Was ist guter Unterricht - Josef Leisen

Offenbar kommt es also nicht auf ein „entweder oder“, sondern auf ein intelligentes, didaktisch begründetes „sowohl als auch“ an.“ (Lipowsky, S. 70) Nicht ideologische Konzepte (Paradigma) und nicht die Merkmallisten guten Unterrichts machen guten Unterricht, sondern die alltägliche harte professionelle Arbeit am Lerner und mit dem Lerner an der Sache in einer Lerngruppe in der mit Anstrengung und Konsequenz eine Lernkultur aufgebaut wurde. Was macht guten Unterricht? • Machen Aufgabenstellungen „guten Unterricht“? • Machen Lernaufgaben „guten Unterricht?“ • Machen individuelle und vielfältige Lernprodukte „guten Unterricht“? • Macht Diagnose und Rückmeldung (= Formatives Assessment) „guten Unterricht“? • Machen Lerngerüste und gestufte Anforderungen „guten Unterricht“? • Macht die Kompetenzorientierung „guten Unterricht“? Die Antwort auf die gestellten Fragen ist ein klares „Ja“, wenn man es denn professionell gut macht. Aus dem Fazit folgt, dass es Modelle braucht als Anleitung zur professionellen Gestaltung und Steuerung von Lernprozessen. 2. Ein Modell guten Unterrichtens, als Anleitung zur Steuerung der Lernprozesse Wenn es offenbar nicht auf ein „entweder oder“ ankommt, sondern auf ein intelligentes, didaktisch begründetes „sowohl als auch“, dann muss das im Unterricht konkret seinen Platz finden. Unterricht braucht sowohl „Steilphasen“ im Sinne der (direkten) Instruktion und „Plateauphasen“ im Sinne der Konstruktion. Das Bild von Steilphasen und Plateauphasen Lehrkräfte, die durchgängig den lehrerzentrierten Frontalunterricht pflegen, verfolgen die Vorstellung vom gleichförmig dosierten Input über den gesamten Lehrprozess hinweg. Viel passender ist das Bild von abwechselnden Steilphasen (der Instruktion) und Plateauphasen (der Konstruktion). Prof. Josef Leisen, www.josefleisen.de 9