Prof. Dr. Herbert Effinger Ausbildungssupervision im Rahmen von ...

Gruppe als Anbieter zu teuer ist, weil auf dem Psychotherapie- und Beratungsmarkt
deutlich höhere Honorare als an den Hochschulen erzielt werden (vgl. 2.11). Gestützt
wird diese Hypothese auch dadurch, dass sich in den Antworten auf diese Frage
entsprechende Hinweise in den Fragebögen fanden.
Die Qualifikationsanforderungen hinsichtlich der Mitgliedschaft in einem
Berufsverband gelten überproportional für die Studiengänge im Westen. An den
ostdeutschen Hochschulen ist diese Frage häufiger als sonst nicht geregelt und auch die
formellen Anforderungen sind geringer. In den einphasigen Studiengängen wird deutlich
öfter als in der zweiphasigen Ausbildung das Diplom als Sozialarbeiter/Sozialpädagogin
verlangt.
Schaut man sich die Antworten darauf hin an, welche Kombinationen zwischen
Supervisionsausbildung und Berufserfahrung typisch sind, ergibt sich folgendes Bil
Schaubild 11:
Kombination von Qualifikationsanforderungen (Supervisionsausbildung und
Berufserfahrung)
Qualifi-
kationsanforderungen
Anzahl
Nur DGSv
10
nur DGSv, BDP
oder andere
ohne Diplom als
Soz.arb./-päd und
Berufs-erfahrung
20
DGSv, BDP
oder andere
plus Diplom als
Soz.arb./päd
12
.
nur andere
plus Diplom
als
Soz.arb./päd
nur Diplom als
Soz.arb./päd
plus Berufs
erfahrung als
Soz.arb./päd.
nur Diplom als
Soz.arb./päd.
Insgesamt erscheint die Qualifikation im Rahmen einer anerkannten Supervisionsausbildung
wichtiger als die Zugehörigkeit zur auszubildenden Profession. Ob
dies tatsächlich so bewertet wird oder wiederum nur Ausdruck davon ist, dass die in den
Studiengängen beschäftigten Supervisorinnen (noch) über wenig Berufserfahrung
verfügen, weil die Hochschulen für ihre niedrigen Honorare nur eher weniger etablierte,
z.T. noch in Ausbildung befindliche Supervisoren engagieren können (vgl. 2.12), lässt
sich aus den Antworten nicht klar erkennen. Dass die berufliche Beraterkompetenz und
die Feldkompetenz eine eher geringe Rolle bei den formalen Anforderungen spielt,
überrascht dennoch.
2.10 Die methodische Ausrichtung
Die methodische Ausrichtung der Supervision sagt zunächst vielleicht etwas über die
Bedeutung unterschiedlicher Paradigmen und mehr oder weniger modischer
Strömungen in der Beratungslandschaft und damit auch an den Hochschulen aus. Eine
Bedeutung über den Stellenwert von Supervision an sich kann man daraus noch nicht
ablesen. Eine solche Bedeutung könnte dieser Frage aber insofern zukommen, wenn
man annimmt, dass die Festlegung oder Orientierung an einer Leitmethode Ausdruck
einer bedeutsamen Auswahl durch die dafür zuständigen Personen und Gremien in der
Hochschule ausdrückt. Bleibt diese Orientierung offen bzw. den einzelnen Supervisoren
überlassen, kann dies sowohl Ausdruck von Liberalität als auch von Nachlässigkeit sein.
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