Handout - Berufsschule Mode und Gestaltung Zürich

3. Methodisches Arrangement: Eine Komposition anstelle einesPhasenschemasDie oben dargestellte Anordnung der Lehrstückkomponenten entspricht einemprototypischen Lehrstückaufbau. Diese Reihenfolge könnte missverstanden werden alsmethodische Schrittfolge bei der Planung und Durchführung eines Lehrstücks (wie. diePlanung einer Problem-based Learning- Einheit in sieben Sprüngen oder die Planung undDurchführung eines Projekts in fünf Phasen). Dies ist jedoch nicht der Fall, obwohl sich fürdie Mehrzahl der Lehrstücke eine „lockere“ Anordnung der Lehrstückkomponenten gemässder nachweisen lässt, welche die spezifische innere Struktur wiederspiegelt (Wildhirt 2008,66f.). Anders als in den bekannten Phasenmodellen (s. auch Reussers Kafka-Modell oderAeblis PADUA-Modell) lösen die Lehrstückkomponenten einander ab (weder in derPlanung noch in der Durchrführung), vielmehr sind sie im in beiden Stadien vielfältigmiteinander verflochten („imporvisationsoffen“) und daher vergleichbar mit derunterschiedlichen Stimmführungen während einer Liedkomposition, die „kunstvoll“ in- undübereinandergelagert ist. Die Lehrstückkomponenten lösen einander also nicht ab, sondernergänzen einander und beziehen sich aufeinander.Normalerweise beginnt ein Lehrstück mit einem Phänomen (1), das im Verlauf desUnterrichts von Anfang bis Ende der Unterrichtseinheit präsent bleibt.Aus der Betrachtung des Phänomens erheben sich verschiedene Fragestellungen. Eineoder mehrere so genannte „Sogfragen“ (2) kristallisieren sich als weiterführend heraus undübernehmen die Führung im Unterrichtsaufbau.Die Handlung (3) entwickelt sich, sobald die Schülerinnen und Schüler denUnterrichtsinhalt zu „ihrer Sache“ machen. Die Aufgabenstellungen dienen der gesamtenHandlung, sind also prozess- und produktorientiert.Die Ich-Wir-Balance (4) beschreibt das Verhältnis der Lernerinnen und Lerner als Einzelnegegenüber der Sache und als Beteiligte und Mitgestalter des Lernprozesses einer Gruppe.Über den Interaktionsbegriff hinausgehend ist die Ich-Wir-Balance ein strukturelles Momentdes Lehrstückunterrichts. Das Mass, in welchem die einzelnen Schülerinnen und Schülerim Unterrichtsverlauf partizipieren und zu ihm beitragen, indem sie selbst zu Akteuren deseigenen Lernens werden, ist der eigene Beitrag für die Nachhaltigkeit des gemeinschaftlicherarbeiteten Wissens und Könnens von grosser Bedeutung.Wo immer möglich treten Urheber einer Entdeckung oder Erfinder eines Werks szenischauf (5) und helfen (wo nötig) beim Kategorialen Aufschluss (6), beim Sprung in eine neueErkenntnis, die durch sie einst das Licht der Welt erblickt hat und jetzt gerade im Unterrichtwieder neu erblickt und im Werkschaffen (7) und/oder im Denkbild (8) seinen Ausdruckfindet.Prototypischer "Stimmeinsatz" der Lehrstückkomponenten im Unterrichtsaufbau2/4