Potsdamer Report 1_2019: Das Dialogische Prinzip - pädagogische Felder entwicklungsorientierten Handelns. Potsdamer Konferenz zur Pädagogik 2018

Nach der Rückmelderunde in der Klasse sammelt die Lehrerin die Journale
der Schüler ein, um den Stand der Entwicklung der Klasse zu ermitteln
und gelungene Abschnitte aus den Lernjournalen für ihr nächstes
Angebot zu suchen. Wegleitend für ihre Lektüre der Schülertexte sind
drei Gesichtspunkte: Wie nutzen meine Schülerinnen und Schüler mein Angebot?
Welche Ideen der Schüler kann ich zum Lernangebot für die ganze Klasse
machen? Wie kann ich mein Angebot besser auf Art und Qualität ihrer Nutzung
abstimmen? Die Rückmeldung selbst besteht oft nur aus wertenden
Häklein und einer Markierung, die eine oder zwei gelungene Textpassagen
hervorhebt. Ein Häklein in diesem vierwertigen Bewertungssystem
bedeutet erfüllt, ein gestrichenes Häklein ist die Einladung, sich nochmals
an die Arbeit zu machen. Zwei Häklein bedeuten klar erkennbare Eigenleistung:
Mindestens eine Qualität muss gut erkennbar sein. Das betrifft
oft nur einen kurzen Abschnitt der Arbeit. Drei Häklein sind ein Wurf.
RUF | Lernen im Dialog über Gelungenes
XXXXXXXX
Kompetenzerleben: Diese Werte und Werkzeuge helfen uns weiter
In der dritten Phase einer dialogischen Lernsequenz geht es um die Ermöglichung
des motivierenden Erlebens von Kompetenz (Deci&Ryan).
Eine wichtige Rolle spielt dabei die Autographensammlung. Die Suche
nach Qualitäten und die Zusammenstellung einer Autographensammlung
mit einem Folgeauftrag ist die wichtigste Tätigkeit der Lehrerin. Aus
den Autographen werden Werkzeuge und Qualitätskriterien abgeleitet.
Mit einem Folgeauftrag (Abb. 6) wird dafür gesorgt, dass die neuen Werkzeuge
auch erprobt und für die eigene Praxis des Schreibens verfügbar
gemacht werden. Mit der Autographensammlung leitet die Lehrerin die
dritte Phase der dialogischen Lernsequenz ein. Schüler und Lehrerin
untersuchen gemeinsam die gelungenen Textstellen und ziehen Bilanz:
Da stimmen wir überein. Das machen wir ab. Das bringt uns weiter. Diesmal
bringt die Lehrerin vorerst nur einen einzigen Text mit in die Klasse. Es ist
der erste Abschnitt des Aufsatzes von Denis.
Der Text von Denis weist viele Mängel auf. Es ist offensichtlich, dass Denis
nur ein sehr bescheidener Wortschatz zur Verfügung steht. Die meisten
seiner Sätze sind nach dem gleichen simplen Muster gebaut, und auch
die Rechtschreibung ist noch nicht zufriedenstellend: Kommas setzt er
ziemlich beliebig, Satzgrenzen markiert er nur teilweise und der Unterschied
zwischen das und dass scheint ihm unbekannt zu sein. Trotzdem
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