• Lehrperson(en) der Klasse; • Schüler/innen (zB Projektunterricht ...

Merkmale des Begriffes „UnterrichtUnterrichtswissenschaftSeminar im WS 2010/2011Pädagogische Hochschule NÖLV-Leiterin: Mag. Dr. Christiane Siebenbrunner-RosicUnterricht• vermittelt Inhalte, die zur Lebensbewältigung iwS dienen;• vermittelt Inhalte, die in Lehrplänen vorgeschrieben sind;• ist geplantes, beabsichtigtes Handeln;• beabsichtigt die Vermittlung und Einübung formaler undmaterialer Fähigkeiten;• ist bewertbar und muss bewertet werden;• ist ein Lernfeld, sowohl für schulische als auch fürgesellschaftlich relevante Inhalte;• vermittelt Inhalte systematisch und sachgerecht;• ist eine Situation, die von einem Experten/einer Expertininitiiert und gelenkt wird.Aspekte der „Planung von Unterricht: WER plant?• Lehrperson(en) der Klasse;• Schüler/innen (zB Projektunterricht);• Erziehungsberechtigte (zB Klassenforum);• Gesetzgeber (Lehrplan, SchUG, SchOG);• außerschulische Experten/Expertinnen(zB im Zuge expertenheterogenenTeamteachings)Aspekte der „Planung von Unterricht:WAS wird geplant?• überprüfbare Inhalte;• organisatorische Abläufe;• sozial-erzieherische AspekteAspekte der „Planung von Unterricht:FÜR WEN wird geplant?• für die Schüler/innen;• für sich selbst (im Sinne der psychosozialenSelbstversorgung der Lehrperson);• für die Erziehungsberechtigten;• für die GesellschaftAspekte der „Planung von Unterricht:WIE wird geplant?• kindgemäß, aber sachgerecht;• verantwortungsbewusst;• schriftlich;• aktuell1

Aspekte der „Planung von Unterricht:WO wird geplant?• zu Hause;• in der Schule (Lehrerteams);• bei täglichen Gelegenheiten (zB Museumsbesuch);• in der Klasse (gemeinsam mit denLernendenAspekte der „Planung von Unterricht:WANN und WIE LANGE wird geplant?• in der unterrichtsfreien Zeit (sofernLernende und/oder Erziehungsberechtigtenicht involviert sind);• während des Unterrichts (mit denLernenden);• während Schul- und/oder Klassenforen(mit den Erziehungsberechtigten);• ein Lehrerleben langAspekte der „Planung von Unterricht:WARUM wird geplant?• weil es zu den Dienstpflichten derLehrperson gehört;• der Kinder wegen;• der Gesellschaft wegen;• dem Selbstverwirklichungsbedürfnis derLehrperson wegenAspekte der „Planung von Unterricht:WOFÜR wird geplant?• für guten, zielorientierten Unterricht;• für eine gut funktionierende Gesellschaft;• für einen gut funktionierenden Arbeitsmarkt;• zur individuellen Existenzsicherung derLehrperson„Unterrichtsvorbereitung und „UnterrichtsplanungAspekte der persönlichen Vorbereitung der Lehrperson„Unterrichtsvorbereitung meint• persönliche, intensive Auseinandersetzung mitLehr- bzw. Lerninhalten und Erziehungszielen.„Unterrichtsplanung meint• Organisation: Wie gilt es was zu vermitteln?;• systematisches Vorgehen: Systematische Planungbraucht das Wissen um (a) das Kind, (b)die Sache, (c) die schulischen Gegebenheiten.Die Lehrperson muss• ausgeschlafen sein,• körperlich fit sein,• über eine positive Ausstrahlung verfügen,• vielseitig interessiert sein,• Fachliteratur lesen,• sinnvolle Weiterbildung betreiben,• Unterrichtsmaterial selbst herstellen können,• sich Gedanken über die Situation in der Klassemachen.2

Formen der UnterrichtsplanungFormen der Unterrichtsplanung• Jahres- bzw. Semesterplanung: enthält die inWochen aufgeschlüsselten (a) Themen und (b)stofflichen Inhalte der einzelnen Fächer (langfristig).• Wochenplan: enthält (1) den Wochenschwerpunkt,(2) Angaben zum zeitlichen Verlauf dereinzelnen Unterrichtstage, (3) grobe Angaben zu(a) Inhalt, (b) Unterrichts- und Arbeitsmaterialien(und am besten auch Hausübungen).• Tagesplan: enthält (1) Wochenschwerpunkt undTagesthema, (2) die an diesem Tag geplantenUnterrichtsfächer, (3) den zeitlichen Verlauf derselben,(4) die jeweiligen Stundenthemen, (5) Grobziele samtLehrplanbezug, (6) Feinziele, (7) Erziehungsziele, (8)gegebenenfalls spezielle Situationsanalyse undSachanalysen, (9) Unterrichts- und Arbeitsmaterialien,(10) Unterrichtsentwurf samt methodisch-didaktischenBegründungen, (11) Hausübungsangaben.• Stundenvorbereitung einer einzelnen Unterrichtseinheit:vgl. Schulpraktische StudienSituationsanalyseSpezielle Situationsanalyse• Die Situationsanalyse beinhaltet die (1) allgemeinenentwicklungsbedingten, (2) individuellensowie (3) sozio-kulturellen Voraussetzungen innerhalbeiner Klasse.Demnach unterscheidet man• die allgemeine (entwicklungspsychologischeGegebenheiten auf einer bestimmten Altersstufe)• von der speziellen Situationsanalyse (Informationenüber eine ganz bestimmte Klasse, konkreteBedingungen des Unterrichtens).Die spezielle Situationsanalyse enthältdementsprechend eine(a) materielle Dimension,(b) psychische Dimension,(c) soziale Dimension,(d) ereignishafte Dimension.Materielle DimensionPsychische Dimension• Namensliste mit Geburtstagen,• Hefte, Schulbücher (Auflage),• Stundenplan,• Sitzplan,• Medien in der Klasse,• organisatorisch-formale Aspekte (zB Schreibweisen,Klassenämter),• sonstige Gepflogenheiten in der Schule (zBSchulglocke, Pausengestaltung)• Wer braucht wo warum besondere Hilfe?• Wer arbeitet wo besonders langsam/rasch?• Wer liest gut/schlecht?• Wer hat Sprachfehler, Gehörschäden, motorischeSchwächen?• Wer braucht besonders viel Bewegung?• etc.• EINTRAG INS BEOBACHTUNGSHEFT!3

Soziale DimensionEreignishafte Dimension• Wer ist „Star, Außenseiter?• Wer gehört integriert?• Welche Gruppierungen sind häufig/(un-)günstig?• Wer kann mit wem warum (nicht) gut zusammenarbeiten?• Wer kann anderen wo helfen?• etc.• EINTRAG INS BEOBACHTUNGSHEFT!• Welche (kognitiven, affektiven, psychomotorischen)Fähigkeiten bringen dieLernenden für diese Unterrichtseinheitmit?• Welche Formen offener Unterrichtsgestaltungbeherrschen sie bzw.• wie ist offener Unterricht in der Klasseorganisiert?Phasenmodell nach SEEL: Phase 1„Problembegegnung“• Phase 1: Problembegegnung als „erster Abschnitt desUnterrichtsprozesses, der vom Beginn der Bemühungen,den Schülern eine Lernaufgabe nahezubringen,bis zur Problemeinsicht reicht“ (SEEL, 1974)• Motivierende Momente: Überraschung, Interesse,Widersprüche, Ungewissheit,...• Konfrontation mit dem Lerninhalt• erfordert die Berücksichtigung des Entwicklungs- undWissensstandes der Lernenden• „echter“ Lernprozess muss eingeleitet werden (L sollnicht gleich das Problem selbst lösen)• Beachtung methodisch-didaktischer GrundsätzePhasenmodell nach SEEL: Phase 2 „Problemlösung“• Phase 2: Problemlösung als „Schritt zur Umstrukturierungdes Wahrnehmungs- und Vorstellungsfeldes“(SEEL, 1974)• Vorgänge: Sachverhalte ordnen, Verflechtungenerkennen, Modelle finden, kreative Kräfte einsetzen• Schüler/innen setzen sich aktiv mit dem Problemauseinander und versuchen, selbst Lösungen zufinden• Lösungswege sollen verglichen und gesichert werden• Methoden und Verfahrensweisen sollen demSchülerniveau angeglichen werden.Phasenmodell nach SEEL: Phase 3 „Durchführung“Phasenmodell nach SEEL: Phase 4 „Übung“• Phase 3: Durchführung als Anwendungdes Gelernten• Die Lehrperson begleitet und berät.• Schüler/innen sollen zu Ergebnissen undErfolgserlebnissen kommen.• Ergebnisse müssen verglichen,begutachtet und verbessert werden.• Phase 4: Übung als Anwendung desGelernten an ähnlichen Beispielen• dient der Festigung und Verständniskontrolle• Übungsformen sollen abwechslungsreichund handlungsorientiert sein sowie überlängere Zeit verteilt werden (oftmaligesWiederholen)4

Phasenmodell nach GRELL• wurzelt im schülerzentrierten Unterricht• Grundgesetz: Information + Erfahrung =Lernen• L soll Schüler/innen informieren, was undwarum sie lernen sollen• Auswahl nach den Aspekten derBrauchbarkeit• Möglichkeit geben zur MitbestimmungPhasenmodell nach GRELL: Phase 0„Direkte Vorbereitung“• 1. Längerfristige Vorbereitung (zu Hause,Experten einladen, Versuche planen,...)• 2. Unmittelbare Vorbereitung: L bereitetVOR dem Unterricht (Nachmittag davor, inder Früh) alle Unterrichts- und Arbeitsmittelher (günstig am Lehrertisch alles derReihe nach auflegen, nicht mehr Benötigtesweglegen)Phasenmodell nach GRELL: Phase 1„Positive reziproke Affekte auslösen“• L soll den Unterricht mit einer positivenEinstellung zu den Lernenden beginnen(„Wie man in den Wald hineinruft, sokommt es als Echo zurück“)• Es soll eine angenehme, emotionaleStimmung vorherrschen (zB auflockerndesSpiel, persönliches Lob,...).Phasenmodell nach GRELL: Phase 2„Informierender Unterrichtseinstieg“• Den Lernenden sollen Ziele und Plan derUE transparent gemacht werden.• An Stelle von „Motivierungsbräuchen mitVerführungsabsicht“ sollen übersichtlicheErläuterungen und Auswahlmöglichkeitengenannt werden, um Mitbestimmung zuermöglichen (Schüler/innen sollen sich zurUnterrichtsplanung äußern dürfen).Phasenmodell nach GRELL: Phase 3„Informationsinput“• Ein guter Lehrervortrag (max. 5 min) ist guteVoraussetzung für das Lernen, das aber vonder Selbststeuerung der Zuhörer/innenabhängt.• locker und offen stehen• ruhige und natürliche Stimme• alle Schüler mit dem Blick erfassen• gezielte Sprechpausen• mit lauterer Stimme die KernaussagemachenPhasenmodell nach GRELL: Phase 4„Anbieten von Lernaufgaben“• L bietet eine oder mehrere Lernaufgabenan und zeigt, wie sie bearbeitet werdenkönnen• Musteraufgaben sollen ansprechend sein.5

Phasenmodell nach GRELL: Phase 5„Selbstständige Arbeit an Lernaufgaben“• Einzel-, Gruppen-, Partnerarbeit ohneMitwirkung der Lehrperson (L gibt beiBedarf Hilfestellung)• Differenzierung/IndividualisierungPhasenmodell nach GRELL: Phase 6„Auslöschung“• Lösung von bisherigen Gruppenbildungenund Arbeitsbeziehungen, um die Aufmerksamkeitwieder auf die Arbeit in der Großgrupperichten zu können (zB spielerischeKonzentrationsübungen, Lied, Kurzturnen)Phasenmodell nach GRELL: Phase 7„Feedback und Weiterverarbeitung“• Neu erworbenes Können soll geübt, angewandt,übertragen, kritisch betrachtet undbeurteilt, verallgemeinert und zusammengefasstwerden.• Lernende erhalten Rückmeldungen überdie Richtigkeit ihrer Arbeitsergebnisse.• Erkenntnisse sollen schriftlich festgehaltenwerden.• Besprechen der HausübungPhasenmodell nach GRELL: Phase 8„Gesamtevaluation“• Durch gezielte Fragen der Lehrperson sollendie Lernenden selbstevaluierend tätig werden:• 1. Reflexion: Vergleich der gesetzten Zielemit dem tatsächlichen Arbeitsergebnis imSinne eines Soll-Ist-Vergleiches• 2. Kausalattribution: Fragen nach denmöglichen Ursachen• 3. Ziehen einer evaluativen Konsequenz fürspäteres HandelnGrenzen der PlanbarkeitVoraussetzungen seitens des Kindes• Unterricht = dynamischer Prozess (Zwischenfragen,viele bzw. längere Wortmeldungen,...)• zeitliche Abhängigkeiten (Tageszeit,Tagesverfassung, Motivation,...)• soziale Konflikte• Unvorhergesehenes (Schularzt, Wespe, ersterSchneefall, Feueralarm,...) kann zu sog. „Gelegenheitsunterricht“führen (vgl. Artikel „Unterrichtzwischen Planung und Improvisation“)• Unterricht ist abhängig von individuellenVoraussetzungen:• Familiäre Voraussetzungen (zB Scheidung,Adoption, Geschwisterreihe, Fürsorge der Eltern,Erziehungsstil)• Lernindividuelle Voraussetzungen (zB Lernbereitschaft,Interesse, Vorkenntnisse, Förderungdurch die Familie, Sozialkompetenz, Konzentrationsfähigkeit)• (Sozio-)Kulturelle Voraussetzungen (zBReligionszugehörigkeit, Qualität des Wohnens,Staatsangehörigkeit, Lebensstil)6

Voraussetzungen seitens des Kindes• Motivationale Voraussetzungen: beziehensich auf die Art und Weise, wie jedes einzelneKind zu motivieren ist (zB Lob, Tokensystem,„Klassenämter)• Soziale Voraussetzungen: als Summe jenerSozialkontakte, die das Kind bereits hatte (zBFamilie, Kindergarten, Freundeskreis, Vereine)• Sprachliche Voraussetzungen (zB Dialekt,Sprachstil der Eltern, unterschiedliche Unterrichts-und Erstsprache)Voraussetzungen seitens des Kindes• Kognitive Voraussetzungen (zB Bewältigenschulischer Anforderungen, Umgang mit ungewohntenSituationen)• Emotionale Voraussetzungen (zB Scheidung,Krankheit, Arbeitslosigkeit, Schulangst)• Psychomotorische Voraussetzungen: betreffendie Koordination der Bewegungsapparatessowie die Leistungsfähigkeit des Körpers generell• Arbeitstechnische Voraussetzungen: betreffenden Umgang mit ArbeitsmaterialienVoraussetzungen seitens der LehrpersonVoraussetzungen seitens der Lehrperson• Alle Aspekte, die beim Kind zum Tragenkommen, kommen auch bei der Lehrpersonzum Tragen.Dazu kommen• die eigene Schulgeschichte sowie dieQualität der Ausbildung,• die Intensität der Weiterbildung,• persönliche Interessen,• die momentane familiäre Situation,• die Situation innerhalb des Lehrkörpers,• der aktuelle Gesundheitszustand,• eigene Wertvorstellungen,• organisatorische Fähigkeiten,• die Motivation der Berufswahl,• Akzeptanz der kindlichen Persönlichkeitund seiner WürdeOffener Unterricht• Es gibt kein klar definiertes, einheitlichesProgramm für Offenen Unterricht.Offenheit im Unterricht meint• Offen lassen von Möglichkeiten (Vielfalt),• Selbstständigkeit durch Selbsttätigkeit,• Freiheit der Entscheidung (Reihenfolge, Zeit,Lernort, Sozialform, Arbeitsmittel).• Der Lernweg wird von den Lernendenbestimmt.Offener Unterricht• Freiheit heißt Verantwortung übernehmen.• Die Lernenden müssen schrittweise auf den„Gebrauch“ der Freiheit vorbereitet werden.Der Offenheitsgrad ist abhängig• vom Wissens- und Erfahrungsstand derLehrperson,• von den Lernenden,• von der Lernumgebung,• von den Zielen und Inhalten,• von der Grundeinstellung der Lehrperson.7

• schülerzentriert• human• ganzheitlich• lebendig• natürlich• spontan• handlungsoffen• erfahrungsbezogen• situationsbezogenOffen heißt...Die pädagogische Bedeutung Offenen Unterrichts• fördert Sachkompetenz• vermeidet Stress, reduziert Leistungsdruck• hilft beim Konfliktelösen• stärkt das Selbstwertgefühl• fördert Selbstbestimmung undSelbstverantwortung• regt zum problemlösenden Denken an• regt Spontaneität und Eigeninitiative an• fördert viele positive PersönlichkeitsmerkmaleFormen Offenen UnterrichtsLehrformen• Freiarbeit• Projektunterricht (s. Artikel „Deweys Bedeutungfür die pädagogische Diskussion umden Projektunterricht)• Stationenlernen (s. Artikel „Lernen anStationen“)• Tages-, Wochenplan• Erkundungslernen• Entdeckendes Lernen• Lernen im Spiel• direkte Führung durch die Lehrperson• untergliedert sich in darbietenden Unterricht(erzählen, vorlesen, vortragen, beschreiben,vorzeigen) und erarbeitendenUnterricht (Frageunterricht, Impulsunterricht,Gesprächsunterricht)FrageunterrichtImpulsunterricht• Geduld haben• Antworten nicht gleich als falsch abtun• Lehrerecho vermeiden• „W-Fragen“ vermeiden• Kettenfragen, Entscheidungsfragen undSuggestivfragen vermeiden• Gedankenanstoß, der selbstständiges undproblemlösendes Denken fördert• stummer Impuls (zB Bild, Taschenlampe)• verbaler Impuls (zB Geschichte, Rätsel)• akustischer Impuls (Geräusche vonTieren, Fahrzeugen; Musik)• Impuls muss geplant sein!8

GesprächsunterrichtAspekte schüler- und lehrerzentrierten Unterrichts• Unterrichtsgespräch: Schüler/innen undLehrperson sind gleichwertige Gesprächspartner• Schülergespräch: nur Schüler/innenvertiefen sich untereinander im GesprächLehrerzentrierter Unterricht:• Die Lehrperson plant und gestaltet die Durchführunggroßteils selbst.• L ist Sender, Lernende sind Empfänger.• L präsentiert und Lernende hören zu, befolgen Anweisungen,denken mit, lassen sich berühren, stellenFragen.• Einsatz dann sinnvoll, wenn Lernende über keinVorwissen verfügen.• relativ gute Planbarkeit (unvorhergesehene Abweichungenvom Thema können minimalisiert werden)Aspekte schüler- und lehrerzentrierten UnterrichtsAspekte schüler- und lehrerzentrierten UnterrichtsGefahren lehrerzentrierten Unterrichts:• keine Differenzierung (Über- bzw. Unterforderung)• Lernende bleiben unselbstständig, wartenauf Anweisungen• Passivität, weil die Lehrperson „Veranstalterist und die Schüler/innen die „Gästesind.Schülerzentrierter Unterricht:• Die Lehrperson plant, die Durchführungwird aber von den Lernenden getragen.Voraussetzungen:• Kennen des Organisationsrahmens, Beherrschendiverser Arbeitstechniken, Exzerpierenvon Informationen• Reflexions- bzw. EvaluationsfähigkeitAspekte schüler- und lehrerzentrierten UnterrichtsVorteile: Berücksichtigen• individueller Interessen, Bedürfnisse undLerntempi,• des Unterrichtsprinzips „Politische Bildung,einschließlich Friedenserziehung ,• des didaktischen Grundsatzes „sozialenLernens9