WIR-Ausgabe3-2016-WEB

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

4 Thema Kindergarten Bildung vom Kindergarten lernen Die Kinderfreunde sind der größte private Betreiber von Kindergärten in ganz Österreich und wir sind es aus gutem Grund: Weil wir ein Verständnis für Elementarpädagogik haben, von dem sich das restliche Bildungssystem einiges abschauen könnte. Wenn man an seine eigene Zeit im Kindergarten zurückdenkt, dann sind es meist sehr positive Erinnerungen: Man erinnert sich an unterstützende und fürsorgliche Pädagoginnen. Oder daran, wie man verschiedenste Dinge gemeinsam mit anderen Kindern erkunden und entdecken konnte. Und in den meisten Fällen an einen Ort, an dem man sich wohlgefühlt hat und ohne Druck, Hausübungen oder Prüfungsangst irrsinnig viel gelernt hat. Dieser Zugang, Kinder für das Lernen zu begeistern, ihnen das notwendige Werkzeug zum Entdecken in die Hand zu geben, sie auf ihrem Weg zu begleiten und gleichzeitig ausreichend Freiraum zu gewähren, der ist im Kindergarten spürbar. Leider nimmt er mit zunehmendem Alter der Kinder immer mehr ab, bei manchen ändert er sich sogar radikal mit dem Eintritt in die Schule. Plötzlich nimmt man Kinder nicht mehr (oder zumindest viel weniger) als lernende Subjekte wahr, die eigene Interessen, Antriebe und Stärken haben. Sie werden viel mehr als Gefäße gesehen, in die Lehrpersonen Wissen hineinfüllen können. Wenn dieses vermittelte Wissen nicht drinnen bleibt, dann muss das Gefäß beschädigt sein und es braucht irgendeine Art von Reparatur. Oder zumindest genug Angst vor dem Versagen, dass es all seine Kraft aufwendet, um das notwendige Wissen zumindest kurzfristig zu behalten. Naturgemäß ist unser Verständnis von Kindern beziehungsweise Menschen im Allgemeinen ein anderes: Jeder Mensch will lernen. Dabei hat jede und jeder ein eigenes Tempo und Bereiche, in denen es besser oder schneller geht als in anderen. Pädagogische Arbeit heißt, Kinder dabei zu unterstützen und die Neugierde und den eigenen Antrieb zum Lernen zu wecken und zu fördern. Während sich vielleicht die Interessen verändern und die Bereiche verschieben, für die man besonders viel Begeisterung entwickelt, so bleibt man sein Leben lang ein lernendes Subjekt und verwandelt sich weder mit dem sechsten Geburtstag noch mit Abschluss der Volksschule in ein Objekt, das belehrt werden muss. Wie wir als Kinderfreunde Bildung verstehen, leitet sich daraus ab. Wir wollen ein Bildungssystem, in dem die Vielfalt der Kinder nicht zu Aufteilung nach „gut“ und „schlecht“ führt. Wir wollen, dass Kinder in ihren Potenzialen gefördert und in ihren Interessensbereichen gefordert werden. Wir wollen, dass Kinder gerne in die Schule gehen, weil sie gerne lernen und gerne nachhause gehen, weil dort kein Riesenhaufen Hausübung oder Nachhilfe auf sie warten. Kurz: Wir wollen für alle Kinder das, was in der Elementarpädagogik (und in den vielen Schulen, die es jetzt schon gut machen) auf der Tagesordnung steht. Weil die Pädagoginnen im elementaren Bereich herausragende Arbeit unter teilweise schwierigen Bedingungen (s. Artikel Seite 5) leisten. Deshalb wollen wir statt „Schule im Kindergarten“ mehr Kindergarten in der Schule, weil Begeisterung am Lernen nicht nur Kleinkinderkram ist. Diese Begeisterung zu vermitteln ist keine Frage des Alters, sondern eine Frage der pädagogischen Haltung. Das Schulsystem kann sich hier so einiges vom Elementarbereich abschauen. Und dabei lernen, wie Kinder lernen, ohne belehrt zu werden. Daniel Bohmann Bundesgeschäftsführer der Kinderfreunde
Arbeitsalltag in Kinderbetreuungseinrichtungen Thema 5 Bauch voll? Popo sauber? Ein bisserl basteln? Manchmal sind die Vorstellungen zum Arbeitsalltag in Kindergärten allzu einfach. In der frühen Kindheit wird ein wichtiger Grundstein für die Persönlichkeitsentwicklung gelegt. Deshalb ist Beziehungs- und Bildungsarbeit mit Kleinkindern weit mehr als die Sicherstellung pflegerischer Mindeststandards. In einer Kooperation mit dem Institut für Familienforschung hat das Institut für Kinderrechte eine Studie durchgeführt, in deren Mittelpunkt die Herausforderungen im beruflichen Alltag von ElementarpädagogInnen und KindergartenassistentInnen stehen und wie diese bewältigt werden. ElementarpädagogInnen und KindergartenassistentInnen arbeiten in einem Spannungsfeld zwischen institutionellen Rahmenbedingungen, gesellschaftlichen Ansprüchen und sozialen Gegebenheiten. Eines der zentralen Ergebnisse der Studie – für die insgesamt 58 Beschäftigte in Kindergärten in Wien, St. Pölten, Innsbruck und Klagenfurt befragt wurden - ist, dass dieses Spannungsfeld so starken Stress verursacht, dass den individuellen Bedürfnissen der einzelnen Kinder kaum entsprochen werden kann. „Weil alles gleichzeitig ist und man entscheiden muss, wo bewegt man sich hin oder was hat jetzt Vorrang? (...) diese Reizüberflutung, ja. Man redet gerade mit Eltern, dann streiten zwei, die kommen, der weint, der andere hat in die Hose gemacht (...) Da läutet das Telefon. Manchmal habe ich das Gefühl, ich müsste Gott sein, um allen gerecht zu Seit dem desaströsen Abschneiden Deutschlands und Österreichs beim PISA-Test rückte der Kindergarten in den Fokus der Bildungspolitik. Kinder aus Familien mit anderen Muttersprachen wurden als Quelle des schlechten Abschneidens identifiziert, der Kindergarten sollte fortan dafür sorgen, dass diese Kinder gut deutschsprechend in die Schule kommen. Die Schuleinschreibung wurde nach vorne verlegt und Tests zur Überprüfung von sprachlichen Fähigkeiten eingeführt. Seit 2010 müssen alle Kinder ab dem 5. Lebensjahr mindestens 16 Stunden pro Woche einen Kindergarten besuchen und jene Kompetenzen erwerben, die in einem bundesweit gültigen Bildungsplan festgelegt sind. In den jüngsten Bildungs-Reformvorschlägen der Regierung wird ein eigenes „Elementarpädagogik-Paket“ vorgelegt. Besonders hervorgehoben wird auch hier, wie wichtig es ist, dass allen Kindern ein guter Start in die Schule ermöglicht werden soll. Daher sollen Eltern zur Schuleinschreibung Unterlagen aus dem Kindergarten mitbringen und eine „gemeinsame Schuleingangsphase“, in der das letzte Kindergartenjahr und die ersten beiden Schuljahre als Einheit aufgefasst werden, soll errichtet werden. Alle diese Reformen sind grundsätzlich positiv zu bewerten. Von KindergartenpädagogInnen und LehrerInnen gemeinsam entwickelte Bildungs- und Unterstützungsangebote würden dazu werden. Und gerade wie du sagst, das Hinsetzen und bei den Kindern sein, ist (...) so selten, dass das schon so was Wertvolles ist, dass man einfach Zeit hat und sagt, ich habe Zeit, setz dich hin, nimm dir ein Buch, ich bin einfach da oder so und ich lese dir einmal vor. (...) Da ist das ganz, ganz selten, dass so was im Alltag zwischendurch mal möglich ist.“ Die StudienteilnehmerInnen betonen, dass vor allem mit verbessertem Betreuungsschlüsseln und kleineren Gruppen gegengesteuert werden sollte. Marion Hackl, Institut für Kinderrechte und Elternbildung Der Bericht zur Studie: http://www.kinderfreunde.at/V/Institut-fuer-Kinderrechte/ Projekte/2015/Arbeitsalltag-in-Kinderbetreuungs-einrichtungen Besonderheiten und Herausforderungen des Arbeitsalltags in Kindergarten und Bildung beginnt im Kindergarten – oder? Kinderkrippe beitragen, dass es nicht mehr alleine vom Elternhaus abhängt, ob Kinder in der Schule Erfolg haben oder als Versager abgestempelt werden. Bezweifelt darf jedoch die Umsetzung werden, wenn nicht weitere Maßnahmen ergriffen werden. Nämlich: • der Kindergarten muss unter das Dach des Bildungsministeriums INSTITUT kommen, FÜR KINDERRECHTE & ELTERNBILDUNG Hackl, Marion; Geserick, Christine; Hannes, Caterina; Kapella, Olaf ÖSTERREICHISCHES INSTITUT FÜR FAMILIENFORSCHUNG AN DER UNIVERSITÄT WIEN • Verbesserungen FEBRUAR 2015 der Rahmenbedingungen (Gruppengröße und Personalschlüssel) und • gleichwertige und teilweise gleichzeitige Ausbildung von Elementar- und Primarpädagoginnen. Dann kann ich mir vorstellen, dass der Kindergarten tatsächlich zur Bildungseinrichtung wird und eine gemeinsame Schuleingangsphase zum Wohle unserer Kinder gelingt. Andernfalls befürchte ich, dass die in die Schule mitzubringenden Unterlagen zu einer Art „Abschlusszeugnis“, das von der Schulleiterin ausgewertet wird, verkommt. Ob wir damit bildungsbenachteiligten Kindern zu Bildungsgerechtigkeit verhelfen, bleibt zu bezweifeln. Heide Lex-Nalis Sprecherin der Plattform EduCare
Seite 1 und 2: Flucht und Bildung Auf der Suche na
Seite 3: Inhalt 3 Das nächste kommt im Deze
Seite 7 und 8: Thema 7 Arbeitsblätter aus und die
Seite 9 und 10: Fotos: Alexander Schwarzl Die Neugi
Seite 11 und 12: Thema 11 Umfrage: Wie erleben Kinde
Seite 13 und 14: Aktuell 13 connect döbriach Eine F
Seite 15 und 16: k i n d er Dieses Mal mit einem umm
Seite 17 und 18: Wir basteln ein Gummibärchen- Kata
Seite 19 und 20: ? « Willkommen im Aktuell 15 Elter
Seite 21 und 22: Rote Falken 17 jahr des camps Ein k
Seite 23 und 24: Thema 19 Hand Steht für Methoden.
Seite 25 und 26: Familien 21 Martin (5): „ich bin
Seite 27 und 28: Salzburg v v Gesundheitsförderungs
Seite 29 und 30: Leben 25 Sigrid Eyb-Green Die Sonne
Seite 31 und 32: Leben 27 Kopf über! Gerade hatte d

WIR-Ausgabe3-2016-WEB

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?