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III. Lehrstückentwicklung und Lehrstückdefinition in drei Zügen• Unterrichtseinheit --> Unterrichtsexempel (Wagenschein) --> Bildungsexempel (Klafki) --> Lehrstück (Berg/Schulze/Wildhirt)• Lehrstücke sind Unterrichtseinheiten als Bildungsexempel im Sinne von Wagenschein/Klafki, die sich in heutigen Schulen unterrichtspraktischbewähren, und die darüberhinaus zu neuen Lehrstückentdeckungen, Lehrstückinszenierungen und Lehrstückkompositionen inspirieren.Der Grundriss der Lehrkunstdidaktik:Das Dreieck der Lehrkunstdidaktik im Kreis der bildungsundlehrkunstdidaktischen Unterrichtsentwicklung3. ... diese Bildungsexempel bewähren sich imheutigen Unterricht: Bildungsexempel à LehrstückeBerg/Schulze; Wildhirt:Lehrkunstdidaktik gestaltet Lehrstückunterricht;derzeit gibt es rund 3. fünfzig Lehrstücke 4. Eugster/Berg:Bildungs- undlehrkunstdidaktischeUnterrichtsentwicklung:...... Ein schuleigenesLehrstückrepertoireals Profilpunkt imSchulprogramm1. In Wagenscheinsexemplarisch-genetischdramaturgischemUnterrichtsexempel...3. ...im heutigen Lehrstückunterricht...Fundamentale BildungKategoriale BildungMateriale Formale2. ...zeigt sich Klafkis Theorieder kategorialen Bildung...1. An Wagenscheins Unterrichtsexepel zu NewtonsGravitationstheorie: Unterrichtseinheit à Unterrichtsexempel...2. ...demonstriert und validiert Klafki seine Theorie derkategorialen Bildung: Unterrichtsexempel à Bildungsexempel...4. Bildungs- und lehrkunstdidaktikscheUnterrichtsentwicklung schafft ein schuleigenesLehrstückrepertoire als Profilpunkt im SchulprogrammFundamentale BildungKategoriale BildungMateriale FormaleSzientifische„Klassische“FunktionaleMethodischeSzientifische„Klassische“FunktionaleMethodische1.WagenscheinsUnterrichtsexempelsamtUnterrichtsmethode2.KlafkisTheorie derkategorialenBildungWagenschein entwickelt in seinem genetisch-sokratischexemplarischenUnterrichtsexempel die Gravitationskategorie auseiner Originalzeichnung Newtons. – Klafki weist darin die dialektischeSynthese von materialer und formaler Bildung auf und macht esdamit zum Leitexempel für die Theorie der kategorialen Bildung.Kollegiale Lehrkunstwerkstatt. Sternstunden der Menschheit im Unterrichtder Kantonsschule Trogen
exemplarisch – genetisch – dramaturgisch. Wie wird daraus Methode?Von Susanne Wildhirt1. OrientierungDie Lehrkunstdidaktik gehört derzeit zu den wenigen Methodenkonzeptionen, die einenbildungstheoretischen Ansatz vertreten. Sie orientiert sich am Kulturbetrieb und bezieht vondort her ihre Inhalte. Lehrstücke thematisieren geistes-, gesellschafts- oder naturwissenschaftlicheLerngegenstände (materiale Seite der Bildung = Wissen), denen siehandelnd, im schöpferischen Tun, nachspüren (formale Seite der Bildung = Können).Lehrstücke sind daher kompetenzorientiert, indem sie formale (methodische) und materiale(sachliche) Aspekte einer Thematik integriert miteinander verbinden und vertiefen.Für den Lehrstückunterricht geeignete Stoffe sind Unterrichtsbereiche,• welche die Menschheit immer schon beschäftige (Märchen, Wetter, Ursachen,Kommunikation, Kartographie, Naturkreisläufe, Unendlichkeit…)• welche paradigmatische Schlüsselstellen in der Geschichte der Menschheitfokussieren („jetzt, mit dieser Erkenntnis, sieht die Welt anders aus als vorher“)• deren Entstehung kulturell verbrieft sind („authentische“ Kulturrezeption)• in denen Lernende sich im eigenen lernenden Handeln Bildung und Kulturaneignen (Enkulturation, Bildungstheorie nach Klafki 1959ff./2003ff).Die sog. „Methodentrias der Lehrkunstdidaktik“, das Exemplarische, das Genetische unddas Dramaturgische, beschreiben den Lehrstückunterricht auf einer prinzipiellen Ebene.Die Frage drängt sich auf, inwiefern die drei Unterrichtsprinzipien konkretisiert und damit fürdie Unterrichtsgestaltung wirksam gemacht werden können.2. Strukturmerkmale des Lehrstückunterrichts: LehrstückkomponentenBislang haben sich acht Merkmale (im Folgenden „Lehrstückkomponenten“ genannt)aufweisen lassen, durch die der Lehrstückunterricht auf struktureller Ebene beschriebenwerden kann (Wildhirt 2008, 49-75). Es sind dies: 1. Reizvolles Phänomen, 2. OrganisierendeSogfrage, 3. Ich-Wir-Balance, 4. Originäre Vorlage, 5. Aus einer Urszene dynamisch entfalteteHandlung, 6. Kategorialer Aufschluss, 7. Werkschaffende Tätigkeit und 8. GrundorientierendesDenkbild.Wechselwirkung zwischen Struktur- und Prinzipienebene im Lehrstückunterricht1/4
Seite 3 und 4: Band 1: Hans Christoph Berg u.a. -
Seite 5 und 6: Sternstunden der Menschheit im Unte
Seite 7: Jugendlichen vorbeigehen.“ Exempl
Seite 11 und 12: 4. Die acht nachgewiesenen Lehrstü
Seite 13: Lehrstück «Aus 40 mach 4 - Wir ma

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