Migration als Herausforderung - unesco-projekt-schulen Deutschland

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Interkulturellen Pädagogik sollen dazu beitragen, die konkreten Maßnahmen der
vorgestellten UNESCO-Projektschulen besser zu verstehen und einordnen zu
können.
Aus einer langen Entwicklungsgeschichte heraus, die mit der Ausländerpädagogik
Anfang der 60er Jahre begann, entwickelte sich nach mehreren Veränderungen
des inhaltlichen Schwerpunkts seit Mitte der 80er Jahre in der erziehungswissenschaftlichen
Diskussion der Begriff der Interkulturellen Pädagogik (alternativ:
Interkulturelle Bildung, Interkulturelle Erziehung) (Nieke, 1986; Hohmann, 1983;
Reich, 1994; kritische Einwände zu den Systematisierungsversuchen bei Radtke
und Diehm, 1999). Dieser beschreibt die Aufgabe der Schule, durch pädagogische
Maßnahmen ein konstruktives Zusammenleben zwischen Schülern unterschiedlicher
Herkunft zu fördern (Prengel, 2006). Im Folgenden wird der Begriff
der Interkulturellen Pädagogik präzisiert und wesentliche Forderungen für eine
Interkulturelle Pädagogik aus der erziehungswissenschaftlichen Diskussion dargestellt.
Danach wird die Umsetzung der Forderungen der Interkulturellen Pädagogik
im UNESCO-Schulnetzwerk dargestellt. Diese pädagogischen Maßnahmen zur
Förderung des interkulturellen Dialogs werden im UNESCO-Schulnetzwerk seit
1974 auf der Grundlage der von der 18. Generalkonferenz der UNESCO angenommenen
Empfehlung über die Erziehung zu internationaler Verständigung und
Zusammenarbeit umgesetzt (s. Anhang, S. 231).
Die Konzepte der Integration und der Inklusion
Das Konzept der Integration in der Erziehungswissenschaft, welches auch in der Heil-
und Sonderpädagogik verwendet wird, geht allgemein davon aus, dass sich Kinder
mit einem bestimmten Bedarf durch Fördermaßnahmen in das Bildungssystem
eingliedern und einen Schulabschluss erwerben können. Ein differenziertes
Schulsystem soll dafür sorgen, dass Schüler mit Lernschwierigkeiten eine optimale
Förderung erhalten. Es handelt sich um einen individuumszentrierten Ansatz, der
individuelle Förderpläne für Kinder beinhaltet. Besondere Ressourcen werden
hierbei für die Förderung der Kinder mit Lernschwierigkeiten oder Behinderungen
vergeben (Hinz, 2002).
In der aktuellen wissenschaftlichen Diskussion wird der Begriff der Integration aus
mehreren Gründen kritisiert. Kritiker fordern, dass Integrationsbemühungen in der
Schule die sprachlich-kulturelle Heterogenität der Schüler umfassend berücksichtigen
müssen. Um ethnischen Ungleichheiten wirksam zu begegnen, sind kompensatorische
Förderangebote und die Sensibilisierung einzelner Lehrperson im Umgang
mit Diversität langfristig nicht ausreichend (Gomolla, 2007). Darüber hinaus wird
kritisiert, dass Schüler im Integrationskonzept auf ihre kulturellen Hintergründe fest-