Was ist guter Unterricht - Josef Leisen

Es läuft immer nach demselben Muster: Das Paradigma bringt nicht die angekündigten, versprochenen Erfolge und die Enttäuschung folgt auf dem Fuße und schon tun sich neue Heilsversprechen auf. Es sind immer Versprechen auf die Zukunft, auf vorgestellte Erwartungen mit großen Effekten. Aus alledem und aus der Erfahrung kann man nur folgendes schlussfolgern. Nicht ideologische Konzepte (Paradigma) und nicht die Merkmallisten guten Unterrichts machen guten Unterricht, sondern die alltägliche harte professionelle Arbeit am Lerner und mit dem Lerner an der Sache in einer Lerngruppe in der mit Anstrengung und Konsequenz eine Lernkultur aufgebaut wurde. Merkmallisten guten Unterrichts sind genauso wichtig wie Richtungsweiser für eine Wanderung. Lehrkräfte müssen dadurch wissen, dass sie in die richtige Richtung gehen, aber das ist keine Garantie, dass sie auch am Ziel ankommen. Am Ziel kommt nur derjenige an, der den Weg auch geht, auch dann noch wenn er steinig wird, wenn nicht Vorhergesehenes passiert, wenn die Beine müde werden, usw. Die Vision auf einen einzigartigen Gipfel mag bei einem ehrgeizigen Gipfelstürmer ungeahnte Reserven zu mobilisieren, taugt aber nicht für den alltäglichen immer wiederkehrenden Anstieg eines unspektakulären alltäglichen Weges. Man misstraue Visionären genauso wie Ideologen und Heilsversprechern. Man vertraue nur Personen, die selbst unter Beweis gestellt haben dass es geht und wie es geht. Lehrkräfte, die im Alltagsgeschäft stehen brauchen 1. Wissen über Merkmale guten Unterrichts, damit die Richtung stimmt, 2. ein Modell guten Unterrichtens, als Anleitung zur Steuerung der Lernprozesse und 3. handwerkliches professionelles Können, um die Wirkung auch zu entfalten. 1. Wissen über Merkmale guten Unterrichts Im Folgenden werden Studien aufgeführt, die Merkmale guten Unterrichts untersuchen, belegen, erklären und erläutern. Merkmale guten Unterrichts nach Klieme (Drei-­‐Faktoren-­‐Modell) • Unterrichts-­‐ und Klassenführung – Regelklarheit und Umgang mit Störungen – Struktur und Klarheit des Unterrichts • Schülerorientierung und Unterstützung – Eingehen auf individuelle Potenziale und Bedürfnisse – Unterstützendes Klassenklima (motivationaler Aspekt) • Kognitive Aktivierung – Angebote für selbständiges, eigenverantwortliches Lernen – Anregung zu vertieftem Nachdenken Merkmale Klarheit und Strukturierung nach Lipowsky (Lipowsky, 2006) • Erkennbarer Roter Faden • Strukturierung des Unterrichts in klar erkennbare Phasen • Klare Aufgabenstellungen/ Sicherung des Verständnisses • Verständliche, prägnante Sprache Prof. Josef Leisen, www.josefleisen.de 2