Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und ... - NUN

48BildungsbereichBildnerisches GestaltenGestaltungsprozesse sind Erkenntnisprozesse(Annette Dreier)Bei ihren Versuchen, die Welt kennen und verstehen zulernen, beschreiten die Kinder ganz eigene Wege. Indemsie zeichnen, malen, collagieren, mit Knete, Gips, Tonund Draht, Wasser und Papier experimentieren, setzen siesich aktiv mit ihrer Umwelt auseinander, verarbeiten ihreErlebnisse und verleihen darüber hinaus ihren Eindrückenneuen Ausdruck. Die Pädagoginnen in Reggio Emilia/Italiendrücken dies auch so aus: „Nichts ist im Verstande, wasnicht zuvor in den Sinnen war.“ 1Eine intensive Wahrnehmung, eine ausführliche sinnlicheErkundung sowie alle kreativen Tätigkeiten von Kindern sindeng verknüpft mit dem Verstehen der Welt: Mit der Zeichnungstrukturiert das Kind seine Wahrnehmung. Oder mitden Worten von Rudolf Seitz ausgedrückt: „Darstellen heißtklarstellen. Damit ist ein Prozess der geistigen Erfassungvon Wirklichkeit gemeint, wobei die Zeichnung selbst alsMedium des Denkens angesehen werden muss.“ 2Die kreativen Tätigkeiten der Kinder haben demzufolgeeine Erkenntnisebene und eine Empfindungsebene: Nebender Kunst etwas zu verstehen, verfügen Kinder über dieKunst des Staunens und der Freude angesichts neuer Entdeckungen.Diese Neugier und Entdeckerfreude zu erhaltenund mit neuen Erfahrungs- und Empfindungsmöglichkeitenzu verbinden, sind wichtige pädagogische Aufgaben. Engverbunden mit den bildnerischen Tätigkeiten der Kinder sindauch die Prozesse zum Erwerb von Symbolsystemen, wieunserer Schrift- und Zeichenkultur.Angebote zum bildnerischen Gestalten sollten projektorientierterfolgen, d.h. neben den stets verfügbaren Materialienwerden gezielte und länger andauernde Phasen fürbildnerische Prozesse angeboten. Junge Kinder im Alter biszu drei Jahren erwerben beim Gestalten erste grundlegendeKenntnisse mit verschiedensten Materialien und Techniken;die Angebote können bei älteren Kindern zunehmenddifferenzierter und komplexer werden.Bereits sehr junge Kinder sind empfänglich für komplexeKunstwerke und lassen sich davon beeindrucken. Ihnen nurreduzierte und oft schablonenhafte – angeblich kindgemäße– Kunstformen anzubieten, unterschätzt ihre Wahrnehmungsmöglichkeiten.Kindliche Ausdrucksmöglichkeitenwerden durch differenzierte Vorlagen angeregt. Abbildungenvon Gemälden und Skulpturen aus verschiedenen Kunstepochen,Architekturabbildungen und -zeichnungen solltenin keiner Kita fehlen.Im bildnerischen Gestalten entwickeln Kinder ihre Visionen.Kognitives und magisches Denken, Realitätsbearbeitungund Fantasie, Feststellung und Vorstellung kommen hierin einzigartiger Weise zusammen. Die Spannung zwischenMöglichem und Unmöglichen, zwischen Realität und Fiktionsetzt Kräfte frei, mit denen Kinder sich selbst als Gestalterihrer Welt erleben können.„Erobern Sie die Welt mit Ihrem Kind zusammen. Es mussnicht immer das Jetzt verbrauchen, weil es für nachher lernt.Die Kinder haben ein Recht auf ihr augenblickliches Glückund auf ihr Dasein.“ 31 Vgl. hierzu auch: Dreier, A.: Was tut der Wind, wenn er nichtweht? Begegnung mit der Kleinkindpädagogik, in Reggio Emilia,Berlin 19992 Brügel, E.: Wirklichkeiten in Bildern – Über Aneignungsformenvon Kindern, Remscheid 1993, S. 333Seitz, R.: Die Bildsprache der Kinder, in: Brügelmann, H. (Hrsg.):Kinder lernen anders, Lengwil am Bodensee 1998, S. 40 f.Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtungen