Was ist guter Unterricht - Josef Leisen

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Viele Studien belegen die Bedeutung der kognitiven Aktivierung für die zwei Punkte wichtig sind: 1. Die „Passung“, nämlich der herausfordernde Charakter in Abhängigkeit von den Lernenden, ein angemessenes Anspruchsniveau, (n+1)-‐Niveau 2. Umfangreiche Phasen ‚subjektiver‘ Aneignung im Unterricht, sowie Sprech-‐ und Schreibgelegenheiten (nach dem Sandwich-‐Prinzip) a. Anderen etwas erklären, aktives Zuhören (Slavin 1983) b. Wechselseitiges Lehren und Lernen (Wahl 2005) durch Schüler-‐Schüler-‐Interaktion, z.B. reciprocal teaching, Gruppenpuzzle … c. Symmetrisches Unterrichtsgespräch (Diskurs) d. Sich selbst etwas laut oder leise erklären (Selbsterklärungen) (Chi et al. 1988) Die genannten Studien versuchen auf der „Sichtstruktur“ des Unterrichts Merkmale ausfindig zu machen, die den Unterschied von Schülerleistungen erklären. Im Fach Mathematik ergab eine vergleichende Videoanalyse mit sieben Ländern, dass Unterschiede in den Schülerleistungen nicht mit direkt beobachtbaren Merkmalen der „Sichtstruktur“ wie Unterrichtsstilen, Sozialformen usw. erklärt werden konnten (Pauli & Reusser, 2003). Es ist zu vermuten, dass zum Verständnis von Unterrichtsqualität die unterhalb der Durchführungsebene wirkenden Denk-‐ und Lernprozesse -‐ die „Tiefenstruktur“ des Unterrichts -‐ und deren Wechselwirkungen zusammen mit der Sichtstruktur berücksichtigt werden müssen (Klieme u. a., 2006). Wenn wir über guten Unterricht sprechen, so müssen wir über die „Sichtstruktur“ und die „Tiefenstruktur“ sprechen. Im Eisbergmodell stellt sich das folgendermaßen dar. Auf der „Sichtstruktur“ des Lerners sehen wir die Kompetenzen des Lerners, die im Handeln sichtbar werden. Die Lehrkraft zeigt ihre beruflichen Kompetenzen im unterrichtlichen Handeln. Im Eisbergmodell liegt die Sichtstruktur über der Wasseroberfläche. Der größte und einflussreichste Teil liegt unter Wasser, gewissermaßen unsichtbar. Es sind die Einstellungen, das Interesse, die Arbeitshaltung, das Könnensbewusstsein, die Motivation, der Arbeitswille, der Ehrgeiz, der Lernwille, die Empathie, das Verantwortungsbewusstsein, der pädagogische Takt, der Respekt, usw. die das Lernerhandeln wie das Lehrerhandeln maßgeblich beeinflussen und die Wirkung auf der Sichtebene prägen. Prof. Josef Leisen, www.josefleisen.de 4
Wir wissen, dass es die Wirkungszusammenhänge gibt, aber über die Korrelationen wissen wir noch wenig. Der Grund ist einfach: Was unter der Wasseroberfläche liegt, das sehen wir nicht. Wir wissen nicht, wie der Eisberg unter Wasser verteilt ist, wo seine Ecken und Kanten liegen, usw. Die personale Disposition, die Lernerpersönlichkeit wird geprägt und beeinflusst durch die personale Kompetenz, die Lehrerpersönlichkeit. Aber auch der umgekehrte Einfluss gilt. Wir vermuten Einflüsse auf die Sichtebene, nämlich die schulischen Kompetenzen des Lerners. Gut erforscht ist die Wirkung der beruflichen Kompetenzen der Lehrkraft auf die schulischen Prof. Josef Leisen, www.josefleisen.de 5
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Seite 6: Kompetenzen der Lerner, also vo
Seite 10 und 11: InputPlateauphasen intensiver eige
Seite 12 und 13: diskutiert und verhandelt. Ein
Seite 14 und 15: Coaching: Die Lehrkraft gibt st

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