Handout - Berufsschule Mode und Gestaltung Zürich

II. Theorie und MethodeVorblickDie drehbare Sternenkarte – selber machenIm Lehrstück „Himmelsuhr und Erdglobus“ ist alles drin: Die Erdkugelmessung von Eratosthenes war eine „Sternstunde“; dieKonzentration der antiken Astronomie in der drehbaren Sternenkarte ist eine „Nuss“. Beim Eigenbau der drehbaren Sternenkartekönnen die Kategorien der geographischen Koordinaten (Längen- und Breitengrade) nicht nur gelernt, sondern auch gebildetwerden. Dieser (Nach-)Entdeckungsprozess ist exemplarisch für exakte Wissenschaft, die Kategorien werden kultur- und individualgenetischgebildet, und ihre Entdeckung ist dramatisch. Auch werden dabei fast alle Lehrstückkomponenten vom Phänomen biszum Denkbild praktiziert.1. KategorialbildungDie lehrkunstdidaktische Methodentrias des exemplarisch-genetisch-dramaturgischenUnterrichts ist kein Selbstzweck, sondern soll helfen, immerwieder einmal den Lehr-Lern-Prozess zum Bildungsprozess zu erweitern, zuvertiefen, zu verdichten. Wolfgang Klafki ist es vor fünfzig Jahren in einemgenialen Jugendstreich gelungen, die gegensätzlichen Bildungstheorien derAufklärung und des Neuhumanismus – enzyklopädische Materialbildung(Diderot u. a.) versus Formalbildung als Geistesschulung (Humboldt u. a.)seiner Theorie der Kategorialbildung aufzuheben, eine bis heute grundlegendund wegweisend gebliebene Synthese (vgl. Koch-Priewe/Stübig/Arnold2007; Meyer/Meyer 2007). Kerngedanke seiner (an einem Wagenschein-Exempel entwickelten) Theorie ist „die wechselseitige Erschließung vonSubjekt und Objekt, von Mensch und Welt in ihrem inneren Wesen“. DemLinne´s Wiesenblumen bildungsdidaktischen Anspruch der Lehrkunst gemäß versuchen wir, imLehrstückunterricht die wesentlichen Kategorien auf der Objektseite in ihrerTiefe und Wucht zu erschließen und auf der Subjektseite innerlich nach- und mitvollziehbar zu machen.• Kategorie: Konzentrieren wir uns zunächst auf grundlegende Kategorien, also auf Leitbegriffe, Leitbilder, Zentralprozesse,Paradigmen(wechsel) in ihrer wesentlichen und entscheidenden Tiefendynamik.• Bildung: Diese Kategorien dürfen wir nicht nur äußerlich lehren und lernen, sondern innerlich, existenziell, „by heart“. Wir müssendie Kategorien in uns selber aufbauen können, müssen sie uns „einbilden“ und uns selber dabei „ausbilden“ können.2. Die lehrkunstdidaktische MethodentriasF.D. Bassermann in der Paulskirche1848 (weiße Hose im Zentrum)Die grundlegende Formulierung stammt von Wagenschein: „Das Genetische gehört zur Grundstimmung des Pädagogischen überhaupt.Pädagogik hat es mit dem Werdenden zu tun: mit dem werdenden Menschen und – im Unterricht, als Didaktik – mit demWerden des Wissens in ihm. Die sokratische Methode gehört dazu, weil das Werden, das Erwachen geistiger Kräfte, sich am wirksamstenim Gespräch vollzieht. Das exemplarische Prinzip gehört dazu, weil ein genetisch-sokratisches Verfahren sich auf exemplarischeThemenkreise beschränken muss und auch kann. Denn es ist – ich sage nicht ‚zeitraubend‘, sondern – ‚mußefordernd‘ unddeshalb von hohem Wirkungsgrad.“ Allerdings wurde diese Methodentrias bereits von Wagenschein selbst relativiert: Manchmalbraucht es statt der sokratischen Mittagshelle das platonische Frühlicht oder die aristotelische Abendklarheit – und die Lehrkunstdidaktikhat dann das dramaturgische Prinzip eingefügt und findet darin und im genetischen Prinzip die Sokratik gut aufgehoben.2.1 Exemplarisch: Gründlichkeit, die im Einzelnen aufs Ganze geht“ – in diesem Leitsatz Wagenscheinssind die beiden Hauptpunkte des exemplarischen Prinzips markiert: Zunächst gilt esPhänomen in großer Ruhe, Nähe und Sorgfalt zu betrachten,sich darauf einzulassen mit ihm vertraut zu werden; und dasnicht nur im anschaulichen Einstieg, sondern durchgängig:Die Wahrung der Phänomene ist im gesamten Lehr/Lerngangzu sichern. Danach kommt der zweite Zug: Die Übertragung,der Transfer sowohl in die Horizontale: Im Lehrgleichnisvon Laotse: Was der Schüler in der einen Ecke desZimmers gelernt hat, soll er auch in den drei anderen Ecken Meine kleine Rembrandtbibelanwenden lernen – als auch in die Vertikale: Gemäß Wagenschein: „Physik ohne Metaphysikbliebe oberflächlich und würde an der Geschichte der Physik und an den Interessen derZenons Infinitesimalparadox vomAchilles und der Schildkröte