Unterrichtswissenschaft -‐ Grundbegriffe 1

Pädagogik
Unterrichtswissenscha, -­‐
Grundbegriffe 1
Vorlesung an der PH NÖ
im WS 2010/11
LV-­‐Leiterin: Mag. Dr. ChrisBane Siebenbrunner-­‐Rosic
• Pädagogik (griech. παιδεία paideia = Erziehung, Bildung
bzw. παίς pais = Knabe, Kind und griech. άγειν agein =
führen) steht für die wissenscha[liche Disziplin, die sich mit
der Theorie und Praxis von Bildung und Erziehung
auseinandersetzt.
• In der griechischen AnBke hace der Pädagoge als Knaben-­führer
die Aufgabe, ausgewählte Knaben den Philosophen
zur Erziehung zuzuführen.
• Heute wird der Pädagogik eine Doppelrolle zugesprochen,
(1) als Reflexionswissenscha[ Bildungs-­‐ und Erziehungs-­zusammenhänge
zu erforschen, aber auch (2) als Hand-­lungswissenscha[
Vorschläge zu machen, wie Bildungs-­‐
und Erziehungspraxis gestaltet und verbessert werden
können.
Pädagogik -­‐ Erziehungswissenscha,
• Die Unterscheidung der Bezeichnungen „Pädagogik“
und „Erziehungswissenscha[“ ist historisch bedingt.
• Pädagogik = die tradiBonelle Bezeichnung, in Anleh-­nung
an die Geisteswissenscha[liche Pädagogik (mit
den Forschungsmethoden HermeneuBk, DialekBk), die
das Fach ausgehend von seiner Entstehung im 18. Jh.
bis zur Wende zwischen dem 19. und 20. Jh. domi-­nierte.
• In den 60er-­‐ und 70er-­‐Jahren des 20. Jh.: Hinwendung
zu empirischen Forschungsmethoden und Etablierung
des (abgrenzenden) Begriffes Erziehungswissenscha9.
Bildungswissenscha,
• Bildungswissenscha9 = von Seiten der Pädago-­gischen
Anthropologie bevorzugter Begriff, der
betonen soll, dass
• der Mensch als freies und grundsätzlich begabtes
Wesen zu betrachten ist, das sich nicht durch
(manipulierende) Lehr-­‐ und Erziehungstechniken
„herstellen lässt,
• sondern von Seiten der Lehrenden/Erziehenden
lediglich angeregt und angeleitet werden kann,
sich selbst zu bilden.
Bildung
• ahd.: bildunga: Schöpfung, Bildnis, Gestalt -­‐
bezeichnet die Formung des Menschen im
Hinblick auf sein „Mensch-­‐Sein.
• Bildung bezieht sich sowohl auf den Prozess
(„sich bilden) als auch auf den Zustand
(„gebildet sein).
• Ein Merkmal von Bildung, das nahezu allen
Bildungstheorien gemein ist, ist das reflekBerte
Verhältnis zu sich, zu anderen und zur Welt.
Zitat über die Bildung
• Friedrich Paulsen äußert sich im enzyklopä-­dischen
Handbuch der Pädagogik von 1903
zum Bildungsbegriff:
• „Nicht die Masse dessen, was [man] weiß oder
gelernt hat, macht die Bildung aus, sondern die
Kra9 und Eigentümlichkeit, womit [man] es sich
angeeignet hat und zur Auffassung und Beurtei-­lung
des ihm Vorliegenden zu verwenden ver-­steht.
... Nicht der Stoff entscheidet über die
Bildung, sondern die Form.
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Erziehung – (Aus-­‐) Bildung
• Erziehung meint eher äußere Steuerungsimpulse der
Persönlichkeitsentwicklung, während sich Bildung
wesentlich auf Prozesse und Ergebnisse der indivi-­duellen
Verarbeitung und Aneignung bezieht.
• Bildung ist im Gegensatz zu Ausbildung bzw. Berufs-­bildung
nicht unmiMelbar an ökonomische Zwecke
gebunden,
• wenngleich der Erwerb allgemein-­‐ bzw. berufsbil-­dender
Abschlüsse, wie Matura oder Lehrabschluss-­prüfung,
o[ die Voraussetzung für den Zugang zu gut
bezahlten Berufen bildet.
3 Elementarkompetenzen der Bildung
• Wissen: umfasst Kenntnisse (=deklaraBves Wissen)
• Denken: bezeichnet die unterschiedlichen Strategien
des Erkenntnisgewinns, wie zB Problemlösen, Beschrei-­ben,
Erklären, InterpreBeren,...
• KommunikaQonsfähigkeit: ist die Fähigkeit des Men-­schen,
seine Gedanken, Ideen, Thesen usw. anderen
transparent zu machen, und umgekehrt, sich in die
Gedankenwelt anderer akBv hineinzuversetzen.
• Alle 3 sind gleichwerBg (vgl. Beispiel eines dreibeinigen
Hockers)!
Pädagogik -­‐ Andragogik
• Inhaltlich hat die Pädagogik über lange Zeit die Schule als
BildungsinsBtuBon und Raum für Lernen und Lehren
fokussiert.
• Mit der zunehmenden Ausweitung des Blicks auf alle
Altersstufen und Lernräume des Menschen („lebenslanges
Lernen) hat sich die Ausrichtung der Erziehungswissen-­scha[
verändert. An vielen BildungsinsBtuBonen werden
zunehmend Lehr-­‐ bzw. Studiengänge mit dem Schwerpunkt
„Erwachsenenbildung angeboten.
• Allerdings wird der Begriff „Pädagogik (vgl. griech.
Knabenführung) für die Zielgruppe der Erwachsenen in
Frage gestellt und teilweise durch den Begriff
„Andragogik (griech. Männerführung) ersetzt.
Bildung -­‐ EducaGon
• Im Englischen wird Pädagogik bzw. Erziehungs-­wissenscha[
meist als EducaQonal Science, oder
kurz: EducaQon, bezeichnet.
• Die Übersetzung von EducaQon ins Deutsche
meint meistens Ausbildung bzw. Erziehung.
• Der Begriff „Bildung spiegelt eine Eigenheit der
deutschen Sprache wider, für den es im Engli-­schen
keine sinngemäße Entsprechung gibt.
• Das macht Diskussionen über Bildung(sreformen)
außerhalb des deutschsprachigen Raumes teil-­weise
schwierig.
Schulpädagogik
• Schulpädagogik als wissenscha[liche Teildisziplin der
Pädagogik beschä[igt sich mit der Theorie und Praxis
der Entwicklung und Reflexion wissenscha[licher Kon-­zepte
zur Gestaltung von Schulleben und Unterricht.
• Sie beschreibt die vielen Bereiche einer schulischen
OrganisaBon sowie die theoreBschen Grundlagen des
Lehrens und Lernens in einem gesellscha[lich und
staatlich organisierten Bildungssystem.
• Sie entwir[ Möglichkeiten des Lehrens und Lernens für
Lehrende und Schüler/innen im Sinne einer höheren
Wahrscheinlichkeit des Schulerfolgs.
Pädagogisches Handeln
• Hermann Giesecke: Pädagogisches Handeln ist
eine Form des sozialen Handelns,
• also ein Handeln, das auf eine Veränderung
von Menschen bzw. von menschlichen Ver-­hältnissen
und Bedingungen gerichtet ist und
sich an anderen orienBert.
• Daher könne es auch kein „richBges“, sondern
nur „angemessenes“ pädagogisches Handeln
geben.
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Ziele pädagogischen Handelns
• Das Hauptziel pädagogischen Handelns ist sei,
Lernen zu ermöglichen, soweit dies im Bewusst-­sein
und im argumentaBven Austausch möglich
sei.
• Pädagogisches Handeln erschaffe nicht die Men-­schen
oder gebe ihnen ihre Persönlichkeit, son-­dern
interveniere und begleite die Menschen in
ihrem Leben (vgl. Giesecke).
• Pädagogisches Handeln strebt nach „Mündigkeit
des Lernenden (vgl. Kant).
Unterricht
• Unterricht ist ein InterakBonsgeschehen,
• bei dem Individuen unter pädagogischer
Begleitung
• in planmäßig iniBierten und geführten
Lernprozessen
• zum Zwecke ihrer QualifikaBon, PersonalisaBon
und SozialisaBon
• ausgewählte Inhalte von Kultur
• aufnehmen und weiterentwickeln.
PersonalisaGon
• PersonalisaGon (IndividuaBon) ist der Prozess
der Entwicklung der individuellen Persönlich-­keit.
• Sie wird umschrieben als Selbs{ormung und -­‐
steuerung der eigenen Triebstrukturen
• sowie als sinngebende, koordinierende und
verantwortlich gestaltete Rückwirkung des
Individuums auf die Faktoren der Gesellscha[
und Kultur.
PersonalisaGon
• Durch die akBve Auseinandersetzung mit den
Normen, Werten und Haltungen einer Gesell-­scha[
und ihrer Kultur kann sich der Einzelne
weiterentwickeln und Aufgaben eines mündi-­gen
Bürgers übernehmen.
• Dieser Prozess geht also über die SozialisaBon
hinaus bzw. schließt sich daran an.
SozialisaGon
• Die SozialisaQon (lat. sociare „verbinden“) ist die Anpassung
an gesellscha[liche Denk-­‐ und Verhaltensmuster durch
InternalisaBon (Verinnerlichung) von sozialen Normen.
• Sie bezeichnet zum einen die Entwicklung der Persönlich-­keit
aufgrund ihrer InterakBon mit einer spezifischen mate-­riellen
und sozialen Umwelt,
• zum anderen die sozialen Bindungen von Individuen, die
sich im Zuge sozialisatorischer Beziehungen konsBtuieren.
• Sie umfasst sowohl die absichtsvollen und planvollen
Maßnahmen (Erziehung) als auch die unabsichtlichen
Einwirkungen auf die Persönlichkeit.
SozialisaGon
• SozialisaBonsprozesse bewirken demnach, dass im
sozialen Zusammenleben Handlungsbezüge und Hand-­lungsorienBerungen
(soziale IdenBtät) entstehen, auf
die sich Individuen in ihrem sozialen Handeln beziehen.
• Daraus ergibt sich auch die Tendenz von Individuen,
sich entsprechend den jeweils geltenden Normen,
Werten und Werturteilen der Gesellscha[ zu verhal-­ten.
• Gelungene SozialisaBon meint aber auch, dass der
Mensch andererseits die Normen und Werte
reflekBerend in Frage stellt.
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Erziehung -­‐ SozialisaGon
• Emile Durkheim bezeichnet Erziehung als geplan-­te
und absichtsvolle SozialisaBon.
• Daraus folgt: Erziehung ist diejenige Teilmenge
der SozialisaBonsvorgänge, für die das Ziel grund-­legend
ist, Veränderungen von Personen, insbe-­sondere
von Kindern und Jugendlichen, zu bewir-­ken.
Sie bezeichnet demnach jenen Anteil am
SozialisaBonsprozess, der sich auf die bewusste
Einwirkung (ManipulaBon?) von Bezugspersonen
bezieht.
Kultur
• Kultur (lat. cultura, „Bearbeitung“, „Pflege“, „Acker-­bau“,
von colere, „wohnen“, „pflegen“, „den Acker
bestellen“) ist im weitesten Sinne alles, was der
Mensch selbstgestaltend hervorbringt,
• im Unterschied zu der von ihm nicht geschaffenen und
nicht veränderten Natur.
• Kulturleistungen sind alle formenden Umgestaltungen
eines gegebenen Materials (wie in der Technik, der
Bildenden Kunst), aber auch geisBger Gebilde (wie die
Sprache, das Recht, die Moral, die Religion, die Wirt-­scha[
oder Wissenscha[).
Unterrichtsarten
• Schulunterricht: Schüler/innen werden in einer Gruppe durch eine
Lehrperson in der InsBtuBon Schule unterrichtet.
• Einzelunterricht: o[ häuslicher Unterricht, zB wenn ein Kind nicht in
der Lage ist, die Schule zu besuchen (zB krankheits-­‐ oder
wohnortbedingt)
• Förderunterricht findet in Abgrenzung zu „Nachhilfestunden in der
Schule stac und soll (a) Lernschwächen gezielt abbauen oder (b)
besondere Begabungen des Kindes fördern („Begabungsförde-­rung).
• Unterricht in Form eines Projekts dient der ganzheitlichen Persön-­lichkeitsförderung
und muss nicht ausschließlich auf die Unter-­richtszeit
in der Schule beschränkt sein.
• Ein PrakQkum dient dazu, mögliche berufliche Interessen und
spätere Bildungswege mit den vorhandenen FerBgkeiten auszuloten
und in Einklang zu bringen.
Merkmale „guten Unterrichts nach
Hilbert Meyer
• Klare Strukturierung des Lehr-­‐Lern-­‐Prozesses
• Intensive Nutzung der Lernzeit
• SBmmigkeit der Ziel-­‐, Inhalts-­‐ und Methodenentschei-­dung
• Methodenvielfalt
• Intelligentes Üben
• Individuelles Fördern
• Lernförderliches Unterrichtsklima
• SinnsB[ende Unterrichtsgespräche
• Regelmäßige Nutzung von Schüler-­‐Feedback
• Klare Leistungserwartungen und Kontrollen
Merkmale „guten Unterrichts nach
Andreas Helmke
• Klassenführung (Regeln/Normen, Zeitmanagement,
Umgang mit Störungen)
• Lernförderliches Klima
• MoBvierung
• Klarheit und Strukturiertheit
• SchülerorienBerung
• AkBvierung
• Sicherung
• WirkungsorienBerung
• Passung/Umgang mit Heterogenität
• Methodenvielfalt
Lernen
• Unter Lernen versteht man den absichtlichen (intenBonales
Lernen) und den beiläufigen individuellen oder kollekBven
Erwerb von geisBgen, körperlichen, sozialen Kenntnissen,
Fähigkeiten und FerBgkeiten.
• Aus lernpsychologischer Sicht wird Lernen als ein Prozess
der relaBv stabilen Veränderung
• des Verhaltens, Denkens oder Fühlens aufgrund von
Erfahrung oder neu gewonnenen Einsichten und
• des Verständnisses (verarbeiteter Wahrnehmung der
Umwelt oder Bewusstwerdung eigener Regungen)
aufgefasst.
• Die Resultate des Lernprozesses sind nicht immer von den
Lernenden in Worte fassbar oder eindeuBg messbar.
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Lernen
1. Lernprozess
2. Fähigkeit zur Erinnerung (Gedächtnis)
3. Fähigkeit des Abrufens (Anwendung von Erlerntem
oder Lerntransfer)
• Lernen ist mehr als das reine Abspeichern von Infor-­maBonen.
• Es beinhaltet die Wahrnehmung und Bewertung der
Umwelt, die Verknüpfung mit Bekanntem (Erfahrung)
und das Erkennen von Regelmäßigkeiten.
• Micels Lehrmethoden und Lernstrategien kann Lernen
planvoll gestaltet werden.
Blended Learning
• Blended Learning (Integriertes Lernen) bezeichnet eine
Lernform, die aus einer didakBsch sinnvollen Verknüpfung
von Präsenzveranstaltungen und Formen von E-­‐Learning
besteht.
• Verschiedene Lernmethoden, Medien sowie lerntheore-­‐
Bsche Ausrichtungen werden miteinander kombiniert.
• Es ermöglicht Lernen, Kommunizieren, Informieren und
Wissensmanagement -­‐ losgelöst von Ort und Zeit in Kombi-­naBon
mit Erfahrungsaustausch, Rollenspiel und persön-­lichen
Begegnungen im klassischen Präsenzunterricht.
• „Blend = engl.: Mischung mehrerer Ausgangsbestandteile
E-­‐Learning
• E-­‐Learning meint das Lehren und Lernen
micels verschiedener elektronischer Medien.
• Synonyme: computerbasiertes Lernens,
Onlinelernen, mulBmediales Lernen etc.
• Facecen des E-­‐Learnings: MulBmedialität,
MulBcodalität, MulBmodalität und Inter-­akBvität
Virtuelles Klassenzimmer
• Virtuelles Klassenzimmer (Live E-­‐Learning)
bezeichnet eine Form von E-­‐Learning, bei der
räumlich getrennte Lehrende und Lernende
synchron oder asynchron zusammenarbeiten.
• Sie treffen sich im Internet auf einer Lernplac-­form
zum „Gruppenlernen oder laden Aufga-­ben
auf ihren Heimcomputer herunter.
• Teilnahmevoraussetzungen: PC, Kop~örer mit
Mikrophon, Internetzugang
CooperaGves offenes Lernen (COOL)
• Grundlagen waren reformpädagogische Strömun-­gen
des 20. Jh., vor allem aus dem von Helen
Parkhurst in den USA entwickelten Daltonplan
(Freedom, CooperaBon, BudgeBng Time).
• COOL basiert auf einer von den Lehrern Helga
WiMwer und Georg Neuhauser 1996 gestarteten
IniBaBve, aus welcher der Schulversuch „Differen-­ziertes
Lernen als IntegraQonsfaktor an der
Bundeshandelsakademie und Bundeshandels-­schule
Steyr entstand.
Merkmale von COOL
• Die Lehrpersonen kooperieren in Klassenlehrerteams.
• Die Schüler/innen arbeiten mit schri[lichen, o[ auch fächerüber-­greifenden
Assignments (Arbeitsau[rägen). In sog. COOL-­‐Stunden
(ab drei Einheiten bis zu einem Dricel bzw. der Häl[e der Unter-­richtszeit)
hat der Schüler/die Schülerin Wahlfreiheit, wann, wo, wie
und meist auch in welcher Sozialform er/sie die gestellten Aufgaben
(aus mindestens drei Fächern) bis zu den vorgegebenen Terminen
bewälBgen will.
• Die Lehrperson wird zum Moderator, Coach und Begleiter des Lern-­prozesses
und kann so auf jede/n Einzelne/n eingehen und ihn ge-­zielt
fördern (Individualisierung des Lernprozesses).
• Regelmäßige Reflexion und EvaluaBon des Arbeits-­‐ und Lernpro-­zesses:
Unterschiedliche (auch schri[liche) Formen des Feedbacks
sollen u.a. zur kriBschen Analyse des eigenen Sozialverhaltens
anregen.
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Merkmale von COOL
• Herkömmliche Methoden der Leistungsbeurteilung werden durch
Formen der direkten Leistungsvorlage (Por{olio) ergänzt.
• Der regelmäßig staindende Klassenrat ist ein Selbststeuerungs-­‐
und Selbstverwaltungselement der Klasse. In ihm besprechen die
Schüler/innen nicht nur ihre Anliegen, sondern trainieren auch
Gesprächsregeln, Protokollführung und ModeraBonstechniken.
• COOL braucht klare Strukturen und Rahmenbedingungen. In sog.
COOL-­‐Parlamenten bzw. Lehrer-­‐Schüler-­‐Foren (nach dem Delegier-­tenprinzip)
werden gemeinsame Regeln des Zusammenlebens und
Zusammenarbeitens im COOL-­‐Bereich erarbeitet und in „Verträge
gegossen.
• Die Eltern werden in die schulische Unterrichts-­‐ und Erziehungs-­arbeit
eingebunden. In regelmäßigen Elternabenden (offen und
moderiert) werden Anregungen, Wünsche und Befürchtungen zum
Thema formuliert.
MatheGk
• Die MatheQk ist die Wissenscha[ vom Lernen.
• „MatheBk (griech. „manthanein) bedeutet „Lernen
sowohl im Sinne eines Prozesses als auch eines plötz-­lichen
Erkenntnisgewinnes und wurde erstmals von
Platon gebraucht.
• Jan Amos Komensky (Johann Amos Comenius, 1592–
1670) unterschied in seiner DidacQca Magna die
DidakQk als „Lehrkunstvon der MatheQk als
„Lernkunst.
• Die MatheBk ist empfängerbezogen am Lernenden, die
DidakBk senderbezogen am Lehrenden orienBert.
Merkmale der MatheGk
• MatheQk betrachtet schulisches Lernen aus dem Blick-­winkel
des/der Lernenden und charakterisiert das Ver-­hältnis
zwischen Lehrperson und Lernenden als „sym-­metrisch
und „herrscha[sfrei.
• Schüler/in und Lehrperson stehen auf einer Ebene. Die
Lehrperson ist nicht „Chef/in des/der Lernenden, son-­dern
Lernberater/in und helfende/r Erziehende/r.
• MatheQk impliziert das „konstrukBvisBsche Verständ-­nis
von Lernen, das dieses als akBven, selbstorgani-­sierenden
(autopoieBschen) Prozess versteht, bei dem
die je eigenen „Wirklichkeiten des Individuums von
diesem „konstruiert werden (KonstrukQvismus).
Merkmale der MatheGk
• MatheQk bezieht die „ganzheitliche Sichtweise des
Schülers/der Schülerin mit ein.
• Die Ganzheitstheorie im Sinne einer humanisBschen Per-­sönlichkeitstheorie
sieht jede einzelne Handlung des Men-­schen
im Zusammenhang mit seiner Gesamtpersönlichkeit
und erkennt alle Erfahrungen, die er mit sich und seiner
Umwelt macht, als umfassendes Erleben und integraBves
Zusammenwirken an.
• Lehren = ein strukturiertes, umfassendes Angebot an den
Lernenden, das nicht nur auf der Inhalts-­‐, sondern auch auf
der Beziehungsebene abläu[
• und somit auf den Ebenen der KogniBon, EmoBon, MoBva-­‐
Bon und VoliBon staindet.
DidakGk
• Die DidakQk (griech. didáskein „lehren) im
engeren Sinn beschä[igt sich mit der Theorie
des Unterrichts, im weiteren Sinne mit der
Theorie und Praxis des Lehrens und Lernens.
• Sie beschreibt Prozesse und Strukturen des
auf Vermiclung von Wissen und Verhaltens-­weisen
ausgerichteten Unterrichts.
DidakGsche Kompetenz
• DidakQsche Kompetenz bezeichnet die Fähigkeiten und Fer-­‐
Bgkeiten einer Lehrperson, den Vermiclungsprozess und
die Förderung des einzelnen Schülers opBmal zu fördern.
• Kompetenzen sind die Fähigkeiten einer Lehrperson, die
sich -­‐ auf den Unterricht bezogen -­‐ darin zeigen, dass sie die
Balance zwischen den Ansprüchen und Erwartungen des
einzelnen Lernenden sowie der Lernergruppe, den Voraus-­setzungen
der Wissensarchitektur, den Forderungen des
Lehrplans, den Möglichkeiten für die Entwicklung moderner
Lernkulturen und den eigenen Wünschen und Vorstellun-­gen
einrichten und erhalten kann, so dass ein möglichst
posiBves Lernklima entsteht.
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DidakGsches Dreieck
• Das DidakQsche Dreieck ist ein Bild für die
Beziehung zwischen Lehrer/in, Schüler/in und
Lerninhalt.
• Der Lerninhalt stammt aus der Fülle möglicher
Lerngegenstände in der Welt.
• Die Lehrperson wählt den Inhalt aus und bereitet
ihn auf, wobei sie auch das Interesse der Gesell-­scha[
vertric, was gelernt werden soll.
• Der Schüler/Die Schülerin soll den Lerninhalt
erfassen, wenn ihn/sie keine Schwierigkeiten in
seiner/ihrer Person oder im Umfeld daran
hindern.
DidakGscher Lernort
• Ein didakQscher Lernort ist ein nicht notwen-­dig
räumlich definiertes Bedingungsgefüge, an
dem ein oder mehrere Lernende Kenntnisse,
FerBgkeiten und/oder Fähigkeiten erwerben
kann/können (zB PC, Simulatoren).
• Hingegen ist ein insBtuBoneller Lernort jede
über ein Curriculum definierte und anerkannte
Bildungseinrichtung.
DidakGsche RedukGon
• Die DidakQsche RedukQon bezeichnet Vereinfa-­chungen
und Hilfen, die zum erleichterten Ver-­ständnis
eines komplexen Lerngegenstandes vom
Lehrenden für die Lernenden mit Rücksicht auf
ihre Fähigkeiten und Vorkenntnisse vorgenom-­men
werden.
• Typische didakBsche RedukBonen sind Modelle,
in denen das Wesentliche hervorgehoben wird,
zB ein Globus, ein Atommodell, ein Kommunika-­‐
Bonsmodell.
Reformpädagogik -­‐ Geschichtliches
• Unter Reformpädagogik werden verschiedene Ansätze
zur Reform von Schule, Unterricht und allgemeiner
Erziehung zusammengefasst, die sich Ende des 19. Jh.
und im ersten Dricel des 20. Jh. gegen Lebensfremd-­heit
und Autoritarismus der vorherrschenden „Pauk-­schule
wandten und zu einer veränderten Bildungs-­theorie
und damit zu einer veränderten DidakBk
beitragen wollten.
• Als Vorläufer gilt die sog. Anschauungspädagogik.
• WichBge Prinzipien waren und sind die SelbscäBgkeit
der Lernenden, das freie Gespräch, Erlebnispädagogik
sowie das Lernen durch Tun.
Reformpädagogik -­‐ Strömungen
• New EducaQon Fellowship: wurde 1921 gegründet und
galt als internaBonales Forum für Reformpädagogen.
• In Deutschland gab es als wichBgste Zweige der Re-­formpädagogik
die Arbeitsschule zur Bildung breiter
Bevölkerungsschichten und die auf das Lernumfeld
abzielenden Konzepte Landschulbewegung und
Einheitsschule.
• WechselseiBge Beeinflussung mit der Jugendbewe-­gung,
der 1. Frauenbewegung, der Arbeiterbewegung
oder der Kunsterziehungsbewegung.
Richtungen und Vertreter der
Reformpädagogik
• John Dewey (Projekt, DemokraBsierung)
• CélesBn Freinet (Freinet-­‐Pädagogik,
Schuldruckerei, Freier Ausdruck)
• Hugo Gaudig (Freie geisBge Schularbeit,
Gruppenarbeit, SelbscäBgkeit)
• Oco Glöckel (Lebens-­‐ und Arbeitsschule)
• Georg Kerschensteiner (Arbeitsschule,
Berufsschule)
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Richtungen und Vertreter der
Reformpädagogik
• William Heard Kilpatrick (Projektmethode)
• Maria Montessori (Montessoripädagogik:
Freiarbeit, Jahrgangsmischung, Schulische
IntegraBon)
• Helen Parkhurst (Daltonplan)
• Peter Petersen (Jena-­‐Plan-­‐Schule,
jahrgangsübergreifend)
• Rudolf Steiner (Waldorfschule,
Waldorfpädagogik, Anthroposophie)
Lehr-­‐Lernmethoden
• Die U.-­‐Methodik behandelt die Wahl von Unter-­richtsmethoden
als Teil der Unterrichtsplanung.
• Erfolgreiche Lehrmethoden basieren auf den
Erkenntnissen über die Lernvorgänge, also auf
der Lernpsychologie, der DidakBk bzw. Pädagogik.
• Häufig werden sie auf Grundlage von Lern-­theorien
entwickelt.
• Lernmethoden beschä[igen sich damit, wie ein
Lernender sein eigenes Lernen gestaltet,
• Lehrmethoden bezeichnen das Verfahren des
Lehrens, also der Unterweisung und Anleitung.
Offener Unterricht
• Offener Unterricht ist eine OrganisaBonsform des
Unterrichts, die es jedem/r Schüler/in ermöglicht
frei zu wählen,
• wo (räumlich) und wann (zeitlich) er/sie
• in welcher Sozialform
• an selbstgewählten Inhalten und
• methodisch individuellem Weg arbeitet.
• Hohes Maß an MitbesBmmung und
Mitverantwortung
Offener Unterricht
• Offener Unterricht unterscheidet sich von
anderen Unterrichtsformen dadurch, dass
• die individuellen Lerninteressen der Kinder
das Lerngeschehen besBmmen und
• das soziale Geschehen und die über die
Lerngruppe/Klasse hinausgehenden
InterakBonen -­‐ auch die außerschulischen -­‐
• von den Kindern selbst geregelt werden.
Formen offenen Unterrichts -­‐
Freiarbeit
• „Radikale Form: Schüler/innen wählen ihre Themen
nach eigenen Interessen und bearbeiten diese in ihrer
eigenen Lernstruktur. Freiheiten: organisatorisch –
zeitlich (wann), räumlich (wo), kooperaBv (mit wem),
methodisch (wie), inhaltlich (was) –,
• sozial (Regeln in der Klasse),
• persönlich (welche Werte, Bewertung).
• Sie arbeiten weder inhaltsgleich noch zeitgleich oder
zielgleich.
• Die Lehrperson ist Unterrichtsbegleiter/in und
Lernberater/in.
Materialzentrierte Freiarbeit
• Die Schüler/innen wählen aus einer vorbereiteten
Lernumgebung besBmmte Materialien aus und
bearbeiten diese.
• Sie haben dabei die Freiheit bei der Auswahl der
Inhalte.
• Die Materialien sollten Selbstkontrolle ermög-­lichen.
• Struktur erhält die UnterrichtssituaBon durch die
vereinbarten Verhaltensregeln und durch die
Materialien bzw. die Arbeitsanleitungen und
Aufgabenstellungen.
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Freiarbeit an selbst gewählten
Themen (Themenarbeit)
• Schüler/innen haben die Möglichkeit, über Ziele,
Inhalte und einige Bedingungen ihrer Arbeit selbst zu
besBmmen.
• Sie haben die Aufgabe, sich ein Thema, eine
Problemstellung frei zu suchen oder ein Vorhaben
selbstständig zu entwickeln,
• und sie können sich damit eine längere Zeit an
besBmmten Stunden der Woche in Einzel-­‐, Partner-­oder
Gruppenarbeit beschä[igen.
• Zum Abschluss berichten sie bei einer PräsentaBon
über ihre Arbeit und tragen Ergebnisse vor, zeigen
Erstelltes oder dokumenBeren ihre Arbeitsprozesse.
Projektunterricht
• geht zurück auf John Dewey und William Heard
Kilpatrick (The Project Method, 1918).
• = eine ganzheitliche, integraBve Lernform,
• der ein Höchstmaß an curricularer Offenheit
zukommt und viel Raum
• für SchülermitbesBmmung bei Themenfindung
und Lernzielfestlegung,
• für Differenzierung/Individualisierung und
• für kooperaBves Verhalten lässt.
Merkmale von Projektunterricht
• HandlungsorienBerung (alle Sinne)
• SelbstorganisaBon und Selbstverantwortung
• Teamwork (kooperaBves Lernen)
• SituaBonsbezogenheit mit Verbindung zum
wirklichen Leben und daraus resulBerende
prakBsche Erfahrung (Lebensweltbezug)
• Interessensbezogenheit
• zielgerichtete Planung
Merkmale von Projektunterricht
• Interdisziplinarität (fächerübergreifend)
• Gesellscha[srelevanz
• Ganzheitlichkeit (das Projekt wird als Ganzes
gesehen, dh es wird nicht nur das Produkt
reflekBert und bewertet, sondern der gesamte
Arbeitsprozess)
• demokraBsche Unterrichtsführung
• Miteinbeziehung außerschulischer Lernorte
(Teil-­‐)Kompetenzen für
Projektunterricht
• KooperaBonskompentenz (Arbeit in Teams)
• KommunikaBonskompetenz: zum Herstellen und Pflegen von
Kontakten, zur gemeinsamen Reflexion und Arbeit im Projekt
• OrganisaBonskompetenz als Teil der Methodenkompetenz: schon
im Planungsprozess
• ProdukBonskompetenz: hinsichtlich der zu erstellenden Produkte,
wie Texte, Videos, Fotos, Reportagen, Websites usw.
• Self-­‐Access-­‐Kompetenz, d.i. die Fähigkeit zur SelbstbesBmmung,
Selbstreflexion und Selbstständigkeit
• didakBsche Kompetenz: Lernende werden selbst als Lehrende täBg,
wenn sie ihre Produkte im Plenum oder in der Öffentlichkeit
präsenBeren.
Phasen eines Projektes
• IniBierung (Ideenfindung)
• EinsBeg (themaBscher Aufriss)
• Planung (wer macht was, wann, wo, mit wem)
• Durchführung (L begleitet und berät)
• PräsentaBon
• Auswertung/Reflexion
• Weiterführung/Transfer
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StaGonenlernen/StaGonenbetrieb
• = eine Lernform, bei der die Schüler/innen
selbstgesteuert und eigentäBg
• anhand vorbereiteter Materialien, die in
StaBonen angeordnet sind, lernen.
• Das Prinzip wurde erstmals 1952 von Ronald
Ernest Morgan sowie Graham Thomas Adamson
entwickelt und stammt ursprünglich aus dem
Sport („circuit training).
• Sie ermöglichte es den Sportlern, eine Anzahl von
ÜbungsstaBonen entweder der Reihe nach oder
in freier Auswahl zu durchlaufen.
StaGonenlernen/StaGonenbetrieb
• Die Schüler/innen erhalten Arbeitspläne mit
Pflicht-­‐ und Wahlaufgaben, die StaQonen genannt
werden.
• Die Schüler/innen haben Wahlmöglichkeiten
hinsichtlich Zeiteinteilung, Reihenfolge der
Aufgaben und Sozialform (Einzel-­‐, Paar-­‐,
Gruppenarbeit), um die Aufgabe in einer
besBmmten Zeit zu erledigen.
• Die Arbeitsau[räge umfassen Pflicht-­‐ und
Wahlaufgaben.
Aufgabenspektrum
• Pflichtaufgaben: Sie müssen gemacht werden
und dienen der Erarbeitung neuen Stoffs oder der
FesBgung und Übung
• Wahlaufgaben: Sie können bearbeitet werden
und dienen der Erweiterung sowie VerBefung
oder Wiederholung.
• Unterschiedliche Arbeitsformen wie Basteln,
Schreiben, Lesen, Hören, Sehen, Riechen, Compu-­terarbeit,
Spielen, Bewegen, usw. sorgen für
Abwechslung.
Kompetenzen
• Die Lehrperson begleitet die Schüler/innen bei
ihrem Lernprozess und gibt gezielte Hilfestellun-­gen
für die Planung der nächsten Lernschrice.
• Die Schüler/innen lernen die Durchführung von
Selbstkontrollen (Genauigkeit, Erkennen von
Fehlern), Zeitplanung, Selbsteinschätzung und
Reflexion des eigenen Lernfortschrics, das
Erkennen der eigenen Lernbedürfnisse, Planung
und Durchführung der jeweiligen nächsten
Schrice und Übernahme von Verantwortung.
HandlungsorienGerter Unterricht
• = ein ganzheitlicher und schülerakBver Unter-­richt,
bei dem Lernen mit „Kopf, Herz und
Hand (Johann Heinrich Pestalozzi, 1746-­‐1827)
im Micelpunkt steht,
• geht idR von einer konkreten SituaBon zur Übung
aus (1. Schric) aus, um so zuerst an einem
konkreten Beispiel zu lernen, um danach
• (2. Schric) eine allgemeine Gesetzmäßigkeit
hieraus abzuleiten oder ein allgemeines Prinzip zu
erklären (indukBves Vorgehen).
HandlungsorienGerter Unterricht
• HandlungsorienBerung verzichtet auf das Prinzip
der inhaltlichen Vollständigkeit eines Themen-­kanons,
sondern ist eher exemplarisch.
• Ziel des handlungsorienBerten Unterrichts ist die
Hervorbringung von materiellen und/oder
sprachlichen Handlungsprodukten.
• Diese entstehen in offenen Phasen der Partner-­‐,
Gruppen-­‐ und Projektarbeit (zB Wand-­‐ oder Klas-­senzeitung,
Ausstellung, Teilnahme an einem
Wecbewerb, Rollenspiel, Theateraufführung,
Exkursion,...)
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