Handout - Berufsschule Mode und Gestaltung Zürich

Jugendlichen vorbeigehen.“ Exemplarisch wird eine Unterrichtseinheit also in dem Maße, wie sie in Inhalt und Methode zugleichkonkrete Präsenz und menschheitliche Weite und Tiefe gewinnt.2.2 Genetisch: Genetisch wird ein Unterricht in dem Maße, in dem esgelingt, den Werdegang der Erkenntnis zum Lehr-/Lerngang zu machen.Also sind der Werdegang des menschheitlichen und des jeweilsindividuellen Erkenntnisprozesses so miteinander zu verbinden, dassdie Erkenntnisfunken herüber und hinüber fliegen. WagenscheinsLeitbeispiel: Wir verstehen den Paradigmenwechsel von der Geozentrikzur Heliozentrik, von Ptolemäus zu Kopernikus viel besser, wennwir Kopernikus, Kepler, Galilei oder Newton im Ringen um die neueErkenntnis begleiten, und zwar nicht nur äußerlich historisch, sonderninnerlich, genetisch verdichtet und existenziell („begreifen, wasuns ergreift“). Unser Verständnis des damaligen ErkenntnisringensDer Alpstein, geo-grafischwird nur lebendig und tiefgründig in dem Maße, in dem wir uns durchdie Probleme und Lösungsversuche auch heute selbst durchringen -ein wechselseitiges Geben und Nehmen. Genetisch wird eine Unterrichtseinheit also in dem Maße,wie sie einen Zusammenhang stiftet zwischen dem Werdegang des Unterrichtsgegenstandes und demWerdegang unseres Lernens: der Werdegang als Lehrgang!2.3 Dramaturgisch: „Vor unseren Augen, in dramatischem Ringen, bildet sich ein Exempel – und wir mittendrin, bilden unsmit: Ein doppelseitiger Bildungsprozess.“ Drei Hinweise: 1. Die Lernsituation (soweit ohne Krampfund Verrenkung möglich) annähern an die ursprüngliche Situation des Erkenntnisdurchbruchs – dasUrheberprinz. 2. Den Lernprozess umwandeln in einen möglichst kulturauthentischen Handlungsprozess– Drama heißt ja wörtlich Handlung – mit einem roten Faden von der Ouvertüre bis zumFinale. 3. Lebendige Spielszenen einbauen. Zu unserem Modellist inzwischen Pascals Erfindung der Wahrscheinlichkeitsrechnunggeworden. Pascal wurde (historisch verbürgt) von einemPariser Spieler am Hof von Louis XIV gefragt, warum er frühermit einem simplen und jetzt mir einem prinzipiell gleichen,nur komplexeren Spiel verloren habe; beide Spielregeln sindbekannt. Aus dieser Problemstellung eines bankrotten Glücks-Pascals Wahrscheinlichkeitsrechnungspielers hat Pascal (auf leider bislang noch unbekanntenDenkwegen) die Wahrscheinlichkeitsrechnung erfunden. Für die Lehrkunstdidaktik natürlicheine Einladung zur kulturauthentischen dramaturgischen Lehrstückgestaltung und -inszenierung.Dramaturgisch wird eine Unterrichtseinheit also in dem Maße, wie das Ringen um den Gegenstand im Unterricht mitvollziehbarin Szene gesetzt wird. Man darf sich bei der Unterrichtsgestaltung öfter mal fragen: Was würde denn das Theater aus unserem Unterrichtsgegenstandmachen?3. Acht LehrstückkomponentenEin Lehrstück beginnt normalerweise mit einem Phänomen (1), das im Verlauf des Unterrichts nicht etwa verschwindet, sondernbis zum Ende der Unterrichtseinheit präsent bleibt.Aus der Betrachtung des Phänomens erheben sichverschiedene Fragestellungen. Eine oder mehrere sogenannte „Sogfragen“ (2) kristallisieren sich als weiterführendheraus und übernehmen die Führung imUnterrichtsaufbau. Die Handlung (3) entwickelt sich,sobald die Schülerinnen und Schüler den Unterrichtsgegenstandzu „ihrer Sache“ machen. Die Ich-Wir-Balance (4) beschreibt das Verhältnis der Lernerinnenund Lerner als Einzelne gegenüber der Sache und alsBeteiligte und Mitgestalter des Lernprozesses einerGruppe. Über den Interaktionsbegriff hinausgehendist die Ich-Wir-Balance daher ein strukturelles Momentdes Lehrstückunterrichts. Das Mass, in welchem„Stimmeinsatz" der LehrstückkomponentenAesops-Fabeln und meineAristoteles´ Verfassungsratschlagdie Schülerinnen und Schüler im Unterrichtsverlaufpartizipieren, indem sie selbst zu Akteuren des eigenenLernens werden, ist für die Nachhaltigkeit des Lernens, die Vertiefung zum Bildungsereignis – oder schlicht für den „Outcome“– von grosser Bedeutung, denn: Lehrstücke sind „improvisationsoffene Mitspielstücke“. Die Nähe zum TZI-Ansatz Ruth Cohns istunverkennbar. Wo immer möglich treten Urheber (5) einer Entdeckung oder Erfinder eines Werks szenisch auf, und sie helfen (wonötig) beim Kategorialen Aufschluss (6), beim Sprung in eine neue Erkenntnis, die durch sie einst das Licht der Welt erblickt hat undjetzt gerade im Unterricht wieder neu erblickt, und die im Werkschaffen (7) und/oder im Denkbild (8) ihren/seinen Ausdruck findet.www.lehrkunst.ch