Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und ... - NUN

39BildungsbereichKommunikation: Sprachen, Schriftkultur und MedienHundert Sprachen hat das Kind, und Erziehung ist der Versuch,diese Sprachen zu verstehen(Malaguzzi)Sprache ist Kommunikation inHandlungsprozessenSprachliche Bildungsprozesse beginnen mit der Geburt:Das Kind nimmt die Sprache wahr, von der es umgebenist, die spezifischen Laute, Klangfarben und Sprechmelodien.Es erlebt Personen, die ihre Handlungen sprachlichbegleiten. In ersten Dialogen erkennt es, dass es selbst mitSprache, Mimik und Gestik etwas bewirken kann. Der Kontext,in den sprachliches Handeln immer eingebettet ist, gibtdem Kind Aufschluss über die Bedeutung. Eine sprachliche‚Unterweisung’, die nicht in soziale, kulturelle Kontexte undUmwelterfahrung eingebettet ist, macht für kleine Kinderdeshalb wenig Sinn.Personen, die mit dem Kind sprechen und es verstehen wollen,ermutigen es und fordern seine sprachlichen und kommunikativenFähigkeiten heraus. Ein Kind lernt sprechen,um sich zu verständigen – auch jenseits des konkreten Zusammenhangs:„Der Inhalt ihrer sprachlichen Botschaft besitztfür die Kinder Bedeutung.“ 1 Dies gilt auch für Kinder, diein der Kindertageseinrichtung die deutsche Sprache als eineweitere Sprache lernen: Auch sie brauchen Erwachsene undandere Kinder, die sich dafür interessieren, was sie denken,fühlen und sagen und ihnen aufmerksam zuhören. Indemsie erfahren, dass die unbekannte Sprache der Schlüsselzu ihrer neuen Umwelt ist, werden sie motiviert zu lernen.Ermutigt werden Kinder, wenn sie erleben, dass ihrensprachlichen Vorerfahrungen und erstsprachlichen KenntnissenRespekt und Interesse entgegen gebracht wird: DieKitas „unterstützen die Herkunftssprache zweisprachigerKinder, die für die Ausbildung der eigenen Identität und zurErfahrung kultureller Unterschiede wichtig ist.“ 2Sprache und Sprechen entwickeln sich imrichtigen LebenKinder orientieren sich am Sprachvorbild – unter Umständenauch an medialen Vorbildern. Sie ahmen Laute, Satzmelodien,Mimik und Gestik nach. Sie entnehmen der Umgebungssprachedie Regeln und Strukturen und wenden siean. Das Feedback, das sie erhalten, wird sofort umgesetztin Bestätigung bzw. Ausdifferenzierung der Sprache (ohnedass das Kind in der Lage wäre, über diese Prozesse zureflektieren). ‚Fehler’ weisen darauf hin, dass das Kindnoch an der Struktur arbeitet. Je vielfältiger die Handlungender Kinder sein können, desto mehr wird der Aufbau vonSprache in all ihren Teilbereichen angeregt, differenziert undgefestigt.Gleichzeitig sind Kinder empfänglich dafür, wie Menschenmiteinander kommunizieren, wie sie einander zuhören undgehört werden. So erkennen sie Grundstrukturen von Gesprächen.Sie erleben, welches Gewicht ihr Wort in der Gemeinschafthat und erfahren, wie ernst sie genommen werden. Jemehr Kinder in Dialoge einbezogen sind, desto mehr Impulsefür ihre sprachliche Weiterentwicklung erhalten sie.Nicht primär auf die korrekte Form kommt es dabei an, sondernauf den Willen des Kindes, sich auszudrücken und zuverständigen. Hierin muss man sie unterstützen. Kinder, diedauerhaft keine positive Resonanz von Erwachsenen erhalten,geben auf. Sie verstummen.12Vgl. Jampert, K., Schlüsselsituation Sprache, Opladen 2002, S. 22ff.Freie und Hansestadt Hamburg: Konzeptioneller Rahmen undgemeinsame Bildungsstandards und -ziele von Vorschulklassenund Kindertageseinrichtungen, Hamburg 2005, S. 4Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen