Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und ... - NUN

111. Zum BildungsverständnisBildung ist die Aneignungstätigkeit, mit der sich derMensch ein Bild von der Welt macht und sie mitgestaltet.Dieses Verständnis kennzeichnet Bildung als einenlebenslangen Prozess.Sich ein Bild von der Welt zu machen, beinhaltet: sich ein Bild von sich selbst in dieser Welt machen sich ein Bild von anderen in dieser Welt machen das Weltgeschehen erleben und erkundenDie Arbeit in Hamburger Vorschulklassen und Kindertageseinrichtungenberuht auf demselben Bildungsverständnis:„Bildung ... ist der Prozess der aktiven Auseinandersetzungmit sich und der natürlichen, sozialen, kulturellen und religiösenUmwelt. Er vollzieht sich unter Beteiligung aller Sinne,in dem sich das Kind ein Bild von der Welt und zugleichvon sich selbst macht. Dabei werden nicht nur Kenntnisse,Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern auch Einstellungen,Verhaltensweisen und Persönlichkeitseigenschaften ausgebildetund verändert.Bildungsprozesse sind in eine natürliche, soziale, kulturelleund religiöse Umgebung eingebettet. Sie sind abhängigdavon, mit welchen Erfahrungen Kinder in Berührung kommenund welche Gelegenheiten ihnen für inhaltliche undsoziale Auseinandersetzungen gegeben oder vorenthaltenwerden. Zur Bildungstätigkeit des Kindes gehört daher dieVerantwortung der Pädagogen für die Gestaltung des Lernumfeldessowie das Stellen von entwicklungsgerechtenAnforderungen an das einzelne Kind und die Gruppe. Jekomplexer die Möglichkeiten der frühen Welterfahrung undWeltdeutung sind, desto besser sind Kinder später in derLage, mit zunehmenden Anforderungen und Komplexitätangemessen umzugehen.“ 1Bildungsprozesse sind stets an sinnstiftende Fragen gebunden:Wer bin ich? Zu wem gehöre ich? Wer sind die anderen?Was passiert um mich und um uns herum? Was warvor mir und was kommt nach mir?Die Antworten jedes Kindes sind subjektiv, sie sind Deutungendes individuell unterschiedlichen Erlebens in der gesamten(kindlichen) Lebenswelt. Pädagogische Arbeit kann Bildungnicht erzwingen, sondern wird immer nur begrenztenEinfluss darauf haben, wie ein Kind sich sein Bild von seinerWelt macht. 2 Das Kind teilt seine Deutungen mit anderen.Seine Antworten sind deshalb zugleich intersubjektiv. 3 Pädagogenwerden umso mehr an Einfluss gewinnen, je mehrsie die sinnstiftenden Fragen des Kindes aufnehmen undsich auf seine eigensinnigen und eigenwilligen Deutungeneinlassen.Bildung, Erziehung und Betreuung in Krippen und Kindergärtensollen dazu beitragen, dass jedes einzelne Kind gleicheRechte und gute Chancen für eine lebenswerte Perspektivein dieser Gesellschaft hat, gleich welchem Geschlecht esangehört, in welcher sozialen und ökonomischen Situationseine Eltern leben oder welcher ethnisch-kulturellen Gruppees angehört. Unabhängig von der Herkunft und seinenindividuellen Voraussetzungen soll jedes Kind die Chancehaben, seine Absichten, Fähigkeiten und individuellenMöglichkeiten in die Entwicklung von Gemeinschaft – vonGesellschaft – einzubringen. Das entspricht unserer demokratischenVerfassung und einem demokratischen Bildungsverständnis.Jedes Kind benötigt Vertrauen von und zu seinen Bezugspersonen,die nachempfinden wollen, was das Kind bewegt.Das sind zum einen die Erwachsenen, also die Eltern undanderen erwachsenen Bezugspersonen, sowie die Erzieherinnenin der Kita. Das sind zum anderen die Kinder in seinerGemeinschaft: die Geschwister, Nachbarskinder und die Kinderin der Kita. Jedes Kind benötigt ein spürbares Interessedieser Bezugspersonen an seiner Tätigkeit, seinen Empfindungenund seinen Erkenntnissen. Deshalb ist die Qualitätvon Beziehungen so wichtig für die Qualität der Bildung.Je jünger das Kind ist, umso höher ist die Verantwortung derErwachsenen, sich selbst zu befragen, welche Beziehungund welche eigene Deutung der Welt sie dem ihnen anvertrautenKind anbieten. Sie haben dabei die Verantwortung,zu entscheiden, mit welchen anderen Personen sie das ihnenanvertraute Kind in Beziehung bringen, damit diese dasWeltbild des Kindes ergänzen und erweitern können.Je differenzierter der Austausch von Deutungen wird, je vielfältigerdie Perspektiven werden, die in diesen Austauscheingehen, umso größer wird die Annäherung des Kindes an1 Freie und Hansestadt Hamburg: Konzeptioneller Rahmen undgemeinsame Bildungsstandards und -ziele von Vorschulklassenund Kindertageseinrichtungen, Hamburg 2005, S. 32 In der aktuellen Erziehungswissenschaft und Entwicklungspsychologiewerden Bildungsprozesse deshalb als Konstruktion vonWeltbildern bezeichnet.3 Sie werden deshalb auch als soziale Ko-Konstruktionen bezeichnet.Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen