Potsdamer Report 1_2019: Das Dialogische Prinzip - pädagogische Felder entwicklungsorientierten Handelns. Potsdamer Konferenz zur Pädagogik 2018

Vorfreude? Vorfreude!
Bald ist es so weit. Am nächsten Montag beginnt unser Klassenlager.
Bestimmt freust du dich auf vieles. Vielleicht gibt es aber auch dies
oder jenes, das dir ein wenig Sorgen macht.
Auftrag
Achte auf deine Gedanken und Gefühle und schreibe alles auf, was dir
durch den Kopf geht, wenn du ans Klassenlager denkst.
(Abb. 3) Der offene Auftrag als Angebot zur selbstbestimmten Nutzung:
Ich mache das so!
RUF | Lernen im Dialog über Gelungenes
XXXXXXXX
Um sich seinen je individuellen Zugang zum fachlichen Wissen und
Können zu erschliessen, muss jeder Schüler herausfinden, wie er das
fachliche Angebot am besten nutzen kann. Das geschieht in der ersten
Phase einer dreiteiligen dialogischen Lernsequenz: der singulären Standortbestimmung.
Gelingt es einem Schüler, Position zu beziehen, seine
Ressourcen zu mobilisieren, sich der Herausforderung des Auftrags zu
stellen und seine Erfahrungen nachvollziehbar zu dokumentieren und
zu reflektieren, macht er die motivierende Erfahrung der Autonomie
(Deci&Ryan). Voraussetzung dieser Erfahrung ist der Mut, sich seinem
eigenen Gedankenfluss, der unerschöpflichen Quelle der Produktion, anzuvertrauen.
Die singuläre Standortbestimmung schafft günstige Bedingungen für
autonomes Handeln. Frei von der Angst, Fehler zu machen, sollen die
Schülerinnen und Schüler auf die Gedanken und Gefühle achten, welche
der Auftrag bei ihnen auslöst. Darum werden die Texte, die in dieser
ersten Phase – der Phase der Produktion – , entstehen, nicht korrigiert,
sondern nach Ideen und Bausteinen für die Weiterarbeit durchforstet.
Das erfordert einen speziellen Blick, der Defizite systematisch ausblendet
und konsequent nach Qualitäten Ausschau hält. Es sind keineswegs
immer die „besten“ Schüler, welche die besten Ideen haben. Beispiel dafür
ist der Text von Denis, der Lehrer und Schüler überrascht hat (Abb. 1)
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