Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und ... - NUN

6. Übergang in die Grundschule73Der Übergang im familiären KontextVon vielen Eltern wird der Übergang als Stress erlebt. Siehegen die Befürchtung, dass ihr Kind die in der Schule geforderteLeistung nicht erbringen kann oder dass die Leistungenihres Kindes nicht angemessen bewertet werden.Die Schulleistung des Kindes ist eng verbunden mit denHoffnungen und Erwartungen der Eltern für die Zukunftsperspektiveihres Kindes. In der Kita wirkt sich das häufig soaus, dass Eltern vor allem in den letzten Monaten vor derEinschulung ihres Kindes möglichst hohe Gewissheit habenwollen, dass ihr Kind den Übergang in die Grundschuleauch ‚schafft‘. Zu den Aufgaben von Erzieherinnen gehörtes, Eltern rechtzeitig Gespräche anzubieten, um die Kompetenzenihrer Kinder zu thematisieren, die Voraussetzungsind, damit die Kinder sich den Lerninhalten mit ungeteilterAufmerksamkeit zuwenden können. Die Hoffnungen undBefürchtungen der Eltern müssen dabei Ausgangspunktsein und offen zur Sprache gebracht werden. Ziel solcherGespräche ist, zu verdeutlichen, worin die Verantwortungder Kita für die Schulvorbereitung liegt und was die Elternbeitragen können, um den Übergang vorzubereiten und zubegleiten. Eltern, die dem Schulsystem wenig Vertrauenentgegenbringen, Eltern, die vor dem Übergang ihres Kindesin die Schule überwiegend Befürchtungen hegen, Elternmit einer anderen Familiensprache als Deutsch sollen beisolchen Gesprächen ausreichend Gelegenheit haben, ihreBedenken zu äußern. Die Gestaltung des Übergangs unddie Wahl der Schule erfordern besondere Aufmerksamkeit inden Gesprächen mit Eltern von Kindern mit Behinderungen.Gesprächsrunden für Eltern der Kinder, die demnächst eingeschultwerden, stärken ihre Erziehungskraft ebenso wieEinzelgespräche bei Bedarf.Prinzipiell gilt: „Den Eltern der 4 ½ -jährigen Kinder, diegemäß Hamburgisches Schulgesetz zum Vorstellungsgesprächin die Schule eingeladen werden, wird vorher einEntwicklungsgespräch und Beratung angeboten (bis MitteDezember eines Jahres). In Vorbereitung dieses Gesprächserstellt die Tageseinrichtung einen Bericht, in dem derEntwicklungsstand des Kindes schriftlich dokumentiert ist.Dieser Bericht enthält Einschätzungen zur körperlich / motorischenEntwicklung, zur kognitiven Entwicklung, zur Entwicklungdes Sozialverhaltens, zu den Sprachkompetenzenin der deutschen Sprache und zur allgemeinen sprachlichenEntwicklung. Es werden Aussagen über besondere Begabungen,Stärken und Vorlieben des Kindes getroffen. BeiBedarf wird erläutert, welche individuell abgestimmten Fördermaßnahmenfür das einzelne Kind in den 1 ½ Jahren bisSchulbeginn vorgesehen sind.“ 33 Freie und Hansestadt Hamburg: Landesrahmenvertrag ‚Kinderbetreuungin Tageseinrichtungen’, Hamburg 2005, S. 8Kontinuität und Brüche im Übergang von der Kitazur GrundschuleIn der Vorstellung Erwachsener ist der ideale Übergang vonder Kindertageseinrichtung in die Grundschule durch einhohes Maß an Kontinuität gekennzeichnet.Aus der Perspektive von Kindern kann das ganz andersaussehen. Das Kindergartenkind erlebt die Statusveränderungals Schulkind vielleicht nur dann als gewinnbringend,wenn sich die Schule auch deutlich vom Kindergarten unterscheidet.Eine Grundschule, die die Kindergartenzeit ‚nur‘verlängert, würde das Kind um seinen Gewinn bringen,es vielleicht langweilen. Sie würde ihm die anspornendenHerausforderungen vorenthalten. Der Beginn in einer neuzusammengesetzten ersten Klasse ist nicht nur ein Verlustan Kontinuität, sondern auch eine Chance, sich neu zu definierenund neue Fähigkeiten zu entwickeln. Die Kinder sindneugierig auf die neue Lehrerin oder den Lehrer, die neuenRäume, auf neue Methoden und Materialien. Wichtig ist,dass sie für das Kind interessant bleiben.Vom einzelnen Kind her gesehen ist entscheidend, wie vielKontinuität bzw. Diskontinuität sich parallel in seinem sonstigenUmfeld ereignet. Eine gleichzeitige Konfrontation mitmehreren bedeutenden Brüchen überfordert es vermutlich.Häufen sich Brüche zum Zeitpunkt des Übergangs in dieGrundschule, ist es besonders wichtig, dass die Beteiligtensich abstimmen, um die Entwicklung des Kindes nicht zugefährden.Ein Kind, das über ausreichend Selbstvertrauen verfügt unddessen sozialer Kontext einigermaßen stabil ist, wird sichDiskontinuität im Übergang von der Kita zur Grundschulewünschen. Sie ermöglicht ihm, den neu erworbenen Statuszu zelebrieren und zu genießen. Erzieherinnen können Kinderhierbei unterstützen, indem sie passende Ablösungsritualeentwickeln.Schulfähigkeit und kindgerechte SchuleDie Entwicklung von Schulfähigkeit ist ein Prozess, der inder Kita beginnt und sich in der Grundschule fortsetzt. DieHamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen