familienkulturen der Kinder(Bilder, Einrichtungsgegenstände) in der Kita aufgenommen?• Gibt es ein Logo für die Gruppe, das Gemeinsamkeitender Kindergruppe und ihrer Familien ausdrückt? Werbestimmt darüber?• Gibt es ein Atelier, Staffeleien oder Malwände für großflächigesArbeiten?• Gibt es Möglichkeiten für großräumiges plastisches Gestalten?• Werden Bilder und andere Werke von Kindern in einemangemessenen Rahmen präsentiert?• Gibt es komplexe Bilder von bekannten Künstlern oderKünstlerinnen in der Kita?ZieleZiele Ich-Kompetenzen• Die Aufmerksamkeit und die Sinne schärfen• Sich der eigenen Empfindungen gegenüber der Naturund Kultur bewusst werden: das Staunen genießen• Sich der eigenen Ausdrucksmöglichkeiten bewusstwerden und Zutrauen im Umgang mit verschiedenstenMaterialien entwickeln: Ich kann malen, zeichnen, collagieren,mit Ton arbeiten …• Zugang zu einzelnen Kunstwerken finden• Die natürliche Umwelt als reiches Feld von Entdeckungenerleben, Fundstücke sammeln und sortieren / ausstellen• Fantasie entwickeln und ausdrücken• Erstes Urteilsvermögen entwickeln• Verschiedene Farben und Formen in Bezug zur eigenenEmotionalität setzen, z.B. die eigenen Lieblingsfarbenentdecken und benennenHamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

Bildungsbereich Bildnerisches Gestalten51Ziele Soziale Kompetenzen• Werke anderer Menschen kennen lernen und wertschätzen:„So malst Du, so male ich.“• Mit den anderen Kindern über eigene und ihre Tätigkeitenund Werke kommunizieren• Die Wohnungseinrichtungen anderer Familien kennenlernen: Wie sieht es bei Euch / bei uns aus?• Mit anderen etwas gemeinsam herstellen• Urteile wie ‚schön‘ oder ‚nicht schön‘ mit anderen austauschen:Was gefällt den anderen, was passt zu ihnen?Ziele Sachkompetenzen• Verschiedenste Materialien und ihre Beschaffenheit kennen• Unterschiede kennen zwischen weich – hart, rau – kuschelig,fest – locker, dickflüssig – dünnflüssig, biegsam– starr …• Verschiedenste Farben und ihre Nuancen kennen• Die Wirkung von Licht und Schatten erkennen, mit Lichtund Schatten spielen und experimentieren• Schneiden, wenn es eine Aufgabe erfordert, z.B. auchDraht mit Kneifzangen oder dicke Taue• Erfahrungen mit Holz und seiner Bearbeitung haben: mitSägen, Nageln …• Verschiedene Fügetechniken kennen: Kleben, Binden,Knoten ...• Ein breites Repertoire an Farben, Materialien,Bearbeitungsverfahren kennen• Ökologisches Grundverständnis erlangen: Welche Materialiensind gefährlich? Sicherheitsmaßnahmen kennen• Werkzeuge sachgerecht handhaben• Techniken zur Gestaltung aus anderen Kulturen kennen• Differenzieren können zwischen heutigen und früherenAusdrucksformen: Wie sahen früher Werke der Menschenaus? Wie sehen sie heute aus?• Von modernen Gestaltungstechniken wissen: Computergrafik,Bildsimulation am Computer …• Erfahrungen mit dem ‚Naturschönen‘, d.h. Natur und denvom Menschen gestalteten Gärten und BauwerkenZiele Lernmethodische Kompetenzen• Erfahrungen mit verschiedenen Materialien gemachthaben und auf neues Material übertragen• Eigene Sammlungen und Dokumentationen anlegen• Wissen, dass es verschiedene Formen der Dokumentationgibt: Fotos, Tonbandaufnahmen, Filme, Bücher,Portfolios …• Experimentierverfahren kennen• Risiken abschätzen lernen• Computer als künstlerisches Gestaltungsmittel kennen• Geschichtsbewusstsein entwickeln: Konzepte kennen(„Früher“ und „Damals“ / „Heute“ und „Zukünftig“)• Vorhaben planen und Verabredungen mit anderen treffen,Visionen entwickelnHamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

52Bildungsbereich Bildnerisches GestaltenBeispiele für Aufgaben der ErzieherinnenAufgaben Im Alltag der Kita• Ein Atelier einrichten bzw. einen Raumbereich für denUmgang mit Farben und anderen Gestaltungsmaterialien• Täglich Zeiten für Gestaltungsprozesse einplanen sowieinhaltliche und zeitliche Kontinuität für diese Arbeitenberücksichtigen; die Arbeiten der Kinder beobachten undnotieren• Künstler und Kunstpädagogen in die Arbeit einbeziehen• Zusammen ein Bühnenbild oder Theaterstück oder einenFilm herstellen• Licht- und Farbveränderungen im Raum beobachten:Sonnenlicht und Kunstlicht vergleichen, Schattenspieleveranstalten; Regenbogeneffekte durch Prismen amFenster erzeugen• Werke und Alltagsgegenstände aus verschiedenen Familienkulturenpräsentieren; Ausstellungen gemeinsambesuchen, selber Ausstellungen in der Kita machen unddie Werke der Kinder angemessen präsentieren• Zeiten für die Betrachtung von Werken einräumen (Bücher,Kindermuseum …)Aufgaben Spielmaterialsiehe Raumgestaltung und MaterialausstattungAufgaben Projektarbeit• Begegnungen mit Erde, Feuer, Wasser, Luft• Für die jüngeren Kinder: z.B. intensive Erfahrungen miteiner Farbe, Fuß- und Handabdrücke ermöglichen• Für alle Kinder: Erfahrungen ermöglichen mit Kleister,Wasser, Papier, plastischen Materialien; Beobachtungenvon und Gestaltung mit Licht• Mit verschiedensten Pinseln, Stiften und beiden (!) Händenmalen, an einer Staffelei und an Tischen malen• Ältere Kinder bearbeiten bestimmte Themen, z.B. gestaltensie ein Porträt von sich selbst oder von anderen Kindern;Kinder stellen den eigenen Gesichtsausdruck beiFreude, Zorn, Glück, Trauer mit Schnüren oder Ton dar• Kunst zerlegen und neu zusammensetzen: Kinder undErzieherinnen betrachten Kunstwerke einer Epoche,identifizieren ihre einzelnen Elemente und setzen sieneu zu eigenen Kunstwerken zusammen• Was sind Mosaike? Wie entstehen sie? Ein Mosaikselbst herstellen• Fotosafaris in der Umgebung: z.B. Kirchenfenster kennenlernen• Hieroglyphen und Höhlenmalereien erkunden; Schreibutensilienaus früheren Zeiten und anderen Kulturen• Möglichkeiten der Farbherstellung und des Färbens, derFarbzerlegung (Prismen) und Farbmischung• Erwachsene und Kinder inszenieren kleine Theaterstückeoder Tonband- und Filmaufnahmen; Kinder dieser WeltmalenHamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

Bildungsbereich Bildnerisches Gestalten53Aufgaben Raumgestaltung und Materialausstattung• Papiere und Farben aller Art bereitstellen (z.B. Wasserfarbe,Ölfarbe, Pigmentfarben) sowie Ton, Knete, Wachs• Ausstellungsflächen schaffen: besondere Wandflächen,Bilderrahmen, Vitrinen• Computer, Digitalkamera, Videokamera bereitstellen• Staffeleien und Werkbänke anbieten; Lichttische bauen;Spiegelflächen bauen• Naturmaterialien wie Muscheln oder getrocknete Früchteoder Korken sammeln und präsentieren• Verkleidungsutensilien anbieten• Ein ‚Museum des Krimskrams‘ herstellen: Alle Schätzeder Kinder sammeln wie Perlen, Glitzersteinchen, Federchen... und ausstellen• Baustoffe aller Art – auch metallische –, Magnete, Hölzer,Verpackungen anbieten• Verschiedene Fügematerialien und Werkzeuge: Kleister,Kleber, Klebebänder, Tacker, Schrauben, Nägel, Hammer…• Lichtveränderungen und -manipulationen anregen: Dimmer,Kaleidoskope, Prismen, Farbfolien, Kameras …• Bücher über Künstler und ihre Werke anbieten• Bilder und Skulpturen der Kinder ausstellen; Werke bekannterKünstler zeigen und betrachten; eine Sammlungvon Werken bekannter Künstler anlegen und Kinder regelmäßigein anderes Werk zur Betrachtung und Raumgestaltungaussuchen lassenHamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

54Bildungsbereich MusikBildungsbereichMusikEs gibt Bereiche der Seele, die nur durch die Musik beleuchtet werden(Zoltán Kodály)Musik ist für viele Kinder und Erwachsene eine Quellefür reiche Empfindungen und für großen Genuss. VonGeburt an – und vermutlich auch bereits vor der Geburt– gehört musikalisches Empfinden zu den Grundkompetenzeneines Menschen. Schon Neugeborene könnenzwischen Tönen, Rhythmen und Stimmen unterscheiden,denn: „Jeder Mensch wird mit der Erfahrung von Rhythmusgeboren, dem Herzschlag der Mutter, und mit einem Musikinstrument,der Stimme.“ 1Gerade diese Erfahrungen sind die Basiskomponenten derMusik: Wir unterscheiden Melodie, Rhythmus und Klangfarbe.Für die meisten Menschen stellt dabei das Gehör denwichtigsten Zugang zur Musik dar; das wichtigste Instrumentzur Produktion von Musik ist von Geburt an die Stimme.Säuglinge genießen das Hören von Tönen und Klängenund haben große Freude an den eigenen Lauten und Tönen;etwas ältere Kinder findet man häufig selbstvergessen vorsich hin summend bei intensiven Tätigkeiten. Insofern sindKinder fast schon intuitive Musik-Lerner.Beim bewussten Musikhören differenzieren die Kinder ihreWahrnehmungsfähigkeiten. Neben einfachen Kinderliederngehören deshalb auch anspruchsvolle, komplexe Musikstückezum Repertoire der Kita.Ob ein Kind ‚musikalisch‘ oder ‚unmusikalisch‘ ist, wurdein der Vergangenheit häufig als eine von Geburt an festgelegteWesenseigenschaft angesehen, und nur besondersmusikalische Kinder sollten durch Schulungen des Gehörsund der Stimme oder das Einüben eines Instrumentes gefördertwerden. Inzwischen findet eine Rückbesinnung aufdie großen Möglichkeiten und Wirkungen einer musischenFörderung in früher Kindheit für alle Kinder statt: Musizierenentwickelt bei Kindern nicht nur Feinheiten des Gehörs undBeherrschung von Stimme oder Instrument, sondern hatWirkungen auf Geist und Seele des Kindes über die Musikhinaus: Musik fördert die kindliche Intelligenz und die innereAusgeglichenheit: Das soziale Verhalten der Kinder verändertsich durch das Musizieren vorteilhaft und die Kinderbauen ein positiveres Bild von sich selbst auf. 2Ebenso belegt sind Zusammenhänge zwischen bewusstenMusikerfahrungen und sprachlichen und mathematischenKompetenzen. Singen und Lautmalereien unterstützen denSpracherwerb nachhaltig. Die Kinder lernen Atmung undLautproduktion in Einklang zu bringen – eine der Voraussetzungenfür flüssiges Sprechen. Die symbolische Darstellungvon Musik durch Noten ist ein weiterer Zugang zur Schriftsprache.Melodie und Rhythmus strukturieren Musik nachmathematischen Gesetzmäßigkeiten. Auch deshalb solltenErzieherinnen darauf achten, dass sie selbst und die KinderMelodie und Rhythmus einhalten. Instrumentale Begleitungund körperlicher Ausdruck durch Tanz und andere Bewegungsformenhelfen dabei. Atem- und Stimmlehrerinnenmachen darauf aufmerksam, wie wichtig es ist, mit Kindernin der ihnen eigenen hohen Stimmlage zu singen.Musik und akustische Signale oder Rituale sind zudem einklassisches Mittel, um immer wiederkehrende Situationeneinzuleiten oder zu beenden und die Kindergemeinschaftso auf die kommende Aktivität, z.B. den Morgenkreis, dasMittagessen … einzustimmen und die Aufmerksamkeit zuzentrieren.12Gardner, Howard: Kreative Intelligenz, München 2002, S. 118 ff.Vgl. Elschenbroich, Donata: Weltwissen der Siebenjährigen,München 2001, S. 212Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

Bildungsbereich Musik55ErkundungsfragenFragen Das Kind in seiner Welt• Tritt das Kind eher laut oder eher leise in Erscheinung– in welchen Situationen?• Welche Geräusche erzeugt das Kind gerne mit seinemKörper? Mit welchen Teilen des Körpers: Stimme, Hände,Füße, Nase, Bauch …?• Wie setzt das Kind Stimme und Bewegung als Ausdrucksmittelfür Emotionen ein? Wie moduliert es seineStimme, wenn es traurig, glücklich, oder zornig ist?• Genießt das Kind Stille? Sucht es Ruhezonen ohne lauteGeräusche? Oder ist es eher angezogen von lauten oderlebhaften Situationen? Wie reagiert das Kind auf Lärm?Erzeugt es gerne selbst Lärm?• Achtet das Kind auf Geräusche der natürlichen Umwelt:Vogelgezwitscher, Hundebellen, Blätterrauschen, Windgeräusche,Wassergeräusche …? Welche Geräuschemag es, welche empfindet es als unangenehm …?• Welche Rhythmen und Melodien bevorzugt das Kind beiMusik? Bewegt es sich gerne zu Klängen und Rhythmen?Welche Lieder mag es und welche Bedeutunghaben dabei Klangfarben, Stimmen, instrumental erzeugteTöne, Rhythmen, Texte?• Singt oder summt das Kind gern, wenn es spielt odersich bewegt?• Hat das Kind Spaß und Interesse verschiedene Instrumenteselbst auszuprobieren? Spielt es selbst eines?Welche Töne und Schwingungen bevorzugt dabei dasKind: kurze, lange, laute, leise, hohe, tiefe, harte, weiche,gleich bleibende, wechselnde …?• Singt es gerne mit anderen? Wie verhält es sich dabei:eher zurückhaltend und leise, eher führend und lautstark?• Trägt das Kind gerne etwas vor oder hört es lieber zu?Fragen Das Kind in der Kindergemeinschaft• Welche unterschiedlichen musikalischen Erfahrungenbringen die Kinder mit?• Welche Musik kennen die Kinder von zu Hause?• Wird zu Hause im Alltag oder zu besonderen Anlässengesungen oder getanzt?• Spielt jemand zu Hause ein Musikinstrument?• Welche Musik weckt das Interesse von Kindern? Welchewird von wem als angenehm bzw. störend empfunden?• Wie empfinden Kinder und Erzieherinnen diese Musik,welche Gemeinsamkeiten und welche Unterschiedegibt es zwischen den Kindern und zwischen Kindern undErwachsenen?• Können Musiker aus Familien eingeladen werden, umvorzuspielen?Fragen Weltgeschehen erleben, Welt erkunden• Welche Geräuschkulissen umgeben die Kinder in ihrerWohnumgebung? Welchen Anteil haben Naturgeräusche,Verkehrsgeräusche, Stille? Wie verändern sich dieGeräuschkulissen je nach Tages- und Jahreszeit?• Wo erleben Kinder auf ihren täglichen Wegen Musik? Inden U-Bahnhöfen, in der U-Bahn, in Warenhäusern undanderen Geschäften?• Gibt es wiederkehrende musikalische Ereignisse imStadtteil: Straßenfeste, Weihnachtsmärkte …? Kann dieKita hier selbst musikalische Beiträge einbringen?• Können im Umfeld der Kita oder in der Wohnumgebungder Kinder Vogelkonzerte und andere Tiergeräuschegehört werden? Wovon ist das abhängig (ökologischeVoraussetzungen, Tageszeiten, Jahreszeiten, Wetter ...)?Kennen die Kinder / Erzieherinnen die Vogelstimmen?• Welche Angebote machen Musikschulen? Können dortInstrumente ausgeliehen werden?• Können Musiker in der Elternschaft oder im Stadtteilgewonnen werden, die Kinder mit Instrumenten vertrautmachen und mit ihnen musizieren?• Welche wiederkehrenden oder besonderen Möglichkeitenkönnen in Hamburg von Kindern, Eltern, Erzieherinnengenutzt werden, um große musikalische Ereignisse– auch ohne Geld – erleben zu können?Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

56Bildungsbereich Musik• Welche Angebote für Kinder machen die HamburgerOpern und Konzerthäuser? Sind sie erschwinglich? KönnenMusiker für Patenschaften für eine Kita / für musikbegeisterteKinder aus Kitas eines Stadtteils gewonnenwerden?• Wo können Musikerfahrungen aus früheren Epochenheute erlebt werden: Musikinstrumentenmuseum, Gottesdienstein christlichen Kirchen, in einer Synagoge, ineiner Moschee …?• Wie können Kinder und Erzieherinnen herausfinden, wieMusik ins Radio, ins Fernsehen kommt? Wie funktioniertdie Live-Übertragung eines Konzerts? Können Kindergruppeneinen Radio- oder Fernsehsender besuchen unddort Antworten auf ihre Fragen bekommen?• Kennen Kinder die Möglichkeit, Musik aus dem Internetherunter zu laden und auf eine CD zu brennen? Wissensie um die Konsequenzen von illegalen Kopien für dieMusiker, Musikverlage und Nutzer?Fragen Kita-Kultur• Welche Musikerfahrungen kann das Kind in der Kita erleben:Musik aus Radio, CD, Kassette oder Fernsehen alsBegleiter anderer Aktivitäten? Bewusst gehörte Musikaus Radio, Musikanlage, Fernsehen? Musikproduktionenam Computer, Musik als Grundlage für Bewegung, Tanz,Spiel …?• Gehört tägliches Singen zum Alltag der Kita?• Stehen in der Kita Instrumente zur Verfügung? Wird regelmäßigmusiziert?• Regen die Erzieherinnen die Kinder zum Tanzen an?• Bietet die Kita Möglichkeiten für unterschiedliche Musikerfahrungen:Welche Bedeutung geben Erzieherinnenden verschiedenen musikalischen Traditionen und Vorlieben?• Welche technischen Medien stehen für Tonwiedergabenzur Verfügung? Können Kinder sie bedienen? Geltendafür Regeln – wer handelt sie aus?• Bringen Kinder oder Eltern Kassetten oder CDs von zuHause mit?• Gibt es regelmäßige Gelegenheiten zum bewussten Hörenunterschiedlicher Musikarten und Musikrichtungen?Wer wählt aus?• Gibt es im Alltag oder zu besonderen Anlässen musikalischeTraditionen oder Rituale in der Kita? Was wird damitbeabsichtigt?• Wird Mehrsprachigkeit bei gesungenen und gehörtenLiedern angemessen berücksichtigt?• Welche musikalischen Aktivitäten üben die Erzieherinnenaus? Welche Bedeutung hat Musik in ihrem Leben?• Wie ist der ‚Lärmpegel‘ in der Kita in welchen Situationenund wie verschieden reagieren Kinder darauf? Wieempfinden das Erzieherinnen, Eltern?ZieleZiele Ich-Kompetenzen• Singen können• Die eigene Stimme auch als Ausdrucksmittel für Emotionenerleben• Differenzieren können zwischen laut / leise, schnell / langsam,hoch / tief• Akustische Qualitäten und Wirkungen empfinden: Wasist mir angenehm, was erschreckt mich? Welches Instrumentgefällt mir und macht mir am meisten Spaß?• Sich der eigenen Ausdrucksmöglichkeiten bewusst werden• Erkennen, dass Musik direkt die Gefühle ansprichtZiele Soziale Kompetenzen• Die eigene Gefühlslage anderen musikalisch mitteilen• Sich mitteilen, wenn es zu laut / zu leise wird• Andere an ihrer Stimme erkennen: aufeinander hören• Die Gefühlslagen der anderen an ihrer Stimme erkennen• Gemeinsam musizieren – Harmonie und Disharmoniedurch Töne und Musik ausdrücken, auf den anderen achten• Sich selbst als Teil einer bestimmten musikalischen Traditionverstehen, indem andere Traditionen kennen gelerntwerdenHamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

Bildungsbereich Musik57Ziele Sachkompetenzen• Kenntnisse über die eigene Stimme. Wie fühlt es sichan, wenn man laut, leise, alleine oder mit anderen singt?• Viele Lieder kennen (Text, Melodie), auch in Platt (z.B.De Hamborger Veermaster)• Melodie und Rhythmus einhalten• Kenntnisse über verschiedene Instrumente und Klangkörper• Erste Einschätzung zur Qualität der benutzten Musikinstrumente,welches Instrument klingt gut, welchesschlecht• Ein Instrument genauer kennen und nutzen; außergewöhnlicheInstrumente auch aus anderen Kulturen kennen:Harfe, Horn, Dudelsack …• Verschiedene Aufnahmegeräte kennen und bedienenkönnen• Höhen und Tiefen von Tönen unterscheiden• Erste Erfassung des Notensystems (Tonleiter / Dreiklang)• Puppen- und Theaterspiele mit Musik kennen• Wissen, wie in verschiedenen Ländern musiziert wird;wie klingen unbekannte Sprachen, z.B. chinesische, afrikanische,russische ... Lieder?• Lieder aus bestimmten traditionellen Zusammenhängenkennen: zu Festtagen, Geburtstagen, Jahreszeiten• Tänze aus verschiedenen Zeitepochen kennen: Wie tanztman break-dance, Tango oder Menuett?• Selbst ein Instrument hergestellt haben (Rassel, Tamburin)Ziele Lernmethodische Kompetenzen• Eigene Ausdrucksmöglichkeiten kennen (z.B. Stimme,Sprache, Bewegung, Tanz)• Die Ausdrucksweisen anderer kennen und verstehen• Sich bewusst werden, dass gemeinsames Musizierenaufeinander Hören und Absprachen erfordert• Sich bewusst werden, dass es unterschiedliche musikalischeKulturen gibt• Methoden und Techniken zum Verstärken, Dämpfen undVerfremden von Stimmen und Tönen kennen• Musik und Tanz als Möglichkeiten zur Begegnung mitMenschen nutzen• Technische Medien zur Musikproduktion nutzen• Etwas davon erkennen, wie Stars gemacht werden:Musik als Markt erkennen• Erkennen, dass Musik in Symbole umgesetzt werdenkannAufgaben Beispiele für Aufgaben der ErzieherinnenIm Alltag der Kita• Vorsingen, Singen als Begleitung im alltäglichen Leben,z.B. vor dem Essen, auf Spaziergängen• Raum für die Produktion eigener Rhythmen wie z.B.Klopfen, Stampfen, Klatschen, Trommeln und für bewussteStille geben• Erzieherinnen nutzen Instrumente und spielen vor: Wieklingt Glück, Sehnsucht, Wut, Freude, Angst, Trauer? Wieklingt meine Stimme und die der anderen, wenn wirglücklich / traurig / wütend sind? Mit Mimik und Gestikbegleiten• Pantomime mit Musik verbinden• Üben von Liedern mit Texten und Tänzen; musikalischeRituale entwickeln• Verschiedene Instrumente und Bilderbücher aus allerWelt; Kinderlieder aus aller Welt singen; Musik aus verschiedenenLändern und Epochen hörenHamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

58Bildungsbereich MusikAufgaben Spielanregungen und Spielmaterial• Einfache Instrumente anbieten wie Trommeln, Rasseln,Regenmacher, Klangstäbe, Xylophone, Triangel, Harfen,Glöckchen, Zimbeln, die die Kinder immer nutzen können,daneben auch besonders eingeführte Instrumentewie z.B. Geigen, Klavier, Klarinetten für bestimmte Phasender Projektarbeit• Tanzspiele aus verschiedenen Kulturen; alte Tänze– neue Tänze; Verbindung von Stimme und Bewegung;wie fühlt es sich an, wenn Stimme und Bewegung miteinanderverschmelzen?• Wasser- und Wind-Spiele, die Töne erzeugen• Stimme, mechanisch produzierte Klänge und elektronischeKlänge verbinden (Karaoke mit instrumentellerBegleitung)Aufgaben Projekte• Wiederkehrende Aktivitäten im Tagesablauf akustischdarstellen: Aufwachen, Waschen / Zähneputzen, Frühstücken,der Weg zur Kita ...; wie hört sich mein Schritt an,wenn ich wach bin, wenn ich müde bin? Welche Geräuscheim Kita-Alltag sind mir angenehm, welche störenmich? Wo und wann ist es mir zu laut?• Tonaufnahmen in der Kita machen: Wie hört sich der Tagin der Kita an – von früh bis spät, an unterschiedlichenOrten? Wer erkennt beim Abhören, wo wir sind, waspassiert? Daraus einen ‚Klangteppich‘ weben mit Symbolenfür laut, leise, einzeln, gemeinsam, schnell, langsam• Einen Gruppensong komponieren und mit selbst konstruiertenInstrumenten spielen• Eltern einbeziehen: Wer spielt ein Instrument und kanndies auch mit den Kindern tun?• Welche Geräusche erzeugt mein Körper: Stimme, Atem,Bauchknurren, Pupsen, Niesen, Bewegungsgeräusche– was passiert dabei im Körper und außerhalb des Körpers?Wann schreien wir, wann flüstern wir, wann sprechenwir undeutlich, nuscheln wir – was erkennen dieanderen daran?• Wie fühlen nicht-hörende Kinder Musik?• Ein Orchester besuchen, eine Kinderoper kennen lernenwie „Peter und der Wolf“; Mozarts Zauberflöte für Kinder...• Welches war das Lieblingskinderlied meiner Eltern/ Großeltern? Lieder und Rhythmen aus verschiedenenZeitepochen und aus verschiedenen Ländern• Typische Musik aus Hamburg entdecken, z.B. Seemannslieder• Lärmmessungen durchführen: in der Kita, vor der Kita,an verschiedenen Stellen im Wohngebiet, zu unterschiedlichenTageszeiten, bei Regen, bei Schnee ...Aufgaben Raumgestaltung und Materialausstattung• Spielerischer und freier Zugang zu den Angeboten imBereich der Musik, Raum für Entfaltung, Ausdrucksformender Kinder werden zugelassen• Platz für lautstarkes Bewegen und Toben, zum Tanzen,zum Ruhe erleben• Erfassen einer einfachen Tonleiter, Abbildung von achtTönen auf dem Fußboden, auf der Treppe, an der Wandz.B. mit Fäden und Pappe• Eine Bühne aufbauen; Liederbücher, CDs, Kassetten;Kassetten-Rekorder, Digitalkamera und Computer fürTonaufnahmen nutzen, Mikrophon, selbstgebaute Schalldämpfernutzen; verschiedene Materialien, die durchSchwingungen Töne erzeugen; Wasserorgeln, Maultrommeln,unterschiedliche Klangkörper bereitstellenHamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

Bildungsbereich Mathematische Grunderfahrungen59BildungsbereichMathematische GrunderfahrungenDas Buch der Natur ist mit mathematischen Symbolen geschrieben(Galilei)Dieser Satz bestätigt sich in vielen Bereichen von Technik– insbesondere in der Informationstechnik –, Wirtschaftund Wissenschaft. Gerade im Alltagsleben kommen wirohne mathematisches Verständnis nicht aus.Die Mathematik entstand in der Menschheitsgeschichteaus den praktischen Problemen des Zählens, Messens,Rechnens und aus geometrischen Aufgaben bei Hausbauund Landvermessung. Seit mehr als 2500 Jahren beschäftigtsich die Mathematik mit rechnerischen und geometrischenOrdnungsstrukturen unserer Welt und hat dabei dieAufgabe, natur-, wirtschafts- und sozialwissenschaftlicheErscheinungen mit Hilfe ‚mathematischer Modelle‘ zubeschreiben.Die Grundlagen für mathematisches Denken werden inden ersten Lebensjahren entwickelt, wenn das Kind dieersten Erfahrungen mit Zeit und Raum, aber auch mit mathematischenOperationen wie Messen, Schätzen, Ordnenund Vergleichen machen kann. Mathematisches Denkenlöst sich von den Gegenständen und führt zu abstraktenAlltagsbegriffen. Mathematische Grunderfahrungen lassensich im Alltagsgeschehen entlang der Fragen des Kindeserarbeiten. Gemäß dem Bildungsverständnis dieser Empfehlungenkonstruiert sich jedes Kind sein eigenes Bild vonder Welt der Zahlen und Mengen und der sich daraus ergebendenSymbole und Ordnungsstrukturen.Dass die Beschäftigung mit den Ordnungsstrukturen derMathematik Spaß macht und einen faszinierenden Reiz ausübt,lässt sich bei Kindern aller Entwicklungsstufen beobachten,beispielsweise beim Erkunden von Regelmäßigkeitenund Mustern, von Symmetrien, Reihenfolgen, Wiederholungenoder den Dimensionen von Zeit. Damit ermöglicht dieMathematik in einer unübersichtlichen Welt dem Kind einZurechtfinden im räumlichen Umfeld, im Fluss der Zeit undbietet Orientierung und Verlässlichkeit.Für die Erzieherin kommt es erstens darauf an, die Freudeder Kinder an der Begegnung mit Mathematik zu erhalten;zweitens soll sie den Aktivitäten des Alltags einen mathematischenStellenwert verleihen, indem sie sich z.B. sprachlichpräzise ausdrückt, nicht etwa: „Wir brauchen für unserSpiel Stühle“, sondern: „Wir brauchen vier Stühle, für jedesKind einen“.Der Bildungsbereich Mathematik umfasst insbesonderefolgende Grunderfahrungen:• Erfahrungen im Umgang mit Gegenständen und Dingendes täglichen Lebens und deren Merkmalen – wie Form,Größe und Gewicht, die ein Kind begreifen und klassifizierenkann• Erfahrungen mit Zahlen in allen Größenordnungen – dasKind erwirbt Zahlvorstellungen, gelangt zum Zählen underfährt das Wesen der mathematischen GrundoperationenAddition, Subtraktion, Multiplikation und Division• Erfahrungen im Messen und Vergleichen – bezogen aufLänge, Breite, Höhe, Gewicht, Entfernung, räumlicheund zeitliche Maße sowie Umgang mit Mengen• Erfahrungen im Umgang mit Zeit – in Ablauf und Dauer,Gegenwart und Zukunft• Geometrische Erfahrungen – ein- und mehrdimensional,Erfahrungen mit den Gesetzen der Perspektive sowieden Umgang mit Flächen und Körpern, d.h. mit Kreis,Dreieck, Rechteck und Quadrat und gleichermaßen mitKugel, Kegel, Zylinder, Pyramide, Quader und WürfelHamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

60Bildungsbereich Mathematische Grunderfahrungen• Erfahrungen mit grafischer Darstellung – im Umgang mitNetzplänen, Übersichtskarten, Diagrammen oder TabellenFragen der Verlässlichkeit mathematischer Erfahrungen undOrientierung durch Zahlen und Formen („Ist das immer so?“)leiten oft das Erkenntnisinteresse weiter zu philosophischenFragen nach Herkunft und Entstehung naturwissenschaftlicherund anderer Phänomene („Woher weiß man das?“).Mathematische Grunderfahrungen von Mädchenund JungenMathematische Operationen nutzen Mädchen ebensowie Jungen, um Ordnungsstrukturen für ihr Bild von derWelt herauszubilden. Ihre Zugangsweisen mögen dabeiunterschiedliche sein. Ihre Fähigkeiten zu logischen undabstrahierenden Aneignungsstrategien sind individuellverschieden, nicht aber geschlechtsspezifisch in besseroder schlechter einzuteilen. Was Mädchen und Jungen sichzutrauen, ist nicht zuletzt abhängig davon, was die Frauenund Männer, mit denen sie aufwachsen, ihnen zutrauen.Und dies ist wiederum dadurch beeinflusst, was sich Frauenund Männer selbst zutrauen. Die Ausarbeitungen zu diesemBildungsbereich verfolgen auch die Absicht, ErzieherinnenMut zu machen, sich gemeinsam mit Mädchen und Jungenauf die Faszinationen der Mathematik einzulassen und gemeinsammit den Kindern zu lernen.Fragen ErkundungsfragenDas Kind in seiner Welt• Zeigt das Kind Interesse an seinem Alter, an Zahlen,Telefonnummern oder ähnlichen Symbolen?• Zeigt das Kind Interesse an Relationen im Alltag: Mehr– weniger, größer – kleiner? Schwer oder leicht?• Stellt das Kind Fragen in Bezug auf Ordnungssystemewie Mengen, Nummerierungen, Reihenfolgen?• Wie orientiert sich das Kind in räumlichen und zeitlichenAbläufen?• Kennt das Kind die für Spielsituationen wichtigen mathematischenRegeln – Abzählreime, ‚drittes Level‘ beiComputerspielen?• Hat das Kind Freude an geometrischen Formen, wiederkehrendenMustern (z.B. Mandalas)?• Kennt es das Grundprinzip einer Waage, einer Uhr, einesKalenders?• Erfasst das Kind Situationen, in denen Bezug genommenwird auf Mengen – verteilen und zuordnen von Material,Besteck oder Geschirr?Fragen Das Kind in der Kindergemeinschaft• Welche Kinder interessieren sich für die Welt der Zahlen?Welche Kinder haben daran wenig Interesse?• Gibt es kulturspezifische Gemeinsamkeiten und Unterschiedebei mathematischen Fragestellungen?• Welche Kinder haben besonderes Interesse an mathematischenHerausforderungen in Medien?• Wie viele sind wir? Wie viele Jungen, wie viele Mädchen?• Wer wohnt wie und wo, bezogen auf mathematischeKomponenten wie Hausnummern, Stockwerke, Wohnungsgröße,Anzahl der Familienmitglieder?• Gehen Jungen und Mädchen ähnlich an mathematischeFragestellungen heran – oder gibt es Unterschiede?Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

Bildungsbereich Mathematische Grunderfahrungen61Fragen Weltgeschehen erleben, Welt erkunden• Wie wurde früher gezählt, gemessen, gewogen, gehandelt?Welche Maße und Gewichte kennen die Elternoder Großeltern?• Wozu dienen Zahlen?• Wie weit, wie lange müssen wir laufen oder fahren, umins Schwimmbad, in den Zoo ... zu kommen? Mit welchenLinien fahren wir?• Was kostet eine Eintrittskarte?• Welche Kinder können kleine Aufträge (z.B. Einkaufen fürdas Gruppenfrühstück) erledigen?• Wie groß ist die Stadt Hamburg? Sind alle Orte so groß?Wie wird die Größe von Orten auf Landkarten dargestellt?• Wie weit und wie lange müssen wir fahren, bis wir zu einerLandesgrenze kommen – die Menschen eine andereSprache sprechen als wir?• Wie lange fahren wir bis zum Urlaubsort?• Womit bezahlen die Menschen am Urlaubsort oder dort,wo die (Eltern der) Kinder herkommen? Wie heißt dieWährung?• Was hat der Computer mit Zahlen zu tun? Welche Zahlenauf dem Telefon können Leben retten?Fragen Kita-Kultur• Wo lassen sich Zahlen, Messinstrumente und Ordnungssystemein der Kita finden?• Werden die Kinder mit (mathematischen) Strukturen imAlltagsleben (Kalender, Uhren, Anzahl der Treppenstufenin der Kita, im Wohnhaus ...) vertraut gemacht?• Wie können Eltern mit einbezogen werden? WelcheEltern haben Berufe, die mit Mathematik zu tun haben?Können sie den Kindern hierzu etwas vermitteln?• Wie werden Computer und Computerprogramme in derKita bereitgestellt und genutzt?ZieleZiele Ich-Kompetenzen• Sein Alter kennen• Anzahl von Augen und Ohren, Beinen und Armen, Fingernund Zehen, Kopf und Nase am eigenen Körper kennen• Verständnis für eigene Größe, eigenes Gewicht entwickeln• Orientierung finden durch wiederkehrende Ordnungsstrukturenin Raum und Zeit• Bezogen auf mathematische Operationen wie Messen,Vergleichen, Zählen, Addieren, Subtrahieren Ideen entwickelnund Initiative ergreifenZiele Soziale Kompetenzen• Mathematische Vorstellungen zum Strukturieren sozialerSituationen nutzen, z.B. Verwendung von Zahlen zumTauschen, Teilen und Verteilen• Erkennen und Anerkennen, dass andere Kinder andereMethoden und Techniken entwickeln, um Probleme zulösen• Mitteilen können, wie viele Teile man von einer Sachehaben oder geben möchte• Sich über Größenordnungen und -verhältnisse austauschenHamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

62Bildungsbereich Mathematische GrunderfahrungenZiele Sachkompetenzen• Grundverständnis für Ordnungsstrukturen in der Zeitentwickeln (vorher – nachher, gestern – heute – morgen,Uhrzeit – Tage – Wochen – Monate – Jahre)• In kleinen Zahlenräumen agieren können• Einige geometrische Formen erkennen (Kreis, Viereck,Dreieck)• Zahlen in ihrer Funktion zur Kennzeichnung, zum Zählenund zum Messen erkennen(Wie viele? Der Wievielte? Wie viel mal? Wie groß? Wielang / wie hoch?)• Seine Hausnummer, seine Telefonnummer kennen• Erscheinungen differenziert wahrnehmen und GrößenundMengenvergleiche herstellen in Bezug auf sichselbst (kleiner als – größer als, ebenso groß wie …)• Einsicht in Mengenvergleiche (zwei Beine, zwei Stühle...) und deren grafische Darstellung• Einsicht in das Gleichbleiben von Mengen (1 Liter inhohem Gefäß, in breitem Gefäß)• Grundverständnis geometrischer Formen• Verallgemeinerungen, Begriffe bilden: gemeinsame undverschiedene Merkmale von Phänomenen und Dingenidentifizieren, benennen und klassifizieren• Verständnis im Umgang mit Geld• Grundlegende Kenntnisse über den Gebrauch einesComputersZiele Lernmethodische Kompetenzen• Fähigkeit, die ordnende Struktur der ‚Mathematik‘ zuentdecken und zu benutzen• Lust am Umgang mit Zahlen haben• Hilfsmittel nutzen, wie z.B. Rechentafeln, Taschenrechner,Computer• Grundverständnis, dass unterschiedliche Dinge nacheinheitlichen oder unterschiedlichen Prinzipien verkleinertoder vergrößert dargestellt werden (z.B. Stadtpläne,Tierfiguren)• Erfahrungen und Vorstellungen ordnen, systematisierenund Beziehungen zwischen den Dingen und Erscheinungenherstellen• Im Team zu neuen Lösungen kommen, dabei zielstrebigund beharrlich sein, Fragen auf den Grund gehen• Erkennen von Ursache-WirkungszusammenhängenHamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

Bildungsbereich Mathematische Grunderfahrungen63Aufgaben Beispiele für Aufgaben der ErzieherinnenIm Alltag der Kita• Alltagssituationen sprachlich begleiten und als mathematischeSituationen kommentieren: Tisch decken, Stühlebereitstellen, Treppenstufen zählen; Situationen des‚Teilens‘ von Spielmaterial oder Essen; in der täglichenBegrüßung aller Kinder: bekannt machen mit Datum(Wochentag, Monat, Jahr) und dieses sichtbar machen• Erfahrungen ermöglichen mit natürlichen Formen (Mineralien,Schnecken, Muscheln, Hölzer …) und Alltagsgegenständen(Schrauben, Schlüssel, Klammern …), dieman sammeln, ordnen (nach Größe, Farbe, Gewicht …),klassifizieren, nach gemeinsamen und verschiedenenMerkmalen identifizieren und mit denen man Musterund Reihenfolgen bilden kann• Bekannt machen mit Zahlen und Symbolen in der fürdas Kind relevanten Wohnumgebung wie Hausnummer,Telefonnummer, Stockwerk, Buslinien, Preisschilder,Autonummer, Straßennetz ...• Erzählen von Geschichten, die einen Zahlenrhythmus insich tragen; Abzählreime und Verse• Geometrische Grundformen und Gegenstände aus demAlltagsleben in Verbindung bringen (Form der Tasse, desFrühstücksbrettchens, des Bausteins, des Balls ...)• Mit den Kindern Kochen und Backen planen, dazu einkaufen,d.h. Einkaufsliste erstellen, Preise vergleichen,einschätzen, wie viel gebraucht wird; kontinuierlicheGrößen- und Gewichtsvergleiche anstellen mit Alltagsgegenständen;Längenwachstum der Kinder festhalten• Verbalisieren von zeitlichen Abläufen in der Tagesgestaltung(heute, morgen, nach dem Mittagessen), Rhythmisierungdurch Wiederholungen, Zählen bei Alltagshandlungen(z.B. Tisch decken)• Bewegungsspiele, Lieder und Kindertänze, die mit Abzählenund Zuordnen zu tun haben, die ein wiederkehrendesMetrum und Rhythmen in sich tragen, die manz.B. mit den Händen klatschen kann• Außenaktivitäten: Nutzen von Buslinien und Bahnen• Medienerfahrungen: Reihenfolge der Kinder am Computer,Zeitdauer am Computer, gemeinsames Tun am Computer...; Zeiten der Lieblingssendungen im TV• Rätsel-, Knobelaufgaben anbieten zur Schulung vonWahrnehmung und logischem Denken• Körperliche Sinneseindrücke mit abstrakten geometrischenFormen in Zusammenhang bringen (sich drehen =Kreisform, wir stehen im Rund und bilden einen Kreis);sich als Kind im Raum erfahren können: sich bewegenvor, hinter, im, neben dem SpielkartonAufgaben Spielmaterial und Spielanregungen• Materialien zum Sortieren, Konstruieren und Auseinandernehmenfür Turmbau, Reihen bilden u.a.; Gegenständezum Ineinanderpacken, Auftürmen, Füllen, Ordnen,wie Bausteine, Murmeln, Becher ...• Gestalten mit kleinen und großen Fliesen / Steinen in verschiedenenFarben und Formen, Mosaike legen; Mandalasmalen• Zahlenmaterial in unterschiedlichen Ausführungen, z.B.Schiebebretter mit beweglichen Kugeln zum Addierenund Subtrahieren; Spielgeld; Teppichfliesen mit Zahlennummeriert; Würfelspiele, Würfel in großen und kleinenAusführungen, Dominosteine; Zahlen in verschiedenenAusführungen (als Magnetformen, in Holz und anderenMaterialien); Bücher mit Zahlen als Thema• Spiele zur Raum-Lage-Wahrnehmung (unter dem Tisch,vor dem Schrank...); Phantasiespiele: Was wäre, wennalles dreieckig oder kreisrund wäre?• Waagen mit verschiedenen Gewichten, Kaufmannsladenmit Waage und Kasse; Uhren in unterschiedlichen Größenund Ausführungen mit Untersuchungscharakter• Globus und Landkarten; Herstellen von Stadtplänen(Ortsplänen) nach Erkundungen, Flussverläufe eintragen;Liniennetze von öffentlichen Verkehrsmitteln anschauen/ selbst herstellenHamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

64Bildungsbereich Mathematische GrunderfahrungenAufgaben Projektarbeit• Sammlungen anlegen, klassifizieren, dokumentieren,wie z.B. „Messgeräte früher – heute“; Käfersammlung(Vergleich: Anzahl der Beine, Punkte ...); Blätter vonPflanzen in Herbarien anlegen (Vergleich: Anzahl derBlattadern, Fächerungen, Symmetrien herausfinden ...)• Wie wohne ich? – Anzahl der Familienmitglieder, Alter,Zimmeranzahl, Etage ...; mein eigenes Zahlenbuch;Zahlen und geometrische Formen in der Umgebungsammeln (als Stöcke, Astgabeln ...); „Entdeckungen imZahlenland“ – mit Zahlenhaus, -land, -weg (Wohnen imEinerland, Zweierland ... mit entsprechender Ausstattung)• Umgang mit Geld: Bedeutung und Wert des Taschengelds• Wie schwer ist das? Schätzen, wiegen und vergleichenvon Alltagsgegenständen• Ich bin ich! Beobachtung und Dokumentation bei jedemKind: Vergleiche im Längenwachstum, Gewicht, Haarlänge,Fußlänge ...• Wie weit ist es bis zu meinem Freund / meiner Freundin,meiner Oma / meinem Opa …?• Wie lange dauert es, bis ich wieder Geburtstag habe?Bis Weihnachten?• Wozu dient uns der Computer? Was machen Mutter / Vater/ andere Menschen damit? Was mache ich gerneam / mit dem Computer? Wozu können wir ihn nutzen?• Wir fertigen ein Zahlenwandbild, ein Formenwandbild ...• Wir messen unsere Kita / unsere Räume / unser Außengelände– mit eigenen Messinstrumenten wie Handspanne,Elle, Fuß, Schritte, Gegenstände und dokumentierendiesAufgaben Raumgestaltung und Materialausstattung• Frei zugängliche Behälter für Gegenstände zum Sortierenund Ordnen, Platz für die Ausstellung der Sammlungeneinrichten• Symbole für Zeiterfahrungen (Tag-Monat-Jahr, Wochentage,Geburtstage, Festtage) entwickeln und visuell markieren,z.B. Geburtstagskalender• Messlatte für Körpergröße, mechanische Waagen,Messbecher, Maßband, alle Formen von Behältern (offeneWürfel, Zylinder); mathematisches Material, z.B. vonMontessori; Computer mit ausgewählter SoftwareHamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

Bildungsbereich Naturwissenschaftliche und technische Grunderfahrungen65BildungsbereichNaturwissenschaftliche und technische GrunderfahrungenDer Beginn aller Wissenschaften ist das Erstaunen,dass die Dinge so sind wie sie sind(Aristoteles)Mit all seinen Sinnen erschließt sich das Kind die Naturund baut darauf erste naturwissenschaftliche Erfahrungenund weiterführende Fragestellungen auf. Ausgehendvon sinnlichen Erfahrungen mit den Grundelementen Erde,Wasser, Feuer, Luft, mit konkreten Dingen und deren spürbarenund beobachtbaren Eigenschaften erkundet es dieBeschaffenheit von Oberflächen, stellt Betrachtungen an zuUnterschieden und Gemeinsamkeiten, stellt sich und anderenMenschen Fragen zu tausend Wundern seiner Welt.Viele der „Warum-Fragen“ des Kindes richten sich auf naturwissenschaftlicheund technische Phänomene. Das Kindnimmt durch Beobachten, Beschreiben, Vergleichen undBewerten seine belebte und unbelebte Umwelt wahr. Esstreift durch die Fachdisziplinen der Biologie, Chemie, Physikund Technik, nach seiner eigenen Logik und ganz nach seinemInteresse. Das Kind erfährt physikalische Eigenschaften(Aggregatzustände), wenn Pfützen gefroren sind oderSchnee in der Wärme schmilzt. Es lernt das physikalischePhänomen der Schwerkraft kennen, wenn etwas herunterfällt,und chemische Reaktionen, wenn es Sand mit Wassermischt, Ton brennt, Kuchenteig rührt und nach dem Brennenoder Backen die veränderte Konsistenz bemerkt.Es erlebt, dass technische Geräte, z.B. der elektrischeMixer, die Waschmaschine, die Arbeit erleichtern odermenschliche Arbeit ersetzen und dass sie manchmal nichtfunktionieren. Es erfährt, dass technische Geräte durcheinen Fachmenschen repariert werden können, wenn sienicht funktionieren. Kann ein Mensch auch repariert werden,wenn er nicht mehr funktioniert? Autos müssen immerwieder betankt werden, damit sie weiter laufen. Wie ist dasbeim Menschen? Woher nimmt er seine Energie? Reicht dieAufnahme von Nahrung in Analogie zum Auftanken – oderbrauchen Menschen, Tiere, Pflanzen auch noch anderes?Worin liegen die Gemeinsamkeiten zwischen technischenund natürlichen Systemen, und worin unterscheiden siesich?Das Einbeziehen der belebten Welt – der Umgang mit Pflanzenund Tieren – ist traditioneller Bestandteil pädagogischerArbeit, die Beschäftigung mit Chemie und Physik dagegeneher ungewohnt. Das Interesse des Kindes und seine Fähigkeitzu verstehen aber sind groß, wenn es auf Erwachsenetrifft, die das Kind in seiner Entdeckerfreude ermutigen. EinKind geht Dingen ernsthaft auf den Grund. Es sucht Kontaktmit Experten (Hausmeister, Biologe, Waldarbeiter ...). 1 Esist nicht interessiert an exakten, langatmigen wissenschaftlichenErklärungen, wohl aber will es die Phänomene desunmittelbaren Lebenszusammenhangs verstehen, besondersin der Kausalität von „wenn – dann“. Kinder wollenBeobachtungen ordnen und entschlüsseln, warum waswie geschieht. Ihre Erkenntnisse aus Mechanik und Optikführen sie zu immer neuen Fragestellungen, wie z.B. einKran, der Motor eines Traktors, ein Brennglas funktionieren.Und wenn sie erkennen, dass das geheimnisvoll erscheinendePhänomen des im Wasser aufgelösten Zuckerstückserst verschwunden scheint, die Substanz sich dann dochwieder aus der Lösung zurückgewinnen lässt, werdengrundlegende Einsichten erschlossen, die Erwachsene alsUmweltbewusstsein bezeichnen: „Kein Ding, keine Substanz‚verschwindet’ vollständig. Das kann auch bedeuten:Wir müssen so entsorgen, dass die Dinge nicht stören oderschaden.“ 21 Elschenbroich, D.: Das Rad erfinden (Videofilm)2 Lück, Gisela, in: Elschenbroich, D.: Weltwissen der Siebenjährigen,München 2001, S. 101Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

66Bildungsbereich Naturwissenschaftliche und technische GrunderfahrungenNaturwissenschaftliche Fragen beschäftigen Mädchen ebensowie Jungen, um Erkenntnisse von der Welt zu erlangen.Ihre Zugangsweisen mögen dabei unterschiedliche sein.Ihre Fähigkeiten zu methodischen und systematischen Aneignungsstrategiensind individuell verschieden, nicht abergeschlechtsspezifisch in besser oder schlechter einzuteilen.Was Mädchen und Jungen sich zutrauen ist nicht zuletztabhängig davon, was die Frauen und Männer, mit denensie aufwachsen, ihnen zutrauen. Und dies ist wiederumdadurch beeinflusst, was sich Frauen und Männer selbstzutrauen.Fragen ErkundungsfragenDas Kind in seiner Welt• Stellt es Fragen? Ist es neugierig? Ist es interessiert anDingen und seiner belebten Umwelt?• Hat es Interesse an technischen Vorgängen, an naturwissenschaftlichenErscheinungen, an Tieren und Pflanzen?Ist es achtsam mit Pflanzen und Tieren? Hat es Angstvor Tieren, vor welchen?• Zeigt es bei ungewöhnlichen Ereignissen Erstaunen (z.B.in der Natur, bei technischen, chemischen oder physikalischenExperimenten)?• Lässt es sich durch Anregungen zu eigenen Erkundungenmotivieren?• Fordert es Aufmerksamkeit für seine Fragen?• Hat es Freude mit anderen Kindern Dinge zu untersuchen,zu experimentieren, Phänomenen auf den Grundzu gehen wie beim Wetter, der Tier- und Pflanzenwelt,Beschaffenheit von Stoffen, technischen Vorgängen?• Lässt es sich durch andere Kinder zu Forschungsaktivitätenanregen?• Gibt es anderen Kindern Impulse, Erkundungen nachzugehen?Stellt es dann seine Fertigkeiten zur Verfügung?• Wendet es sich an andere um Hilfe, wenn es mit eigenenErkundungen nicht weiterkommt?• In welcher Weise nutzt das Kind technische Geräte?• Verständigt sich das Kind mit anderen darüber, wie Lösungswegevon Problemen aussehen könnten?• Gibt es zu diesen Fragen beobachtbare Unterschiedezwischen Mädchen und Jungen, zwischen Kindern unterschiedlichersozial-kultureller Herkunft?Fragen Das Kind in der Kindergemeinschaft• Welche Fragen stellen die Kinder zu naturwissenschaftlichenPhänomenen, zu technischen Vorgängen (zum Wetter,zu Tag- und Nacht, zum Lichtschalter, zu Schatten,zu Ampeln, zu Waschmaschinen, zum Fernseher, zumTelefon ...)?• Welche Kinder interessieren sich besonders für Tiereund Pflanzen, welche Möglichkeiten haben die Kindermit anderen in den Räumen oder draußen Tiere undPflanzen zu pflegen? Gibt es Kinder mit Allergien, z.B.gegen Tierhaare, Nahrungsmittel?• Welche Kinder haben zu Hause einen Garten oder Tiere?Wie sind sie bei der Pflege einbezogen?• Welche Kinder finden sich zusammen, um Erkundungenanzustellen? Welche Kinder interessieren sich fürbestimmte Sachthemen und bilden kleine Expertengruppen?• Welche Kinder helfen sich gern untereinander bei Erkundungen,bei Aktivitäten im Umfeld, bei der Pflege vonTieren?• Wo kommen die Kinder in Berührung mit dem Konservierenvon landwirtschaftlichen Produkten, mit Vorratshaltung,Tiefkühltruhen?Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

Bildungsbereich Naturwissenschaftliche und technische Grunderfahrungen67Fragen Weltgeschehen erleben, Welt erkunden• Welche technischen Einrichtungen interessieren dieKinder in der Umgebung der Kita, im Stadtteil (Verkehrstechnikwie Ampeln, beim Straßenbau, Strichcodescannerim Supermarkt, elektronische Waagen, technischeGeräte beim Hausbau …)?• Welche Einrichtungen in der weiteren Umgebung sindgeeignet, dass Kinder mit allen Sinnen ihr Wissen erweiternkönnen und naturwissenschaftliche und technischeErfahrungen machen können (Kinderbibliothek, technischesMuseum, Ausstellungen mit Fühl- und Tasterlebnissen,Naturhandwerk, Internetcafe …)?• Wie funktioniert Straßenbau, wie Häuserbau, wie dieStromversorgung, das Trinkwasser- und Abwassersystem?• Welche Verkehrsmittel gibt es in der Umgebung der Kitaund wie funktionieren sie?• Was unterscheidet Stadt und Land hinsichtlich Natur undTechnik? Was kann man wo erleben?• Gibt es Tiere in der Umgebung und welche? Wodurchunterscheiden sich die Tiere? Welche kommen natürlichvor? Welche Haustiere werden gehandelt und wo? WelcheArten kennen die Kinder? Welche Kinder haben zuHause Tiere und welche?• Was wissen die Menschen im Umfeld, die eigenenEltern und Großeltern, die Nachbarn, wie die Straßen,die Häuser, die Bauernhöfe früher ausgesehen haben?Welche technischen Geräte wurden früher benutzt, diees heute nicht mehr gibt?• Welche Verkehrsmittel haben die eigenen Eltern, Großelternfrüher benutzt und wo kann man die heute sehen?• Wie verändert sich die Umgebung der Kita in den Jahreszeiten?• Welche Erfahrungen haben die Kinder mit dem Landleben,welche Erfahrungen mit dem Stadtleben? Wasist anders auf dem Land, in der Natur, beim Wetter, beiVerkehrstechnik ... im Unterschied zur Stadt und warumist das so?• Welche Erfahrungen haben die Kinder mit Natur undWetter in anderen Ländern? Welche anderen Tiere undPflanzen gibt es da? Wie unterscheidet sich das Wetterund warum ist das so? Welche Techniken benutzen dieMenschen in anderen Ländern im Verkehr, beim HäuserundStraßenbau, in der Landwirtschaft?Fragen Kita-Kultur• Welche Erfahrungsmöglichkeiten bietet die Kita fürnaturwissenschaftliche Grunderfahrungen im Außengelände?Wie ist die Ausstattung mit Naturmaterialien, wiemit Sand, Stöcken, Steinen und Wasser? Welche Pflanzenund Tiere gibt es in den Innen- und Außenräumender Kita?• In welchen Innenräumen kann experimentiert werden?Was ist in den Waschräumen möglich, was in den anderenRäumen? Welche Materialien und Experimentiergelegenheitengibt es? Welche sind frei zugänglich, welchenur auf Anfrage?• Welche technischen Geräte gibt es, und haben die Kinderdazu Zugang?• Welche Möglichkeiten gibt es, mit Feuer umzugehen?• Wie können sich Kinder beteiligen bei der Raumgestaltung,der Gestaltung des Außengeländes, bei der Planung,bei Erwägungen zu ökologischen Gesichtspunkten?• Welche Eltern werden für naturwissenschaftliche Themeneinbezogen, welche für technische? Welche Elternsind besonders interessiert?• Welche Dokumentationsformen werden angewendet,um naturwissenschaftliche und technische Grunderfahrungennachhaltig für die Kinder präsent zu erhalten?• Mit welchen Institutionen kooperiert die Kita: mit Grundschulen,mit medienpädagogischen Fachdiensten, Architekturbüros,Handwerksbetrieben, Umweltschutz- undNaturschutzverbänden ...?• In welchem Rahmen können die Kinder selbstbestimmttätig sein?Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

68Bildungsbereich Naturwissenschaftliche und technische GrunderfahrungenZieleZiele Ich-Kompetenzen• Fragen stellen und Dingen auf den Grund gehen wollen• Freude haben, mit Ausdauer Dinge zu untersuchen• An einer Sache dran bleiben und bei Misserfolgen nichtaufgeben• Freude haben, Tiere und Pflanzen zu pflegen• Die Umwelt als eine Quelle für vielfältige Erfahrungenerleben und genießen• Ideen entwickeln für Erkundungen im Umfeld• Gewissheit, selbst etwas bewirken oder herstellen zukönnenZiele Soziale Kompetenzen• Vorschläge und Lösungen zu Erkundungen gemeinsammit anderen entwickeln• Selbst Vorschläge machen, dabei Fragen von anderenaufgreifen• Kooperieren und arbeitsteilig an einer gemeinsamenSache arbeiten• Anderen einen Zusammenhang erklären können• Mit anderen Lebewesen und Pflanzen gewissenhaftpflegen• Verantwortung für die natürliche Umwelt übernehmen• Erwartungen und Bedürfnisse anderer wahrnehmen,sich hineinversetzen können und darauf eingehen• Mit anderen die Verschiedenheit der Interessen imStadtteil und in der Stadt erkunden und wahrnehmenZiele Sachkompetenzen• Naturerscheinungen kennen und beschreiben• Die Grundelemente unterscheiden: Erde, Wasser, Feuer,Luft• Die Bedeutung der Grundelemente für das Leben kennen• Ursachen für Umweltverschmutzung und -zerstörungkennen• Verschiedene Aggregatzustände von Wasser kennen:flüssig, fest, gasförmig• Phänomene erkennen und benennen, z.B. Schwerkraft,Magnetismus, Spiegelung• Wissen über Pflanzen- und Tierarten• Erste Zusammenhänge im Planetensystem erkennen:Sonne, Mond, Erde, Sterne• Den Wechsel von Jahreszeiten und Wetterphänomenenkennen• Den Wechsel von Tag und Nacht begreifen; tagaktive undnachtaktive Lebewesen kennen• Kenntnis von Werkzeugen, Maschinen, Fahrzeugen,Bauwerken …• Mögliche Gefahren beim Umgang mit Technik abschätzen• Dinge und Erscheinungen differenziert wahrnehmen unddabei alle Sinne einsetzen, z.B. Gerüche / Geräusche / Farbenin der Natur unterscheiden• Beobachten, Vorhersagen, Versuchen, Prüfen• Begriffe bilden und verwenden über die Beschaffenheitvon Dingen, zu Ähnlichkeiten und Unterschieden in derUmwelt, bei Tieren und Pflanzen, zu physikalischen undchemischen Erscheinungen, zu technischen Vorgängen• Dinge nach diesen Begriffen ordnen und systematisieren(z.B. Tiere oder Pflanzen nach Wild- und Nutztieren bzw.Wild- und Nutzpflanzen ordnen)• Fertigkeiten haben im Umgang mit Dingen, Tieren undPflanzen• Selbständige Bedienung technischer Geräte wie Kassettenrecorder,Telefon, einfache Computerprogramme• Natur und Technik vergleichen, Analogien erkennen:Klette – Klettverschluss, Libelle – Hubschrauber, Auge– Fotoapparat, Schneckenhaus – Haus• Schlussfolgern lernen bei Umwelterkundungen• Ein Grundverständnis entwickeln zur Unterscheidungvon Realität und Virtualität in Bezug auf MedienHamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

Bildungsbereich Naturwissenschaftliche und technische Grunderfahrungen69Ziele Lernmethodische Kompetenzen• Einfache Ursache- und Wirkungszusammenhänge herstellen,Erfahrungen und Vorstellungen ordnen, Beziehungenzwischen Dingen und Erscheinungen herstellen• Grundverständnis dafür entwickeln, dass es verschiedeneMöglichkeiten gibt, zu einem Thema Erfahrungen zumachen und etwas zu lernen• Wissen, dass Fragen, Forschen und Nachdenken beimLernen hilft• Eigene Stärken ausbauen wollen• Zusammenhänge erkennen: Welchen Einfluss hat dereigene Beitrag bei Erkundungen?• Wissen, dass Lösungen mit anderen leichter gefundenwerden können• Grundverständnis dafür entwickeln, dass aufgezeichneteoder dokumentierte Erfahrungen mit anderen die eigenenErkenntnisse sichern und vertiefen• Erworbenes Wissen anwenden oder einsetzen können• Grundverständnis dafür entwickeln, dass die eigenen Erkenntnissein der Erkundung mit anderen sich erweiternoder revidiert werden müssenAufgaben Beispiele für Aufgaben der ErzieherinnenIm Alltag der Kita• Zeit und Raum in der Tagesgestaltung für die Explorationendes einzelnen Kindes vorsehen und mit ihm überseine Erfahrungen sprechen; es zu Beschreibungen ermunternund zur Begriffsbildung anregen• Die Fragen des einzelnen Kindes sachgerecht undentwicklungsgemäß beantworten; es zu weiteren Erkundungenanregen und die dafür nötigen Materialienbereitstellen• Das einzelne Kind unterstützen, Tiere und Pflanzen zupflegen• Kleingruppenarbeit für entdeckendes Forschen ermöglichen;Fragen der Kinder ernst nehmen und sie nacheigenen Erklärungen suchen lassen, keine vorschnellenAntworten geben, sondern mit den Kindern entdecken• Die alltäglichen naturwissenschaftlichen und technischenGrunderfahrungen zum Beobachtungs- und Gesprächsgegenstandmachen, z.B. beim Kochen und BackenGerüche unterscheiden, beim Tasten, Messen, Wiegen,Mischen von Substanzen, die sich mit dem Erhitzenverändern ...; Vorlieben vergleichen und unterscheiden:Ich mag gern Süßes, andere Kinder mögen Salziges ...Wo schmecke ich Süßes, Salziges ...?• Beobachten von Wachstumsbedingungen: beim Säenund Pflanzen drinnen und draußen; Natur erkunden,Gartenarbeit anbieten; mit den Kindern jahreszeitlicheVeränderungen in der Umgebung erkunden• Einen Wetterkalender führen mit Symbolen aus der TV-Wetterkarte, täglich zu einem konstanten Zeitpunkt Außentemperaturund Niederschlagsmengen messen undeintragen• Die Kinder beim Verstehen von Krafteinwirkung, Hitze,Verformung, Verdunstung, von technischen Vorgängenunterstützen• Öffentliche Orte (Brunnen, Grünanlagen, einen Wald,Planten un Blomen, Hagenbecks Tierpark, Denkmäler,einen Teich oder See, die Elbe, den Hafen ...) erkunden• Kinder an der Trennung von Müll und Abfall in der Kitabeteiligen, Entsorgungswege darstellen, ökologischeWirkungen thematisieren• Verkehrswege in der Umgebung erkunden: Fuß- undGehwege, Radwege, Autostraßen, Luftwege der Flugzeuge• Verkehrsbedürfnisse und Verkehrstechnik erkunden:Kinderwagen, Roller, Dreirad, Fahrrad, Rollstuhl, Gehhilfenfür alte oder gehbehinderte Menschen, Rolltreppen,Busse und U-Bahn, PKW und LKW, Müllauto, Feuerwehrund Rettungswagen, Taxi, Traktoren, Gabelstapler, Flugzeuge,Hubschrauber ...Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

70Bildungsbereich Naturwissenschaftliche und technische GrunderfahrungenAufgaben Spielmaterial und Spielanregungen• Viele Naturmaterialien bereitstellen• Experimentieren mit technischem Spielzeug und Gegenständen:Hebel, Waage, Magnet, schiefe Ebene, Räder,Vergrößerungsgläser, Lupen-Dosen, Periskope, Prismen,Wecker, Radio, Taschenlampen, Spiegel• Experimente, die von kleineren Spielgruppen selbstbestimmtmit entsprechendem Material nutzbar sind: Wasschwimmt, was geht unter? Was ist leichter, was istschwerer?• Bücher über Natur, Naturerscheinungen und Technik• Spiele mit Haushaltsgegenständen in der Wasserexperimentiereckeermöglichen (z.B. zum Schöpfen und Umgießen)Aufgaben Projektarbeit• Wie kommt das Mittagessen in die Kita und auf denTisch?• Was ist ökologischer Landbau, was sind regionale, saisonaleProdukte?• Berufe von Eltern und Nachbarn mit Bezug zu Naturwissenschaftenund Technik (Müllwerker, Botaniker, Schornsteinfeger...)• Licht- und Schattenspiele; Wasserexperimente, Energie-und Wasserverbrauch in der Kita, Mülltrennung,Kompost, Kräuterschnecke; Lebenszyklen wie Keimen,Gebären und Wachsen, Tod und Vergehen• Projekte zu Natur-Ereignissen, denen die Kinder in derUmgebung begegnet sind und die in der Kita vertieftwerden, z.B. zum Wetter: Sonnenstand erkunden, mitdem Schatten spielen, den Regen in Behältnissen sammelnund die Mengen vergleichen, den Wind beobachten,z.B. mit Windsack, Papierfliegern, Drachen; mit demWetter in anderen den Kindern bekannten Gegendenvergleichen (Urlaub, Herkunftsland)• Vom Fluss zum Meer (Außen- und Binnenalster – Elbe– Nordsee); Ebbe und Flut, Sturmflut ...• Einfache Versuchsanordnungen zu technischen Prinzipien:Wie funktioniert was, wozu dient es? Einen Flaschenzugbauen und mit dem Fahrstuhl im Kaufhaus, imU-Bahnhof vergleichen; Hebelwirkung erkunden – beimWippen, beim Federballspiel …• Warum fliegen Flugzeuge (Flugzeuge und Segelflugzeuge)?Warum schwimmen Schiffe (Ruderboote und Kanusauf der Alster, Motorschiffe, Segelboote)?• Wasserwerk, Elektrizitätswerk, Kläranlage, Chemielabor– z.B. Firma Beiersdorf, Tauwerk Lippmann, Planetarium,Zentrum für Schulbiologie und Umwelterziehung ... besichtigen• DESY (Deutsches Elektronen-Synchroton) besuchen: z.B.Experimentiermöglichkeiten zu Luft und VakuumHamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

Bildungsbereich Naturwissenschaftliche und technische Grunderfahrungen71Aufgaben Raumgestaltung und Materialausstattung• Experimentierecken oder -räume mit Lupen, Mikroskop,Pipetten, Spritzen, Füllgläsern mit Deckel, alten Brillengläsern– auch zur Untersuchung von Kleintieren• Globus, Reliefkarten• Ausreichend Bausteine in verschiedenen Formen undGrößen• Im Außengelände: Erfahrungsanregungen mit Sand,Wasser, verschiedenen Naturmaterialien; Gartenanlagezum Säen und Pflanzen; ökologische Gestaltung desAußengeländes unter Beteiligung der Kinder (z.B. Reisigzaun,Kompost)• Bilder zu Naturereignissen, von Konstruktionszeichnungen,technischen Bauwerken und Geräten, von technischenErrungenschaften• Ausstellungen zu Naturerfahrungen und zu den Projektender naturwissenschaftlichen Experimente, die zuweiterführenden Erkundungen führen• Ausstellung von Fotosafaris zu naturwissenschaftlichenund technischen Erkundungen in der näheren und weiterenUmgebung• Große Dokumentationsflächen• Technische Medien wie Fotoapparat, Kassettenrekorder,Computer, entsprechende CD-Roms, ausgewählte Computerprogrammezum Thema• Einbezug vielfältiger Printmedien, insbesondere Sachbücher,Lexika, Zeitschriften• Fotodokumentationen zu Experimenten, in denen auchdas einzelne Kind seine Experimentier- und Forschungserlebnissewieder findetHamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

726. Übergang in die Grundschule„Um Kindern den Übergang vom Elementarbereich in dieGrundschule zu erleichtern, ist eine frühzeitige Abstimmungund Kooperation zwischen Tageseinrichtungen und Schulenerforderlich. Im Interesse an einem in sich stimmigenund leistungsfähigen gesamten Bildungssystem und zurUnterstützung einer gelingenden Bildungsbiographie istdem Übergang in die Schule und der Anschlussfähigkeitzwischen Tageseinrichtung und Schule besondere Aufmerksamkeitzu widmen.“ 1Vom Kindergarten- zum GrundschulkindDen Übergang vom Kindergarten- zum Schulkind erlebt einKind normalerweise als wichtige Änderung in seinem Leben.Es fühlt sich deutlich ‚größer‘ und erwartet, dass ihmmehr und andere Rechte zugestanden werden als bisher. 2Zumeist sieht es der größeren Selbständigkeit mit Freudeund Stolz entgegen.Die Vorstellungen des Kindes von der Schule sind geprägtdurch die Erwartung, dort lesen, schreiben und rechnen zulernen. Dadurch verspricht es sich persönlichen Gewinn undein Mehr an Gemeinsamkeiten mit den Erwachsenen, diediese Fähigkeiten schon haben. Vermutlich erwartet es vonder Erweiterung seiner Kompetenzen auch einen Zuwachsan Anerkennung. So bewirkt der Übergang für viele Kindereinen Motivationsschub. Sie wollen Neues lernen und gehenenergisch an die neuen Herausforderungen, welcheaber gleichzeitig von Befürchtungen begleitet sein können,das alles sei nicht zu schaffen.Der Eintritt in die Schule ist mit großen Anforderungen verbunden:• Das Kind muss sich am Aufbau einer neuen Gruppe beteiligen,die zudem größer als die bisher bekannte Gemeinschaftin der Kita und in der Regel altershomogenist.• Neue Regeln im Umgang miteinander und neue Verhaltensformenin der anderen Institution müssen erprobtund ausgehandelt werden.• Das Kind erlebt, dass nicht jedem die gleiche Aufmerksamkeitin der großen Gruppe gegeben werden kann.• Das Kind muss einen Perspektivenwechsel vollziehen:gehörte es in der Kita zu den großen Kindern, gehört esals Erstklässler wieder zu den Jüngsten.• Pünktliches Erscheinen zum Unterrichtsbeginn, das Einordnenin einen stärker fremdbestimmten Zeitplan unddas Aufschieben von Bedürfnissen erfordern ein neuesZeitmanagement von jedem Kind.Folgende Kompetenzen helfen dem Kind, den Übergang indie Grundschule erfolgreich zu gestalten:• Ein Kind, das sich bewusst ist, dass es schon vieles gelerntund in seinem Leben bereits vielfältige Fähigkeitenund umfangreiches Wissen erworben hat, kann die neuenHerausforderungen mit Selbstvertrauen annehmenund seine Motivation erhalten.• Ein Kind, das in der Kita erfahren konnte, was ihm hilft,Unsicherheit und Angst zu überwinden, kann in der neuenSituation darauf zurückgreifen. Es gehört zu den Aufgabeneiner Erzieherin, solche Erfahrungsmöglichkeitenzu gestalten.• Ein Kind, das durch die Erzieherin darin gefördert wurde,seine Wünsche und Meinungen deutlich zu machen undsich in der Gruppe klar zu äußern, das angeregt wurde,in der Kindergruppe Kritik zu äußern und anzunehmen,wird in diesem Prozess eher eine aktive Rolle und Verantwortungfür sich selbst und andere übernehmen.• Ein Kind, das im Kindergarten die Erfahrung gemacht hat,dass sowohl interessensgebundene als auch über einenlängeren Zeitraum sich entwickelnde Beziehungen jeweilseinen eigenen Wert haben, wird sich eher mit den wechselvollenBeziehungen in der Schule zurechtfinden.• Ein Kind, das gewohnt ist, in Konflikten die eigenen Gefühlezu benennen und die Gefühlslage des Gegenübernachzuempfinden, wird durch wechselnde Bevorzugungenund zeitweise Ablehnung weniger verunsichert.Für Erzieherinnen erwächst daraus die Aufgabe, Konflikteals Lernsituation zu sehen, nicht als Störung der Abläufe.• Ein Kind, das in der Kita ein Gefühl dafür entwickelt hat,wie viel Zeit es für welche Tätigkeiten braucht, wie langees sich anfühlt, bis eine halbe Stunde, eine Stunde vergangenist, und wie unterschiedlich dieses Gefühl seinkann, je nachdem ob man sehnlich auf etwas wartetoder ob man abgelenkt ist, wird die Balance zwischeneigenen Bedürfnissen und äußeren Anforderungen ehermeistern.1 Freie und Hansestadt Hamburg: Landesrahmenvertrag ‚Kinderbetreuungin Tageseinrichtungen’, Hamburg 2005, S. 82 Vgl. Griebel, W. / Niesel, R.: Die Bewältigung des Übergangsvom Kindergarten in die Grundschule, in: Fthenakis, W.E. (Hrsg.):Elementarpädagogik nach PISA, Freiburg 2002Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

6. Übergang in die Grundschule73Der Übergang im familiären KontextVon vielen Eltern wird der Übergang als Stress erlebt. Siehegen die Befürchtung, dass ihr Kind die in der Schule geforderteLeistung nicht erbringen kann oder dass die Leistungenihres Kindes nicht angemessen bewertet werden.Die Schulleistung des Kindes ist eng verbunden mit denHoffnungen und Erwartungen der Eltern für die Zukunftsperspektiveihres Kindes. In der Kita wirkt sich das häufig soaus, dass Eltern vor allem in den letzten Monaten vor derEinschulung ihres Kindes möglichst hohe Gewissheit habenwollen, dass ihr Kind den Übergang in die Grundschuleauch ‚schafft‘. Zu den Aufgaben von Erzieherinnen gehörtes, Eltern rechtzeitig Gespräche anzubieten, um die Kompetenzenihrer Kinder zu thematisieren, die Voraussetzungsind, damit die Kinder sich den Lerninhalten mit ungeteilterAufmerksamkeit zuwenden können. Die Hoffnungen undBefürchtungen der Eltern müssen dabei Ausgangspunktsein und offen zur Sprache gebracht werden. Ziel solcherGespräche ist, zu verdeutlichen, worin die Verantwortungder Kita für die Schulvorbereitung liegt und was die Elternbeitragen können, um den Übergang vorzubereiten und zubegleiten. Eltern, die dem Schulsystem wenig Vertrauenentgegenbringen, Eltern, die vor dem Übergang ihres Kindesin die Schule überwiegend Befürchtungen hegen, Elternmit einer anderen Familiensprache als Deutsch sollen beisolchen Gesprächen ausreichend Gelegenheit haben, ihreBedenken zu äußern. Die Gestaltung des Übergangs unddie Wahl der Schule erfordern besondere Aufmerksamkeit inden Gesprächen mit Eltern von Kindern mit Behinderungen.Gesprächsrunden für Eltern der Kinder, die demnächst eingeschultwerden, stärken ihre Erziehungskraft ebenso wieEinzelgespräche bei Bedarf.Prinzipiell gilt: „Den Eltern der 4 ½ -jährigen Kinder, diegemäß Hamburgisches Schulgesetz zum Vorstellungsgesprächin die Schule eingeladen werden, wird vorher einEntwicklungsgespräch und Beratung angeboten (bis MitteDezember eines Jahres). In Vorbereitung dieses Gesprächserstellt die Tageseinrichtung einen Bericht, in dem derEntwicklungsstand des Kindes schriftlich dokumentiert ist.Dieser Bericht enthält Einschätzungen zur körperlich / motorischenEntwicklung, zur kognitiven Entwicklung, zur Entwicklungdes Sozialverhaltens, zu den Sprachkompetenzenin der deutschen Sprache und zur allgemeinen sprachlichenEntwicklung. Es werden Aussagen über besondere Begabungen,Stärken und Vorlieben des Kindes getroffen. BeiBedarf wird erläutert, welche individuell abgestimmten Fördermaßnahmenfür das einzelne Kind in den 1 ½ Jahren bisSchulbeginn vorgesehen sind.“ 33 Freie und Hansestadt Hamburg: Landesrahmenvertrag ‚Kinderbetreuungin Tageseinrichtungen’, Hamburg 2005, S. 8Kontinuität und Brüche im Übergang von der Kitazur GrundschuleIn der Vorstellung Erwachsener ist der ideale Übergang vonder Kindertageseinrichtung in die Grundschule durch einhohes Maß an Kontinuität gekennzeichnet.Aus der Perspektive von Kindern kann das ganz andersaussehen. Das Kindergartenkind erlebt die Statusveränderungals Schulkind vielleicht nur dann als gewinnbringend,wenn sich die Schule auch deutlich vom Kindergarten unterscheidet.Eine Grundschule, die die Kindergartenzeit ‚nur‘verlängert, würde das Kind um seinen Gewinn bringen,es vielleicht langweilen. Sie würde ihm die anspornendenHerausforderungen vorenthalten. Der Beginn in einer neuzusammengesetzten ersten Klasse ist nicht nur ein Verlustan Kontinuität, sondern auch eine Chance, sich neu zu definierenund neue Fähigkeiten zu entwickeln. Die Kinder sindneugierig auf die neue Lehrerin oder den Lehrer, die neuenRäume, auf neue Methoden und Materialien. Wichtig ist,dass sie für das Kind interessant bleiben.Vom einzelnen Kind her gesehen ist entscheidend, wie vielKontinuität bzw. Diskontinuität sich parallel in seinem sonstigenUmfeld ereignet. Eine gleichzeitige Konfrontation mitmehreren bedeutenden Brüchen überfordert es vermutlich.Häufen sich Brüche zum Zeitpunkt des Übergangs in dieGrundschule, ist es besonders wichtig, dass die Beteiligtensich abstimmen, um die Entwicklung des Kindes nicht zugefährden.Ein Kind, das über ausreichend Selbstvertrauen verfügt unddessen sozialer Kontext einigermaßen stabil ist, wird sichDiskontinuität im Übergang von der Kita zur Grundschulewünschen. Sie ermöglicht ihm, den neu erworbenen Statuszu zelebrieren und zu genießen. Erzieherinnen können Kinderhierbei unterstützen, indem sie passende Ablösungsritualeentwickeln.Schulfähigkeit und kindgerechte SchuleDie Entwicklung von Schulfähigkeit ist ein Prozess, der inder Kita beginnt und sich in der Grundschule fortsetzt. DieHamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

746. Übergang in die GrundschuleKooperation zwischen Kita und Grundschule ermöglicht esden Kindern, sich auf den Übergang und die neuen Herausforderungeneinzustellen: Die Kindertageseinrichtungvereinbart einen Besuch mit den einzuschulenden Kindernin einer aufnehmenden Schule. Die Kinder sollen dabei dieZeitstruktur der Schule, den Schulhof, einen Klassenraum,die Sporthalle und andere Räume kennen lernen. Die Kindertageseinrichtungbietet Grundschullehrerinnen Gelegenheitzu Hospitationen und allen Eltern der künftig einzuschulendenKinder einen Elternabend zum Thema Übergang indie Grundschule an. 4Qualitätskriterien für die Gestaltung des Übergangs in die Grundschule• Erzieherinnen unterstützen die Neugier der Kinder,ihre Lernbereitschaft und Vorfreude auf dieSchule.• Sie entwickeln mit Kindern Strategien, die helfen,mit Unsicherheiten und Ängsten zurechtzukommen.• Sie tragen durch regelmäßige Auswertungen mitKindern dazu bei, dass diese sich bewusst werden,wie viel Wissen und Fähigkeiten sie bereitserworben haben.• Sie ermutigen Kinder dazu, ihre Wünsche in derGruppe zu äußern, ihre Fragen zu stellen, anderenzuzuhören und Kritik zu äußern.• Sie widmen so der sprachlichen Entwicklung allerKinder hohe Aufmerksamkeit.• Sie lassen Kinder erleben, wie wichtig die Achtungjedes Einzelnen für das eigene Wohlbefindenund für das Zusammenleben in der Gemeinschaftist.4 Vgl. ebendaHamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

757. Demokratische Teilhabe –Anforderungen an die Zusammenarbeit in der KitaDas den Bildungsempfehlungen zugrunde liegende Bildungsverständnisorientiert sich am Charakter kindlicherBildungsprozesse. Es steht gleichzeitig im Einklang mit denGrundwerten, die das Zusammenleben in einer demokratischverfassten Gesellschaft bestimmen und die in denBildungseinrichtungen dieser Gesellschaft vermittelt werdensollen. Das Bildungsverständnis ist deshalb untrennbarverbunden mit den Rechten und Pflichten, die einerseits dieGemeinschaft dem Einzelnen gegenüber und andererseitsder Einzelne der Gemeinschaft gegenüber hat.Kitas werden in der neueren Literatur auch als Kinderstubeder Demokratie beschrieben. In dieser Formulierung wirddie Bedeutung der Kita für entwickelte Gesellschaftensichtbar. Die Institution Kita, so wie sie funktioniert, so wieihr Alltag gestaltet ist, wirkt auf die Kinder ein. In der Kitamachen die Kinder erste Erfahrungen mit den Spielregelnunserer Gesellschaft. In der Kita müssen die Kinder erfahrenkönnen, was Demokratie ausmacht. Daher regelt zumBeispiel das Hamburger Kinderbetreuungsgesetz, dassKrippen- und Elementarkinder die Gelegenheit bekommensollen, eine in der Einrichtung tätige Person als Vertrauenspersonzu bestimmen, und dass Hortkinder aus ihrer Mitteeine Sprecherin oder einen Sprecher wählen. In dem Maße,in dem die Kinder an für sie wichtigen Entscheidungen beteiligtwerden, werden sie ihr Recht sowie ihre Pflicht aufTeilhabe an der Gemeinschaft zunehmend wahrnehmenkönnen. Dabei geht es bei kleinen Kindern zunächst wenigerum formale Entscheidungsprozesse, sondern vielmehrdarum, dass ihre Bedürfnisse und Interessen aufmerksamwahrgenommen und in der Gestaltung des Alltags undder pädagogischen Angebote angemessen berücksichtigtwerden. Das Recht des Kindes, gehört zu werden und mitentscheidenzu dürfen, wird mit der Zeit gestärkt durch dieinnere Einstellung, sich beteiligen zu wollen und Verantwortungzu übernehmen.Anforderungen an ErzieherinnenEs gilt, die neugierigen Fragen der Kinder in forschendesHandeln überzuleiten und damit Eigenaktivität und weiterführendeNeugier zu erhalten und zu unterstützen. Kinderbrauchen Erwachsene, die sie auf dem langen, manchmalkomplizierten, von Irritationen und Widersprüchen gesäumtenWeg des Forschens begleiten. Gefragt sind Erzieherinnen,die sich den Kindern gegenüber sowohl als Lehrendeals auch als Lernende verhalten können, die durch offenkundigeeigene Lernprozesse dem Kind als Beispiel dafürdienen, wie es selbst lernen könnte. Dadurch vermittelnsie dem Kind, dass Lernen und Entwicklung nie aufhören.Wenn Erzieherinnen gemeinsam mit den Kindern einer offenenFrage nachgehen, wenn sie zusammen mit den Kindernnach Lösungswegen suchen und dabei die Vorschläge derKinder ernst nehmen, dann zeigen sie, wie Lernen gelingenkann. In einem solchen gemeinsamen Lernprozess entstehenneue Erkenntnisse für Kinder und Erwachsene.Anforderungen an die Zusammenarbeit im TeamDer Bildungsauftrag der Kita, wie er in diesen Empfehlungenformuliert wird, kann nur umgesetzt werden, wenn allean der Kita beteiligten Personen zusammenarbeiten.Kinder schauen sehr genau, wie Erwachsene ‚was machen‘und bilden sich ihren Reim darauf – oder in den Worten derBildungsempfehlungen: Sie bilden sich ihr Bild von der Welt.Sie beobachten zum Beispiel, ob Erwachsene bestimmteForderungen nur an sie adressieren, ohne sie selbst zubefolgen. Die Art und Weise des Aushandelns, der gegenseitigenWertschätzung, die Bereitschaft, Kritik zu äußernund anzunehmen sowie die allgemeinen Umgangsformensind wichtige Bestandteile der unmittelbaren Bildungsumweltder Kinder. Ein demokratisches Klima spürt das Kind inden vielfältigen ungeplanten Kontakten der Erzieherinnenwährend eines Kita-Tages. Die Qualität der Zusammenarbeitim Team entscheidet zudem darüber, welche Rechte aufTeilhabe den Kindern tatsächlich eröffnet werden. WennKinder das Recht haben mitzubestimmen, was sie wo, mitwem unternehmen wollen, dann setzt das gute Absprachenim Team und gemeinsame Verantwortung für die gesamteKindergemeinschaft voraus. Die Organisation der Arbeit imTeam sollte sich daran orientieren, dass alle Kinder die Möglichkeitender gesamten Kita nutzen können.Anforderungen an die Kita-LeitungDen Leitungskräften der Kita kommt eine Schlüsselrolle inder Personal- und Organisationsentwicklung zu. Entsprechenddem Bildungsverständnis der vorliegenden Empfehlungengestalten die Leitungskräfte ihre Arbeit nach denPrinzipien, die auch für den Umgang der pädagogischenFachkräfte mit den Kindern gelten. Ihre Rolle ist die von Teamentwicklern,die ihre Mitarbeiterinnen beteiligen, fördern,zielorientiert führen, ohne deren Eigeninitiative einzuschränken.Sie schätzen und fördern individuelle Unterschiede undSchwerpunkte. Sie geben Impulse, schaffen organisatorischeMöglichkeiten für Kommunikation und Kooperation undsorgen für transparente Informations- und Entscheidungsprozessesowie klare Kompetenzen.Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

767. Demokratische Teilhabe – Anforderungen an die Zusammenarbeit in der KitaQualitätskriterien für die Zusammenarbeit in der Kita und mit dem Träger• Erzieherinnen verständigen sich im Team darüber,welche Werte und Normen in der Kita wichtig sind.• Sie kennen die Rechte von Kindern (Verfassungder Bundesrepublik Deutschland und UN-Kinderrechtskonvention)und setzen sich für deren Realisierunginnerhalb und außerhalb der Kita aktiv ein.• Sie sind sich ihrer Vorbildwirkung bewusst undentwickeln ein Klima und einen Umgangsstil imTeam, der von gegenseitigem Respekt und Wertschätzunggeprägt ist.• Das Team entwickelt Arbeitsformen des regelmäßigenkollegialen Austauschs, der gegenseitigenBeratung und des kritisch-konstruktiven Dialogs.• Erzieherinnen übernehmen über die Arbeit mitden Kindern hinaus entsprechend ihrer KompetenzenTeilaufgaben für die Gestaltung der Einrichtung.• Kita-Leiterinnen entwickeln mit dem Team dieKita-Konzeption. Sie orientieren sich dabei ander Trägerkonzeption und an den Hamburger Bildungsempfehlungen.• Sie setzen Impulse, koordinieren, halten Entwicklungsprozessein Gang und bieten fachliche Reflexionan.• Sie entwickeln mit dem Team ein Fortbildungskonzeptzur Umsetzung dieser Bildungsempfehlungen.• Sie sorgen für transparente Informations- undEntscheidungsprozesse und ermöglichen so diedemokratische Teilhabe aller Mitarbeiterinnen.• Sie schätzen und fördern individuelle Unterschiedeund Schwerpunkte. Sie achten bei der Zusammensetzungder Teams auf verschiedene Kompetenzenund Kulturen.• Sie gestalten gemeinsam mit dem Team einenpartizipativen Dialog mit dem Träger der Kita undmit anderen Verantwortungsträgern.• Der Träger verfügt über ein Konzept, das erkennenlässt, wie die Hamburger Bildungsempfehlungenin der Praxis umgesetzt werden können.• Er klärt die Verantwortungsstrukturen und Entscheidungsspielräumefür die einzelne Kita.• Er fördert die Entwicklung des pädagogischenProfils der Kita und setzt inhaltliche Schwerpunkteauf der Grundlage der Hamburger Bildungsempfehlungen.• Er koordiniert die Ressourcen zur Erfüllung despädagogischen Auftrags.• Er sichert ein transparentes Informations-, Kooperations-und Entscheidungssystem.• Er stellt ein Qualitätsmanagement und ein Verfahrender Personal- und Organisationsentwicklungsicher.• Sie beteiligen ihre Mitarbeiterinnen an Entscheidungsprozessenund fördern deren Eigeninitiative.Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

77LiteraturAllgemeine GrundlagenBeller, Kuno / Beller, Simone: Kuno Bellers Entwicklungstabelle,Berlin 2002, Eigenverlag (Bezug über: beller@zedat.fu-berlin.de)Diskowski, Detlef / Hammes-Di-Bernardo, Eva (Hrsg.): Lernkulturenund Bildungsstandards, pfv-Jahrbuch 9, Baltmannsweiler2004Dittrich, Gisela / Dörfler, Mechthild / Schneider, Kornelia:Konflikte unter Kindern – ein Kinderspiel für Erwachsene?Arbeitsmaterial und Video, Weinheim 2002Elschenbroich, Donata: Weltwissen der Siebenjährigen. WieKinder die Welt entdecken können, München 2001Fthenakis, Wassilios E. (Hrsg.): Elementarpädagogik nachPISA, Freiburg 2002Fthenakis, Wassilios E. (Hrsg.): Träger zeigen Profil, Weinheim2003Fthenakis, Wassilios E. / Oberhuemer, Pamela (Hrsg.): Frühpädagogikinternational – Bildungsqualität im Blickpunkt,Wiesbaden 2004Freie und Hansestadt Hamburg: Konzeptioneller Rahmen undgemeinsame Bildungsstandards und -ziele von Vorschulklassenund Kindertageseinrichtungen, Hamburg 2005Freie und Hansestadt Hamburg: Landesrahmenvertrag ‚Kinderbetreuungin Tageseinrichtungen’ Hamburg, 2005Griebel, Wolfgang / Niesel, Renate: Die Bewältigung des Übergangsvom Kindergarten in die Grundschule, in: Fthenakis,W.E. (Hrsg.): Elementarpädagogik nach PISA, Freiburg 2002Hautumm, Annette: Fortbildung und Beratung zum BerlinerBildungsprogramm, in: KiTa aktuell MO, 3/2004Hermann, Gisela / Wunschel, Gerda: Erfahrungsraum KITA– Anregende Orte für Kinder, Eltern und Erzieherinnen,Weinheim 2002Krenz, Armin: Was Kinder brauchen, Neuwied 2001Laevers, Ferre (Hrsg.): Die Leuvener Engagiertheits-Skala fürKinder. LES-K. Deutsche Fassung der Leuven InvolvementScale für Young Children, 1993Laewen, Hans-Joachim / Andres, Beate (Hrsg.): Bildung undErziehung in früher Kindheit, Weinheim, Berlin, Basel 2002Laewen, Hans-Joachim / Andres, Beate: Forscher, Künstler,Konstrukteure, Neuwied, Kriftel, Berlin 2002Laewen, Hans-Joachim / Andres, Beate / Hedervari, Eva: Dieersten Tage – ein Modell zur Eingewöhnung in Krippe undTagespflege, Weinheim, Berlin, Basel 2003Laewen, Hans-Joachim: Grenzsteine der Entwicklung alsGrundlage eines Frühwarnsystems für Risikolagen in Kindertageseinrichtungen– Beobachtungsbögen – , in: Ministeriumfür Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg(Hrsg): KitaDebatte 1/2003Lill, Gerlinde (Hrsg.): Bildungswerkstatt Kita, Weinheim 2004Mayr, Toni / Ulich, Michaela: Kinder gezielt beobachten, Teil 1:Der Stellenwert von Beobachtungen im Alltag, in: KiTa aktuellBY, 10/1998, S. 205 – 209, Teil 2: Was macht das Beobachtenso schwer? In: KiTa aktuell BY, 1/1999, S. 4-6Mayr, Toni / Ulich, Michaela: SISMIK – Sprachverhalten und Interessean Sprache bei Migrantenkindern in Kindertageseinrichtungen.Ein Instrument zur systematischen Beobachtungder Sprachentwicklung, Freiburg 2003Mayr, Toni / Ulich, Michaela: KiTa spezial, Sonderausgabe1/2003: Beobachtung in KindertageseinrichtungenNaumann, Sabine: Hier spielt sich das Leben ab. Wie Kinderim Spiel die Welt begreifen. Praxisreihe Situationsansatz,Ravensburg 1998Nitsch, Cornelia / Hüther, Gerald: Kinder gezielt fördern, München2004OECD: Starting Strong. Early Childhood Education und Care,Paris 2001OECD: Die Politik der frühkindlichen Betreuung, Bildung undErziehung in der Bundesrepublik Deutschland, 2004Preissing, Christa (Hrsg.): Qualität im Situationsansatz. Qualitätskriterienund Materialien für die Qualitätsentwicklung inKindertageseinrichtungen, Weinheim, Basel 2003Prott, Roger / Hautumm, Annette: 12 Prinzipien für eine erfolgreicheZusammenarbeit von Erzieherinnen und Eltern, Berlin2004Prott, Roger: Rechtshandbuch für Erzieherinnen, Neuwied, 7.Auflage 2004Reggio Children (Hrsg.): Die Kinder vom Stummfilm – Begegnungenzwischen Kindern und Fischen, Neuwied, Berlin2002Schäfer, Gerd E. (Hrsg.): Bildung beginnt mit der Geburt, Weinheim2005Singer, Wolfgang: Was kann ein Mensch wann lernen?Vortrag 2002Strätz, Rainer / Demandewitz, Helga: Beobachten – Anregungenfür Erzieherinnen im Kindergarten, Weinheim, Basel2000, 4. überarbeitete AuflageTietze, Wolfgang / Viernickel, Susanne: Pädagogische Qualitätfür Kinder in Tageseineinrichtungen, Weinheim 2002Vereinigung Hamburger Kindertagesstätten: Materialien zurQualitätsentwicklung, STADT-Kinder Nr. 3, Hamburg 2000Viernickel, Susanne / Völkel, Petra: Beobachten und dokumentierenim pädagogischen Alltag, Freiburg 2005Weber, Sigrid (Hrsg.): Die Bildungsbereiche im Kindergarten,Freiburg 2003Ziesche, Ulrike / Herrnberger, Grit / Karkow, Christine: QualitätswerkstattKita – Zusammenarbeit von Kita und Familie,Neuwied 2003Zimmer, Jürgen (Hrsg): Praxisreihe Situationsansatz, Weinheim2000Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

78LiteraturBildungspläne und -programme in den BundesländernGemeinsamer Rahmen der Länder für die frühe Bildung inKindertageseinrichtungen: Beschluss der Jugendministerkonferenzvom 13./14.05.2004, Beschluss der Kultusministerkonferenzvom 03./04.06.2004.Über die Internetadresse des Bildungsservers: www.bildungsserver.desind alle Bildungspläne, -empfehlungen derLänder einsehbar:Sozialministerium des Landes Baden-Württemberg: Orientierungsplanfür frühkindliche Bildung und Erziehung in Tageseinrichtungenfür Kinder in Baden-Württemberg, Stuttgart2005Bayerischer Bildungs- und Erziehungsplan für Kinder von0 – 6 Jahren, Weinheim, Basel 2003Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport Berlin: Bildungsprogrammfür die Bildung, Erziehung und Betreuungvon Kindern in Tageseinrichtungen bis zu ihrem Schuleintritt,Berlin 2004Ministerium für Bildung, Jugend und Sport des LandesBrandenburg: Grundsätze elementarer Bildung in Einrichtungender Kindertagesbetreuung in Brandenburg, Potsdam2004Der Senator für Arbeit, Frauen, Gesundheit, Jugend undSoziales: Bremer Rahmenplan für Bildung und Erziehungim Elementarbereich, Bremen 2005Hessisches Sozialministerium / Hessisches Kultusministeriumund Staatsinstitut für Frühpädagogik: Bildung vonAnfang an. Entwurf des Bildungs- und Erziehungsplans fürKinder von 0 – 10 Jahren in Hessen, Wiesbaden 2005Sozialministerium des Landes Mecklenburg-Vorpommern& Universität Rostock: Rahmenplan für die zielgerichteteVorbereitung von Kindern in Kindertageseinrichtungen aufdie Schule, Schwerin 2004Niedersächsisches Kultusministerium: Orientierungsplan fürBildung und Erziehung im Elementarbereich niedersächsischerTageseinrichtungen für Kinder, Hannover 2005Ministerium für Schule, Jugend und Kinder Nordrhein-Westfalen: Vereinbarung über die Grundsätze der Bildungsarbeitin Tageseinrichtungen für Kinder, Düsseldorf 2003Ministerium für Bildung, Frauen und Jugend: Bildungs- undErziehungsempfehlungen für Kindertagesstätten in RheinlandPfalz, Weinheim, Basel 2004Ministerium für Bildung, Kultur und Wissenschaft des Saarlandes:Bildungsprogramm für saarländische Kindergärten.Ein Entwurf für die Praxis, Saarbrücken 2004Ministerium für Bildung, Kultur und Wissenschaft des Saarlandes:Bildungsprogramm für saarländische Kindergärten,Handreichungen für die Praxis, Saarbrücken 2004Sächsisches Staatsministerium für Soziales und SächsischesLandesjugendamt: Der sächsische Bildungsplan– ein Leitfaden für pädagogische Fachkräfte in Kinderkrippenund Kindergärten, Dresden 2005Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg, Zentrum fürSozialforschung Halle und Ministerium für Soziales desLandes Sachsen-Anhalt: Bildung als Programm für Kindertageseinrichtungenin Sachsen-Anhalt, Halle 2004Ministerium für Bildung, Wissenschaft, Forschung und Kulturdes Landes Schleswig-Holstein: Erfolgreich starten.Leitlinien zum Bildungsauftrag von Kindertageseinrichtungen,Kiel 2004Ministerium für Soziales, Familie und Gesundheit, ThüringerKultusministerium: Leitlinien frühkindlicher Bildung, Weimar,Berlin 2004Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

79Praxisanregungen und weiterführende Literatur zu denBildungsbereichenBildungsbereich : Körper, Bewegung undGesundheitBeek, Angelika / Buck, Matthias / Rufenach, Annelie: Kinderräumebilden, Neuwied, 2001Bundesarbeitsgemeinschaft der Freien Wohlfahrtspflege:Gesundheitserziehung im Elementarbereich, Bonn 1986Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung: Konzepte,Band 3: Gesundheitsförderung im Kindergarten, Köln 2002Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung: Band16 / Früh übt sich – Gesundheitsförderung im Kindergarten,Köln 2002Hengstenberg, Elfriede: Entfaltungen, Freiamt im Schwarzwald2002Herdtweck, Waltraud: Durch Bewegung zur Ruhe kommen,München 1998Herm, Sabine: Psychomotorische Spiele für Kinder in Krippenund Kindergärten, Neuwied 1997Pikler, Emmi: Laßt mir Zeit. Die selbständige Bewegungsentwicklungdes Kindes bis zum freien Gehen, München 1997Schäfer, Gerd E. (Hrsg.): Bildung beginnt mit der Geburt, Weinheim2005Zimmer, Renate: Sinneswerkstatt – Projekte zum ganzheitlichenLeben und Lernen, Freiburg, 1999Zimmer, Renate: Handbuch der Sinneswahrnehmung, Freiburg,1999TPS (Theorie und Praxis der Sozialpädagogik): Gesundheitsförderung,Seelze 3/1993Bildungsbereich: Soziale und kulturelle UmweltBundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend(Hrsg.): Partizipation – ein Kinderspiel. Modelle gesellschaftlicherBeteiligung von Kindern und Jugendlichen. EinProjekt des DJI, Augsburg 2002Deutsches Jugendinstitut (Hrsg.): Multikulturelles Kinderleben.Projektinfos 1999 – 2001, MünchenDeutsches Jugendinstitut (Hrsg.): Was für Kinder. Aufwachsenin Deutschland. Ein Handbuch, München 1993Focks, Petra: Starke Mädchen, starke Jungs. Leitfaden für einegeschlechtsbewusste Pädagogik, Freiburg 2002Kazemi-Veisari, Erika: Partizipation – hier entscheiden Kindermit, 2002Lange, Udo / Stadelmann, Thomas: Das Paradies ist nichtmöbliert, Neuwied 2001Preissing, Christa / Prott, Roger: Aus anderer Sicht – wie Kindergartenkinderihren Stadtteil erleben, Berlin 1986Preissing, Christa / Wagner, Petra (Hrsg.): Kleine Kinder – keineVorurteile? Interkulturelle und vorurteilsbewusste Arbeitin Kindertageseinrichtungen, Freiburg 2003Schäfer, Gerd E.: Bildungsprozesse im Kindergarten. Bildungsprozesseim Kindesalter. Selbstbildung, Lernen und Erfahrungin der frühen Kindheit, Weinheim, München 1995Schiffer, Eckhard: Wie Gesundheit entsteht, Weinheim 2003Strätz, Rainer: Die Kindergartengruppe. Soziales Verhalten dreibisfünfjähriger Kinder, Köln 1992TPS (Theorie und Praxis der Sozialpädagogik): Freundschaft,Seelze 4/2005,Van Dieken, Christel: Lernwerkstätten und Forschungsräume,Freiburg 2004Bildungsbereich: Kommunikation: Sprachen,Schriftkultur und MedienBarth, Karlheinz: Früherkennung von Lese-Rechtschreibschwierigkeitenund Möglichkeiten der Prävention. Bedeutungvorschulischer Erfahrungen, in: KiTa aktuell MO, 1/2001, S.11-13Delfos, Martine: ‚Sag mir mal ...’ Gesprächsführung mit Kindern,Weinheim 2004Deutsches Jugendinstitut (Hrsg.): Wie Kinder multikulturellenAlltag erleben. Ergebnisse einer Kinderbefragung, München,Projektheft 4/2000.Deutsches Jugendinstitut (Hrsg.): Treffpunkt deutsche Sprache.Sprachförderung von mehrsprachigen Kindern in Tageseinrichtungen,München, Projektheft 5/2001.Elschenbroich, Donata / Schweitzer, Otto: Ins Schreiben hinein,Video, DJI Frankfurt/M. 2001Jampert, Karin: Schlüsselsituation Sprache. Spracherwerb imKindergarten unter besonderer Berücksichtigung des Spracherwerbsbei mehrsprachigen Kindern, Opladen 2002Jampert, Karin, u.a.: Schlüsselkompetenz Sprache, Weimar,Berlin 2005Jean, Georges: Die Geschichte der Schrift. Reihe AbenteuerGeschichte Band 18, Ravensburg 1991Mayr, Toni / Ulich, Michaela: SISMIK – Sprachverhalten und Interessean Sprache bei Migrantenkindern in Kindertageseinrichtungen.Ein Instrument zur systematischen Beobachtungder Sprachentwicklung, Freiburg 2003Militzer, Renate / Demandewitz, Helga / Fuchs, Ragnhild:Wie Kinder sprechen lernen. Entwicklung und Förderungder Sprache im Elementarbereich. Hrsg.: Ministerium fürFrauen, Jugend, Familie und Gesundheit des Landes NRW,Düsseldorf 2001Ministerium für Bildung, Wissenschaft, Forschung und KulturSchleswig-Holstein: Spielerische Sprachförderung inKitas (von Christiane Christiansen), Kiel 2003Montanari, Elke: Mit zwei Sprachen groß werden. MehrsprachigeErziehung in Familie, Kindergarten und Schule, München2002Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

80Praxisanregungen und weiterführende Literatur zu den BildungsbereichenOberhuemer, Pamela / Hammes-Di-Bernardo, Eva (Hrsg.):Startchance Sprache, pfv-Jahrbuch Band 8, Baltmannsweiler2003Thiele, Jens / Steitz-Kallenbach, Jörg (Hrsg.): Handbuch Kinderliteratur,Freiburg 2003Ulich, Michaela / Oberhuemer, Pamela / Soltendieck, Monika:Die Welt trifft sich im Kindergarten. Interkulturelle Arbeit undSprachförderung, Neuwied, Berlin 2001Ulich, Michaela: Lust auf Sprache, Video, Staatsinstitut fürFrühpädagogik, München 2003Wendtland, Wolfgang: Sprachstörungen im Kindesalter, Stuttgart2000Bildungsbereiche: Bildnerisches Gestalten undMusikBrügel, Eberhard: Wirklichkeiten in Bildern – über Aneignungsformenvon Kindern, Remscheid 1993Dreier, Annette: Was tut der Wind, wenn er nicht weht? Begegnungmit der Kleinkindpädagogik, in: Reggio Emilia, Berlin1999Elschenbroich, Donata: Weltwissen der Siebenjährigen. WieKinder die Welt entdecken können, München 2001Gardner, Howard: Kreative Intelligenz, München 2002Grötzinger, Wolfgang: Kinder zeichnen kritzeln malen, Köln1985Jacoby, Ernst: Jenseits von ‚begabt‘ und ‚unbegabt‘, Hamburg1987Mattenklott, Gundel: Grundschule der Künste. Vorschläge zurmusisch-ästhetischen Erziehung, Hohengehren 1998Reggio Children (Hrsg.): Alles hat einen Schatten außer derAmeise, Neuwied, Berlin 2002Reggio Children (Hrsg.): Consiglieria i bambini di 5-6 anniraccontano ai bambini di 3 anni la scuola dell´ infanzia che liospiterà, Reggio Emilia 2002Reggio Children (Hrsg.): Hundert Sprachen hat das Kind – Icento linguaggi dei bambini, Neuwied, Berlin 2002Reggio Children (Hrsg.): Schuh und Meter. Wie Kinder imKindergarten lernen, Neuwied, Berlin 2002Seitz, Rudolf: Die Bildsprache der Kinder, in: Hans Brügelmann(Hrsg.): Kinder lernen anders, Lengwil am Bodensee, 1998Zimmer, Renate: Handbuch der Sinneswahrnehmung, Grundlageneiner ganzheitlichen Erziehung, Freiburg i.Br. 1995Bildungsbereich: MathematischeGrunderfahrungenFriedrich, Gerhard / Viola de Galgóczy: Komm mit ins Zahlenland,Freiburg 2004Hoenisch, Nancy / Niggemeyer, Elisabeth: Mathekings, Berlin,Weimar 2004Kinder-Akademie Fulda: Zahlen-Sommer, Projektdokumentation,Fulda 1999Reggio Children: Schuh und Meter – Wie Kinder im Kindergartenlernen, Weinheim 2002Rettich, Rolf und Margret: Zehn Finger hab’ ich, Ravensburg1987TPS (Theorie und Praxis der Sozialpädagogik): Mathematik,Seelze 10/2003Van der Meer, Ron / Gardner, Bob: Das Mathematik-Paket,München 2002Young, Jay: Abenteuer Kunst & Technik. Ein dreidimensionalesEntdeckungspaket durch Mathematik-Physik in Verbindungzur Kunst, München 2002Bildungsbereich: Naturwissenschaftliche undtechnische GrunderfahrungenBachmann, Rainer: Ökologische Außengestaltung in Kindergärten,Berlin 1994Burtscher, Irmgart: Erd- und Himmelsforscher. Was Kinderwissen wollen, München 2003Deutsches Jugendinstitut aktuell: Anregungen I – Zur pädagogischenArbeit im Kindergarten, 1975Elschenbroich, Donata / Schweitzer, Otto: Das Rad erfinden,Video, DJI 1999Elschenbroich, Donata: Weltwissen der Siebenjährigen. WieKinder die Welt entdecken können, München 2001Elschenbroich, Donata: Die Befragung der Welt, Kinder alsNaturforscher, Video, DJI Frankfurt/M. 2004Hibon, Mireille / Niggemeyer, Elisabeth: Spielzeug Physik,Neuwied 1998Kinder-Akademie Fulda: Himmelskörper, Projektdokumentation,Fulda 2000Kinder-Akademie Fulda: Faszination Chemie, Projektdokumentation,Fulda 2001Landa & Co: Wasser, Feuer, Luft und Erde – die Elemente erlebenund begreifen, Freiburg 1997Lück, Gisela: Handbuch der naturwissenschaftlichen Bildung– Theorie und Praxis für die Arbeit in Kindertageseinrichtungen,Freiburg 2003Ministerium für Bildung, Kultur und Wissenschaft des Saarlandes:Kinder als Naturforscher. Handreichungen für einerstes naturwissenschaftliches Forschen mit Kindern. Kontakt:e.hammes-di_bernardo@bildung.saarland.deSchäfer, Gerd (Hrsg.): Bildung beginnt mit der Geburt, Weinheim2003Schwedes, H.: Mit allen Sinnen lernen: Geruch und Geschmack,in: Kremer, A. / Stäudel, L.: Natur – Umwelt – Unterricht.Zwischen sinnlicher Erfahrung und gesellschaftlicherBestimmtheit, Marburg 1993Vereinigung Hamburger Kindertagesstätten gGmbH: Werfliegt am besten? Dokumentation eines Kita-Bildungswettbewerbs,Hamburg 2005Wagner, Richard: Naturspielräume gestalten und erleben,Münster 1996Walter, Gisela: Die Elemente im Kindergartenalltag – 4 Bändezu den Themen: Luft, Erde, Feuer, Wasser, Freiburg1996/1997Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

Praxisanregungen und weiterführende Literatur zu den Bildungsbereichen81Fundstellen im Internet:www.forum-bildung.dewww.bildungsserver.dewww.arbeitskreis-neue-erziehung.dewww.aktiv-fuer-kinder.dewww.migration-info.dewww.kinder-frueher-foerdern.dewww.bv-kindermuseum.dewww.kigaweb.dewww.kindergarten-heute.dewww.kleinundgroß.dewww.betrifftkinder.dewww.kita.hamburg.deHamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen

Anmerkung zur VerteilungDiese Druckschrift wird im Rahmen der Öffentlichkeitsarbeit des Senatsder Freien und Hansestadt Hamburg herausgegeben. Sie darfweder von Parteien noch von Wahlbewerbern oder Wahlhelfern zumZwecke der Wahlwerbung oder in einer Weise verwendet werden,die als Parteinahme der Landesregierung zugunsten einzelner politischerGruppen verstanden werden könnte.

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