Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und ... - NUN

40Bildungsbereich Kommunikation: Sprachen, Schriftkultur und MedienSchriftkultur, gestaltete Sprache und LiteraturDie Erfahrungen mit Zeichen, Buchstaben und Ziffern sindVoraussetzungen für einen weiteren Entwicklungsschrittder Kinder hin zum abstrahierenden Denken: Schriftzeichenstehen für gesprochene Sprache, Gedanken, Geschichten,Märchen; Lieder können so ‚aufbewahrt’ und überliefertwerden. Die Heranführung an Bücher eröffnet Kindern eineneue, spannende Welt. Die Lesefähigkeit ermöglicht denZugang zum Weltwissen – auch vergangener Zeiten. DieKinder erkennen, dass andere Kulturen andere Schrift- undZeichensysteme entwickelt haben und experimentierendamit, sie erfinden selbst Zeichen. Erzieherinnen greifen dasInteresse der Kinder auf und regen es an.Tägliches Vorlesen gehört zu denSelbstverständlichkeiten einer Kita. 3Die geschriebene Sprache kann auch als Kunstform undKultur entdeckt werden. Kinder haben Freude am Rhythmusund Klang des Sprechens, an Lautmalerei und Phantasiegebilden,an Quatschversen und Witzen. Diese Freude aufzugreifenund die Kinder an Möglichkeiten heranzuführen, kunstvollmit Sprache umzugehen, eröffnet schon früh allen den Zugangzur Welt der Poesie, des Theaters und der Literatur.„Up Platt hört sik dat allens half so slimm an“ –Sprache als Speicher von Geschichte undTraditionen erlebenIn Hamburg und Umgebung ist das Plattdeutsche zu Hause.Kinder erleben diese ursprüngliche Sprache jedoch imstädtischen Gebiet nur noch selten in ihrem unmittelbarenUmfeld. Ein Zugang zur Geschichte der Region und zumReiz des Plattdeutschen kann sich durch den Kontakt mitMenschen und Institutionen erschließen, die sich der Pflegedieses Kulturguts widmen. Das Plattdeutsche kennt vieleGeschichten und Lieder, die Kinder und Erwachsenen Vergnügenbereiten und sich zum Vorlesen oder gemeinsamenSingen eignen.Sprachenvielfalt als kostbare Ressource fürBildungsprozesse nutzenIn den Kitas kommen Kinder mit vielfältigen sprachlichenVorerfahrungen zusammen. Das Erleben anderer Sprachenist eine Chance – insbesondere für Erkenntnisprozesse umdie Symbolfunktion von Sprache: Wenn Kinder erkennen,dass derselbe Gegenstand unterschiedlich bezeichnetwerden kann, entwickelt sich ihr Bewusstsein für Spracheund sprachliche Phänomene weiter. Wenn die Zwei- undMehrsprachigkeit vieler Kinder als Fähigkeit anerkannt undnicht diskriminiert wird, begünstigt man die kindliche Entwicklung.Kinder mit MigrationshintergrundIn den meisten Familien mit Migrationshintergrund wirddie Herkunftssprache gesprochen, lebendig erhalten undgepflegt – nicht zuletzt durch leicht zugängliche Medien(Zeitungen, Fernsehen, Internet und Video) aus den Herkunftsländernund die Mobilität der Familien. Da Deutsch alsVerkehrssprache in die familiären Kontexte einfließt, wachsenviele Kinder zwei- oder mehrsprachig auf. ZweisprachigeErziehung stellt im Allgemeinen eine positive Voraussetzungfür die gesamte Entwicklung des Kindes dar. MangelndeKompetenzen in Deutsch hingegen schränken im weiterenBildungsverlauf auch die Entwicklung in anderen Bereichen– wie z.B. Mathematik und Naturwissenschaften – ein.Die Kinder bleiben in ihren schulischen Leistungen unterUmständen weit hinter ihren Möglichkeiten zurück. Ziel ist,die sprachlichen Kompetenzen der Kinder in den vorschulischenEinrichtungen so zu entwickeln, dass sie „einenerfolgreichen Übergang in die Grundschule ermöglichen.Zum Schulanfang sollen alle Kinder in der Lage sein, an einemGespräch in deutscher Sprache aktiv teilzunehmen unddem Unterricht folgen zu können.“ 4 Selbstverständlich kanndie pädagogische Arbeit in der Kita dieses Ziel nur dannerfolgreich anstreben, wenn die Kinder die Kita über einenausreichend langen Zeitraum vor der Einschulung besuchen.Die Zusammenarbeit mit den Familien der Kinder kann denSpracherwerbsprozess unterstützen.Beobachtung der sprachlichen EntwicklungDie gezielte Beobachtung der Sprachentwicklung im Alltaghilft Erzieherinnen, den Lernprozess und eventuelle Verzögerungenoder Behinderungen in der Sprachentwicklung zu erkennen.Besonders aufmerksam sollte beobachtet werden,wie Kinder sich entwickeln, die Deutsch als Zweitsprachelernen. Hierzu eignet sich z.B. das BeobachtungsinstrumentSISMIK. 5Ein unterstützendes Instrument bei Kindern mit Sprachauffälligkeiten,das den Sprachstand zu einem bestimmtenZeitpunkt erhebt, ist das ‚Hamburger Verfahren zur Analysedes Sprachstandes Fünfjähriger – HAVAS 5’. Die Ergebnisseder Sprachstandsanalyse sind Ausgangspunkt für eine sichanschließende individuelle Sprachförderung.Gegebenenfalls muss aufgrund von Beobachtungen kollegialeUnterstützung und professioneller Rat durch Fachkräfteeingeholt werden. In Abstimmung mit den Eltern wird beiBedarf die Inanspruchnahme gezielter Maßnahmen, z.B. dieFörderung in einer Sonder- oder Integrationsgruppe, eingeleitet.3 Praxisbeispiel: Kinder aus der 3. Klasse der nahe gelegenenGrundschule kommen zwei Mal pro Woche in die Kita zum Vorlesen.In der Schule gehört das zum obligatorischen Deutschunterricht.Alle profitieren davon.4 Freie und Hansestadt Hamburg, Konzeptioneller Rahmen undgemeinsame Bildungsstandards und -ziele von Vorschulklassenund Kindertageseinrichtungen, Hamburg 2005, S. 35 Mayr, Toni / Ulich, Michaela: SISMIK – Sprachverhalten und Interessean Sprache bei Migrantenkindern in Kindertageseinrichtungen,Freiburg 2003Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen