Claussen, Claus: Erzählen lernen in der Grundschule. S. 35-82

DeutschSchärf-StanglWS 10/11Gruppe CClaussen, Claus: Erzählen lernen in der Grundschule. S. 35-82Erzählen bedeutet mündliche und schriftliche Kommunikation. Kinder erzählen von sich aus von sich, vonanderen, von Erlebnissen aus dem Alltag, von Vorstellungen, Träumen, Gedanken und Fantasien. Dies tunsie umso lieber, wenn sie bemerken, dass man ihnen zuhört. In der langen Tradition des Erzählens in derGrundschule war die Lehrperson der Erzählende und die Kinder die Zuhörer.1. Kinder erzählen am wenigsten gerne, wenn sie alle das gleiche erzählen müssen (zBNacherzählungssituationen in denen sie ständig korrigiert werden und gewissen Standards entsprechenmüssen).2. Kinder erzählen am wenigsten gerne, wenn sie bereits wissen was passiert. Spannung, Neugier undInteresse sind weg – es entsteht keine Kommunikation zwischen Lehrperson und Schülern.3. Kinder erzählen dann am wenigsten gerne, wenn sie von hausaus wenig eigenes Interesse an der Sachehaben und durch disziplinäre Maßnahmen dazu gezwungen werden.4. Viele Kinder verstummen am schnellsten (und bleiben auf Dauer stumm), wenn sie von der Lehrperson,die ja als Vorbild wirkt, andauernd korrigiert wird.5. Kinder erzählen am wenigsten gerne, wenn sie wissen, dass sie das was sie erzählen sollen nachherauch noch aufschreiben müssen.Daraus ist zu schließen, dass Kinder am liebsten in geselliger Runde frei erzählen. Dies sollte als Ziel derUnterrichtskultur in der Grundschule gesteckt werden: authentische Textproduktion.Die Lehrperson soll die Kinder anregen, diesen aber das Wort geben. Die Kinder sollen sich Sachen freiausdenken, miteinander suchen und finden, kreativ erfinden und gemeinsam erzählen.Die Unterrichtsziele können leider nie vorab definierte Lernprozesse einzelne oder alle Beteiligten betreffen(individueller/gemeinsamer Aspekt).Unterrichtsziele können sein:• die Erzählfähigkeit aller Kinder so anzuregen, dass sie aktiv und spielerisch mit denErzählmitteln umzugehen lernen. Ständige Ermutigung stärkt das Selbstvertrauen und dieVorstellungskräfte der Kinder• es geht daum, dass die Kinder beim Erzählen sprachliche und dramturgische Mittelerwerben, aber auch die Fähigkeit des Zuhören-könnens sich allmählich anzueignen.• Die gemeinsame Suche nach einer Idee, einem Begriff erzeugt Erzählgenauigkeit;strukturiertes geordnetes Erzählen, in dem jedes Detail seinen gemeinten, beabsichtigtenPlatz hat.• Gemeinsames Nachdenken über den Verlauf einer Geschichte schafft viele spontaneEinfälle.In der offenen Erzählwerkstatt können sich Kinder und Lehrperson Geschichten selber ausdenken underzählen, es entsteht ein Spannungsfeld, da die Kinder mit ganz unterschiedlichen Voraussetzungen undErfahrungen mit Texten, Träumen und Absichten zusammenkommen.Sogenannte „An-Halts-Punkte“ helfen Kindern dabei die fertige Geschichte strukturell geordnet zu erzählen.Beispiel: „An einem schönen Sommermorgen ging Edgar, ein achtjähriger Junge, dieDorfstraße entlang. Er sollte im Supermarkt für deine Mutti einkaufen. Nebeneinem Telefonhäuschen sah er im Gras einen glänzenden Pfennig liegen...“Edgar Straße PfennigDiese Stichworte sind Erinnerungshilfen fürs Erzählen. Durch die Aneinanderreihung dieser Stichworte (oderauch Bilder, Gegenstände, etc.) entsteht ein Erzählgerüst. Anhand der drei Stichworte (die der Erzählerselbst wählt – mit fremden Stichworten lässt sich schlecht erzählen) kann die Langfassung der Geschichteimmer wieder in Erinnerung gerufen werden.

DeutschSchärf-StanglWS 10/11Gruppe CErzählsituationen:Reihum-ErzählenVon einem spontan geäußerten oder von einemvorgegebenen Anfang aus fügen die im Kreissitzenden Kinder nacheinander Sätze,Satzbruchstücke, einzelne Bemerkungen oder auchmehrere Sätze an, wobei sich Nachfolgendes aufVorausgegangenes beziehen soll. Dies setzt voraus,dass die Kinder sich genau zuhören können. Mankann auch ein Zeichen vereinbaren, wenn ein Kindan der Reihe ist, aber nichts sagen möchte.Abb. 1ErzählbaukastenEs werden verschiedene Wörter gesammelt, auf einfache weißeKärtchen geschrieben und diese als „Bauelemente“hintereinandergelegt zu verwenden. Die einzelnen „Bauelemente“dienen als Erinnerungshilfen für eine ausgedachte Geschichte.Trotz der stark reduzierten „Botschaft“ können Verlauf und Inhaltder Geschichte gezeigt und dementsprechend erzählt werden. DieKärtchen können in Oberbegriffe unterteilt werden (zB Personen,Tiere, Fahrzeuge, etc.), welche farblich unterschiedlichgekennzeichnet werden. Dadurch entsteht ein klasseneigenerStichwortvorrat zum Geschichtenerzählen.Abb. 2Unsere ErzählfamilieEine Erzählfamilie ist eine gewählte Gruppe von Personen (zB Mutter, Vater, Tante, Oma, Kind) welche nachBelieben erweitert werden kann. Durch die Erzählfamilie können verschiedene Themen aufgegriffen werden;unter anderem können die Kinder auch Geschichten und Erfahrungen ihrer eigenen Familie verarbeiten,ohne diese offenlegen zu müssen. Zu der Erzählfamilie kann man ebenso Gegenstände hinzufügen.Abb. 3

DeutschSchärf-StanglWS 10/11Gruppe CErzählkartenErzählkarten sind Situationsbilder mit Personen. Es wirdvorgeschlagen zu jeder Erzählkarte nur eine Geschichte zuerfinden. Hier steht weniger das Beschreiben desSichtbaren im Vordergrund, sondern es geht eher darumdas Bild lebendig zu machen und „dessen Geschichte“ zuerzählen. Zur Hilfe kann man drei Stücke Karton mit denZiffern 1, 2 und 3 beschriften und das Bild unter eines derKartonstücke legen. Liegt es bei 1, stellt sich die Frage wasdanach passiert, liegt das Bild bei der 2, fragt man sichwas davor und danach passiert, usw. Damit die Gedankenzu der Geschichte geordnet werden, macht man diesesSpiel am besten in einer Kleinen Gruppe.Abb. 4ErzählfigurenDie Kindergruppe (Clique)Sie ähnelt in vielem der Erzählfamilie, bezieht sich aber nur auf die Erfahrungen der Kinder mit der Gruppeder Gleichaltrigen. Auch hier werden Situationen und Themen die die Klasse betreffen aufgegriffen undverarbeitet. Wie bei der Erzählfamilie können Gegenstandkärtchen benutzt werden um das Erzählen zuvereinfachen.Von einem Tier erzählenVon einem fremden Wesen erzählenIm Gegensatz zur Erzählfamilie und zur Clique erzählt hier nur ein Einzelwesen, das selbst gewählt werdenkann (zB ein Tier, das alle in der Klasse lieben). Dieser Figur werden ganz besondere Eigenschaftenzugeschrieben, die dann immer Anlass für neue Erzählgeschichten geben. Jede Eigenschaft kannbeispielsweise einer Erfahrung dieser Figur zugeordnet werden. Man könnte auf längere Zeit gesehen einBuch mit Geschichten der Figur anlegen.Das Beispiel des fremden Wesens zielt eher auf Begegnung und auf fremde und neue Erfahrungen,vorallem aber auch auf die Möglichkeit zur Verarbeitung für Erlebnisse und Eindrücke aus dem Fernsehen.Zu dem Fremden Wesen gibt es auch Bilder, Konfliktsituationen in die das es eingreifen kann um Frieden zustiften. Jedes dieser Bilder kann wieder Anlass zu einer Erzählgeschichte sein.Bänkelsänger(Ursprünglich eine Attraktion auf Volksfesten), hier denken sich die Kinder eine Geschichte aus, die sie inacht Bildern erzählen. Das Material zur Gestaltung der Bilder ist auch wichtig (zB selbstgemachte Schautafelaus Packpapier). Zur Anregung von Ideen kann das erste Bild vorgegeben werden. Diese Erzählsituationkann zum gemeinsamen Singen von Liedtexten genutzt werden.Geschichten, die auf die Kuhhaut gehen...Auf diese Art können längere Geschichten durch einfache Notierung von Bildzeichen in Spiralform notiertwerden. Die Geschichte verläuft spiralförmig von innen nach außen, beim Erzählen wird in der Mittebegonnen. Die Reduzierung der Bildzeichen auf das Wesentliche lässt viel Spielraum zum Dazuerfinden. Die

DeutschSchärf-StanglWS 10/11Gruppe CKuhhaut wird auf das Packpapier gemalt und die Bildzeichen können von den Kindern erfunden und dessenBedeutung verabredet werden. Solche Geschichten können bis zu 30 Minuten dauern.Stein und MuschelDer Stein dient als Impuls für die unterschiedlichsten Geschichten. Zusätzlich kann der Raum verändertwerden (zB abdunkeln und Kerzenschein). Auch der Zustand des Steins kann verändert werden (zB kalt,warm, man kann mysteriöse Zeichen aufmalen), was erneut zu einer Vielzahl kreativer Denkanstöße führt.Zusätzlich können die Kinder den Verlauf der erzählten Geschichte beeinflussen, indem vorbereitete Fragengestellt werden, andere Kinder eine Geschichte fortsetzen oder Ideen liefern, wie die Geschichte weitergehen soll.Statt einem Stein kann man verschiedene andere Gegenstände wählen (zB Muschel, alte Münzen,Scherben).Erzählkiste aus den FerienDie Erzählkiste beinhaltet Mitbringsel der Kinder aus den Ferien. Sie sind „An-Halts-Punkte“ für die erzählteGeschichte. Jeder Gegenstand steht für ein besonders Aufregendes, witziges, ergreifendes Erlebnis. Diesesmuss in der Geschichte vorkommen, der Rest der Geschichte kann nach belieben ausgeschmückt werden.Eine ähnliche Form der Erzählkiste ist die Erinnerungsschachtel. Im laufe eines Monats wird alles Erlernte,Gedichte, Bilder usw. in einer Schachtel gesammelt. Ist das Monat zu ende, beginnt man mit einer neuenSchachtel. Am Ende des Schuljahres werden alle Schachteln in der richtigen Reihenfolge aufgestellt undausgeräumt. Zu den Erinnerungen wird erzählt und jeder darf mitmachen.ErzählhilfenErzählhilfen wie zB die Erzählmütze, der Erzählstuhl oder der Erzählteppich sind deutliche Signale undgeben den Kindern einen zusätzlichen Impuls zum Erzählen. Die Hilfen müssen eindeutig gekennzeichnetund vereinbart sein. Je nach Abmachung soll sich entwerdes jedes Kind auf den Erzählstuhl setzen oder erwird nur in die Mitte gestellt und wer etwas erzählen möchte setzt sich drauf. Auch der Erzählteppich bietetmehrere Möglichkeiten, zB die Kinder setzen sich nacheinander auf den Erzählteppich, es setzen sichmehrere Kinder auf den Erzählteppich und erzählen gemeinsam eine Geschichte uvm.Sandkasten- und TischgeschichtenDer Sandkasten oder der Tisch sind der Ort in dem die Geschichte die die Kinder selbst erfinden spielt. MitPlastikfiguren u.a. sowie Bearbeitung der Umwelt (zB Berge und Täler in dem Sandkasten bauen, mit Hilfevon Holzblöcken, Schachteln und Dosen die „Landschaft“ des Tisches verändern) werden die Geschichtender Kinder lebendig. Das Kind erzählt seine Geschichte und spielt sie auch gleichzeitig nach. Hierbei kannauch Erlebtes von Familie, Freunden, Fernsehn usw. verarbeitet werden.Einen Seesack auspackenHier geht es darum einen Seesack/Schachtel/Kiste mit kuriosen Gegenständen zu sammeln, diesenacheinander auszupacken und zu jeder eine „Lügengeschichte“ erzählen. Die harmlos aussehendenMitbringsel formen durch Aneinanderreihung eine Serien an spannenden Geschichten. Das Kind muss nichtseine eigenen Gegenstände nehmen, es kann auch mit denen eines anderen Kindes eine Geschichteerzählen.Erzählkarten zum Geschichtenerfinden(siehe S. 73-74)