Prof. Dr. Herbert Effinger Ausbildungssupervision im Rahmen von ...

für die Bedeutung und den Stellenwert dieses Qualifizierungsangebotes sein. Gefragt
wurde, ob es konkrete Planungen zur quantitativen Ausweitung und/oder qualitativen
Verbesserung oder ob es gar Absichten gibt, das Supervisionsangebot einzuschränken.
Bei gut einem Drittel (36 %) gibt es solche Veränderungsbemühungen. 43 % der
kirchlichen und 31 % der staatlichen Hochschulen beabsichtigen solche Veränderungen
oder befinden sich gerade in der Umsetzung von neuen Konzepten. Diese bestehen
überwiegend darin, die qualitative Ausstattung dieses Angebotes zu verbessern. Nur 3
Studiengänge befürchten qualitative oder quantitative Einschränkungen.
3 Zusammenfassung und Schlussbemerkungen
Supervision hat offensichtlich einen etablierten Platz als Pflichtveranstaltung in der
Ausbildung zum Diplomsozialpädagogen bzw. Diplomsozialarbeiterin. Gleichwohl ist das
Verständnis darüber, wie sich Supervision als Reflexion beruflichen bzw.
berufsbezogenen Handelns gegenüber anderen Qualifizierungsformen im Rahmen der
Ausbildung verhalten soll, recht unterschiedlich. Diese Unterschiedlichkeit geht dabei
scheinbar nicht nur auf unterschiedliche Konzepte, sondern auch auf einen
unterschiedlichen Sprachgebrauch zurück. Weitgehend einvernehmlich scheint die
Trennung zwischen Qualifizierung durch Aneignung, Übung und Reflexion beruflichen
Handelns an der Hochschule einerseits und Anleitung von Praxis durch den
Praxisträger anderseits zu sein. Praxisberatung, Praxisreflexion und Supervision
werden überwiegend als synonyme, teilweise aber auch als unterschiedene Formen von
Qualifizierung in der Verantwortung der Hochschule gesehen, Praxisanleitung dagegen
als Form der Qualifizierung in der Verantwortung der Praxisträger. Dort, wo Praxisberatung,
Praxisreflexion und Supervision eine überwiegend synonyme Konnotation
erfahren, könnte man von einer integrativen Konzeption der Ausbildungssupervision
sprechen, dort wo diese Begriffe eine unterschiedliche Bedeutung haben, könnte man
von einer differenten Konzeption sprechen.
Mit durchschnittlich 3,5 Semesterwochenstunden (etwa 56 Unterrichtsstunden) oder
etwa 2,5 % der insgesamt nachzuweisenden Stundenanteile im Rahmen des Studiums
ist die quantitative Bedeutung von Supervision in der Ausbildung nicht sehr gering,
aber auch nicht gerade herausragend. Geht man davon aus, dass es im Studium 2
Praxissemester von je 20 Wochen gibt, dann beträgt hierfür der Anteil von Supervision
nicht mal 2 SWS pro Praxissemester. Eine Erhöhung auf mindestens 4-6 SWS, je nach
Umfang der Praxisanteile, scheint mir durchaus sinnvoll und angebracht.
Mit 8,4 Studierenden pro Gruppe ist die durchschnittliche Größe für eine
Gruppensupervision zwar nicht gerade klein aber auch nicht ungewöhnlich. Rein
rechnerisch bleiben bei einer durchschnittlichen Sitzungsdauer von etwa 3 Ustd. (133
min) pro Supervisand und Anliegen gerade mal gut 15 Minuten Zeit. Betrachtet man
nur die Supervision als eine Möglichkeit, eigene Anliegen vorzubringen und intensiv zu
beraten, ist der Reflexionsraum schon erheblich eingeschränkt. Man kann allerdings
davon ausgehen, dass es dazu auch noch in den anderen Lehrveranstaltungen
Gelegenheit gibt. Berücksichtigt man außerdem, dass der durchschnittliche Rhythmus
bei ein- oder zweiwöchentlichen Sitzungen liegt, relativiert sich dieses Bild ein weiteres
mal.
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