Überregionale Evaluation von Notebook – Klassen

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Ein Auszug der Fragen und genauen Antworten zum Gendergerechtem Unterricht sind in der nachfolgenden Tabelle 10 angeführt. Tabelle 10 Auszug aus den Ergebnissen – Gendergerechter Unterricht Unsere LehrerInnen beurteilen die Leistungen von Mädchen und Burschen nach denselben Maßstäben Im Unterricht gehen unsere LehrerInnen auf die Interessen von Mädchen und Burschen im gleichen Maße ein Unsere LehrerInnen widmen Mädchen und Burschen die gleiche Aufmerksamkeit In unserer Klasse gehen Mädchen und Burschen fair miteinander um Die LeherInnen verteilen die Aufgaben an SchülerInnen unabhängig vom Geschlecht Mädchen und Burschen erfahren die gleiche Wertschätzung von den LehrerInnen 8 Diskussion und Zusammenfassung – Gendergerechter Unterricht Im Englischen wird sprachlich unterschieden zwischen „sex“, dem biologischen Geschlecht und „gender“, dem sozialen Geschlecht. Der Begriff „gender“ bezeichnet Geschlechterrollen, also Vorstellungen und Erwartungen darüber, wie sich Frauen und Männer ihrem Geschlecht entsprechend verhalten sollen. Die Vorstellungen darüber, was Frauen und was Männer ausmacht, unterschieden sich innerhalb und zwischen Kulturen allerdings beträchtlich. Das soziale Geschlecht ist – anders als das biologische Geschlecht - nicht „naturgegeben“, sondern erlernt und damit auch veränderbar (vgl.; Frey, 2003; zitiert nach Paseka & Wroblewski, 2009; Dermutz, 2009). Einfluss auf die Entwicklung der sozialen Geschlechterrolle haben unter anderem sowohl die Eltern in ihrer Vorbildfunktion, als auch das Bildungswesen. „Jungen können [besser] rechnen, Mädchen können [besser] reden“ – dieses Vorurteil zieht sich häufig wie ein roter Faden durch die Schullaufbahn von Kindern, von der ersten bis zur letzten Klasse und darüber hinaus. Diese Meinung kann nicht nur das Interesse von Kindern beeinflussen, sondern kann auch Auswirkungen auf die Motivation, das Selbstbewusstsein und letztlich den Kompetenzerwerb von Schülerinnen und Schülern haben (Budde, 2009). trifft gar zu 0% 0% 0% 0% 0% 0% 2 0% 5% 0% 0% 5% 0% 3 10% 5% 0% 5% 5% 5% 4 6% 28% 10% 17% 11% 5% 5 28% 23% 6% 28% 17% 12% trifft völlig zu 24 56% 39% 84% 50% 62% 78%
Während Fähigkeiten, Interesse und Kompetenzeinschätzungen bei Schuleintritt noch dicht beisammen liegen, lässt sich im Laufe der Schullaufbahn eine Vergrößerung von Geschlechtsdifferenzen ausmachen. So zeigen Studien, dass Mädchen und Jungen zu Schuleintritt sowohl in Mathematik als auch in Deutsch gleich gute Leistungen erzielen und ihre Kompetenzen in etwa gleich hoch einschätzen bzw. sich moderate Unterschiede zwischen Mädchen und Burschen zeigen (vgl. SCHOLASTIK - Weinert & Helmke, 1997; Schwenk & Schneider, 2003). Mit zunehmender Schulstufe jedoch lässt sich feststellen, dass Mädchen im sprachlichen, Burschen im mathematischen und naturwissenschaftlichen Bereich häufig bessere Leistungen erzielen und im jeweiligen Bereich ein höheres Selbstvertrauen in die eigenen Fähigkeiten haben (vgl. PISA 2000 - Artelt, Baumert, Julius-McElvany & Peschar, 2004; PISA 2006 – Schreiner, 2007; TIMSS – Jungwirth 1998; Stadler & Jungwirth, 2000). Solche Geschlechtsdifferenzen lassen sich in der 1a, HS 3, Spittal an der Drau weder zu Beginn noch am Ende der 5. Schulstufe feststellen. Sowohl im sprachlichen als auch im mathematischen Bereich erzielen Mädchen und Burschen gleich gute Ergebnisse. Ebenso zeigt sich, dass bei den Kindern der 1a die Einschätzung der eigenen Fähigkeiten in Mathematik und im sprachlichen Bereich nicht von geschlechtsstereotypen Meinungen beeinflusst wird und die Kinder ihre Fähigkeiten auf Basis ihrer eigenen Leistungen einschätzen. Untersuchungen zur Einschätzung der eigenen Kompetenzen im computertechnischen Bereich zeigen, dass Burschen generell weit mehr Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten haben als Mädchen (PISA-2006, Schreiner, 2007). Diese Geschlechtsdifferenz zeigt sich nicht nur in Klassen, in denen traditionell unterrichtet wird, auch in Notebook-Klassen schätzen Mädchen im Vergleich zu Burschen ihre eigenen Fähigkeiten im Bereich Informatik weniger hoch ein (vgl. Schaumburg, 2004). In der 1a, HS 3 Spittal/Drau lässt sich dieser Unterschied zwischen den Geschlechtern nicht feststellen. Die Ergebnisse der Evaluation zeigen, dass die Mädchen und Burschen der Notebook- Klasse im gleichen Ausmaß von ihren computertechnischen Fähigkeiten überzeugt sind und ihre Leistungen, die sie im Fach Informatik erbringen, als gleich gut einschätzen. Sowohl das Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten als auch die Erwartungshaltung und Fähigkeitseinschätzung von anderen hängt mit dem Kompetenzerwerb und den Leistungen zusammen. Ergebnisse aus Studien zeigen, dass Jungen von Lehrkräften und Eltern im Vergleich zu Mädchen häufig als weniger kompetent eingeschätzt und bei der gleichen Leistung tendenziell weniger gut benotet werden (vgl. Bos & Pietsch, 2003). Des Weiteren gibt es Hinweise darauf, dass, wenn Mädchen nur die Vermutung haben, dass Lehrkräfte sie in Mathematik für weniger kompetent halten, sich dies schon hemmend auf den Lernerfolg auswirken kann (vgl. Dickhäuser & Stiensmeier- 25
Seite 1 und 2: Bericht Juli 2009 - „Überregiona
Seite 3 und 4: Weltweit lässt sich seit Beginn de
Seite 5 und 6: 1.2 Notebook-Unterricht an der Verg
Seite 7 und 8: 7.) Schätzen Mädchen und Jungen d
Seite 9 und 10: 6.1.2 Ergebnisse 6.1.2.1 Rechnerisc
Seite 11 und 12: Tabelle 4 Beispielitems - Computern
Seite 13 und 14: 6.3.2 Ergebnisse 6.3.2.1 Anforderun
Seite 15 und 16: Tabelle 7 Auszug aus den Ergebnisse
Seite 17 und 18: In Befragungen (Rockmann ET AL, 199
Seite 19 und 20: Teil 2: Genderspezifische Aspekte 7
Seite 21 und 22: 7.2 Selbstkonzept im mathematischen
Seite 23: Abbildung 8. Einschätzung der eige
Seite 27 und 28: Literaturverzeichnis Artelt, C., Ba
Seite 29: Schaumburg, H. (2001). Neues lernen

Überregionale Evaluation von Notebook – Klassen

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?