200602_GSE-Broschuere-f-Yumpu

Ein Ratgeber für Familie und Schule 

Die Grundschule als Lern- und Lebensraum 

Die Lernbereiche der Grundschule 

Kinder, Eltern, Schule

Liebe Eltern, 

Eure Kinder sind nicht eure Kinder. 

Sie sind die Söhne und Töchter der Sehnsucht des Lebens 

nach sich selber. 

Sie kommen durch euch, aber nicht von euch, 

Und obwohl sie mit euch sind, gehören sie euch doch nicht. 

Ihr dürft ihnen eure Liebe geben, aber nicht eure Gedanken, 

Denn sie haben ihre eigenen Gedanken. 

Diese Sätze des Philosophen Khalil Gibran werden oft 

zitiert. Aber was bedeuten sie für das tägliche Miteinander 

von Eltern und Kindern – und deren LehrerInnen? 

In den letzten Jahren sind Bildung und Schule wieder in 

der öffentlichen Diskussion: Lernen unsere Kinder genug? 

Ist der Leistungsdruck zu groß? Kommen alle Kinder 

in der Schule zu ihrem Recht? Viel wird über eine angemessene 

Organisation der Schule nachgedacht. Auch der 

Nutzen unterschiedlicher Unterrichtsmethoden wird intensiv 

diskutiert. Dabei gerät oft aus dem Blick, wie wichtig 

die Personen sind, denen die Kinder begegnen: in der 

KiTa, in der Schule – und in der Familie und ihrem Umfeld. 

Pädagogik lebt von Haltung. Es sind die Menschen, die 

Kinder prägen. Die ihnen Selbstbewusstsein vermitteln 

– oder nehmen. Die ihre Interessen anregen und ihnen 

Fenster öffnen in fremde Welten. Die als Modelle hilfreich 

sind – oder hinderlich. 

»Allen Kindern gerecht werden« – diesen Anspruch hat 

der Grundschulverband zur Leitidee für seine pädagogische 

und bildungspolitische Arbeit erklärt. In den folgenden 

zwölf Kapiteln werben wir dafür, die Kinder als 

selbstständige Persönlichkeiten ernst zu nehmen: als 

Partner mit individuellen Vorstellungen und Interessen. 

Und als Denker, die sich ihr eigenes Bild von der Welt machen: 

wie technische Geräte funktionieren; was gerecht 

ist; aber auch, was es mit Schrift und Zahlen auf sich hat. 

Das hat Folgen für Unterricht. Er kann keine Einbahnstraße 

sein. Entsprechend tiefgreifend hat sich die Grundschule 

in den vergangenen mehr als 30 Jahren verändert. 

Der Grundschulverband hat deutlich gemacht, 

was »Fördern durch Teilhabe« heißt: »Kindern wird Mitsprache 

und Mitverantwortung für ihr Lernen zugestanden 

und abverlangt«. Davon schreiben wir auf den folgenden 

Seiten. Wir selbst haben diese Veränderungen 

in verschiedenen Rollen miterlebt: als SchülerInnen, als 

Eltern, als LehrerInnen, als bildungspolitisch engagierte 

BürgerInnen und über unsere Forschungsarbeit. Uns hat 

fasziniert, Kinder zu beobachten, wie sie sich die Welt erobern. 

Etwas von dieser Faszination wollen wir hier weitergeben. 

Und Sie anregen, sich ebenfalls für die Rechte 

der Kinder und bessere Lebens- und Lernbedingungen 

zu engagieren. In Schule und Familie. 

Ihre Redaktion 

Hans Brügelmann in Zusammenarbeit mit Axel Backhaus, 

Erika Brinkmann und Babette Danckwerts 

Inhalt 

Die Grundschule als Lern- und Lebensraum 

Schulanfang heute 1 

Sind altersgemischte Klassen erfolgreicher? 3 

Je früher, desto besser? 3 

Inklusion – Integration 5 

Gemeinsamer Unterricht: auch für unser Kind möglich? 6 

Untersuchungen zum gemeinsamen Unterricht 7 

Die Not mit den Noten 9 

Was leisten Noten – nicht? 10 

Tests oder Texte –welche Alternativen 

gibt es für Noten? 11 

Schulwechsel: 

Welche Schule ist gut für unser Kind? 13 

Entscheidung über die weiterführende Schule 15 

Die Lernbereiche der Grundschule 

Kinder erforschen die Welt – wie Wissenschaftler 17 

Die Welt zeigen und erklären – 

oder die Kinder selbst entdecken lassen? 18 

Lernen durch Anschauung und Selbsttätigkeit 19 

Kinder: Entdecker und Erfinder – 

auch beim Lesen- und Schreibenlernen 21 

Freies Schreiben von Anfang an – oder : 

Lernen Kinder besser mit der Fibel? 23 

PISA und IGLU: Ist die deutsche Schule nur Mittelmaß? 23 

Rechnen – auf eigenen Wegen 25 

Jeder rechnet anders … Befunde aus der Forschung 26 

Ideen zur Anregung und Unter stützung 

mathematischen Lernens 27 

Was ist Dyskalkulie? 27 

Ästhetisches Lernen: Malen, Singen, 

Tanzen, Spielen, Bewegen … 29 

Lernen mit allen Sinnen – aber mit Sinn 30 

Macht Musik schlau? 31 

Kinder bestimmen mit – 

in Familie und Schule 33 

Offener Unterricht, Freiräume im Unterricht 35 

Kinder, Eltern, Schule 

Hausaufgaben: wozu und wie? 37 

Tipps für Hausaufgabenbetreuung im Alltag 38 

Was bringen Hausaufgaben? 39 

Hausaufgaben oder Schularbeiten? 

Alternativen aus der Praxis 39 

Kinder mit Problemen – Probleme mit Kindern? 41 

Fragen zu ADHS, Legasthenie, 

Medikamente ja oder nein 42 

Umgang mit Schwierigkeiten im Alltag 43 

Kinder und die »neuen Medien« 45 

Schaden oder nutzen die »neuen Medien«? 46 

Zum Umgang mit den Medien im Alltag 47

Schulanfang heute … 

… ist in vieler Hinsicht nicht mehr so 

wie vor 20 oder 30 Jahren. Wundern Sie 

sich deshalb nicht, wenn in der Klasse 

Ihres Kindes manches anders ist als 

zu Ihrer eigenen Schulzeit, vielleicht 

aber auch anders als in der Schule des 

Nachbarorts. 

Beispiele aus einigen Klassen: 

●● 

Die Kinder arbeiten miteinander an 

Gruppentischen. Dabei müssen sie nicht 

die ganze Zeit auf ihren Stühlen sitzen. 

Kinder haben nicht nur einen Kopf, sie 

haben einen Körper, der viel Bewegung 

braucht, und Sinne, mit denen sie vielfältig 

wahrnehmen und sich ausdrücken 

wollen – und dies jedes zu seiner Zeit. 

●● 

Es ertönt kein Klingelzeichen. Die 

Gruppen und auch einzelne Kinder arbeiten 

in ihrem eigenen Rhythmus 

von Anstrengung und Entspannung – 

und der folgt nun einmal nicht den früher 

üblichen 45-Minuten-Sprüngen der 

Schuluhr. 

●● 

Zur Lerngruppe gehören auch Kinder 

mit besonderem Förderbedarf und andere 

mit besonderen Begabungen. Der 

Unterricht ist für individuelle Lernwege 

geöffnet. Oft wird mit zusätzlicher Unterstützung 

jahrgangsübergreifend unterrichtet 

(s. S. 3). So kann gemein sames 

Lernen produktiv werden. 

●● 

Nebeneinander arbeiten Kinder an 

verschiedenen Aufgaben. Sie bringen 

sehr unterschiedliche Voraussetzungen 

mit (s. Abb. rechts) und arbeiten nicht 

gleich schnell. Wie sollten sie erfolgreich 

lernen können, wenn alle zur gleichen 

Zeit auf derselben Seite desselben Schulbuchs 

arbeiten? Allerdings stellen sie sich 

ihre Ergebnisse und Arbeiten gegenseitig 

vor. 

●● 

Im Zeugnis stehen keine Ziffernnoten. 

Denn diese sind weder objektiv noch 

vergleichbar, sie zeigen weder den individuellen 

Lernfortschritt noch geben sie 

Hinweise, wie das Kind am besten gefördert 

werden kann. 

●● 

Aussagekräftiger sind Berichte oder 

Beobachtungsbögen, die die Fortschritte 

der einzelnen Kinder genau beschreiben 

und zeigen, wie es weitergehen kann. 

Einige Schulen benennen auch die vorgegebenen 

Lernziele und markieren, 

wann diese vom einzelnen Kind erreicht 

sind. Oft werden sie durch eine Selbsteinschätzung 

des Kindes ergänzt (s. Abb. 

Entwicklungsunterschiede wichtiger Fähigkeiten 

zwischen 7-jährigen Kindern 

(nach: Largo 2009, S. 284; mit frdl. Gen. des Autors) 

S. 2) – und die Zeugnisübergabe durch 

ein gemeinsames Gespräch von Lehrerin, 

Kind und Eltern ersetzt. 

●● 

Fachstunden sind nicht fest im Stundenplan 

ausgewiesen. Der Unterricht 

orientiert sich an situativen Anlässen und 

Erfahrungen der Kinder, und die lassen 

sich nun einmal nicht in die Schubladen 

von Fächern zwingen. 

(Fortsetzung S. 2) 

Liebe Eltern, 

ohne Sie kann die Arbeit der Schule nicht 

erfolgreich sein. Vor allem die Grundschule 

ist auf die Zusammen arbeit mit 

Ihnen angewiesen: 

● ● beim gemeinsamen Nachdenken 

über die Erziehung und die Lernentwicklung 

Ihres Kindes; 

● ● durch Ihre Beiträge zum Unterricht, 

z. B. als »Leseeltern« oder als Experten 

in einem Projekt; 

● ● bei sozialen Aktivitäten wie Ausflügen 

und Festen; 

● ● durch ihre Anregungen für die 

weitere Entwicklung der Schule; 

● ● wenn es um Entscheidungen in den 

Gremien der Schule geht. 

Schule sollte ein Ort der Begegnung sein: 

zwischen Kindern mit unterschiedlicher 

Lerngeschichte, zwischen Kindern und 

ihren Lehrerinnen – und von Lehrerinnen 

und Eltern. Dass Ihre Kinder sich gut 

entwickeln, kann nur durch eine enge 

Zusammen arbeit erreicht werden. Und 

zwar auf Augenhöhe. So steht es auch in 

vielen Programmen, so hört man es bei 

offiziellen Reden. Der Alltag sieht leider 

oft anders aus. Der Grundschulverband 

hat mit seiner Beilage » « 

versucht, Brücken zu bauen. In diesem 

Heft haben wir Ihnen die Beiträge zu den 

zwölf Themen noch einmal kompakt zugänglich 

gemacht. 

Wir bieten Ihnen Anregungen für die 

Er ziehung Ihres Kindes und Hinweise, wo 

und wie Sie in der Schule aktiv werden 

können. Und auch, warum Sie es sollten. 

Wir sammeln Beispiele guter Praxis und 

wir kommentieren aktuelle Informationen 

aus der pädagogischen Forschung 

und aus der Bildungspolitik. Zu jedem 

Thema finden Sie ergänzende Hinweise 

und Materialien über www.grundschuleltern.info/ 

➝ Weitere Informationen … ➝ 

Grundschuleltern zur Ansicht. 

Hinweis 

Dank der UN-Konvention über die 

Rechte von Menschen mit Behinderungen 

(Menschen, die Beeinträchtigungen 

aufweisen, wie Menschen, die 

durch Rahmenbedingungen behindert 

werden) haben Eltern in vielen 

Bundesländern die Möglichkeit, auch 

Kinder mit Förderbedarfen auf allgemeinbildenden 

Schulen anzumelden. 

Dies wird nach und nach zum 

Regel fall werden. Wir alle müssen helfen, 

dass Inklusion – ein Konzept mit 

dem Ziel, alle Menschen mit all ihren 

Unter schiedlichkeiten wertzuschätzen 

– gelingen kann. Sorgen um den 

Lern erfolg muss man sich nicht machen! 

Zahlreiche Studien bestätigen: 

Sowohl behinderte als auch nicht behinderte 

Kinder können von einem 

gemeinsamen Unterricht profitieren 

(s. S. 7). 

01 • Mai 2011 

1

(Schulanfang heute …; Forts. von S. 1) 

Stattdessen gibt es Tages- oder Wochenpläne 

(s. Abb. unten), evtl. mit besonderen 

Aufgaben für einzelne Kinder. 

Wochenplan 

2 

01 • Mai 2011 

●● 

Es gibt nur wenige oder gar keine 

Hausaufgaben. Vor allem Ganztagsschulen 

bieten oft betreute Arbeitszeiten. 

Im Übrigen sollen Hausaufgaben 

so bemessen sein, dass Schulanfänger 

nicht mehr als eine halbe Stunde brauchen. 

Und – wichtig! – sie sollen sie 

selbstständig erledigen können. 

●● 

Die Lehrperson arbeitet nicht (nur) mit 

Schulbuch und Übungsheften. Kinder 

lernen am besten, wenn sie selbst etwas 

herstellen, in die Hand nehmen, ausprobieren 

– mit Materialien aus der Alltagswelt 

oder indem sie aus der Schule 

herausgehen. 

●● 

Vielerorts lernen die Kinder Lesen und 

Schreiben ohne Fibel und ohne Arbeitsblätter. 

Die Lehrerin liest viel vor, um die 

Kinder anzuregen, eigene Geschichten 

mit Hilfe einer Anlaut tabelle zu schreiben. 

Diese werden dann mit einer Übersetzung 

in Erwachsenenschrift versehen 

oder in korrigierter »Buchschrift« in der 

Klasse als Lesestoff für andere »veröffentlicht« 

(s. Abb. rechts). Die Kinder »drucken« 

mit der Hand, mit Stempeln oder 

am PC und entwickeln erst später eine 

verbundene Schrift. In freien Lese zeiten 

wählen sie selbstständig aus, was sie 

lesen möchten. 

●● 

In Mathematik werden nicht mehr 

nur Päckchen »gerechnet«. Das mathematische 

Denken anzustoßen verlangt 

anspruchsvolle und offene Aufgaben. 

Manchmal erfinden die Kinder auch eigene 

Aufgaben für die anderen – jedes 

auf seinem Entwicklungsstand. 

●● 

Die Kinder arbeiten an verschiedenen 

Sachthemen, um im Anschluss daran ihre 

Ergebnisse der gesamten Gruppe vorzustellen. 

Das einzelne zeichnet, was ihm 

oder ihr wichtig ist und wie es sich etwas 

vorstellt. Jedes entscheidet sich für ein 

Gedicht oder Musikstück, um es für 

einen gemeinsam gestalteten Anlass zu 

üben. Im Sportunterricht testen sie ihre 

Möglichkeiten und Grenzen an selbst gewählten 

Geräten und in unterschiedlichen 

Aktivitäten aus. Insgesamt: Selten 

wird nur einfach nachgemacht, wird isoliert 

geübt. So wichtig Wiederholung ist 

– sie ist wirkungsvoller in für das Kind 

sinn vollen Zusammenhängen. 

●● 

Der Religionsunterricht wird nicht 

nach Konfessionen getrennt, und es werden 

nicht nur Geschichten aus der Bibel 

erzählt. Schulanfänger heute bringen 

ganz verschiedene Religionen mit (oder 

gar keine). Sie alle aber haben persönliche 

Vorstellungen über den Sinn des Lebens, 

haben Ängste und Hoffnungen – 

und die müssen wir ernst nehmen, um 

die Kinder auch als Personen zu stärken, 

unabhängig von ihrer fachlichen Förderung. 

●● 

Viel Zeit wird aufgewandt, um miteinander 

zu reden: vor Beginn des Unterrichts 

im Morgenkreis, um aufzunehmen, 

was die Kinder außerhalb der Schule 

bewegt, was sie in den Unterricht mit hineintragen; 

freitags im Klassenrat, um 

gemeinsam darüber nachzudenken, was 

in der Woche gut gelungen ist und was 

verändert werden soll. Die Kinder sollen 

allmählich zu einer Gruppe zusammenwachsen, 

sie können den Sinn von 

Regeln aber oft erst an Störungen des 

Selbsteinschätz 

ungsbogen der 

Grundschule 

Harmonie Eitorf 

Quelle: www.grund 

schule-harmonie.de 

Zusammen lebens begreifen und dann 

gemeinsam neue Lösungen finden. 

●● 

Im Unterricht und in den Heften tauchen 

Wörter in verschiedenen Sprachen 

auf. Unsere Kinder heute wachsen mit 

Freunden und Freundinnen aus verschiedenen 

Kulturen auf. Und sie werden in 

einem Europa leben, in dem Offenheit 

für andere Sprachen lebensnotwendig 

ist. Darum begegnen sie oft schon in der 

ersten Klasse einer fremden Sprache. 

Arbeit am Wochenplan: Notiz eines Kindes 

Schulanfang heute ist oft sehr anders – 

er stellt aber auch ähnliche Aufgaben 

wie vor 20 oder 30 Jahren. Er ist ein 

großer Schritt für alle Beteiligten: 

für Ihr Kind, für Sie selbst und auch für 

die Lehrerinnen. Uns Erwachsenen fällt 

es oft schwer 

● ● die Kinder loszulassen, 

● ● ihnen etwas zuzutrauen, 

● ● sie auf ihrem eigenen Weg 

zu unterstützen. 

Nicht nur Ihr Kind steht vor einem neuen 

Anfang – mit vielen Chancen, wenn 

Sie ihm Raum für seine Entwicklung 

gewähren. 

Fragen Sie die Lehrerin Ihres Kindes, 

wenn Sie etwas nicht verstehen. 

Lassen Sie sich auch beraten bei den 

ganz konkreten Fragen: 

Was für eine Tasche (oder Ranzen) 

ist geeignet? Was ist beim Kauf von 

Schreibmaterialien zu beachten? Wie 

können die Kinder auf den Schulweg 

vorbereitet werden? Was sollen sie 

zum Essen und Trinken mitnehmen?

Fragen von Eltern – Antworten aus der Forschung 

In dieser Rubrik wollen wir Fragen aufgreifen, die Eltern bewegen: 

Nutzen von Hausaufgaben; Objektivität und Vergleichbarkeit von Ziffernnoten; 

Vor- und Nachteile von gemeinsamem Unterricht mit behinderten Kindern; 

die Wirkung häufigen Fernsehkonsums auf die Entwicklung des Lesens usw. 

Schon einmal vorweg: Forschung 

ist selten eindeutig. »Dasselbe« 

menschliche Verhalten hat je nach 

Kontext unterschiedliche Bedeutung. 

Dasselbe Programm oder dieselbe Methode 

entfaltet deshalb auch an 

verschiedenen Orten unterschiedliche 

Wirkungen. Pädagogik ist keine Technik. 

Anders als oft in den Naturwissenschaften 

gibt es keine stabilen Regeln, nach 

denen sich die Wirkung einer Methode, 

eines Programms für alle Fälle sicher 

vorhersagen lässt. 

Der Nutzen von Forschung liegt darin, 

gut begründete Annahmen zu erzeugen: 

Über viele Fälle hinweg folgt mit größerer 

Wahrscheinlichkeit (!) Wirkung X auf 

Maßnahme Y. Im Durchschnitt (!) schneidet 

Programm A besser ab als Programm 

B. Beispielsweise liegt die Leseleistung 

von Mädchen als Gesamtgruppe über 

der von Jungen. Aber viele Jungen lesen 

genauso gut wie viele Mädchen – einige 

sogar besser. Die Leistungsverteilungen 

beider Geschlechter überlappen sich 

eben stark! Und das gilt auch für alle 

anderen Merkmale. 

Manchmal findet man für eine Unterrichtsmethode 

oder ein Förderprogramm 

in einer Studie deutliche Vorteile. 

Das bedeutet aber nicht, dass diese sich 

auch bei jeder Lehrerin oder bei jedem 

Kind zeigen müssen. Besonderheiten 

der Person und ihrer konkreten Umwelt 

spielen eine große Rolle. 

Das muss man bedenken, wenn man 

Befunde der Forschung richtig verstehen 

und sinnvoll nutzen will. 

Sind altersgemischte Klassen 

erfolgreicher? 

In vielen Bundesländern werden die ersten 

beiden Klassen jahrgangsübergreifend 

geführt (»flexible Schuleingangsphase«). 

Manche Schulen bilden auch Lerngruppen 

über die ganze Grundschulzeit hinweg, 

so dass pro Jahr nur ein Viertel der 

Kinder wechselt. Das Modell entspricht 

dem Lernen vor der Schule in Familie und 

Kindergarten wie auch im »wirklichen 

Leben« neben und nach der Schule. 

Kinder gleichen Alters liegen in jedem 

Entwicklungsbereich drei bis vier Jahre 

auseinander (s. Abb. S. 1). Im jahrgangsgemischten 

Unterricht werden diese Unterschiede 

sichtbarer. Er fordert deshalb 

besonders dazu heraus, die Lernangebote 

auf die individuellen Voraussetzungen 

und Möglichkeiten der Kinder abzustimmen. 

Weitere Vorteile: Langsamer lernende 

Kinder bekommen mehr Zeit, können 

aber anders als beim Sitzenbleiben in der 

vertrauten Lerngruppe bleiben. Schnelle 

Lerner können rascher fortschreiten – 

müssen aber ebenfalls nicht die vertraute 

Lerngruppe wechseln. 

Im Vergleich zu Jahrgangsklassen zeigt 

sich in der Regel (!) über verschiedene empirische 

Studien hinweg: 

● ● In den fachlichen Leistungen gibt es 

kaum Unterschiede. 

● ● In Arbeitsverhalten und Sozialkompetenz 

hat die Jahrgangsmischung 

Vorteile. 

Auffällig ist aber eine große Streuung in 

beiden Typen – je nach Unterrichtsform. 

So kann die Jahrgangsmischung ihre 

Stärken nur entfalten, wenn die Altersgruppen 

nicht als getrennte Abteilungen 

in demselben Raum nebeneinander 

unterrichtet und keine festen Leistungsgruppen 

gebildet werden. 

Videotipp: »Treibhäuser der Zukunft!« 

Lesetipp: Vgl. auch das Gutachten von 

Carle über den Link auf unserer Internetseite 

www.grundschulverband.de/ 

grundschuleltern 

Drei Sechstklässler (aus Largo 1999; 

s. auch S. 4): Schon die Körpergröße 

unterscheidet sich dramatisch – 

ungleich bedeutsamer sind Unterschiede 

im IQ, in der Lesefähigkeit, in 

der Sozialkompetenz … 

Je früher, desto besser? 

Wann sollte ein Kind eingeschult werden? 

Auch auf diese Frage gibt es keine 

eindeutige Antwort. In Deutschland 

haben die Bundesländer das Einschulungsalter 

immer mal wieder herauf- bzw. 

heruntergesetzt. Derzeit gibt es einen 

deutlichen Trend zur früheren Einschulung. 

In den Nachbarländern schwankt 

das Einschulungsalter dagegen zwischen 

fünf und sieben Jahren. Zudem wird die 

Lernzeit in Kindergärten, Vorschulen und 

auch im Anfangsunterricht jeweils sehr 

unterschiedlich gestaltet. 

Auch wissenschaftliche Studien geben 

keine klare Antwort. Ob ein Kind in der 

Schule erfolgreich lernt, Beziehungen 

zu anderen Kindern und Erwachsenen 

aufbaut, hängt nicht allein vom Einschulungsalter 

ab. Andere Bedingungen 

spielen auch eine wichtige Rolle: 

● ● Wie sicher und selbstständig ist das 

Kind? 

● ● Interessiert es sich bereits für Zahlen, 

Buchstaben? 

● ● Geht es neugierig auf die Welt zu, 

will es wissen, wie unbekannte Dinge 

funktionieren, warum Regeln sind, 

wie sie sind? 

● ● Wird es gemeinsam mit Freunden die 

Schule besuchen können? 

● ● Wie groß sind die Eingangsklassen 

der Schule? 

● ● Geht der Unterricht auf individuelle 

Unterschiede im Können ein? 

● ● Was sind Ihre eigenen Erwartungen 

und Motive als Eltern für eine frühere 

oder spätere Einschulung? 

Bei der Entscheidung sind also mehrere 

Faktoren zu bedenken. Sie ist insofern 

von Fall zu Fall zu treffen. 

Dafür sind Gespräche hilfreich 

● ● mit den Pädagoginnen im Kindergarten, 

● ● mit der zukünftigen Lehrerin und vor 

allem: 

● ● mit dem Kind selbst! 

Denn nur, wenn es selbst schon in die 

Schule möchte, wird es seine fachbezogenen 

Stärken nutzen können. 

Lesetipps: Hilfreiche Hinweise gibt 

das »Familienhandbuch« unter 

www.familienhandbuch.de/cmain/f_ 

Aktuelles/a_Schule/s_1374.html 

(Rechtsvorschriften allerdings 

Stand 2004/05) 

Die aktuell geltenden Regelungen 

der einzelnen Länder hat die KMK 

zusammengestellt unter 

http://ksdev.de/Schulpflicht.htm 

01 • Mai 2011 

3

Informationen 

zum Schulanfang 

Die Bundesländer, aber auch größere 

Städte oder Landkreise geben oft eigene 

Broschüren heraus. Diese sind vor allem 

hilfreich, um Ansprechpartner vor Ort 

zu finden. 

Als allgemeine Orientierung informativ: 

Wann komme ich in die Schule? 

Die Kindergartenzeitschrift 

Leseempfehlungen 

für die Eltern 

Anschaulich, mit konkreten Beispielen 

und Befunden (aus diesem Buch sind 

auch die Abb. auf S. 1 und S. 3), dazu 

inhaltlich sehr überzeugend und gut 

verständlich geschrieben: 

Schülerjahre 

R. Largo 

hervorgegangen ist: In ihren Beiträgen 

erklären Expertinnen und Experten verschiedener 

Disziplinen, was wir heute 

wissen über das Lernen von Kindern in 

den Fächern, aber auch über ihre persönliche 

und soziale Entwicklung: In der 

Auseinandersetzung mit den Anregungen 

ihrer Umwelt entwickeln Kinder individuelle 

Zugänge zu Sprache, Schrift 

und Mathematik, aber auch eigene Theorien 

über die natürliche, die technische 

und die soziale Umwelt. Fehler sind dabei 

unvermeidlich – und wichtige Zwischenstufen 

auf dem Weg zur Norm. 

Themenheft 8/2007 

Verlag: Friedrich 

Preis: 10,00 EUR 

Ebenfalls empfehlenswert und direkt im 

Inter net beziehbar ist der Elternratgeber 

2010/11: 

Willkommen in der Schule 

Pädagogisches Institut, Bozen 

Kostenloser Download unter 

www.provinz.bz.it/schulamt/ 

aktuelles/417.asp 

Nachdenkliches zum 

Schulanfang 

»Seit ihr hier sitzt, gehört ihr zu einer 

bestimmten Klasse. Noch dazu zur 

untersten. Der Klassenkampf und die 

Jahre der Prüfungen stehen bevor. 

Früchtchen seid ihr, und Spalierobst 

müsst ihr werden! Aufgeweckt wart 

ihr bis heute, und einwecken wird man 

euch ab morgen! So, wie man’s mit 

uns getan hat. Vom Baum des Lebens 

in die Konservenfabrik der Zivilisation? 

Das ist der Weg, der vor euch liegt. 

Kein Wunder, dass eure Verlegenheit 

größer ist als eure Neugierde.« 

(Aus: Erich Kästner, »Ansprache zum Schulbeginn«) 

4 

01 • Mai 2011 

Taschenbuch: 336 Seiten 

Erschienen: 2010 (1. Aufl. 2009) 

Verlag: Piper 


Wie unterschiedlich sich Kinder entwickeln 

und dass dies ganz normal ist 

(gerade nicht eine gleiche Entwicklung 

aller Kinder), belegt der Kinderarzt 

und Entwicklungsforscher Remo 

Largo an Befunden aus einer großen 

Längsschnittstudie in der Schweiz. 

Er macht zugleich deutlich, warum 

es wichtig ist, Kindern Raum zu 

geben für ihre eigenen Interessen: 

damit sie aktiv werden und ihre individuellen 

Potenziale entfalten können. 

Kinder lernen anders: 

vor der Schule – in der Schule 

H. Brügelmann u. a. 

Kartoniert: 232 Seiten 


Verlag: Libelle 


Was Largos Thesen für das fachliche 

Lernen von Kindern und damit für den 

Unterricht in der Grundschule bedeuten, 

findet man im Band »Kinder lernen 

anders«, der aus den Beiträgen 

zur Siegener »ElternSchule an der Uni« 

Kinderbücher 

zum Schulanfang 

… die sich auch zum gemeinsamen 

Anschauen und Vorlesen eignen: 

Nur Mut, Willi Wiberg! 

G. Bergström 

Gebunden: 32 Seiten 


Verlag: Oetinger 


Weitere Buchvorschläge 

für Kinder und ihre Eltern 

Muss man Miezen siezen? 

Gerda Anger-Schmidt / 

Renate Habinger 

(Sprachspiele, Geschichten usw. 

für Schulanfänger) 

Nella-Propella 

Kirsten Boie 

Fischer Schatzinsel (Erfahrungen im 

letzten Kindergartenjahr) 

Trauriger Tiger toastet Tomaten 

Nadia Budde 

(ein wunderbares ABC-Buch 

für Kinder) 

Benni und die Wörter 

Carli Biessels/Wolf Erlbruch 

(ein Vergnügen vor allem für Eltern!) 

T wie Tukan 

Katharina Lausche 

(ein ästhetisch besonders schön 

gestaltetes ABC-Buch)

Inklusion – Integration 

Zeichnung: Volker Fredrich 

Wer ist normal? 

Sams Bericht zufolge fehlte es ihm nie an Spielkameraden 

… Als er sich allmählich für die Umgebung außerhalb 

seiner Familie zu interessieren begann, wurde er 

auf ein gleichaltriges Mädchen aus der Nachbarschaft 

aufmerksam. Nach einigen zögerlichen Näherungsversuchen 

wurden sie Freunde. Sie war als Spielkameradin 

nicht übel, wäre da nicht das Problem gewesen, dass sie 

so ›komisch‹ war. Er konnte sich nicht so mit ihr unterhalten 

wie mit seinen Brüdern oder seinen Eltern. … Nach 

mehreren vergeblichen Versuchen, sich mit ihr zu unterhalten, 

gab er schließlich auf und machte ihr stattdessen 

durch Zeigen oder indem er sie mit sich zog, klar, was er 

wollte. Er wunderte sich zwar über das seltsame Leiden, 

mit dem sie behaftet war, da sie jedoch einen Weg gefunden 

hatten, sich miteinander zu verständigen, gab er 

Kommunaler Index für Inklusion 


Schon länger gibt es einen »Index für Inklusion« für 

Schulen und Lehrer/innen (➝ ). Ergänzend hat die 

Montag Stiftung »Jugend und Gesellschaft« einen 

Krite rienkatalog entwickelt, der sich an alle Bürger/innen 

richtet. Er ist vor allem für Eltern interessant, die 

sich an der Schulentwicklung vor Ort beteiligen wollen: 

www.montag-stiftungen.de/jugend-und-gesellschaft/ 

Liebe Eltern, 

für viele ist Inklusion ein neues Wort, für andere ein neuer 

Begriff für das, was vorher Integration hieß. Dabei besteht 

ein großer Unterschied zwischen beiden Ideen: Eine integrative 

Schule versucht eine besondere Gruppe (Jungen, 

MigrantInnen, Kinder mit Beeinträchtigungen) in die 

Gruppe von »Normalen« zu integrieren. Sie bleibt aber 

eine besondere Gruppe, für die spezielle Maßnahmen 

notwendig sind. Dabei sind alle Kinder unterschiedlich. 

Um jedem einzelnen Kind gerecht zu werden, ist es wichtig, 

auf diese Unterschiede einzugehen, sich auf jedes einzelne 

Kind einzulassen, sei es ein Junge, ein Migrant oder 

ein behindertes Kind – oder alles auf einmal (s. das Schaubild 

S. 7 oben und ergänzende Erläuterungen ➝ ). 

Es geht also nicht nur um Behinderungen. Allerdings: Durch 

die Behindertenrechtskonvention der UN hat die Forderung 

nach einem solchen »inklusiven Bildungs system« 

eine rechtliche Grundlage erhalten. Dies zeigt der Artikel 

24 dieser Konvention: »Die Vertragsstaaten anerkennen 

das Recht von Menschen mit Behinderungen auf Bildung. 

Um dieses Recht ohne Diskriminierung und auf der Grundlage 

der Chancengleichheit zu verwirklichen, gewährleisten 

die Vertragsstaaten ein integratives Bildungssystem 

auf allen Ebenen und lebenslanges Lernen (…).« 

Kinder verhalten sich anders als Erwachsene – und als 

sie erwarten. Wie schnell heute ein »abweichendes« 

Verhalten für »nicht normal« erklärt wird, erläutert und 

kritisiert fachkundig der Psychiater Allen Frances in seinem 

Buch »Normal. Gegen die Inflation psychiatrischer 

Diagnosen«. DuMont Verlag: Köln 2013. 

Die Bezeichnung »integratives« Bildungssystem ist ein 

Übersetzungsfehler in der – alleinstehend nicht gültigen 

– deutschen Fassung. Die UN spricht von Inklusion 

➝ . Auch in vielen Schulen wird bereits heute oder in 

der nahen Zukunft von Inklusion die Rede sein. Deshalb 

widmen wir dieses Heft diesem Thema. 

Uns ist bewusst, wie schwierig die Umsetzung des Anspruchs 

einer inklusiven Schule ist. Aber das ist nicht 

anders als mit der Demokratie: Begründet ist sie durch 

grundlegende Werte. Schwierigkeiten im Alltag stellen 

diese Werte nicht in Frage. Sie können aber Anlass sein, 

über Formen und Bedingungen der Umsetzung nachzudenken 

– und sich für deren Verbesserung zu engagieren 

(s. dazu auch die Ergänzungen im Internet; diese gibt es 

immer, wenn dieses Zeichen auftaucht). 

04 • Februar 2012 5

Gemeinsamer Unterricht: 

auch für unser Kind möglich? 

Foto: Anne Höfer 

Zeichnung: Manfred von Papen 

(Wer ist normal …, Fortsetzung von S. 5) 

sich damit zufrieden und ging auf ihre besonderen Bedürfnisse 

ein. 

Sam erinnert sich noch lebhaft, wie er eines Tages endlich 

begriff, dass seine Freundin tatsächlich höchst seltsam 

war. Sie spielten bei ihr zu Hause, als plötzlich ihre 

Mutter hereinkam und lebhaft die Lippen bewegte. Wie 

durch einen Zauber nahm das Mädchen das Puppenhaus 

und stellte es an einen anderen Platz. Sam war völlig perplex 

und ging nach Hause, um sich bei seiner Mutter zu 

erkundigen, was für ein Leiden das Mädchen von drüben 

eigentlich genau habe. Seine Mutter erklärte, sie sei ›hörend‹ 

und könne deswegen nicht ›gebärden‹; stattdessen 

würden sie und ihre Mutter ›sprechen‹, ihre Münder 

bewegen und so kommunizieren. Daraufhin fragte Sam, 

ob das Mädchen und seine Familie die einzigen seien, die 

›so‹ seien. Seine Mutter erklärte, dass im Gegenteil fast 

alle Menschen so seien wie die Nachbarn und seine Familie 

die Ausnahme. Er erinnert sich, wie er bei sich dachte, 

was für ein merkwürdiges Mädchen die Nachbarin 

sei, und wenn das ›hörend‹ bedeutete, wie seltsam doch 

Hörende waren. 

nach: Padden, C./ Humphries, T. (1991): Gehörlose. Eine Kultur 

bringt sich zur Sprache. Signum Verlag: Hamburg, 21 – 22) 

Eltern sein bedeutet Freude, aber immer auch eine 

enorme Herausforderung und Verantwortung. Eltern 

eines behinderten Kindes zu sein umfasst noch mehr. 

Oftmals sind besonderes Engagement, Eigeninitiative, 

Hartnäckigkeit und Durchsetzungsvermögen nötig, 

um für das Kind die gewünschte Unterstützung zu bekommen 

und damit es dabei so normal wie möglich 

aufwachsen kann. Eltern wollen das Beste für ihr Kind 

und sie möchten mitbestimmen: die Art der Therapien, 

den geeigneten Kindergarten oder die Wahl der 

Schule. 

Die Entscheidung »Welche Schule ist die beste für mein 

Kind?« ist für die Eltern häufig sehr schwierig, begleitet 

von zahlreichen Abwägungen und von Widerständen. 

Viele wünschen, das Kind möge trotz Beeinträchtigung 

so wie die Geschwister oder die Kinder aus der Nachbarschaft 

aufwachsen. Das spricht für den gemeinsamen 

Unterricht in der nahegelegenen Grundschule. 

Ganz selbstverständlich lernen und leben hier alle Kinder 

zusammen. Sie haben den gleichen Schulweg und 

Freundschaften können geknüpft werden, die über den 

Schulvormittag hinaus Bestand haben. Die Grundschullehrerin 

arbeitet hier mit einer Lehrerin der Förderschule 

zusammen, sodass eine individuelle Förderung aller 

Kinder möglich ist – egal, ob mit oder ohne Beeinträchtigung. 

Aber ist sie das wirklich? Manche Eltern haben Zweifel, 

wünschen sich Normalität und können sich einen solchen 

Unterricht nicht recht vorstellen. Sind die Klassen 

für den gemeinsamen Unterricht nicht viel zu groß? 

Werden die Bedürfnisse und Möglichkeiten meines Kindes 

wirklich wahrgenommen oder wird es untergehen? 

Und wie reagieren die nichtbehinderten Kinder? Ist die 

Gefahr nicht groß, dass mein Kind hier eher zum Außenseiter 

wird? Sind die Bedingungen einer spezifischen 

Förderschule – kleinere Lerngruppen, speziell ausgebildete 

Lehrer, Therapiemöglichkeiten vor Ort und niedrigere 

Lernanforderungen – nicht vorteilhafter? 

Eltern können eine größere Sicherheit bei der Entscheidung 

für eine geeignete Schule bzw. für den gemeinsamen 

Unterricht bekommen, wenn sie folgende Schritte 

bedenken: 

1. 

Frühzeitig (vor der Einschulung) Kontakte zu 

anderen betroffenen Eltern knüpfen, um gemeinsame 

Interessen auszuloten und Strategien zu planen. 

2. 

In unterschiedlichen Schulen (in Förderschulen 

und im GU) hospitieren und dort mit Lehrerinnen/Lehrern 

und betroffenen Eltern sprechen. 

6 04 • Februar 2012

3. 

Frühzeitig Kontakt mit dem zuständigen Schulamt 

aufnehmen, um Informationen über die rechtliche 

Lage und zum Verfahren einer Feststellung des sonderpädagogischen 

Förderbedarfs zu erhalten. 

4. 

Örtliche Vereine oder Initiativen, die sich einsetzen 

für die Belange von behinderten Menschen 

und ihre selbstverständliche Teilhabe am alltäglichen 

Leben, auf Unterstützung ansprechen. 

Abb.: Von der vollständigen Ausgrenzung über die getrennte 

Förderung und die Einbeziehung der Behinderten als Sondergruppe 

zur Anerkennung aller Menschen als »besonders« 

Quelle des Bildes: www.inklusion-olpe.de/inklusion.php 


Untersuchungen zum 

gemeinsamen Unterricht 

Ist gemeinsamer Unterricht wirklich besser als 

eine Differenzierung nach Leistung? 

Also als erstes: Inklusion ist ein Menschenrecht – von der UN 

noch einmal ausdrücklich proklamiert und von Deutschland 

auch rechtlich akzeptiert. Insofern kann Forschung nur eine 

stützende oder relativierende Funktion bei der Umsetzung 

haben. Aber sie kann dieses Recht weder begründen noch 

in Frage stellen. Insofern ist klar: Die Beweislast liegt bei der 

Begründung getrennter Förderung, nicht bei der Rechtfertigung 

gemeinsamen Unterrichts . 

Wie sieht es denn für Kinder mit besonderen 

Schwierigkeiten aus? 

Sowohl nach deutschen wie auch internationalen Studien 

erbringen sie im Durchschnitt höhere fachliche Leistungen 

in Regelklassen. Sie machen auch eine positivere 

soziale Entwicklung bei gemeinsamem Unterricht. Diese 

Durchschnittswerte setzen sich allerdings aus vielen breit 

streuenden Einzelbefunden zusammen. Das verweist auf 

die Bedeutung der Rahmenbedingungen und bedeutet 

für Eltern, im Einzelfall genau hinzuschauen: Was braucht 

mein Kind, wie sieht es in der konkreten Einrichtung aus. 

Können Förderschulen Kinder mit gleichen Schwierigkeiten 

in den Kleingruppen nicht doch besser fördern? 

In der Regel nicht – trotz bester Bemühungen. Aber es 

fehlen die Anregungen durch leistungsstärkere Schüler/ 

innen. Zudem senken viele Lehrer/innen in Förderschulen 

das Anspruchsniveau ihrer Aufgaben und haben geringere 

Leistungserwartungen. 

Leidet nicht das Selbstwertgefühl leistungsschwacher 

Schüler/innen im gemeinsamen Unterricht? 

Beim Wechsel auf die Sonder-/Förderschule atmen manche 

Kinder anfangs auf. Aber diese Wirkung lässt bald 

nach. In der neuen Lerngruppe bildet sich rasch eine 

neue Rangordnung heraus. Zum anderen verliert ein höherer 

interner Rang an Wert, wenn den Kindern das niedrige 

Ansehen der ganzen Einrichtung bewusster wird. 

Und wo bleiben die leistungsstarken Schüler/innen 

in einem gemeinsamen Unterricht? 

Sie werden dann unterfordert, wenn sich der Unterricht 

am niedrigeren Durchschnitt oder gar an den Leistungsschwächsten 

orientiert. Gemeinsamer Unterricht bedeutet 

aber nicht Gleichschritt. Er lebt von der Öffnung für individuelle 

Voraussetzungen und Möglichkeiten. Wenn im 

Unterricht versucht wird, jedem einzelnen Kind gerecht 

zu werden, profitieren alle Kinder. 

Aber werden die behinderten Kinder nicht leicht 

zu Außenseitern? 

In allen Gruppen gibt es mehr oder weniger beliebte 

Kinder. Anlass können auch äußere Auffälligkeiten sein. 

Entscheidend ist aber die Persönlichkeit – und wie die Besonderheiten 

eines jeden Kindes in einer Klasse bewertet 

werden. Dabei spielt die Lehrperson eine wichtige Rolle. 

Sie ist wesentlich an der Entwicklung gültiger Normen 

beteiligt. So hat gerade der gemeinsame Unterricht oft 

positive Wirkungen auf die Entwicklung sozialer Verhaltensweisen. 

Siehe ausführlicher das Video-Interview mit Hans Brügelmann 

und die Zusammenfassung der empirischen Befunde 

von Demmer-Dieckmann / Preuss-Lausitz (2008) 

Immer wenn Sie dies Symbol sehen, erfahren Sie Näheres auf www.grundschuleltern.info 

unter »Weitere Informationen«. 

04 • Februar 2012 7

Informationen & Lesetipps 

Gemeinsamer Unterricht – Erfahrungen aus der Praxis 

Vielfältige Einblicke bieten Themenhefte 

von Zeitschriften z. B. mit dem 

Schwerpunkt Vorschule »Inklusion 

statt Integration!« (Theorie und Praxis 

der Sozialpädagogik 1/2011) und 

für die Grundschule »Integration, 

Inklu sion, gemeinsamer Unterricht« 

(Grundschulzeitschrift Nr. 230/2009). 

Zur Vertiefung eignen sich besonders 

die Bände 

Inklusive Schule 

P. Thoma / C. Rehle 

Erschienen: 2009 

Verlag: Klinkhardt 

Preis: 18,90 Euro 

Eine eindrucksvolle Dokumentation 

der besonderen Chancen gemeinsamen 

Unterrichtes, aber auch seiner 

hohen Anforderungen zeigt der Film 

»Klassenleben« 

H. Siegert 

DVD, 87 Min. 

Bezug über: www.klassenleben.de 


In einer integrativen fünften Klasse 

der Berliner Fläming-Schule lernen 

u. a. lernbehinderte Schüler, eine 

schwerst mehrfachbehinderte Schülerin 

sowie ein Schüler mit Hochbegabung 

gemeinsam. 

Kinderbücher zum Thema 

Ein Bilderbuch über Tiere, die nicht 

»vollständig« sind, macht Kindern die 

Bedeutung von »Anderssein« auf indirektem 

Wege zugänglich: 

Was soll ich da erst sagen? 

M. Baltscheit, A. Drescher 


Verlag: Bajazzo 


Alle sind verschieden. 

Auf dem Weg zur Inklusion 

in der Schule 

J. Schöler 


Verlag: Beltz 


Eine »Übersetzung« der UN-Behindertenrechtskonvention 

in einer einfach 

lesbaren Form findet sich unter: 

www.lebenshilfe.de/wDeutsch/ 

in_leichter_sprache/downloads/ 

Kurzfassung_UN_Konvention_in_ 

Leichter_Sprache.pdf 

Ergänzende Materialien und Kommentare, 

siehe . 

Mit dem »Jakob-Muth-Preis« werden 

»inklusive Schulen« ausgezeichnet, 

die sich in besonderer Weise für den 

gemeinsamen Unter richt engagiert 

haben: 

www.bertelsmann-stiftung.de ➝ 

Suchwort: Jakob Muth 

Beispielfilme zu den Preisträgern der 

Vorjahre finden Sie auf Youtube: 

➝ Eingabe: Gesamtschule Linden 

➝ Eingabe: Inklusive Schule 2010 

Sehr einfühlsam und fair in der Darstellung 

unterschiedlicher Sichtweisen 

schildert der Film »Ich bin Sam« den 

Kampf eines behinderten Vaters (Sean 

Penn) um das Sorgerecht für seine 

ihm geistig überlegene Tochter: http:// 

de.wikipedia.org/wiki/Ich_bin_Sam 

Missverständnis 

Kürzlich erzählte ein Kollege engagiert 

von seinen »fünf Inklusionskindern«. 

Er war sehr irritiert, als er 

gefragt wurde, ob seine Klasse wirklich 

nur aus fünf Kindern bestünde 

… Sein Missverständnis: Anders als 

in der integrativen Schule reicht es 

für Inklusion nicht, »die anderen« in 

die Gruppe »der Normalen« aufzunehmen. 

So wichtig dieser Schritt 

war: Inklusion fordert mehr: jede 

und jeden Einzelnen als besonders 

wahrzunehmen. Damit verändert 

sie den Blick auf alle – und verlangt 

eine Öffnung des Unterrichts für individuelle 

Lernwege. 

Ein Geburtstag 

D. Meißner-Johannknecht, 

M. Kemmler 


Verlag: Bajazzo 


Die Autorin schildert die Geburtstagsvorbereitungen 

eines Jungen für sich 

und seinen schwerbehinderten Zwillingsbruder. 

Eine Liste mit weiteren Empfehlungen 

haben wir auf unserer Homepage zusammengestellt 

➝ . 

Um sich in die Lage von Menschen mit 

besonderen Behinderungen hineinzuversetzen, 

sind autobiografische Berichte 

besonders hilfreich ➝ . 

8 04 • Februar 2012

Die Not mit den Noten 

Die Klasse hat einen Aufsatz geschrieben. Fünf Kinder 

haben dieselbe Note bekommen: eine 3. Mario entwickelt 

eine originelle Idee, zeigt aber einige Unklarheiten 

im Aufbau und die Zahl der Rechtschreibfehler liegt 

deutlich über dem Durchschnitt der übrigen Kinder. 

Sarahs Geschichte ist gut nachvollziehbar, aber etwas 

langweilig, zudem sind einige Schwächen im Ausdruck 

anzumerken. Die Arbeiten von Pedro, Larissa und Ria zeigen 

ähnliche Stärken und Schwächen. Ria schreibt sonst 

aber viel bessere Texte, schon die frühe Abgabe und das 

äußere Erscheinungsbild zeigen, dass sie sich dieses Mal 

nicht viel Mühe gegeben hat. Pedros Geschichte dagegen 

überrascht positiv, vor allem im Stil sind deutliche 

Fortschritte gegenüber früheren Texten erkennbar. Larissas 

Note entspricht den Erwartungen, allerdings macht 

sie mehr Ausdrucksfehler als sonst; demgegenüber ist es 

ihr besser gelungen, den Ablauf der Handlung nachvollziehbar 

darzustellen. 

Fünf Kinder – dieselbe Note – aber ganz unterschiedliche 

Leistungen. Ist das gerecht? Vor allem, wenn man 

überlegt, was eine »Leistung« eigentlich ausmacht: eine 

brillantere Geschichte zu schreiben als andere, wenn 

man besonders sprachbegabt ist und aus einer Familie 

kommt, in der viel gelesen wird – oder einen sprachlich 

weithin normgerechten Text zu verfassen, wenn zu Hause 

kaum Deutsch gesprochen wird? 

Hinzu kommt, dass sich die Benotung einer Leistung 

leicht ändern kann, wenn Kinder die Klasse wechseln 

oder eine neue Lehrerin bekommen. »Gerecht«, weil 

Zahlen so neutral aussehen? (s. ausführlicher ➝ Nr. 4). 

Tipp 

»Inklusion« war Thema 

des vorhergehenden Kapitels. 

Der Kinofilm »Berg 

Fidel – eine Schule für 

alle« dokumentiert lebendig 

Erfahrungen mit 

gemeinsamem Lernen in 

einer Münsteraner Grundschule. 

Im März erscheint 

er als DVD: www.bergfidel. 

wfilm.de/berg_fidel/DVD. 

html 

Liebe Eltern, 

Noten sind aus vielen Gründen problematisch (s. den 

Überblick über die Forschung S. 10). Andere Formen der 

Leistungsbeurteilung (s. S. 11) können diese Probleme 

aber nur teilweise lösen. 

Der Grund: In unserem Schulsystem geht es nicht nur um 

Förderung, sondern auch um Auslese. Zurückstellung 

am Schulanfang; Versetzung oder Klassenwiederholung; 

Überweisung auf separate Förderschulen; Verzweigung 

der Wege nach Klasse 4 auf unterschiedlichste weiterführende 

Schulen, insbesondere die Zulassung zu den 

begrenzten Plätzen im Gymnasium erzwingen einen 

Vergleich der Leistungen untereinander. Selbst wenn 

alle Kinder gesetzte Lernziele erreichen, werden Lehrer/ 

innen gezwungen, Rangplätze zu vergeben – zum Beispiel 

indem sie Aufgaben in Klassenarbeiten schwerer 

machen, bis sich die Leistungen wieder nach der Glockenkurve 

verteilen (vgl. den »Fall Czerny« in Bayern ➝ 

Nr. 1c). 

Das steht zwar im Widerspruch zu den rechtlichen Vorgaben, 

wie sie die Kultusministerkonferenz bereits 1968 

vereinbart hat, als sie die Notenstufen auf das Erreichen 

inhaltlicher Anforderungen bezog. Aber die Praxis sieht 

meist anders aus. Und das liegt an den Auslesezwängen 

unseres Schulsystems. Wenn wir über Noten reden, geht 

es also nicht nur um Verfahren und Formen der Beurteilung 

– so wichtig deren Verbesserung ist (vgl. das Konzept 

der »Pädagogischen Leistungskultur« des Grundschulverbands 

➝ Nr. 1c). Wir müssen auch über die 

Strukturen unseres Schulsystems sprechen. Damit sind 

wir wieder beim Thema unseres Heftes 4: längeres gemeinsames 

Lernen und Inklusion. Hier sind klare bildungspolitische 

Entscheidungen nötig – und eine entsprechende 

Unterstützung derjenigen, die sie vor Ort 

umsetzen sollen. Richtlinien und Lehrpläne, die einerseits 

Individualisierung fordern und andererseits gleiche 

Leistungsanforderungen für alle zum selben Zeitpunkt 

(»Regelstandards«) vorgeben, bringen Lehrer/innen in 

ein unauflösbares Dilemma. 

08 • Februar 2013 9


Was leisten Noten – nicht? 

Mit Noten werden besondere Ansprüche verbunden, die 

sie nicht besser einlösen als Alternativen wie Entwicklungsberichte 

(vgl. zusammenfassend ➝ Nr. 5 und 

ausführlich zur Forschung ➝ Nr. 3): 

●● 

Noten sind nicht eindeutig. Differenzierte Leistungsprofile 

in einem Fach schrumpfen auf eine Ziffer, die 

für sehr Unterschiedliches stehen kann (vgl. S. 9). 

●● 

●● 

●● 

●● 

●● 

●● 

Noten sind nicht objektiv. Verschiedene Lehrer/innen 

beurteilen dieselbe Leistung unterschiedlich – selbst 

in einem scheinbar objektiven Fach wie Mathematik. 

Noten sind nicht verlässlich. Selbst dieselbe Lehrperson 

beurteilt dieselbe Leistung unter anderen Bedingungen 

oft anders. 

Noten sind über Klassengrenzen hinweg nicht vergleichbar. 

Sie orientieren sich am Klassenmittelwert 

und sind deshalb nicht fair. 

Noten erlauben keine Vorhersage des weiteren Schuloder 

gar Berufserfolgs. 

Noten sind nicht informativ – insbesondere, was die 

notwendige Förderung betrifft. Sie bewerten den aktuellen 

Stand, geben aber keine Hinweise, wo genau 

was zu tun ist. 

Noten schaden der inhaltlichen Motivation – auch der 

der leistungsstarken Kinder, da diese sich für gute 

Noten nicht anstrengen müssen. Noten lenken den 

Blick vom Sachinteresse auf Fremdbelohnung – und 

sie gehören (wie die Angst vor Nichtversetzung) zu 

den häufigsten Ängsten von Kindern. 

Auch die Alternativen leiden unter einigen dieser Schwächen, 

dennoch haben sie ganz entscheidende Vorzüge. 

Zwar sind Entwicklungsberichte nicht objektiver und 

auch nicht verlässlicher, da sie wie Noten auch vom Lehrerurteil 

abhängen. Aber sie machen dessen Subjektivität 

sichtbar und damit diskutierbar – sofern die Ziffern 

nicht lediglich in Verbalformeln übersetzt werden. Dann 

können sie informativer sein und verdeutlichen, unter 

welchen Bedingungen Leistungen zustande gekommen 

sind. Vor allem können sie konkrete Hinweise für die 

nächsten Schritte geben. 

Ergebnisse einer Umfrage des 

Deutschen Kinderschutzbunds 

… zum Stress in der Grundschule sind hier 

zusammengefasst: 

www.focus.de/wissen/diverses/druck-in-dergrundschule-viele-kinder-spueren-schon-in-dergrundschule-stress_aid_865423.html 

(bzw. www.focus.de > bei Suchfunktion eingeben: 

Druck in der Grundschule Stress) 

Ganz fremd? 

Trifft der Pudel seinen Freund, den Dackel. 

„Was schaust du denn so traurig?“, fragt er ihn. 

Antwort: „Ich bekomme jetzt so lange eine Fünf, bis 

ich ein Schäferhund bin…“ 

(Idee: Ernst Böse) 

Aber warum haben sich Noten dann so lange gehalten? 

Sie sind den Betroffenen seit Jahrzehnten vertraut. Sie 

lassen sich mit geringem Aufwand vergeben. Sie ermöglichen 

ein »Ranking«, wie es die problematischste Funktion 

der Schule, die Auslese, erfordert. Und sie erscheinen 

vielen schon in der Grundschule notwendig, weil es in 

den weiterführenden Schulen Noten gibt. 

Dabei könnte man überall dort ohne Probleme auf Ziffernnoten 

verzichten, wo der Elternwille bei der Schulwahl 

nach Klasse 4 entscheidet. Dann wäre für die Eltern, 

aber auch für die aufnehmende Schule eine verbale 

Rückmeldung zu den Leistungen und Lernentwicklungen 

der Kinder hilfreicher. 

Schulen ohne Noten 

in anderen Ländern 

Viele Länder geben in der Grundschule, oft sogar 

weit darüber hinaus, keine Noten. Sie sind nicht nötig, 

weil die Kinder in diesen Ländern länger gemeinsam 

lernen. Auch Sitzenbleiben und Aussonderung sind 

seltener. Unter diesen Ländern sind bei PISA bzw. IGLU 

erfolgreiche Schulsysteme wie die skandinavischen, 

vor allem Finnland, und Südtirol in Italien. 

Aber auch in einigen dieser Länder schwankt die 

Politik – je nachdem, welche Partei an die Regierung 

kommt (z. B. in England und in Schweden). 

Mehr dazu ➝ Nr. 8 »Internationale Vergleiche«. 

Immer wenn Sie dies Symbol sehen, erfahren 

Sie Näheres auf www.grundschuleltern.info 


10 08 • Februar 2013

Tests oder Texte – 

welche Alternativen gibt es für Noten? 

Viele sehen in Tests die Lösung für die Probleme des fehleranfälligen 

Lehrerurteils. Die Aufgaben, ihre Durchführung 

und ihre Auswertung sind standardisiert. Also sollten 

die Ergebnisse objektiv, eindeutig und vergleichbar 

sein. Leider ist dem nicht so. 

Aufgabentexte müssen gelesen werden, also wird z. B. 

in Mathematik auch die Lesefähigkeit mitgetestet. Schüler/innen 

können Aufgaben unterschiedlich verstehen. 

Oder sie kreuzen eine Antwort aus anderen Gründen 

an, als der Test unterstellt. Für »falsche« Lösungen kann 

es gute Gründe geben (vgl. die Beispiele in ➝ Nr. 6). 

Aber auch eine »richtige« Lösung kann auf verschiedene 

»Kompetenzen« verweisen: intelligente Problemlösung; 

Wissenstransfer aus ähnlichen, geübten Aufgaben; Abruf 

einer angelernten Lösung; geschicktes Raten. 

Um nicht in die Notenfalle zu geraten, haben sich einige 

Vorkehrungen als nützlich erwiesen: 

●● 

Wie beim Autoführerschein entscheiden die Kinder 

selbst, wann sie sich welchen Teilprüfungen stellen 

wollen. 

●● 

In einem Raster mit konkreten Lernzielen wird vermerkt, 

wann ein Kind welche (Teil-)Leistungen erbracht 

hat. 

Selbst- und Fremdeinschätzung im Dialog 

Lerngespräch statt Ziffernzeugnis 

Tests sind zudem punktuelle Leistungssituationen: Der 

eine kann mit dem Zeitdruck besser umgehen als andere. 

Ob jemand einen »guten« oder »schlechten« Tag 

hat, beeinflusst, ob er bzw. sie vorhandenes Wissen und 

Können abrufen kann. In größeren Gruppen gleichen 

sich solche Abweichungen ein Stück weit aus. Für Urteile 

über einzelne Personen sind Tests dagegen zu fehleranfällig. 

Sie bieten Lehrer/inne/n zusätzliche Daten, können 

deren Urteil aber nicht ersetzen, sondern lediglich die 

Basis für dieses Urteil erweitern. 

Bleiben ausformulierte Berichte. Verbale Beurteilungen 

sind nicht objektiver als Noten. Aber sie beanspruchen 

dies auch nicht – dafür machen sie die Subjektivität des 

Lehrerurteils durchsichtig und diskutierbar. Allerdings ist 

es nicht damit getan, Ziffern durch Wörter zu ersetzen. 

●● 

●● 

In solchen Rastern schätzen die Kinder sich gelegentlich 

selbst ein, ehe die Lehrperson ihre Beurteilung 

einträgt – Anlass für ein gemeinsames Bilanzgespräch, 

evtl. zusammen mit den Eltern. 

Leistungen werden nicht nur im Blick auf die allgemeinen 

Anforderungen, sondern auch mit Bezug auf die 

individuellen Voraussetzungen bewertet – mit Hinweisen 

auf sinnvolle »nächste Schritte« (sensibel geschriebene 

Entwicklungsberichte finden sich in dem 

Buch von Bambach, s. S. 12). Wie man mit dem bestehenden 

Notenzwang noch einigermaßen erträglich 

umgehen kann, zeigen die Beispiele ➝ Nr. 7). 

Ohne Noten keine Leistung? 

In einer Hamburger Studie von (LAU-Studie von Lehmann 

u. a. 1997) wurden die Leistungen am Ende der 

Grundschulzeit mit standardisierten Tests verglichen. 

In Klassen mit Noten waren sie nicht besser als in denen, 

die Kindern eine individuelle Rückmeldung gegeben 

hatten. Und selbst bei denselben Noten hatten Kinder 

aus bildungsnahen Familien eine höhere Chance auf 

das Gymnasium zu kommen als Unterschichtskinder. 

Ein weiteres Problem unseres selektiven auf Noten 

basierenden Schulsystems. Mehr dazu ➝ Nr. 3 

08 • Februar 2013 11


Erziehung in Familie und Schule 

Ein sehr persönlich geschriebener, 

engagierter, zugleich aber auch differenzierter 

Elternratgeber, der auf zu 

simple Vereinfachungen verzichtet: 

Warum es nicht so schlimm ist, in 

der Schule schlecht zu sein: Schulschwierigkeiten 

gelassen meistern 

Heidemarie Brosche / Björn Maier 


Verlag: Kösel 


Ermutigungen, Nicht Zensuren. 

Ein Plädoyer in Beispielen 

Heide Bambach 

pädagogische Diskussion zur Leistungsbeurteilung 

insgesamt gibt die 

Expertise 

Sind Noten nützlich und nötig? 

Arbeitsgruppe Primarstufe 


Verlag: Grundschulverband 


Weitere Literaturempfehlungen für 

Eltern finden sich ➝ Nr. 1 

Geschichten für Kinder 

zum Thema 

Schokolade und 

andere Geheimnisse 

Heike Brandt / Susanne Göhlich 

Heißer Tipp: 

Hör-Geschichten für Kinder, 

gesprochen von Profis wie 

Anke Engelke, kostenlos herunter - 

zuladen unter www.ohrka.de 

(OHRA – Netzwerk Hörmedien 

für Kinder e. V.) 

wie sie sein kann, wenn Lehrer/innen 

Unterricht und Klassenleben gemeinsam 

mit den Kindern gestalten. 

Verkleidet in eine Geschichte ist dieser 

Lernhelfer für Kinder, die Schwierigkeiten 

damit haben, sich und ihre 

Arbeit für die Schule zu organisieren: 

Gute Noten mit Frau Ulkig – oder: 

Was hilft die Noten zu verbessern 

Anette Neubauer/ Mirella Fortunato 


Verlag: Albarello 

Preis. 10,90 Euro 

Konkrete Alternativen 

zu Ziffernnoten 


Verlag: Libelle 


Eindrucksvolles Plädoyer einer Lehrerin, 

die viele Jahre ohne Noten unterrichtet 

hat – mit überzeugenden Beispielen 

aus ihren Klassen. 

Einen systematischen Überblick über 

die Forschung zu Noten und über die 


Verlag: Gerstenberg 


Eine spannende, einfühlsam erzählte 

Geschichte über Lügen, Geheimnisse 

und den Leistungsdruck, den manche 

Eltern auf ihre Kinder ausüben, vor allem 

beim Übergang auf das Gymnasium 

– aber auch über Grundschule, 

Mehr Informationen unter 

www.grundschulverband.de/veroef 

fentlichungen/mitgliederbaende/ 

12 08 • Februar 2013

Schulwechsel: 

Welche Schule ist gut für unser Kind? 

Foto: Bert Butzke 

Pädagog/inn/en sind sich in dieser Frage nicht einig. Das 

zeigt schon die große Breite an Reformschulen: Es gibt 

Waldorfschulen, Montessori-Pädagogik, den Jena plan 

von Petersen, die Freinet-Kooperative und noch viele andere 

freie Schulen. 

Auch Eltern haben unterschiedliche Erwartungen. 

Schulen, die alle Wünsche erfüllen, gibt es nicht. Eltern 

können aber prüfen, ob sich eine Schule ernsthaft bemüht, 

ihren Ansprüchen gerecht zu werden. Lassen Sie 

sich also nicht durch Hochglanzbroschüren blenden, 

schauen Sie hinter die Fassade. Gleichzeitig gilt: Selbst in 

einer durchschnittlichen Schule kann es Ihrem Kind gut 

gehen. Denn letztlich kommt es auf die konkreten Personen 

an, mit denen es täglich zu tun hat: Lehrer, Mitschüler 

– und auch Sie als Eltern. 

Für den Alltag wichtig sind praktische Bedingungen: 

Wie weit ist der Schulweg? Kann Ihr Kind mit Freunden, 

mit Nachbarskindern auf diese Schule gehen? Gibt es Betreuungsmöglichkeiten? 

Prüfen Sie, welches pädagogische Konzept eine Schule 

hat – und was im Alltag hinter ihren Mauern passiert. 

Meldung 

Das Land Baden-Württemberg hat die bindende 

Empfehlung der Grundschule zugunsten einer Elternwahl 

der weiterführenden Schule gekippt. Obwohl 

es Hinweise gibt, dass die Lehrerempfehlungen 

– allerdings nur schwach – prognostisch sicherer sind 

(nachzu lesen zum Beispiel bei Hartmut Ditton) ist 

dies die richtige Entscheidung. Nutzen Sie aber die 

Möglichkeit, sich beraten zu lassen! 

Folgende Punkte sprechen für eine »gute Schule«: 

Die Kinder gehen gerne zur Schule 

1 Wecken die Lehrer/innen Lust aufs Lernen und die 

Bereitschaft, sich anzustrengen – statt unnötig Druck 

auszuüben? Fällt Unterricht aus, sollte dies nicht als Erlösung 

erlebt werden – und das Ende der Ferien nicht als 

Graus, der Bauchschmerzen und Schlaflosigkeit auslöst. 

2 

Foren 

… mit interessanten Beiträgen und Diskussionen 

zum Thema »gute Schule« gibt es viele. 

Neben www.guteschule.eu/ erscheinen uns die 

folgenden besonders interessant – vor allem wegen 

der konkreten Beispiele »guter Schulen«: 

www.adz-netzwerk.de 

www.BlickueberdenZaun.de 

www.starke-grundschulen.de/school_map.cgi 

www.schulen-der-zukunft.org/ 

Die Schule fordert und fördert Leistung 

Allen Kindern werden anspruchsvolle Aufgaben gestellt 

– bezogen auf ihr jeweiliges Können. Die Anforderungen 

sind für Schüler/innen und Eltern durchsichtig. 

Die Schule rühmt sich nicht nur ihrer Preisträger und 

Stars – sie hat auch eine niedrige Quote an Wiederholern 

und nur wenige Abgänge in niedrigere Schulformen. Besondere 

Neigungen und Begabungen finden ihren Ort in 

Chor, Mathematik-AG, Orchester, Erfinder-, Theater- oder 

Sportgruppen, in Angeboten für Praktika und in internationalen 

Austauschprogrammen. 

Bei Problemen erhalten Schüler/innen Hilfe 

3 Der Unterricht nimmt Rücksicht auf unterschiedliche 

Voraussetzungen. Bei schwachen Leistungen werden 

Schüler/innen nicht bloßgestellt. Rückmeldungen beschränken 

sich nicht auf Noten. Unter Schülerarbeiten 

stehen hilfreiche Kommentare, statt Ziffernzeugnissen 

gibt es Informationen zur Lernentwicklung. An Sprechtagen 

(und möglichst öfter …) finden Beratungsgespräche 

mit Eltern und Schulkindern statt. 


03 • November 2011 13

(Schulwechsel …, Fortsetzung von S. 13 ) 

4 

Lehrer/innen respektieren ihre Schüler/innen 

Die UN-Kinderrechtskonvention gilt auch für und 

in Schulen. Darum sind Schüler/innen über Klassen räte, 

Schülerparlament und Streitschlichterprogramm an 

wichtigen Entscheidungen zu beteiligen. Auch im Unterricht 

können Kinder mitbestimmen. Innerhalb von Rahmenthemen 

sollten sie entscheiden können, was und wie 

sie lernen. 

Statt gleichschrittigem Arbeiten nach Vorgabe werden 

zwischen Lehrer/in und Schulkind gemeinsam die nächsten 

Lernschritte überlegt und in Vereinbarungen festgehalten. 

Für den Umgang gibt es klare Vereinbarungen 

5 Regeln werden nicht einfach vorgegeben, sondern 

gemeinsam entwickelt – bis hin zu »Verträgen« mit Einzelnen. 

Sie gelten auch für die Lehrer/innen (z. B. »Nicht 

dazwischen reden!«, »Pünktlich sein!«). 

6 

Die Schule ist auch als Lebensort gestaltet 

Im Gebäude fühlt man sich wohl: »Der Raum ist der 

dritte Pädagoge«. Nicht nur Schüler/innen, sondern auch 

Lehrer/innen können dort arbeiten. Lässt die Ausstattung 

(Bilder! Plakate!) ein Wir-Gefühl und einen Einblick in den 

Schulalltag erkennen oder dienen Ausstellungen eher der 

Selbstdarstellung? Besucher/innen werden in den Sprachen 

der Schüler/innen begrüßt, Hinweisschilder helfen 

zu einer raschen Orientierung, Informationen am Schwarzen 

Brett sind aktuell. Die Wände sind nicht verdreckt, 

sondern ästhetisch ansprechend gestaltet, Schaukästen 

nicht verstaubt. Auf den Fluren und dem Schulhof liegt 

Die Wartburg-Grundschule in Münster – eine pädagogisch 

wie architektonisch besondere Schule! 

kein Unrat herum, und die Toiletten schrecken nicht von 

ihrer Nutzung ab. Generell, vor allem in Ganztagsschulen: 

Gibt es auch Freizeit- und Rückzugsmöglichkeiten? 

7 

Die Schule ist keine pädagogische Insel 

Es gibt Kontakte in den Stadtteil, Kooperationen mit 

anderen Einrichtungen wie Sportvereinen, Bibliotheken, 

Einrichtungen der Kinder- und Jugendhilfe. Die pädagogischen 

Aktivitäten hören nicht am Zaun des Schulhofs 

auf: Projekte ermöglichen Recherchen außerhalb; sachkundige 

Erwachsene werden eingeladen, um den Unterricht 

mit ihren persönlichen Erfahrungen, ihrem fachlichen 

Wissen und Können zu bereichern. 

8 

Lehrer/innen sind keine Einzelkämpfer 

Sie arbeiten in Teams zusammen und besuchen regelmäßig 

Fortbildungen. Gemeinsam mit Schulkindern, 

Eltern und weiteren Beteiligten haben sie ein Schulpro- 

Foto: Stadt Münster 

Klassenrat – eine Versammlung, um gemeinsame Anliegen zu besprechen und demokratisch zu entscheiden 

Foto: Simone Knorre 

14 03 • November 2011

gramm erarbeitet. Seine Umsetzung wird regelmäßig 

überprüft. Die ganze Schule versteht sich als lernende 

Einrichtung. 

9 

Eltern arbeiten aktiv in der Schule mit 

Eltern unterstützen die Arbeit der Schule über einen 

Förderverein. Sie sind nicht nur als Kuchenbäcker für 

Schulfeste oder beim Basteln für den Weihnachtsbasar 

gefragt. Ihr Engagement in Gremien und ihre Hospitation 

im Unterricht werden gefördert. 

10 

Fühlen Sie selbst sich in der Schule wohl? 

Bitten Sie die Schulleitung um ein Gespräch. 

Schon deren Bereitschaft ist ein wichtiges Zeichen für 

eine gute Schule. 

Zur Vorbereitung können Sie Unterlagen aus der 

Selbst- oder Fremdevaluation erfragen (Schülerbefragungen, 

Lernstandserhebungen, Schulinspektion). Besuchen 

Sie außerdem Informationsabende und »Tage der 

offenen Tür«. Lassen Sie sich dabei von einem Schulkind 

begleiten und die Räume aus dieser Sicht zeigen und erklären. 

Sprechen Sie mit anderen Eltern oder mit ehemaligen 

Schulkindern aus Ihrer Nachbarschaft. 

Eine gute Schule hat ein »Gesicht«. Sie hat gemeinsame 

Ziele, für die sich alle Beteiligten gemeinsam einsetzen. 

Auch gegen Widerstände. 

Aber denken Sie daran: Keine Schule kann alle 

Ansprüche erfüllen. Wenn es Schwierigkeiten gibt: 

Suchen Sie das Gespräch mit den Lehrpersonen. Ob es 

Ihrem Kind gut geht, hängt zum großen Teil auch von 

Ihnen ab … 

Was können Eltern für einen guten Übergang tun? 

●● 

Achten Sie auf die besonderen Stärken und Neigungen 

Ihres Kindes. Respektieren Sie aber auch seine Grenzen. 

●● 

●● 

●● 

Nutzen Sie die Flexibilität des Systems – soweit gegeben. 

Ihr Kind kann die Schule wechseln, aber auch die 

Schulform. Höhere Abschlüsse lassen sich auch nachholen. 

Bedenken Sie: Auch eine »gute Schule« besteht nicht 

nur aus »guten« Lehrpersonen. 

Stehen Sie hinter Ihrem Kind, wenn es Schwierigkeiten 

hat. Nehmen Sie aber auch die Überlegungen der Lehrer/innen 

ernst und bleiben Sie fair. 

»Eine Schule ist gut, wenn Schüler traurig sind, 

dass Unterricht ausfällt.« 

(Pädagogenweisheit) 

Foto: Bert Butzke 


Entscheidung über die weiterführende Schule 

Den Übergang am Ende der Grundschulzeit erleben alle 

Beteiligten als schwierige Phase. Denn alle Bundesländer 

verlangen nach der Grundschule die Aufteilung der Kinder 

auf verschiedene Schularten. Rechtlich stellt sich die Frage: 

●● 

Wer sollte und wer darf über den Zugang zu den Schularten 

entscheiden? 

Das Verfahren ist von Bundesland zu Bundesland unterschiedlich. 

Auch innerhalb der Länder ändern sich Regeln. 

Zurzeit ist der Trend, das Elternrecht zu stärken (siehe im 

Einzelnen zu den Regelungen ➝ ). 

Konkret sagt die Forschung: 

●● 

Die Übergangsempfehlungen von Lehrer/innen sind 

sehr unsicher. Vor allem bevorteilen sie bei gleichen 

Leistungen Kinder aus höheren sozialen Schichten. 

●● 

Die Prognosen von Tests sind ebenfalls nicht verlässlich 

genug. Schulerfolg lässt sich bei Zehnjährigen 

nicht vorhersagen. 

●● 

Selbst ein späterer Zeitpunkt des Übergangs – z. B. 

nach Klasse 6 (wie in Berlin und Brandenburg) – verbessert 

die Treffsicherheit der Vorhersagen nicht. 

●● 

●● 

●● 

●● 

Deshalb wäre es besser, wenn Schüler/innen länger 

gemeinsam lernen könnten. Lernen in leistungsgemischten 

Gruppen ist kein Nachteil. 

Solange das nicht möglich ist, sollten Eltern und Kinder 

entscheiden. 

Allerdings schlägt dann die soziale Herkunft noch stärker 

durch als beim Lehrervotum. 

Deshalb sollte die Beratung mit Lehrer/innen beider 

Schulstufen gesucht werden. 

(siehe ergänzend zu einzelnen Fragen das Video-Interview 

und die Nachweise unter ) 

Immer wenn Sie dies Symbol sehen, 

erfahren Sie Näheres auf 

www.grundschuleltern.info 


03 • November 2011 15


Was ist eine gute Schule? 

Zu dieser Frage haben mehrere Zeitschriften 

eigene Themenhefte herausgebracht. 

Sie benennen eigene 

Kriterien, stellen aber auch interessante 

Beispiele vor, z. B. 

SPIEGEL-Wissen Mai 2011, 

GEO-Wissen November 2009, 

STERN Ratgeber Bildung 1/2010. 

Zwei kürzlich erschienene Bücher 

wählen einen ähnlichen Ansatz. Bei 

ihren Schulporträts gehen sie aber 

mehr in die Tiefe: 

Die gute Schule. 

Wo unsere Kinder gerne lernen 

C. Füller 


Verlag: Pattloch 


Lernen geht auch anders. 

Reformschulen sind die bessere 

Alternative 

H. Papenfuss 


Verlag: Patmos 


Konkrete »Standards« für eine gute 

Schule hat der Schulverbund »Blick 

über den Zaun« veröffentlicht (➝ 

www.BlickueberdenZaun.de). Sie beziehen 

sich auf die drei Ebenen Unterricht, 

Schule und schulische Rahmenbedingungen. 

Schulqualität hängt 

danach von dem Zusammenwirken 

der einzelnen Lehrer/innen, der Schulgemeinschaft 

sowie Politik und Verwaltung 

ab. 

Die Jury für den Deutschen Schulpreis 

hat sechs Anforderungen an 

eine gute Schule formuliert (➝ http:// 

schulpreis.bosch-stiftung.de). 

Und was macht den Alltag einer guten 

Schule aus? Deutlich wird das in 

Büchern, die von Lehrerinnen selbst 

geschrieben wurden: 

So dumm sind sie nicht. 

Von der Würde der Kinder in der 

Schule 

U. Andresen 


Verlag: Beltz Taschenbuch 


Was wir unseren Kindern 

in der Schule antun 

… und wie wir das ändern können 

S. Czerny 


Verlag: Südwest 


Kinder können mehr. 

Anders lernen in der Grundschule 

F. Czisch 


Verlag: Antje Kunstmann 


Unermesslich. 

Jenseits von Pisa 

N. Simon 


Arbeitsgruppe Primarstufe / 

Universität: Siegen 


Übergänge 

… werden im gestuften Bildungssystem 

mehrfach zum Thema: als Wechsel 

vom Kindergarten in die Grundschule 

(s. S. 1 ff.), von der Grundschule 

in die weiterführenden Schulen, von 

dort in den Beruf oder an die Hochschule. 

Speziell zum Wechsel von der 

Grundschule auf die Sekundarstufe: 

Den Übergang gestalten. 

Wege vom 4. ins 5. Schuljahr 

G. Beck 


Verlag: Kallmeyer 


Ein Jugendbuch zum Thema: 

Echt Susi 

Chr. Nöstlinger 


Verlag: Dachs 

(leider vergriffen; 

nur über Amazon, 

ca. 2,50 Euro, oder 

als Audio-Kassette 

[Jumbo 2000], 

9,99 Euro) 

Wie Schülerinnen und Schüler den 

Wechsel von der Grundschule zur weiterführenden 

Schule erleben, zeigen 

die Ergebnisse einer aktuellen Befragung 

von Stefanie van Ophuysen u. a.: 

➝ 

Starke Grundschulen 

… nennt der Grundschulverband 

sein Netzwerk von Schulen, die 

»gemeinsam unterwegs« sind: 

nicht Leuchtturmschulen, keine 

»fertigen« Schulen, sondern Schulen 

in Entwicklung, die am Austausch 

mit anderen interessiert 

sind (vgl. »Grundschule aktuell« 

H. 118 / 2012). Nach 21 Kriterien erschließbar 

lassen sich Programme 

und Standorte dieser Schulen auf 

einer interaktiven Landkarte finden: 

www.starke-grundschulen. 

de/school_map.cgi 

16 03 • November 2011

Kinder erforschen die Welt – 

wie Wissenschaftler 

Der Schweizer Psychologe Jean Piaget hat sich viel mit 

Kindern darüber unterhalten, was sie über die Welt denken 

(➝ 1b). Ihre Theorien über die Umwelt und deren 

Rätsel sind spannend. Beispiel ist die Erfahrung, dass 

Sonne und Mond auch dann bei uns bleiben, wenn wir 

uns bewegen: 

Cam (6 Jahre) sagt von der Sonne: »Sie kommt mit uns, 

weil sie uns zuschaut.« – »Warum schaut sie uns zu?« – »Sie 

schaut, ob man brav ist.« 

Gespräch mit Jac (6;6 Jahre): »Was tut der Mond, wenn 

man spaziert?« – »Er rollt mit uns.« – »Warum?« – »Weil der 

Wind ihn antreibt.« 

Duc (7;6 Jahre): »Was macht die Sonne, wenn du spazieren 

gehst?« – »Sie leuchtet.« – »Folgt sie dir nach?« – »Nein, aber 

man sieht sie überall.« – »Warum?« – »Weil sie sehr groß ist.« 

(nach Piaget »Das Weltbild des Kindes«, S. 178, 180) 

Für Kinder ist es überraschend, dass Sonne und Mond 

immer »mit uns gehen« – anders als Häuser oder Bäume. 

Zur Erklärung greifen sie auf vertraute Vorstellungen 

zurück. Nach Piaget ist dies eine typische Entwicklung: 

Erst wird den Gestirnen ein eigener Wille unterstellt (wie 

bei anderen Lebewesen); danach vermuten die Kinder, 

dass eine äußere Kraft wirkt (der Wind). In früheren 

Zeiten haben auch Erwachsene so gedacht. 

hen oder gar »auszulöschen« – bis heute. Dabei wissen 

wir, dass Kinder neues Wissen nur aus dem entwickeln 

können, was sie schon mitbringen. 

Kinder erkunden die Welt wie Wissenschaftler. Sie bilden 

Vermutungen, sie probieren ihre Denkmodelle aus. Solange 

diese Vorstellungen funktionieren, behalten sie sie 

bei, z. B. dass es kalt ist, weil es geschneit hat (und nicht 

umgekehrt). 

Aber auch wenn die Erklärungen nicht mehr passen, 

braucht es Zeit, bis die Kinder ihre Vorstellungen an neue 

Erfahrungen anpassen. Wie auch wir Erwachsene Zeit 

brauchen, um unsere Vor-Urteile zu überwinden. Und 

selbst Wissenschaftler: Die Geschichte der Physik ist voll 

von solchen Weltbild-Kämpfen: die Erde als Scheibe oder 

Kugel; die Sonne, die um die Erde kreist – oder umgekehrt; 

der Streit zwischen Wellen- und Teilchen- Modellen 

in der modernen Atomphysik. Theorien werden immer 

weiter verfeinert – aber wir wissen nie, ob unser jetziges 

Weltbild nicht noch besser werden kann. Um im Alltag 

klar zu kommen, reichen uns Laien einfachere Theorien 

als Wissenschaftlern. 

Auch Kinder entwickeln ihre ganz eigenen Vorstellungen 

– passend auf ihre persönlichen Erfahrungen und 

auf ihren geistigen Entwicklungsstand. Wir sehen oft nur 

»Fehler«, wo Kinder die komplexe Wirklichkeit vereinfachen 

– passend für den aktuellen Stand ihres Denkens. 

Beobachten, wie Pflanzen wachsen 

Jeder Mensch sucht nach Sinn. Sinnvoll kann aber nur 

sein, was in die individuelle Denkwelt und die umgebende 

Kultur passt. 

Wir sollten diese Erklärungen ernst nehmen und respektieren. 

Denn nur aus diesen einfachen Vorstellungen 

kann sich Fachwissen entwickeln. Immer wieder 

hat Schule versucht, falsche Vorstellungen zu überge- 

Liebe Eltern, 

der Alltag ist die beste Lernsituation. Kinder untersuchen 

alles, was ihnen unter die Finger kommt. Sie probieren es 

aus, sie bauen etwas zusammen, sie tun »als ob« – und 

sie denken nach. Kinder sind Forscher. 

Das Kochgeschirr in der Küche, ein altes Radio, die Büsche 

im Park um die Ecke: Für Kinder ist die Welt voller 

Herausforderungen und Wunder. Im Alltag können sie 

so viel lernen – wenn wir ihnen Raum und Zeit geben 

und für ihre Fragen offen sind. Wie eine gute Schule. Statt 

sie ständig belehren zu wollen. Wie eine schlechte Schule. 

Piaget wusste, warum er so viel Zeit mit Kindern verbracht 

hat … Ihn hat interessiert, wie Kinder die Welt sehen. 

Er hat sie intensiv befragt, wie sie Naturphänomene 

und technische Probleme deuten, aber auch wie sie soziale 

Regeln erklären. Und auch ihnen damit geholfen, sich 

über ihr Denken klarer zu werden. 

09 • Mai 2013 17


Die Welt zeigen und erklären – oder die Kinder selbst ent decken lassen? 

Eines vorweg: Kinder können viel lernen von Erwachsenen, 

die sachkundig sind, die verständlich erklären und 

die dies auch noch auf anregende Weise tun. Diese Fähigkeit 

zu entwickeln, ist also eine wichtige Aufgabe für 

Lehrer / -innen. Noch wichtiger ist aber die Frage, wie 

eine Lehrperson diese Fähigkeit einsetzt. Angesichts der 

großen Unterschiede zwischen Kindern gleichen Alters 

(s. S. 3 und 22) verbietet es sich, eine Lerngruppe über 

längere Zeit im Gleichschritt zu belehren. Da alle Lerner 

ihre individuelle Sichtweise von Welt immer auf Basis 

ihrer Erfahrungen »konstruieren«, müssen Kinder möglichst 

oft selbst aktiv werden können. 

Gemeinsam forschen – mit erweiterten Sinnen 

In der Forschung finden sich viele Befunde, die die Vorzüge 

des aktiven Tuns bestätigen (vgl. Hartinger / Lohrmann 

➝ 3). Uneins sind die ForscherInnen aber über 

die Frage, wie stark das entdeckende Lernen von Erwachsenen 

vorstrukturiert werden sollte. 

Denn »entdeckendes Lernen« kann sehr unterschiedlich 

aussehen. 

●● 

Ist bei Aufgaben oder Experimenten genau vorgegeben, 

was am Ende herauskommt, sprechen manche 

von »Ostereier-Didaktik«. In dieser Art sind auch sog. 

»Experimentierkästen«, z. B. von Kosmos, oft gestaltet. 

●● 

●● 

Anders, wenn offene Fragen oder Probleme gestellt 

werden, die sich auf verschiedene Weise bearbeiten 

lassen. Dabei bringen die einzelnen Kinder unterschiedliche 

Fähigkeiten ein – und sie lernen auch Unterschiedliches. 

Wieder anders ist die Situation, wenn Kinder ihren eigenen 

Themen und Fragen nachgehen können, an 

denen sie – allein oder in kleinen Gruppen – arbeiten; 

am Ende stellen sie ihre Ergebnisse den anderen vor, 

werden also selbst zur »Lehrperson«. Unterstützt wird 

ein solches offenes Experimentieren durch Baukästen 

wie von Anker, Lego oder Fischer-Technik angeboten. 

Entsprechend unterschiedlich fallen auch die Ergebnisse 

von Untersuchungen zu verschiedenen Unterrichtsformen 

aus. Insbesondere die neuerdings viel zitierte 

»Metaanalyse« von Hattie (➝ 3) macht deutlich, wie 

sehr die Wirkung einer Methode durch die Art ihrer Umsetzung 

und von den konkreten Randbedingungen bestimmt 

wird (s. S. 3 und 35). 

Tipp: Zeitschriften statt Bücher 

Viele Verlage, die Bücher oder Zeitungen für Erwachsene 

herausgeben, bieten inzwischen sehr unterschiedliche 

Zeitschriften für Kinder an: Flohkiste, GEOlino, 

National Geographic World, ZEIT Leo, usw. Sie versuchen, 

Wissen aus ganz verschiedenen Bereichen auf unterhaltsame 

Weise zu vermitteln. Aber jedes Kind hat 

da andere Vorlieben. Probieren Sie also Einzelhefte aus. 

Oder bestellen Sie erst ein Probeabo. Gute Überblicke 

finden Sie bei der Stiftung Lesen oder beim Institut für 

angewandte Kindermedienforschung (z. B. in einer Suchmaschine 

»IFAK« & »Kinderzeitschriften« eingeben). 

Die Einschätzung des Erfolgs einer Methode hängt aber 

auch davon ab, was erreicht werden soll: Je enger die 

Lernziele, desto eher kann ein vorgegebener Lehrgang 

dazu beitragen, dass die Kinder bestimmte Fakten und 

Begriffe lernen und wiedergeben können. Unsere Gesellschaft 

entwickelt sich aber so schnell, dass man vor 

allem lernen muss, sich Fragen zu stellen, Strategien zur 

Lösung von Problemen zu entwickeln, Informationen 

selbstständig ausfindig zu machen. All das lernt man nur, 

indem man es tut – in Kindergarten und Schule, aber 

auch zu Hause (vgl. ➝ 1a und 2). 

Kinder haben es gut, wenn auch ihre Eltern neugierig, 

handwerklich geschickt – und geduldig sind: mit ihnen 

basteln, Bücher lesen, in den Wald gehen, ein Technikmuseum 

besuchen, ein Baumhaus bauen. Dabei kommt 

es nicht auf die Perfektion des Produkts, sondern auf die 

Erfahrungen in der (Zusammen-)Arbeit an. 

Hüttenbauen auf einem Bauspielplatz 

Foto: RaBauKi e. V. Siegen 

18 09 • Mai 2013

Lernen durch Anschauung und Selbsttätigkeit 

Aus Büchern und anderen Medien können Kinder viel 

über die Welt lernen. Vor allem über die Welten, die der 

eigenen Erfahrung nicht zugänglich sind: über vergangene 

Zeiten, über andere Länder und auch über Bereiche, 

die dem Laien oft verschlossen sind – wie das Innenleben 

von Maschinen oder die Abläufe in einem Krankenhaus. 

Dennoch: Die persönliche Erfahrung ist meist intensiver, 

das eigene Probieren nachhaltiger. 

Gilt also: Je mehr Kinder sehen, je mehr sie selber tun – 

desto besser lernen sie? So einfach ist es nicht (s. auch 

S. 31). Ein Alltagsexperiment macht es klar: Bitten Sie jemanden, 

das Ziffernblatt seiner Armbanduhr aus dem 

Kopf möglichst genau aufzuzeichnen. Nicht wenige 

werden Schwierigkeiten haben, obwohl sie doch täglich 

mehrmals auf die Uhr schauen. Aber dabei gilt ihr Interesse 

der Zeitangabe, nicht der Form des Ziffernblatts. 

Insofern macht es wenig Sinn, Kinder mit einer Vielfalt 

von Sinneseindrücken zu überschütten. Ein berechtigter 

Vorwurf gegen viele (Lern-)Programme auf PCs oder im 

Fernsehen: Nur bunte Bilder, durch Bewegung animiert 

und mit Musikteppichen unterlegt, dienen dem Lernen 

nicht. 

Und Anschauung alleine reicht nicht: Wer keine Frage, 

wer kein gezieltes Interesse hat, läuft blind durch die 

Welt. Das gilt ebenso für den Gang durch den Wald wie 

für einen Besuch im Museum. 

Darum sind Eltern wichtig (und Kindergärten und Schulen). 

Es reicht eben nicht, im Kinderzimmer oder in der 

Schulklasse eine Alphabet-Leiste aufzuhängen. Erst 

wenn man gezielt einzelne Buchstaben abdeckt und die 

Kinder auffordert, die Leerstelle zu füllen, bilden sie eine 

»Anschauung im Kopf«. Ein solches »inneres Alphabet« 

hilft dann beim Suchen im Lexikon oder im Telefonbuch. 

Auf ähnliche Weise kann man Kinder unterstützen, eine 

Vorstellung vom Zahlensystem zu entwickeln: Erst deckt 

man auf einer Hunderter-Tafel eine Zahl durch eine Marke 

ab und lässt das Kind diese Leerstelle benennen. Später 

bittet man es: »Stell dir vor, du bist bei der 24 und gehst 

eine Reihe tiefer (nächste Stufe: …und dann noch drei 

nach rechts). Welche Zahl steht da?« 

Eine innere Anschauung entsteht also aus der Selbsttätigkeit. 

Indem Kinder ein Fahrrad oder eine Blume zeichnen, 

machen sie sich bewusst, wie die Dinge in ihrer Umwelt 

genau aussehen. Eine besonders ergiebige Aufgabe 

ist das Ausfüllen einer »black box«. Bitten Sie Ihr Kind 

zu bauen oder zu zeichnen, wie es sich das Innere eines 

Bohrers, einer Brotschneidemaschine oder einer Kaffeemühle 

vorstellt. 

Saschas, Katrins und Olivers Entwürfe für eine Stampfmühle 

(Abb. aus: Möller 2000, 99 ➝ 1b) 

Dafür können Baukästen hilfreich sein. »Rezeption durch 

Produktion«, Verstehen durch Bauen. So gehen auch Forscher 

vor. Um zu verstehen, wie wir sehen, laufen, sprechen, 

denken, bauen sie Roboter, die genau diese Leistungen 

erbringen sollen. Auch auf diesem Niveau gibt es 

hoch spezialisierte Experimentierkästen für Kinder. Aber 

man sollte Vor- und Grundschulkinder nicht mit komplizierter 

Technik überfordern. Einfache Bausteine lassen 

mehr Raum für die eigene Phantasie. Und sie helfen 

Kindern, ihre Vorstellungen zum Ausdruck zu bringen, 

Probleme auf ihrem Entwicklungsstand zu bearbeiten. 

Konstruieren – Probieren – Nach-Denken 

Noch vielfältiger sind die Möglichkeiten, die die natürliche 

Umwelt bietet: Zweige, Blätter, Steine, Moose. »Waldkindergärten« 

oder »Draußentage« in der Grundschule 

nutzen diese Chance. Aber am schönsten für Kinder sind 

Ausflüge mit den eigenen Eltern: in den Park um die Ecke, 

an den Fluss, auf den Bauernhof. Wer dann noch ein (einfaches 

und robustes!) Mikroskop oder auch nur eine Lupe 

mitnimmt, kann auch unter die Oberfläche schauen. 

Foto: Grundschule Buschhütten 

09 • Mai 2013 19


Kinder müssen viel wissen und viel 

können, um in unserer Welt selbstständig 

zurechtzukommen. Nur wenig 

davon lernen sie in der Schule, 

zeigt das beeindruckende Buch: 

Weltwissen der Siebenjährigen. Wie 

Kinder die Welt entdecken können 

Donata Elschenbroich 

Fantasiemaschinen 

konstruieren 

virtuell über Apps für Smartphone 

und Tablets / Pads: 

Sven Nordquist (2012): 

Petterssons Erfindungen 1 & 2. 

Filimundus AB, jeweils rund 

1,50 bis 2,00 € 

Ähnlich vielseitig ist der Band: 

Neue spannende Experimente 

Hermann Krekeler 

Wie man im Alltag unaufwändig interessante 

Versuche durchführen kann, 

zeigt die anregende Sammlung: 

Was blubbert da im Wasserglas 

Gisela Lück 


Verlag: Ravensburger 



Verlag: Goldmann 


Kinderbuch-Tipp 

»Inklusion« 

Ein besonderes Buch über ein 

besonderes Kind: 

Müller, Birte (2012): Planet Willi. 

Klett-Kinderbuch: Leipzig. 13,90 € 

Erschienen: 2008 (3. Auflage) 

Verlag: Herder 


Versuch macht klug: Bei echten Experimenten 

weiß man nie genau wie das 

Ergebnis ausfallen wird. 

»Was passiert, wenn ich …« ist die 

wichtigste Frage, damit Kinder Zusammenhänge 

erkennen und Verknüpfungen 

erstellen – mit ihrem bereits 

vorhandenen Wissen. Ein spannendes 

Buch für kleine und große Forscher! 

Unter www.hkrekeler.de finden sich 

weitere Hinweise, z. B. auf Experimentier-Kisten 

für Versuche mit Alltagsmaterialien. 

Ein besonderes Bilder- und Lesebuch 

für Kinder vor der Schule: 

Alle Zeit der Welt 

Antje Damm 

Heißer Tipp »Fremdsprachen« 

Auf Seite 36 stellen wir den TING-Lesestift vor. Ergänzend dazu gibt es bei 

Cornelsen in der lex:tra JUNIOR-Reihe zu vielen Sprachen (neben Englisch 

und Französisch auch Migrantensprachen wie Russisch und Türkisch) 

zweisprachige Bände unter dem Titel »Unser erstes Bildwörter buch«. 

Der Grundwortschatz ist alphabetisch (in beiden Richtungen) und nach 

Themenseiten erschlossen und kann über den Stift auf Deutsch und in 

der Fremd sprache »vorgelesen« werden. 


Verlag: Moritz Verlag 


Viele verschiedene Augenblicke hält 

Antje Damm in diesem anregenden 

Büchlein fest – zum Anschauen, 

Diskutieren und Nachdenken … Zeit 

wird fassbar, spürbar und sichtbar. 

Naturwissenschaften in der Grundschule? 

Im Verlag Krüger erschien 2013 das Plädoyer »Rettet die Neugier! Gegen 

die Akademisierung der Kindheit« von Salman Ansari. Für die Grundschule 

heißt das: »Ausgangspunkt und Ziel sind nicht in erster Linie die Naturwissenschaften, 

sondern es sind die Natur, das Naturerleben, die Naturerfahrungen, 

die Naturerforschung der Kinder.« So steht es im Editorial 

von Grundschule aktuell, H. 119/2012. Dort finden sich auch viele anregende 

Beispiele, wie ein solcher Unterricht konkret aussehen kann. 

20 09 • Mai 2013


auch beim Lesen- und Schreibenlernen 

Die Fibel führt Kinder in die Schriftsprache 

ein. So hat die Schule fast 500 Jahre lang 

gedacht. Heute wissen wir: Der Schulanfang 

ist keine Stunde Null. Schulanfänger 

kennen im Durchschnitt etwa 10 Buchstaben. 

Die meisten können zumindest ihren 

Namen schreiben. Und viele bringen bereits 

Vorstellungen mit, wozu Lesen und 

Schreiben gut ist. Aber auch, wie Schrift 

funktioniert. Diese Vorstellungen mögen 

noch unvollständig oder falsch sein (➝ 

Abb. 1). Dennoch beeinflussen sie, wie 

Kinder das aufnehmen, was der Unterricht 

ihnen anbietet und abverlangt. Wir 

müssen ihre Vorstellungen verstehen und 

ernst nehmen, wenn wir sie dort abholen 

wollen, wo sie jeweils stehen. 

(aus: Ferreiro / Teberosky 1979/1982) 

Abb. 1: Ein Vorschulkind 

schreibt 

vier Buchstaben für 

»vier Katzen« und 

zwei Buchstaben 

für »zwei Katzen« 

Denn Fehler sind Versuche. Beim Lernen 

vereinfachen auch wir Erwachsenen die 

erwartete Leistung, z. B. wenn wir eine 

Fremdsprache lernen. Solche Vorformen 

sind für uns selbstverständlich, wenn 

Kinder vor der Schule laufen, denken 

und sprechen lernen. Sie sagen HEIZ- 

SCHRANK zum Herd und erzählen uns, 

dass die VOGELS GESINGT haben. 

Auch beim Lesen zeigen sich in den 

Fehlern wichtige Vorformen. Wenn ein 

Kind POLIZEI liest, wo POST steht, hat es 

schon viel von der Schrift verstanden. 

Es beachtet die Gleichheit der Anfangsbuchstaben 

und nicht mehr unwesentliche 

Merkmale des Wortes, z. B. seine 

Länge oder Farbe. 

Nun kann es den nächsten Schritt 

tun. Es erliest dann alle Buchstaben 

nacheinander. Dabei entstehen aber oft 

Kunstwörter wie P-OOO-SS-T. Die Kinder 

müssen also eine weitere Strategie erwerben: 

die aktive Sinnerwartung. Nach 

dem Lautieren müssen sie also bewusst 

überlegen: »Was für ein Wort kann das 

werden?« 

Der Rechtschreibung nähern sich Kinder 

ebenfalls über Vor- und Zwischenformen, 

wie Abb. 2 zeigt. Zunächst wird 

der Anlaut erkennbar aufgeschrieben. Im 

zweiten Beispiel sind alle Mitlaute wiedergegeben. 

Die vollständige Lautschrift 

BLETA ermöglicht dem Leser, das Wort 

genauso auszusprechen wie die Schreiberin 

und es auf diesem Weg zu verstehen. 

Beim vierten und fünften Versuch 

werden schon Rechtschreibmuster genutzt. 

Diese können nicht mehr allein aus 

dem Abhören abgeleitet werden. 

Abb. 2: Ein Kind 

schreibt alle paar 

Monate das Wort 

BLÄTTER – immer 

falsch, aber immer 

»besser falsch« 

Diese Abfolge ist typisch für viele Kinder. 

Zwar gibt es individuelle Abweichungen 

wie PLETA oder BLETR. Aber die Fehler 

folgen einer Logik: Die Kinder bewältigen 

eine Schwierigkeit nach der anderen. Wie 

die Schreibversuche in Abb. 3 zeigen, ist 

diese Entwicklung normal: Leistungsstarke 

Kinder machen dieselben Fehler wie 

leistungsschwache – nur viel früher und 

teilweise schon vor Schulbeginn. 

Abb. 3: Kinder schreiben über die Grundschulzeit 

hinweg alle sechs Monate 

»Blätter«: linke Spalte ein besonders 

leistungsstarkes Kind, rechts ein langsamer 

Lerner (nach: May, P. (1991, S. 95): Kinder lernen 

rechtschreiben) 


Ermutigung 

Ein neues Schuljahr beginnt – lassen 

Sie sich als Elternvertreter in die entsprechenden 

Gremien der Schule 

Ihres Kindes wählen! So bekommen 

Sie einen unmittelbaren Einblick in 

die Grundschularbeit. Und Sie haben 

die Möglichkeit, gemeinsam mit dem 

Lehrerkollegium Schule zu gestalten. 

Gute Schule kann ohne Eltern nicht 

gelingen! 

Liebe Eltern, 

kann das wirklich sein, dass Kinder Schrift 

und Zahlen nicht nur entdecken, sondern 

sogar selbst erfinden? Ja, viele Untersuchungen 

belegen, was die Beispiele auf 

diesen Seiten anschaulich zeigen: Kinder 

sind kreativ, sie machen sich eigene Gedanken, 

wenn sie lernen zu lesen und zu 

schreiben (und ebenso zu rechnen usw.). 

Kinder (und Erwachsene …) ahmen beim 

Lernen nicht einfach nach, was ihnen 

vorgemacht wird. Sie machen sich ihren 

eigenen Reim auf die Welt, auch auf die 

Welt der Schrift. Üben kann diese eigenen 

Versuche nicht ersetzen. Es kann helfen 

Verstandenes zu festigen. Aber Üben 

gegen das aktuelle Denken verspricht 

keinen Erfolg. 

Und woher weiß man, was Kinder über 

Schrift, Zahlen und Schule denken? Indem 

man sie fragt! Oder ihnen passende 

Geschichten vorliest, um mit ihnen ins 

Gespräch zu kommen, z. B. »Neues vom 

Franz« von Christine Nöstlinger, »Ich will 

auch in die Schule« von Astrid Lindgren 

oder »Das Olchi-ABC« von Erhard Dietl. 

Auf www.grundschuleltern.info haben 

wir Ihnen eine Liste von Titeln zusammengestellt, 

die sich auch als Grundstock 

für eine kleine Klassenbibliothek eignen. 

3x FALSCH und 2x RICHTIG? 

(2) KINO 

(5) KINO 

(1) KINO 

(3) KINNO 

(4) KIENO 

(Auflösung s. S. 24) 

02 • September 2011 21

(… Kinder sind Erfinder; Forts. von S. 21) 

Drei bis vier Jahre liegen die Kinder in 

ihren Voraussetzungen auseinander – in 

der Schrifterfahrung, aber auch in allen 

anderen Bereichen, wie Remo Largo festgestellt 

hat (s. S. 3). 

Jedes Kind macht Fortschritte von 

seinem jeweiligen Ausgangspunkt aus. 

So kann man aus Abb. 3 nicht erschließen, 

wann die Stammschreibung (»ä« 

und nicht »e«) oder die Konsonantenverdopplung 

nach Kurzvokal Thema im Unterricht 

waren. 

Abb. 4: Beim morgendlichen Kämmen 

ihrer langen Haare sagt die sechsjährige 

Eveline: »jetzt weiß i endlich, warum ich 

drei Kämm‘ in mein’m Namen hab‘.« 

Christian schreibt sogar seinen schon oft 

richtig geschriebenen Namen plötzlich 

als GRISDIJAN. Hat er im Kindergarten 

noch das Schriftbild kopiert, versteht er 

jetzt, dass die Buchstaben sich an den 

Sprechlauten orientieren. Dies ist eine 

ganz zentrale Einsicht. Kinder gewinnen 

sie am leichtesten, wenn sie früh anfangen, 

eigene Wörter zu schreiben. Zum 

Beispiel mit Hilfe einer Anlauttabelle 

(s. Kasten rechts). Dabei entstehen Fehler. 

Wie Untersuchungen zeigen, behindern 

diese das Lernen nicht (s. S. 23). Die 

Kinder erfahren ja im Unterricht, dass die 

Erwachsenen Wörter auf eine bestimmte 

Weise schreiben. So schreiben viele 

Lehrer/-innen unter oder neben die Texte 

der Kinder eine Übersetzung in »Buchschrift« 

oder »Erwachsenenschrift«. Nicht 

als Korrektur, sondern als Anregung und 

Herausforderung. 

Grundsätzlich ist es wichtig, die 

Lese- und Schreibversuche der Kinder 

zu respektieren und die Fortschritte zu 

würdigen. Auch dann, wenn sie noch 

fehlerhaft sind. Die Kinder schaffen in 

zwei, drei Jahren, wofür die Menschheit 

mehrere tausend Jahre gebraucht hat: 

von der Bilderschrift über die Lautschrift 

zur Rechtschreibung zu kommen. 

Lesen- und Schreibenlernen 

mit einer Anlauttabelle 

In vielen Eingangsklassen lernen die Kinder 

heute Lesen und Schreiben mit Hilfe 

einer Anlauttabelle. Mit ihr können sie 

von Anfang an selbstständig schreiben, 

indem sie sich die Wörter vorsprechen 

und Laut für Laut verschriften. Anfangs 

noch langsam, mit zunehmender Übung 

immer schneller sind Schulanfänger in 

der Lage, den Lautstrom der gesprochenen 

Wörter zu erfassen, zu gliedern und 

in Schriftzeichen zu übersetzen. Die Anlauttabelle 

hilft ihnen mit ihren Bildern 

dabei, die Buchstaben zu finden und aufzuschreiben. 

Um die Verbindung von Laut und 

Buchstabe deutlich zu machen, gibt es zu 

jedem Schriftzeichen (Groß- und Kleinbuchstabe 

immer zusammen) eine entsprechende 

Abbildung, die mit dem Laut 

beginnt. So gehört die Sonne zum »S«, 

der Ball zum »B« (vgl. Abb. 5). 

-Schreibtabelle 

Abb. 5: Anlauttabelle in Grundschrift 

Manche Buchstaben können lang oder 

kurz ausgesprochen werden. Das »E« 

klingt in »Esel« lang, in »Ente« dagegen 

kurz. Die unterschiedliche Lautung wird 

beim Schreiben jedoch mit demselben 

Buchstaben, dem »E« abgebildet. In einigen 

Anlauttabellen werden die Kinder 

daher mit zwei Bildern auf solche Zusammenhänge 

aufmerksam gemacht. Wichtige 

Voraussetzung ist, dass die Abbildungen 

erklärt werden, so dass das Kind 

mit ihnen wirklich das Gemeinte verbindet. 

Eine Alternative ist die »wachsende 

Anlauttabelle«: Die Felder für die Bilder 

sind leer und werden von jedem Kind 

nach und nach mit selbst gezeichneten 

oder eingeklebten Bildern gefüllt. Inzwischen 

gibt es Lernsoftware, mit denen 

solche individuellen Tabellen sehr einfach 

hergestellt werden können (s. z. B. 

die »Buchstabenwerkstatt« ➝ S. 24). 

Bis alle Kinder mit einer Anlauttabelle 

vertraut sind und sie völlig selbstständig 

als Hilfsmittel nutzen können, braucht es 

aber immer Zeit und vor allem regelmäßige 

Übung. 

Verbundene Ausgangsschriften: 

Hilfe oder Umweg? 

Schulanfänger lernen das Lesen und 

Schrei ben heute fast überall mit der 

Druckschrift. Unterschiedlich sind dann 

die Wege zur eigenen Handschrift. Ziel 

ist also nicht mehr eine genormte Schrift 

für alle, sondern die Entwicklung individueller 

– gut lesbarer und flüssiger – 

Handschriften. In mehreren Bundesländern 

werden aber verbundene Schriften 

wie die Lateinische Ausgangsschrift den 

Kindern als Zwischenschritt vorgegeben, 

bevor sie ihre persönliche Handschrift 

entwickeln dürfen. Zunächst muss dann 

jede Buchstabenform möglichst genau 

der Vorlage entsprechen. 

Aber alle vorgegebenen verbundenen 

Schriften bereiten den Kindern beim Lernen 

Probleme. Und von ihren mühsam 

erlernten Besonderheiten bleibt in den 

ausgeschriebenen Erwachsenenschriften 

kaum etwas übrig. Der Erfolg ist also 

zweifelhaft – und die Klagen der weiterführenden 

Schulen sind laut. Diese Klagen 

gibt es zwar schon lange. Zum Teil sind 

sie aber berechtigt, da nach dem Erwerb 

der verbundenen Ausgangsschrift dem 

Schreiben der Kinder oft nicht mehr die 

notwendige Aufmerksamkeit geschenkt 

wird. Für die Entwicklung ihrer persönlichen 

Handschrift brauchen die Kinder 

sinnvolle Anregungen und individuelle 

Unterstützung, damit diese zunehmend 

flüssig wird und dabei gut lesbar bleibt. 

Um die Lehrer/-innen dabei zu unterstützen, 

hat der Grundschulverband die 

»Grundschrift« entwickelt – eine Druckschrift 

mit Verbindungshilfen (➝ Abb. 5 

und www.die-grundschrift.de). Mit ihr 

kann den Kindern der Umweg über eine 

vorgegebene verbundene Schrift erspart 

werden. Die Aufmerksamkeit wird 

im Unterricht von Anfang an darauf gelenkt, 

gemeinsam aus der Druckschrift 

individuelle Handschriften zu entwickeln 

und diese mit immer mehr Schwung zu 

schreiben. 

Einen ausführlicheren Beitrag 

zu diesem Thema finden Sie unter 

www.grundschuleltern.info – dort 

auch eine Liste mit Tipps zu sinn vollen 

Aktivitäten mit Kindern vor 

der Schule und am Schulanfang. 

Besonders hilfreich für Eltern ist das 

Buch von Mechthild Dehn: »Kinder 

lernen lesen und schreiben« (s. S. 24). 

Im Buch »Kinder lernen anders« 

(»Tipp«, S. 4) werden Kinder als »Entdecker 

und Erfinder« auch in anderen 

Lernbereichen vorgestellt. 

22 02 • September 2011


Freies Schreiben von Anfang an – 

oder: Lernen Kinder 

besser mit der Fibel? 

BTRETN VABOTN schreibt der 6-jährige 

Mario an seine Zimmertür. Selbstständig 

schreiben zu können macht stark. Aber 

führen solche Falschschreibungen nicht 

in eine Sackgasse, weil sich Fehler einschleichen? 

Leselehrmethoden waren schon früher 

umstritten: Manche Fibeln fingen mit 

ganzen Wörtern oder Sätzen an (Ganzheitsmethode), 

andere Lehrgänge mit 

einzelnen Buchstaben und Lauten (synthetische 

Methode). Der Vergleich in den 

1960er Jahren endete in einem Patt. 

Heute wird darüber gestritten, ob Kinder 

»Lesen durch Schreiben« lernen sollen 

– oder dürfen. Dieser Ansatz ist seit 

den 1980er Jahren mit dem Namen des 

Schweizer Lehrers Jürgen Reichen verbunden. 

Wörter selbstständig zu »konstruieren« 

hilft Kindern, die Beziehung zwischen 

Sprachlauten und Buchstaben zu 

verstehen und zunehmend zu meistern. 

Dabei schulen sie beiläufig auch ihre 

»phonologische Bewusstheit«: die Fähigkeit, 

neben der Bedeutung eines Wortes 

seine Lautform zu beachten. Schon Maria 

Montessori hat Kinder Wörter nach den 

abgehörten Lauten aufschreiben lassen. 

Andere Reformpädagog/inn/en haben 

in den 1920er Jahren die Kinder erfolgreich 

von Anfang an Geschichten schreiben 

und in der Klasse vortragen lassen. 

Mit Hilfe einer Druckerei konnten Kinder 

diese Texte vervielfältigen und als Plakat, 

Buch oder Zeitung an Dritte weitergeben. 

Diese Praxis findet sich heute vor allem 

in Klassen, die sich an der Päda gogik 

Célestin Freinets oder am »Spracherfahrungsansatz« 

orientieren (➝ ). Der 

Bezug auf die inhaltlichen Erfahrungen 

und die Sprache der Lernenden erzeugt 

eine hohe Motivation für das Lesen- und 

Schreibenlernen. Dies hat sich als besonders 

wichtig erwiesen bei Kindern, die zu 

Hause kaum Erfahrung mit der Schriftsprache 

machen (können). 

Trotzdem gibt es Vorbehalte gegen 

eine solche Öffnung des Unterrichts: 

Falschschreibungen könnten sich »einprägen«; 

Kinder hätten keinen Anlass, 

sich auf die Mühen der Rechtschreibung 

einzulassen, wenn andere ihre Texte 

doch auch so lesen können; Kinder aus 

schriftfernen Milieus fehle die Motivation, 

selbst Texte zu verfassen, und die für 

einen nur kleinen Erfolg aufzuwendende 

Kraft sei so groß, dass die Motivation 

schnell verloren gehe. 

Inzwischen gibt es eine Reihe von Untersuchungen 

zu diesen Fragen. Manche 

machen mit dramatisierenden Aussagen 

auch die Runde durch die Tagespresse 

und verunsichern Eltern wie Lehrer/- 

innen. Dabei sind die Ergebnisse keineswegs 

auf einen Nenner zu bringen. 

Ein Gutachten für den Grundschulverband 

fasst sie übersichtlich zusammen 

(➝ ). 

Die Erklärung für unterschiedliche 

Befunde und für Widersprüche in den 

Deutungen ist im Grunde einfach. Auch 

beim »freien Schreiben« spielt die Art der 

Umsetzung eine große Rolle: Wird den 

Kindern ernsthaft Raum für ihre Schreibversuche 

gewährt – daneben aber auch 

die Bedeutung der Rechtschreibung vermittelt? 

Erhalten sie Hilfen, um persönlich 

wichtige Wörter zu sammeln und zu 

üben? Werden an Besonderheiten dieser 

»eigenen« Wörter gemeinsam typische 

Rechtschreibmuster besprochen? 

Unter den Lehrgängen gibt es ebenfalls 

große Unterschiede: Starrer Gleichschritt 

steht neben flexibleren Ansätzen. 

Einige Lehrwerke orientieren sich an Silben, 

während andere ganze Wörter oder 

einzelne Buchstaben / Laute in den Vordergrund 

rücken. 

Kein Wunder also, dass die Lernerfolge 

verschiedener Klassen, die nach »demselben« 

Ansatz arbeiten, breit streuen. 

Dagegen unterscheiden sich die Erfolge 

verschiedener Methoden Ende Klasse 

4 im Durchschnitt nur wenig. Zudem 

schneidet mal die eine, mal die andere 

Methode besser ab. 

Müssen sich Eltern also Sorgen machen 

oder nicht, wenn ihr Kind in der 

Schule lautorientiert schreibt? Wie sonst 

auch kommt es auf die Erfahrung und 

das methodische Können der Lehrer/- 

innen an. Noch unsichere Kolleg/inn/en 

finden Stützen in neuen Lehrwerken, die 

offener angelegt sind als früher. Wenn 

Kinder neben dem freien Schreiben dann 

auch noch viel und »frei lesen«, besteht 

kein Anlass zur Besorgnis – aber große 

Hoffnung, dass die Kinder auch außerhalb 

der Schule Lust aufs Lesen und 

Schreiben bekommen. 

PISA und IGLU: 

Ist die deutsche Schule 

nur Mittelmaß? 

Kaum waren die PISA-Ergebnisse 2000 

verkündet, wurde von vielen mit dem 

Finger auf die Grundschule gezeigt. Viele 

führten die schwachen Ergebnisse der 

deutschen 15-Jährigen auf die schlechte 

Frühförderung und eine erfolglose 

Grundschularbeit zurück. Denn für Probleme 

z. B. beim Lesen konnten Sekundarschulen 

nicht verantwortlich sein – schien 

es. So wurden hektisch Maßnahmen wie 

Sprachstandstests (»DELFIN 4«) im Kindergarten 

und Vergleichsarbeiten (»VerA«) in 

der Grundschule eingeführt. So bedenkenswert 

sie auch sind – Mängel in der 

Förderung des weiterführenden Lesens 

kamen so gar nicht in den Blick. 

Umso überraschender war es deshalb 

für viele, als die IGLU-Studie – »PISA für 

Grundschulkinder« – ganz andere Ergebnisse 

erbrachte. Im Gegensatz zu den 

Erwartungen vieler und zu den Ergebnissen 

der 15-Jährigen war die Grundschule 

im internationalen Vergleich erfolgreich. 

So fanden sich die deutschen 

Grundschüler mit ihren Leseleistungen 

im oberen Drittel und nicht im unteren 

Mittelfeld. Die Leistungsunterschiede 

zwischen den Kindern streuten zudem 

nicht so breit und die Abhängigkeit 

der Leistungen von der sozialen Herkunft 

der Eltern war nicht so stark wie in 

den weiterführenden Schulen. Auch der 

Rück stand der Migrantenkinder und der 

Jungen war nicht so groß (beide Befunde 

wurden später bestätigt ➝ ). 

Zwar dürfen sich die Lehrer/-innen von 

Grundschulkindern deshalb nicht zufrieden 

zurücklehnen. Aber: Trotz (oder 

gerade wegen?) der neuen und oft ungewohnten 

Arbeitsweisen in der Grundschule 

lernen die Kinder in der Regel 

erfolgreich. Und trotz aller noch offenen 

Baustellen: Die Grundschule arbeitet erfolgreicher 

als das anschließende gegliederte 

System der Sekundarschulen. Dieser 

Befund ist besonders bedenkenswert 

in der aktuellen Diskussion über ein längeres 

gemeinsames Lernen. 

Zur aktuellen Diskussion 

über freies Schreiben mit der 

Anlauttabelle siehe die Beiträge 

unter 

www.grundschulverband.de/ 

extraseiten/aktuelles/ 


Informationen & Tipps 

»Was Erwachsene wissen sollten« heißt 

eine Reihe des Kallmeyer-Verlags zu 

den verschiedenen Lernbereichen der 

Grundschule. Die Bücher sind gut verständlich 

geschrieben und enthalten 

viele anschauliche Beispiele. Zu unserem 

Thema ist zu empfehlen: 

Kinder & Lesen und Schreiben 

M. Dehn 

Was Erwachsene 

wissen sollten 

139 Seiten 


Verlag: 

Kallmeyer 


Viele Anregungen zur Leseförderung 

mit konkreten Buchvorschlägen finden 

sich in dem ebenfalls gut lesbaren Buch: 

Leselust. 

H. Niemann 

Kinder und 

Bücher – ein 

Ratgeber 

96 Seiten 


Verl.: Kallmeyer 


Vorlesen ist die beste Vorbereitung auf 

das Lesen. Auch noch in der Schule, 

denn Kinder begegnen so der Schriftsprache 

in gesprochener Form. In vielen 

ersten Klassen wirken deshalb Erwachsene 

als »Lesepaten« (➝ www.lese 

paten.net/) mit. 

Besonders ertragreich wird das Vorlesen, 

wenn man mit den Kindern über 

Unter der Oberfläche … 

Kommentar zu den Schreib proben S. 21: 

Kind 1 schreibt KINO, weil es jeden Tag 

an dem Schild in seiner Straße vorbeiläuft 

und sich die Buchstaben gemerkt 

hat. Kind 2 lautiert das Wort und setzt 

für jeden Laut einen passenden Buchstaben. 

Kind 3 erinnert sich, dass beim 

langen /i:/ etwas besonders war, weiß 

aber nicht mehr, was. Kind 4 dagegen 

nutzt die Regel: langes /i:/ wird fast 

immer geschrieben. Kind 5 weiß 

das auch, aber es kennt auch schon 

einige Ausnahmen. 

das Gelesene spricht: »Erinnerst du dich 

noch, was Mira am Strand erlebt hat?«; 

»Was, denkst du, wird der Löwe jetzt 

machen?« Zu diesem dialogischen Vorlesen 

gibt es ein Video mit vielen hilfreichen 

Szenen aus Kindergärten: 

Lesen im Dialog. 

Jugendamt der Stadt Nürnberg (Hrsg.) 

DVD-Box mit Begleitheft 

(in deutscher und 

türkischer Sprache) 

Dauer: 21 Min. 


Verlag: Finken 


Der Film illustriert auch diesen Vorlesetipp 

für mehrsprachige Familien: Selbst 

Eltern, die im Deutschen nicht so sicher 

sind, können ihren Kindern aus deutschen 

Büchern vorlesen. Anschließend 

sprechen sie mit ihnen in der Muttersprache 

über den Inhalt. So werden die 

Kinder in beiden Sprachen gestärkt. 

Sprachen sind Fenster zur Welt. Diese 

Grundidee steckt schon hinter dem 

mehrsprachigen Bild-Wörter-Buch » Orbis 

sensualium pictus«, das der berühmte 

tschechische Pädagoge Comenius vor 

350 Jahren für den Schulunterricht entwickelt 

hat (➝ http://de.wikipedia.org/ 

wiki/Orbis_sensualium_pictus). Aktuell 

findet sich die Idee in dem schön gestalteten 

Lese-Schatz-Buch »ABC und alles 

auf der Welt« (1984/2002): 

ABC und alles auf der Welt. 

U. Andresen und M. Popp 

Ein Lese-Schatz- 

Buch, 160 Seiten 


(1. Aufl. 1984) 

Verlag: Beltz und 

Gelberg 


(auch als Hörbuch 

für 8,90 Euro zum 

Download: http://hoerstern.de/index_ 

product_info.php/kinder-hoerbuchdownload/ute-andresen/abc-und-allesauf-der-welt/978-3-935036-63-4/) 

Über das Angebot handlicher Karten 

öffnet Rotraut Susanne Berner diese 

»Welt in Wort und Bild« zum Staunen, 

Erzählen, Ordnen, Spielen und Lernen. 

Sie bezieht wie Comenius weitere Sprachen 

ein. Sie gibt den Kindern Raum für 

eigene Erfahrungen – und für die Ergänzung 

des »Wort-Schatzes« durch eigene 

Begriffe. Schon kleine Kinder können 

mit diesen Karten die Welt erkunden 

– und man kann ganz unterschiedlich 

mit diesen Karten spielen (vgl. den ergänzenden 

didaktischen Kommentar 

➝ ): 

Einfach alles. Die Welt in Bildern. 

R. S. Berner 

150 Bilderkarten 

Erschienen: 

2009 

Verlag: Klett 

Kinderbuch 

Preis: 

24,90 Euro 

Lesen und Schreiben lernen Kinder in 

der Schule. Zu Hause brauchen sie nicht 

zusätzlich unterrichtet zu werden. Sie 

sollten aber an beiden Orten Gelegenheit 

zum selbstständigen Schmökern in 

Büchern und Zeitschriften erhalten (➝ 

siehe die Empfehlungsliste unter ). 

Und sie können Briefe oder eigene kleine 

Geschichten schreiben. 

Käufliche Materialien für das Üben zuhause 

sind meist wenig hilfreich. Vor 

allem Lern-Software ist nur selten didaktisch 

durchdacht. Zu den wenigen 

empfehlenswerten Programmen gehören 

die CDs aus der ABC-Lernlandschaft: 

ABC-Lernlandschaft. 

Brinkmann, E. u. a. (2008 ff.) 

Verlag für pädagogische Medien (vpm) / 

Klett: Stuttgart (jede CD 24,95 Euro). 

Die Programme konzentrieren sich jeweils 

auf einen typischen Stolperstein 

beim Lesen- und Schreibenlernen: 

Die Aufgaben der »Lauschwerkstatt« 

(ISBN 978-3-12-011116-0) zum Erkennen 

und Vergleichen von Einzellauten in 

Wörtern bereiten auf das selbstständige 

Schreiben und Erlesen von Wörtern vor. 

In der »Buchstabenwerkstatt« (ISBN 

978-3-12-010520-6) hilft den Kindern 

eine »sprechende Anlauttabelle« bei den 

ersten Versuchen lautorientierten Schreibens 

– und sie können sich ihre Schreibversuche 

vom Computer vorlesen lassen. 

Anschließend lernen die Kinder in 

der »Wörterwerkstatt« (ISBN 978-3-12- 

011118-4) Rechtschreibmuster kennen 

und ausgewählte Wörter richtig zu 

schreiben. 


Rechnen – auf eigenen Wegen 

Liebe Eltern, 

was sagt Ihnen das nebenstehende Bild? 

Abb. aus: Keller / Brandenburg (1999) 

Obststand auf dem Marktplatz. Marco, 9 Jahre alt, hilft 

seiner Großmutter beim Verkauf von Äpfeln, das Stück 

für 35 Cent. 

Käuferin: Ich möchte gerne vier Äpfel. Was macht das? 

Marco: Drei wären hundertfünf; plus dreißig, das sind 

hundertfünfunddreißig … ein Apfel ist fünfunddreißig 

… das macht … eins vierzig. 

Einige Tage später. Marco, der die dritte Klasse besucht, 

soll in der Schule die Aufgabe 35 × 4 rechnen. 

Er denkt laut: »Vier mal fünf ist zwanzig. Zwei übertragen. 

Zwei plus [3…] ist fünf, mal vier ist zwanzig. Geschriebene 

Lösung: 200«. 

Schule und Leben: zwei Welten nebeneinander – auch in 

der Mathematik. Die Schule sieht dabei nicht immer gut 

aus neben der sog. »Straßenmathematik«. Viele Kinder 

kämpfen mit dem Fach. Andererseits wurde festgestellt, 

dass Kinder und Erwachsene auch in Kulturen ohne Schule 

anspruchsvolle Rechenaufgaben bewältigen können. 


Heißer Tipp: 

»Mathematik zum Anfassen« 

Wer im Raum Gießen wohnt oder dort unterwegs ist, 

hat die große Chance, das »Mathematikum« zu besuchen, 

um »eine neue Tür zur Mathematik« zu öffnen 

(www.mathematikum.de/). Vielen ist dies aber wegen 

zu weiter Anfahrt nicht möglich. Für sie gibt es 

die Wanderausstellung »Mathematik zum Anfassen« 

(www.mathematikum-unterwegs.de/). Die Buchung 

ist nicht ganz billig, aber es lohnt sich. Vielleicht ist 

ein Förderer vor Ort zu finden, oder sonst können sich 

auch verschiedene Einrichtungen zusammentun. 

Erwachsenen fällt spontan ein: 

»Wir sitzen alle in einem Boot« oder 

»Das Boot ist voll« oder 

»Gleich und gleich gesellt sich gern« 

Kindern wurde zu dem Bild die Frage gestellt: »Wie alt ist 

der Kapitän?« – offensichtlich eine Aufgabe, die sich so 

nicht lösen lässt. Viele versuchen sie trotzdem. Sie rechnen, 

indem sie irgendwie die Anzahl der Tiere nutzen. 

Sind sie dumm? Keller / Brandenburg (1999 ➝ ) haben 

Kinder gefragt, wie sie zu ihrem Ergebnis gekommen 

sind und erhielten interessante Antworten: 

»Der Kapiten ist 28 Jahre alt. Ich habe die Kühe gezählt, 

weil sonst käme man nie auf das Ergebnis.« 

»28. Weil wenn man Geburtstag hat, schenkt man 

30 Rosen oder eben halt 12 Ziegen und 16 Schafe. Dann 

habe ich es zusammengezählt …« 

»20 Jahre alt. Weil ein Schaf nich viel elter werden kann.« 

Kluge Begründungen. Vor allem, wenn man die Kommentare 

der Kinder liest, wie sie die Aufgabe fanden: 

»Ich finde die Aufgabe lustig und einbische komisch.« 

»… ich fürchte dass dass eine Scherzfrage ist aber vielleich 

auch nicht so zu sagen wie auch alle anderen Aufgaben 

die wir in der Schule machen.« 

Der letzte Satz sollte uns nachdenklich stimmen. Zumal 

Untersuchungen zeigen, dass von Klasse 1 an die Zahl 

der Kinder zunimmt, die solche unlösbaren Aufgaben 

»rechnen« ➝ . Anlass für eine kritische Frage: Behindert 

unser Unterricht Kinder beim Denken? 

»Auf eigenen Wegen« lernen Kinder vor und neben der 

Schule – warum dann nicht auch in der Schule? 

Im vorhergehenden Kapitel haben wir gezeigt, wie Kinder 

sich die Schriftsprache selbstständig erobern. Jedes 

startet von seinen ganz persönlichen Voraussetzungen 

aus. Deshalb ist für jedes Kind der nächste Schritt auch 

ein anderer. Und manche gehen dabei unerwartete 

Wege. Aber erfolgreich. Nicht anders ist das in Mathematik. 

Das heißt nicht: Kinder lernen von selbst. Sie 

brauchen Herausforderungen, Modelle, Hilfen – bei der 

Lösung von Problemen, die sie interessieren. Gerade in 

Mathematik kommt es auf Verstehen an. Und das gelingt 

am ehesten an Aufgaben oder Fragen aus dem eigenen 

Erfahrungsbereich (TIPP: Timo Leuders / Juliane Leuders 

(2012): Mathe können. Ein Ratgeber für Eltern. Kallmeyer / 

Klett: Seelze). 

05 • Mai 2012 25

(Rechnen – auf eigenen Wegen, Fortsetzung von S. 25) 

Jeder rechnet anders … 

Befunde aus der Forschung 

Die Beispiele auf den ersten Seiten stammen aus größeren 

Untersuchungen ➝ . Die wichtigsten Ergebnisse 

von Nunes u. a. (1993) zur sog. »Straßenmathematik«: 

aus: Selter, C. u. a. (2011): Kinder rechnen anders. Beiheft zur 

DVD. TU: Dortmund / Deutsche Telekom Stiftung: Bonn. S. 8 

Bei uns wiederum können viele Kinder vor der Schule 

weit über den Stoff des ersten Schuljahres hinaus rechnen. 

Diese Überraschung können Lehrer/innen auch bei 

jeder neuen Unterrichtseinheit erleben, wenn sie den 

Kindern sog. »Überforderungsaufgaben« stellen (Aufgaben, 

die die Kinder nach den Lehrplanvorgaben noch 

gar nicht können »dürften«). Obwohl der Stoff noch nicht 

»dran war«, kommen viele Kinder zu sinnvollen Ergebnissen 

– wenn man sie auf eigenen Wegen rechnen lässt. 

aus: Selter, C. u. a. (2011), S. 6 

Ein weiteres Problem des Mathematikunterrichts: Die in 

der Schule vermittelten Standardverfahren werden nur 

wenig genutzt. Wenn Erwachsene im Alltag 327 und 446 

addieren sollen, dann geht das meist so: 300 plus 400 

sind 700; 20 plus 40 sind 60, also 760; 7 plus 6 sind 13, 

760 plus 13 macht 773. Obwohl sie in der Schule gelernt 

haben, erst die Einer zu addieren, dann die Zehner, dann 

die Hunderter – und das alles auch noch schriftlich. 

Hinweis für Eltern 

●● 

Machen Sie Ihr Kind auf Mathematik im Alltag 

aufmerksam und nutzen Sie Spiele, in denen es um 

Mengen und Zahlen geht (s. S. 27), aber lassen Sie Ihr 

Kind selbst wählen – auch wie lange sie spielen! 

●● 

Akzeptieren Sie fehlerhafte Zähl- und Rechenversuche 

als eigenständige Annäherungs versuche 

der Kinder. 

● ● Unterrichten Sie nicht »gegen die Schule« – 

und falls es Schwierigkeiten gibt: reden Sie mit der 

Lehrerin und klären Sie Ihr Vorgehen mit ihr ab … 

●● 

Selbst in Kulturen ohne (verpflichtende) Schule entwickeln 

Erwachsene für ihre Aufgabenbereiche effektive 

Verfahren des Rechnens, Messens usw. 

●● 

Schreiner, Fischer und andere Fachleute, die dort keine 

Schule besucht haben, schneiden bei Sachaufgaben 

meist besser ab als Schüler/innen, die den entsprechenden 

Stoff im Unterricht bearbeitet haben. 

Nach der Schule nutzen Erwachsene auch in unserer 

Kultur lieber Alltags- statt Schulverfahren. 

●● 

●● 

Sogar im Unterricht wenden Schüler/innen gelernte 

schulische Verfahren oft nicht an, sondern greifen auf 

Alltagsverfahren zurück. 

●● 

Wenn sie ihre eigenen Methoden anwenden, machen 

sie zudem weniger Fehler, als wenn sie schulische 

Vorgaben einhalten. Die Begründung dafür ist einfach: 

Nicht verstandene Algorithmen sind störanfällig. 

Diese Befunde machen deutlich: Rechnen nach Normalverfahren 

steht am Ende eines Lernprozesses. Sie 

dürfen den kindlichen Rechenwegen nicht vorzeitig 

aufgezwungen werden. 

Gestützt wird diese Forderung durch Untersuchungen 

der deutschen Mathematikdidaktiker Christoph 

Selter und Hartmut Spiegel. Ihre Ergebnisse lassen sich 

in vier Thesen zusammenfassen: 

●● 

Kinder rechnen oft anders als Erwachsene. Auch deshalb 

fällt es vielen Kindern schwer, das zu übernehmen, 

was sie ihnen beizubringen versuchen. 

●● 

Kinder rechnen oft anders, als Erwachsene vermuten. 

Diesen fällt es schwer, hinter den Fehlern der Kinder die 

meist durchaus logischen Ansätze zu erkennen. Dann 

nutzen ihre »Hilfen« aber auch nur wenig. 

●● 

Kinder rechnen oft anders als andere Kinder. Eine 

Normierung des Vorgehens wird diesen Unterschieden 

nicht gerecht und darf nicht zu früh gefordert werden. 

●● 

Kinder rechnen anders als sie selbst – bei anderen 

Aufgaben. In der Geldwelt kann ein Kind weiter sein als 

beim Uhren-Lesen und Zeitvergleich. Beim Messen von 

Längen geht es vielleicht anders vor als beim Wiegen 

von Gewichten. Mathematisch mag es sich um gleiche 

Anforderungen handeln und doch: Für Kinder gibt es 

nicht die eine »Zahlenwelt«. 

26 05 • Mai 2012

Ideen zur Anregung und Unter stützung 

mathematischen Lernens 

Es sind die kleinen Dinge im Alltag, die Zahlen, Mengen, 

Formen für Kinder interessant machen ( ➝ ). Auf 

der Autobahn: »Du zählst die VWs, ich die Opel«. Beim 

Kochen, Backen und Werken das Messen, Wiegen und 

Zählen. Preisvergleiche und der Umgang mit Geld beim 

Einkaufen – ein wichtiger Grund für ein eigenes kleines 

Taschengeld schon vor Schulbeginn. Beim »Mensch ärgere 

dich nicht« und ähnlichen Spielen erfassen die Kinder 

Würfelpunkte, aber auch die Schritte auf dem Spielplan 

zunehmend auf einen Blick, das Zusammenzählen 

der beiden Würfel trainiert das Rechnen im Zahlenraum 

bis zwölf, also ganz selbstverständlich auch über den 

Zehner hinaus. 

Oft unterschätzt werden geometrische Erfahrungen: 

das Nachlegen oder Zusammensetzen von Formen; der 

Bau von Gegenständen nach 

zweidimensionalen Bildern – 

z. B. mit LEGO oder anderen 

Baukästen. 

Weitere anschauliche Vorschläge 

finden sich in 

(Bezugsquelle siehe 

»Hintergrundliteratur« ➝ 

zu: »Hilfen für Eltern« ) 


Was ist Dyskalkulie? 

Der Begriff wird leider sehr unterschiedlich verwendet – 

manchmal nur als Fremdwort für »Schwierigkeiten beim 

Rechnen«. Für andere geht es um Kinder, die zwar mindestens 

durchschnittlich intelligent sind, aber trotzdem 

in Mathematik Probleme haben. Ähnlich wird der Begriff 

»Legasthenie« verwendet für Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten 

»wider Erwarten«. Umstritten ist aber, ob 

die Abgrenzung einer solchen Gruppe sinnvoll ist. Dazu 

sind vier Fragen zu klären: 

Gibt es zumindest andere Ursachen für die 

Schwierigkeiten »wider Erwarten«? 

Manche behaupten, die Schwierigkeiten seien über eine 

gestörte Hirnentwicklung erklärbar oder sogar erblich 

bedingt. Beide Deutungen sind umstritten – und zudem 

nicht sehr hilfreich: Beispielsweise gibt es Kinder mit ähnlichen 

Besonderheiten im Gehirn oder ähnlicher familiärer 

Belastung, die trotzdem erfolgreich lesen / schreiben 

bzw. rechnen lernen. Die Umwelt behält also auch dann 

ihren Einfluss und Entwicklungschancen bestehen auch 

bei der sog. „Dyskalkulie“ – so dass die vierte Frage bleibt: 

Lässt sich die Gruppe eindeutig von allgemein 

schulschwachen Kindern abgrenzen? 

Das ist nicht der Fall: je nach eingesetztem Intelligenztest, 

je nach ausgewähltem Mathematik- oder Lesetest 

ergeben sich andere Zuordnungen. Und außerdem 

kommt es darauf an, wo genau man bei den Testwerten 

die Grenze zieht und damit Kinder zu »Dyskalkulikern« 

erklärt. Verschärft wird diese Unklarheit noch dadurch, 

dass Testleistungen schwanken: Je nach Tagesform fällt 

ein Kind dann unter die Schwelle oder nicht. 

Machen Kinder mit einer Rechen- oder Lese-/Rechtschreibschwäche 

»wider Erwarten« andere Fehler, haben sie 

besondere Probleme? 

Nein. Zum einen gibt es innerhalb der Gruppe sehr unterschiedliche 

Schwierigkeiten. Zum anderen finden 

sich alle Fehler auch in der jeweils anderen Gruppe. Man 

muss also individuell überprüfen, wo ein Kind konkret 

Schwierigkeiten hat. Das Dyskalkulie-Etikett hilft diagnostisch 

nicht weiter. 

Brauchen diese Kinder eine andere Förderung? 

Nach dem bisher Gesagten verwundert das Fazit der Forschung 

nicht: Es gibt keine speziellen Methoden oder 

Programme, die nur bei Kindern mit Rechenproblemen 

»wider Erwarten« oder bei ihnen besonders wirksam 

sind. Bei jedem Kind muss man sich die konkreten Fehler 

und Schwierigkeiten jeweils genau anschauen und ihm 

dann individuell helfen. Kinder brauchen zu derselben 

Zeit Verschiedenes. Und selbst bei demselben Problem 

hilft nicht allen dieselbe Methode. 

Weiterführend siehe auch »Hintergrundliteratur« ➝ 

zum Stichwort »Förderung«. 




05 • Mai 2012 27


Anregungen für Eltern 

Minis entdecken 

Mathematik 

Christiane Benz, 

Johanna Zöllner 


Verlag: Westermann 


Eine Sammlung 

von »Lernchancenkarten«, die zeigen, 

welche mathematischen Entdeckungen 

man mit Alltagsmaterialien 

machen kann. Hier wird anregend 

vorgestellt, wie Kinder Mathematik 

entdecken: selbstständig, auf unterschiedlichen 

Wegen und miteinander. 

Die Welt durch die mathematische 

Brille sehen: »Wie viele Haare wachsen 

auf deinem Kopf?«, »Wie viel Geld 

passt in eine Schultasche?« Eine Aufgabenkartei 

zum Mathematisieren 

des Alltags: 

Die Fermi-Box 

Andreas Büchter u. a. 


Verlag: vpm / Klett 


Hintergrundliteratur 

In der Reihe »Was Erwachsene wissen 

sollten« gibt es auch eine empfehlenswerte 

Einführung in das mathematische 

Denken von Kindern: 

Kinder und Mathematik. 

Was Erwachsene wissen sollten 

Hartmut Spiegel, Christoph Selter 


Verlag: Kallmeyer 


Üben macht wenig Sinn, wenn man 

nicht verstanden hat, was man übt. 

Unterrichtsbeispiele, die zeigen, wie 

man von den individuellen Vorstellungen 

der Kinder ausgehen und über 

den Austausch zwischen ihnen zu 

Standardverfahren kommen kann, haben 

die Dortmunder Arbeitsgruppen 

KIRA und PIK AS entwickelt, die auch 

hilfreiche Informationen für Eltern anbieten: 

www.kira.tu-dortmund.de/beispiele 

www.pikas.tu-dortmund.de/eltern 

Bücher für Kinder zum Thema 

Es fährt ein Boot nach Schangrila. 

Ein Zähl- und Reimbuch. 

Lene März, Barbara Scholz 


Verlag: Thienemann 


Ein Bilderbuch voller Wimmelbilder 

und mit Zähl-Reimen von 1 bis 10 und 

wieder von 10 bis 1 rückwärts. 

Wollen wir Mathe spielen? 

Witzige Spiele und kniffelige Rätsel. 

Kristin Dahl, Mati Lepp 


Verlag: Oetinger (5. Aufl.) 


»Fast alles in unserer Umgebung 

hängt mit Mathematik zusammen. 

Mathematik ist nämlich viel mehr als 

Rechnen in der Schule. Mathematik ist 

auch, wenn du am Kiosk Süßigkeiten 

kaufst und dein Geld zählst. Wenn du 

einen Apfel in der Mitte durchschneidest 

und zwei gleich große Hälften 

bekommst. Wenn du den Tisch 

deckst …« 

Eine Liste mit weiteren Empfehlungen 

haben wir auf unserer Homepage 

zusammengestellt zum Stichwort 

»Kinderbücher« ➝ 

Viele Gesellschaftsspiele fördern 

beiläufig den Umgang mit geometrischen 

Formen (z. B. »Set«, »Ubongo«, 

»Tangram«). Andere fordern das Erfassen 

von Mengen und das Rechnen mit 

kleinen Zahlen (z. B. »Mensch ärgere 

dich nicht« mit zwei Würfeln) bis hin 

zu großen Summen (z. B. »Mono poly«). 

Weitere Tipps: 

»Ligretto«: Zahlen und Farben 

simultan erfassen; 

»Trio«: aus drei Zahlen eine vorgegebene 

zusammensetzen; 

»TicTacToe« (auch: »3 gewinnt«). 

Hilfe bei Schwierigkeiten 

Neues zu lernen ist immer schwierig. Dabei brauchen manche Kinder 

besondere Unterstützung. Der Grundschulverband hat unter dem Titel 

»Kompetenzen stärken – individuell fördern« Ideen für Mathematik und 

für die anderen Lernbereiche in zwei Bänden seiner »Beiträge zur Reform 

der Grundschule« zusammengestellt: Nr. 134 für die Eingangsstufe (Klasse 

1/2) und Nr. 135 (ab Klasse 3). Die Aufgaben richten die Aufmerksamkeit auf 

»kritische Stellen«, typische Hürden, an denen Kinder immer wieder scheitern. 

28 05 • Mai 2012

Ästhetisches Lernen 

Malen, Singen, Tanzen, Spielen, Bewegen … 

Kinder sind voller Phantasie und Kreativität. Sie malen, 

was sie denken, fühlen und erleben – nicht nur, was sie 

sehen oder hören. 

Kinder bauen eigene Welten aus Alltagsgegenständen 

und mit Sand am Strand, sie machen Musik mit Töpfen 

und Löffeln. Ihre Rollenspiele 

nehmen 

Mit langen Beinen weglaufen – 

mit langen Armen fangen …; 

aus: Seitz, R. (1985): Die Bildsprache 

unserer Kinder. In: spielen 

und lernen, H. 9 / 85, S. 16 – 19 

Umwelterfahrungen 

auf, passen sie aber 

auch eigenen Bedürfnissen 

an (»du hättest 

mir gegeben …«). 

Das leichtfertige Urteil: 

»Die spielen ja 

nur!« verkennt, was 

für eine Bedeutung 

die Entfaltung der 

kindlichen Eigenwelt 

für die Entwicklung ihrer geistigen Fähigkeiten hat. So 

setzen sich Kinder auch mit technischen Fragen auseinander, 

wenn sie ein Fahrrad zeichnen, z. B. mit der Übersetzung 

von Tret kurbel zu Hinterrad. 

Über diesen indirekten Nutzen darf aber der Eigenwert 

von Musik, Bewegung, Kunst nicht aus dem Blick geraten. 

Das bedeutet vor allem, die Formen anzuerkennen, die 

Kinder selbst wählen, sich die Welt zu erklären und sie zu 

gestalten: nicht Geigenunterricht 

mit 

vier Jahren, sondern 

ein Glockenspiel zum 

Ausprobieren von 

Tönen und Melodien, 

Tanzen zu einer 

CD im Wohnzimmer; 

kein Leistungsdrill im 

Sportverein, sondern 

Aus: Möller (1998), in: Brügelmann, 

Kinder lernen anders. Libelle, S. 92 

gemeinsame (Ball-)Spiele im Garten oder einer Parkanlage; 

und statt die Tulpe nach Vorlage auszumalen das freie 

Zeichnen und Malen. 

Pablo Picasso 

»Als Achtzehnjähriger war ich 

technisch so gut wie Raffael. 

Den Rest meines Lebens habe ich gebraucht, 

um wie ein Kind malen zu lernen.« 

Tipp 

»Inklusion« war Thema unseres zweiten Kapitels. 2012 

startete der Film »Berg Fidel – eine Schule für alle« in den 

Kinos. Er dokumentiert lebendig Erfahrungen mit gemeinsamem 

Lernen in einer Münsteraner Grundschule: 

www.bergfidel.wfilm.de/berg_fidel/Start.html l 

Liebe Eltern, 

nach PISA hat sich Schule zunehmend auf die vermeintlichen 

Kernfächer konzentriert: auf Deutsch und Mathematik, 

auf Fremdsprachen und Naturwissenschaften. Innerhalb 

dieser Fächer wiederum stehen meist abprüfbare 

Leistungen im Vordergrund. Die Aufgabe von Schule ist 

jedoch mehr als die Vermittlung abprüfbarer Kenntnisse. 

Schule ist auch ein Raum der Persönlichkeitsentwicklung, 

in dem Kinder gefördert und gefordert werden. Im letzten 

Heft haben wir die Mitbestimmungsrechte der Kinder 

und ihre Entwicklung zu aktiven Bürgern betont. Nicht 

minder wichtig ist es, ihnen Möglichkeiten zu eröffnen, 

wie sie die Welt musisch-ästhetisch erfahren und gestalten 

können: durch Musik und Bewegung, über Sprache 

und Bilder. Tanz, Theater, Dichten – es gibt viele Möglichkeiten 

sich auszudrücken. 

Dabei ist nicht die Hinführung zur »Hochkultur« gemeint, 

zu Bach, Dürer, Goethe, Wagner. Vielmehr geht es darum, 

die sinnliche Wahrnehmung zu entwickeln, eigene Vorstellungen 

darzustellen und anderen mitzuteilen – mit der 

Hilfe von Musik, Bewegung, bildender Kunst, Theater und 

Literatur. Diese Sichtweise hat seit Anfang des 20. Jahrhunderts 

über die Reformpädagogik an Gewicht gewonnen. 

Leider werden aber auch heute Musik, Bewegung, 

Kunst oft nur als Mittel gesehen, um fachliches Lernen zu 

fördern. So soll Fußballspielen mathematisches Lernen 

fördern (s. analog Musik zur Intelligenzsteigerung, S. 31). 

Ästhetische Wahrnehmungs- und Ausdrucksformen haben 

einen Eigenwert für Kinder und ihre Entwicklung: 

beim Theaterspielen, beim Vortrag eines selbst gewählten 

Gedichts, beim Drehen eines Films – und vor allem 

beim Spielen im Alltag. Dafür Räume zu schaffen und 

Anregungen zu bieten, ist eine besondere Aufgabe auch 

der Familie – zum Beispiel als Ausgleich zu der in vielen 

Schulen dominanten (Kern-)Fachorientierung. 

07 • November 2012 29

Lernen mit allen Sinnen – aber mit Sinn 

Wenn Kinder die Welt erkunden, sind alle Sinne beteiligt. 

Kinder lernen, wenn sie an Pflanzen riechen und auf Bäume 

klettern, wenn sie ihren Körper ertasten oder einfach 

»matschen«. Sie sammeln dabei gleichzeitig Erfahrungen, 

die für ihr mathematisches und sprachliches Lernen 

wichtig sind, z. B. wenn sie Reime singen oder mit Klötzen 

einen Turm bauen. 

Ästhetik der Mathematik 

Die Eleganz von Formeln verstehen Kinder noch nicht. 

Aber die Schönheit geometrischer Formen nehmen sie 

wahr – und gestalten sie selbst. Beispielsweise mit Alltagsmaterialien. 

»Gleiches Material in großer Menge« 

ist das einfache Prinzip. »Kinder erfinden Mathematik« 

nennt Kerensa Lee diesen Ansatz ( Nr. 1 ➝ »Praktische 

Tipps«). Indem die Kinder Cent-Stücke, Eislöffel, Kronkorken 

ordnen und zu »schönen« Formen zusammenfügen, 

lernen sie auch viel über Mengen und Zahlen. 

Foto: Fabian Bojé 

Aber Schule wird nicht dadurch besser, dass sie bloß bunter 

und lauter wird. Lernprogramme für den PC nutzen 

Farbe, Ton und Bewegung, um Kinder »zu motivieren« – 

und lenken sie damit oft von dem ab, was inhaltlich gelernt 

werden soll. Kinder verstehen nichts vom Aufbau 

der Schrift, wenn sie mit nackten Füßen über Buchstaben 

aus Seilen balancieren. Im Gegenteil: dabei wird das »W« 

Theater statt – oder fürs 

Mathematik lernen? 

»Die Helene-Lange-Schule in Wiesbaden hat ein Drittel 

des klassischen Fachunterrichts abgeschafft. Die 

Schüler spielen stattdessen Theater – und sind gleichzeitig 

besser in Mathematik. Die Schule ist Preisträgerin 

des Deutschen Schulpreises 2007.« 

www.adz-netzwerk.de/Helene-Lange-Schule-Wiesbaden.php 

(dort auch ein Kurzfilm, ein Interview und 

weitere Informationen zum Konzept und zu den praktischen 

Erfahrungen der Schule mit diesem Ansatz) 

plötzlich zum »M« oder das »n« zum »u«. Und wenn sie 

Buchstaben als Russisch Brot essen, nutzt das ebenfalls 

der Schriftkenntnis wenig. 

»Lernen mit allen Sinnen« ist eine werbewirksame Formel, 

die Verlage gerne nutzen, um ihre Materialien attraktiv 

zu machen. Räucherkerzen und das Schwingen 

mit farbenfrohen Tüchern mögen zum allgemeinen 

Wohlbefinden beitragen – das Lernen fachlicher Inhalte 

erfordert spezifischere Hilfen. 

Sinnvoll ist es beispielsweise, wenn Kinder sich unbekannte 

Wörter in einem Buch mit Hilfe eines Vorlesestifts 

anhören können – oder Geräusche von Tieren, von Maschinen 

(s. »Heißer Tipp«, S. 36 unten). Ihnen hilft, geometrische 

Formen aus Puzzleteilen nachzulegen oder 

Wörter Laut für Laut aus einzelnen Buchstaben zu stempeln. 

Dann stützen Anschauung und äußere Handlung 

den Aufbau innerer Vorstellungen. 

In Zeichnungen wie in anderen Ausdrucksformen gelingt 

es Kindern aber auch, reale und Wunschwelt bruchlos 

zu verbinden – wie die siebenjährige kurzhaarige Lisa 

ihre (tatsächlichen) Zahnlücken 

mit den (erträumten) langen 

Haaren. 

Auch hier gilt: Maßstab für Kinder 

ist nicht die naturgetreue 

Kopie, sondern die Stimmigkeit 

zu ihren Vorstellungen. Abweichungen 

von unserer Erwachsenensicht 

sind kein Fehler, 

sondern Annäherungen auf der 

jeweiligen Entwicklungsstufe. 

Uns eröffnen sie Fenster für Einsichten in ihre individuelle 

Denk- und Gefühlswelt. 

Kindern wiederum fällt der Weg in die Erwachsenenkunst 

leichter, wenn sie selbst aktiv werden können: ein 

zerschnittenes Gedicht wieder zusammenbauen, in einer 

»Fälscherwerkstatt« bewusst die Bildsprache von Picasso 

oder Monet nachempfinden, ein Musikstück in farbige 

Bilder übersetzen (zu weiteren Ideen s. Nr. 1 ➝ »Praktische 

Tipps …«). 

»Rhythm is it« 

Ein Film über Schüler/innen, denen kaum jemand etwas 

zutraut – außer dem Tanzlehrer Royston Maldoom 

und dem Stardirigenten Sir Simon Rattle. Sie bereiten 

die Jugendlichen aus Berliner »Problemschulen« in 

wenigen Wochen auf eine Aufführung in der Arena 

Berlin mit den Berliner Philharmonikern vor … Einige 

eindrucksvolle Einblicke in den Film finden sich hier: 

www.rhythmisit.com/de/ 

30 07 • November 2012


Macht Musik schlau? 

Immer wieder geistern Meldungen durch die Presse, das 

Hören von Musik (sog. »Mozart-Effekt«) oder das Spielen 

eines Instruments steigere die Intelligenz bzw. bestimmte 

fachliche Leistungen. Das Problem mit den zitierten 

Studien: Effekte der untersuchten Förderprogramme 

oder -einrichtungen lassen sich nicht eindeutig der Musik 

zuordnen. So können sich die Angebote auch in weiteren 

Merkmalen unterscheiden. Das Personal könnte 

engagierter oder kompetenter gewesen sein. Oder es 

könnten bestimmte Kinder bzw. Eltern sein, die solche 

Aktivitäten wählen. 

Positive Effekte gemeinsamen Musizierens lassen sich 

jedenfalls auch indirekt erklären, zum Beispiel über eine 

Verbesserung der individuellen Lernmotivation bzw. 

der sozialen Beziehungen in der Gruppe. Insofern ist gemeinsames 

Musizieren – ganz unabhängig von beiläufigen 

fachlichen Lerneffekten – eine Aktivität, die nicht 

nur Freude macht, sondern sich auch lohnt. Kunst, Musik, 

Bewegung gehören zu einer ganzheitlichen Entwicklung 

dazu und bieten besondere Möglichkeiten sich auszudrücken 

– gerade für Kinder, die in der Schule nicht so 

erfolgreich sind. 

Besser lernen durch eigenes Tun 

Von Konfuzius wird die Mahnung überliefert: 

Erkläre mir, und ich vergesse. 

Zeige mir, und ich erinnere. 

Lass es mich tun, und ich verstehe. 

In heutigen Fachbüchern findet sich diese Einsicht 

übersetzt in scheinpräzise Prozentwerte: 

Soweit sich Wirkungen feststellen ließen ( Nr. 1 ➝ 

»Untersuchungen«), 

●● 

beziehen sie sich jedenfalls nur auf aktives Musizieren, 

nicht bloßes Musikhören, 

●● 

waren sie vergleichsweise gering (wenige IQ-Punkte 

über viele Jahre hinweg), 

●● 

sind sie überwiegend an Berufsmusikern gewonnen 

und lassen sich deshalb nicht ohne Weiteres auf andere 

Berufs- bzw. Altersgruppen übertragen, 

●● 

ist die Nachhaltigkeit früher Fördereffekte für die weitere 

Entwicklung noch nicht gesichert, 

●● 

konnten die unterstellten Wirkungszusammenhänge 

noch nicht befriedigend erklärt werden, 

●● 

ließen sie sich nicht spezifischen Bereichen zuordnen 

(z. B. Mathematik oder Sprache). 

Zudem sind selbst die geringen Fördereffekte nur bei einem 

erheblichen Aufwand (Regelmäßigkeit und Dauer 

des Übens) zu beobachten. Insofern wäre zu prüfen, ob 

nicht auch andere Hobbys oder Förderprogramme vergleichbare 

Wirkungen haben können. 

Vor allem ist zu bedenken: Breit und vielfältig angeregt 

wird auch ein Kind, dass mit seinem Metallkasten baut, 

mit Freunden spielt, Bilder malt, am Gameboy (!) spielt, 

Fahrrad fährt – und die (hoffentlich …) vielfältigen Angebote 

seiner Schule nutzt. 

aus: Hüholdt, J. (1997): Wunderland des Lernens, 

S. 248 

Aber so plausibel das nach der Alltagserfahrung 

scheint: Es gibt keine Untersuchungen, die solche 

Allgemeinaussagen erlauben. Man muss genauer hinschauen, 

wenn das Lernen »mit allen Sinnen« Sinn machen 

soll (s. die Hinweise S. 30). 




07 • November 2012 31


Materialien für die Eltern 

Warum das Huhn vier Beine hat. 

Knut Philipps 

Erschienen: 2011 (3. Aufl.) 

Verlag: Toeche-Mittler 


Heißer Tipp: 

Inzwischen ist der 10. Band der 

Musicalreihe Ritter Rost mit Phantasiegeschichten 

und mitreißender 

Musik (inkl. Noten) von Jörg Hilbert 

und Felix Janosa im Terzio-Verlag 

erschienen. Für alle Altersstufen. 

Geschichten zum Thema 

Schon für jüngere Kinder: 

Die Königin der Farben. 

Jutta Bauer 


Verlag: Beltz & Gelberg 


Zur kindlichen Entwicklung der Bildsprache 

und ihrer Eigengesetzlichkeit, 

die Erwachsene kennen sollten, um 

auf die individuellen Fähigkeiten der 

Kinder reagieren (und auf Schablonen 

verzichten …) zu können. 

Anregungen für Kinder und Hilfen zur 

Vorbereitung der interessanten Aktivitäten 

für Erwachsene bieten 

So seh ich das! 

Bildnerisches Gestalten mit Kindern 

Diemut Schilling 


Verlag an der Ruhr 


Hundert einfache und anspruchsvollere 

Spiele zu Musik und Bewegung 

mit hilfreichen Kommentaren finden 

sich in übersichtlicher Form in 

Klangdörfer 

Klaus Holthaus 

Erschienen: 1994 (2. verb. Aufl.) 

Verlag: Fidula 


Anregungen zum Selbertun 

KINDER KÜNSTLER MITMACHBUCH 

Ohne die Unterstützung von Erwachsenen 

für Kinder direkt nutzbar: 

Aufschlagen – Loslegen – 

Spaß haben 

Labor Ateliergemeinschaft 


Verlag: Beltz & Gelberg 


Die schwarz-weiße Königin Malwida 

entdeckt die Bedeutung und das Zusammenspiel 

der Farben. Ein Buch zum 

Anschauen und für eigene Versuche. 

Ottokar der Elefant aus Sansibar. 

Hückstädt, C., Anita Andrzejewska & 

Andrzej Pilichowski-Ragno 


Verlag: Bibliographisches Institut 


Skurrile Geschöpfe aus Alltagsgegenständen, 

kommentiert in originellen 

Gedichten, regen zum Selberbasteln 

an. 

Weitere Empfehlungen ➝ Nr. 2 

und ein zweiter Band von derselben 

Autorin (ebenfalls in dieser Reihe): 

Das bin ich! 

Bildnerisches Gestalten mit Kindern 

Weitere Empfehlungen ➝ Nr. 1 ➝ 

»Hilfen zum Verständnis« und »Prak- 

tische Tipps« 

Immer wenn Sie dies Symbol 

sehen, erfahren Sie Näheres 

auf www.grundschuleltern. 

info unter »Weitere Informationen«. 

Ebenso vielseitig, aber auf Hilfe von 

Erwachsenen angewiesen: 

Kunst. Ein Mitmachbuch für Kinder 

Rosie Dickins 


Arena : Würzburg 


Kunst von Kindern für Kinder 

– und für Erwachsene 

In Berlin gibt es ein Kinder-Kunst- 

Museum. Seine Idee (s. www.kkmberlin.de): 

Wir sind ein "Museum im Koffer", 

auf Wanderschaft mit interaktiven 

Projekten. 

Unsere Philosophie: Kindern Mut zu 

machen, etwas Eigenes zu erschaffen, 

worauf sie stolz sein können. 

Wir wollen gemeinsam malen, musizieren, 

Theater spielen, filmen, unsere 

Ausstellungen gestalten und 

Bücher publizieren. 

32 07 • November 2012


in Familie und Schule 

Alexander S. Neill, Gründer und Leiter der freien Schule 

»Summerhill« in England, erinnert sich, wie eine Mutter 

ihre Tochter zur Anmeldung mitbrachte: 

»Ich warf einen Blick auf Daphne, die mit ihren schweren 

Schuhen auf meinem Konzertflügel stand. Sie machte 

einen Satz auf das Sofa und stieß beinahe die Sprungfedern 

durch. ›Sehen Sie, wie natürlich sie ist‹, sagte die 

Mutter. ›Das Neill‘sche Kind!‹ Ich fürchte, ich bin rot geworden.« 

Neill kommentiert: 

»Diesen Unterschied zwischen Freiheit und Zügellosigkeit 

können viele Eltern nicht begreifen. In einem Heim, 

in dem Disziplin herrscht, haben Kinder keine Rechte. In 

einem Heim, in dem sie verwöhnt werden, haben sie alle 

Rechte. In einem guten Heim haben Kinder und Erwachsene 

jedoch gleiche Rechte. Und dasselbe trifft auf die 

Schule zu« (Neill 1969, S. 116 – 117). 

Auch in anderen reformpädagogischen Konzepten wurde 

schon vor hundert Jahren gefordert, dass Kinder über 

ihr Lernen und das Zusammenleben in der Schule (mit) 

bestimmen sollen. Das bedeutet nicht: Jedes Kind kann 

tun und lassen, was ihm gefällt oder gerade in den Sinn 

kommt. Auch eine demokratische Schule braucht Regeln. 

Der wesentliche Unterschied zur herkömmlichen Schule 

ist aber: Die Regeln fallen nicht vom Erwachsenen- 

Himmel: sie werden von Lehrer/inne/n und Kindern gemeinsam 

entwickelt und kontrolliert. 


Liebe Eltern, 

wozu ist die Schule eigentlich da? 

Damit die Kinder »etwas lernen«. So oder ähnlich antworten 

viele Menschen, wenn man sie im Alltagsgespräch 

fragt. Vor allem Lesen, Schreiben und Rechnen sollen die 

Kinder lernen. Das war so in der alten Volksschule und ist es 

auch heute noch in der Grundschule. Fachliches Lernen sehen 

viele als das Zentrum der Schule. Unter anderem deshalb 

konzentrieren sich PISA, IGLU und die anderen großen 

Untersuchungen auf den Vergleich von »Leistungen«. 

Gemeint sind damit Fachleistungen. Aber ist das alles? 

»Die Schule der Nation ist die Schule«, hat Bundeskanzler 

Willy Brandt in seiner ersten Regierungserklärung 1969 

betont. Und in der Tat: Die Zusammenarbeit in Arbeitsgruppen, 

die gemeinsame Lösung von Konflikten, der 

Umgang zwischen Stärkeren und Schwächeren – solche 

Erfahrungen von Kindern bestimmen mit, ob sie sich als 

Erwachsene demokratisch verhalten. 

Aber es geht nicht nur darum, »Demokratie zu lernen« – für 

die Zukunft. Sondern auch darum, sie jetzt schon leben zu 

dürfen. Dieses Recht räumt nämlich die bereits 1989 verabschiedete 

UN-Konvention schon Kindern ein (s. S. 36). Einerseits 

stärkt sie die Schutzrechte der Kinder, z. B. tabuisiert 

sie Gewalt. Darüber hinaus aber formuliert sie Beteiligungsrechte. 

Kinder sollen über ihr Leben selbst entscheiden, zumindest 

aber mit-bestimmen. Partizipation, d. h. Mitwirkung 

der Kinder ist ein hoher Anspruch an Familie und Schule, in 

der bisher meist die Erwachsenen das Sagen hatten. Schule 

hat also nicht nur die Aufgabe, auf das zukünftige Leben 

vorzubereiten. Als öffentliche Einrichtung hat sie auch ihren 

Alltag demokratisch zu gestalten (s. ➝ Nr. 5). 

Und das fachliche Lernen? Kommt es dabei nicht zu kurz? 

Nein. Man lernt auch besser, wenn man sich selbst Ziele 

setzen kann, wenn man an der Auswahl der Inhalte beteiligt 

ist, wenn man die Arbeitsformen (mit)bestimmen 

darf. Das zeigen psychologische Untersuchungen – und 

wir wissen das alle ja auch aus eigener Erfahrung. Trauen 

wir es auch unseren Kindern zu! 

© Grundschule Harmonie, Eitorf 

Die eigenen Angelegenheiten gemeinsam regeln 

Kinderrechte ins Grundgesetz 

Seit über hundert Jahren kämpfen Frauen für ihre Gleichberechtigung 

mit Männern, die erst 1949 im Grundgesetz 

verankert wurde. Mit der UN-Konvention von 1989 stehen 

wir nun vor der gleichen Aufgabe für die Selbst- und 

Mitbestimmungsrechte der Kinder: www.kinderrechteins-grundgesetz.de/ 


(Kinder bestimmen mit – in Familie und Schule, Fortsetzung von S. 33) 

Selbst- und Mitbestimmung in der Schule 

In der Schule gibt es unterschiedliche Bereiche, in denen 

Kinder selbst oder mit-bestimmen können: 

●● 

im Unterricht (»Freiarbeit«), 

●● 

bei Verständigungen in der Lerngruppe (»Klassenrat«), 

●● 

bei klassenübergreifenden Entscheidungen (»Schülerparlament«). 

Freiarbeit gibt es in sehr verschiedenen Formen, die sich 

vor allem im Grad der Öffnung unterscheiden. Das lässt 

sich gut an zwei Beispielen für Wochenpläne illustrieren 

(vgl. Brügelmann / Brinkmann (1998, S. 57 ff.). 

Der erste Wochenplan zielt auf die unterschiedlichen 

Voraussetzungen der Kinder. Die Lehrerin differenziert 

die Aufgaben immerhin nach drei Leistungsstufen. Je 

nachdem, zu welcher Gruppe ein Kind gehört, bekommt 

es genau vorgeschrieben, woran und wie es zu arbeiten 

hat. Aber anders als im üblichen Klassenunterricht kann 

jedes Kind individuell bestimmen, in welcher Reihenfolge 

es sich die Aufgaben vornimmt und es kann sie in seinem 

eigenen Tempo bearbeiten. 

Der zweite Wochenplan ist sehr viel offener. Jedes Kind 

macht eigene Vorschläge, woran es arbeiten möchte. Die 

Lehrerin kommentiert diese Vorschläge, sie gibt Hinweise, 

stellt Rückfragen, erinnert an noch nicht eingelöste 

Absprachen. Weder verordnet sie die Aufgaben noch 

sind deren Lösungen immer schon absehbar und einfach 

abzuhaken. 

Die Arbeit mit solchen individuellen Plänen, deren Inhalte 

zwischen Lehrer/in und Kind ausgehandelt werden, 

bildet den Kern eines offenen Unterrichts. Der Austausch 

über die Ergebnisse in der Lerngruppe fordert heraus, 

regt an, erweitert die Perspektiven. 

Diese soziale Dimension wird noch deutlicher in der Institution 

des Klassenrats. In ihm werden Angelegenheiten 

behandelt, die alle betreffen: Konflikte zwischen 

Kindern; die Planung einer Klassenfahrt; Absprachen 

über ein gemeinsames Projekt im Unterricht. Die Kinder 

wechseln sich in der Leitung und beim Protokollieren ab. 

So übernehmen sie Verantwortung nicht nur für die eigene 

Arbeit, sondern auch für ein gedeihliches Zusammenleben 

in der Gruppe – wie bei der Familienkonferenz 

zu Hause (s. S. 36 und ➝ Nr. 1). Im Schülerparlament 

geht es um noch grundsätzlichere Fragen. Gewählte Vertreter/innen 

aller Klassen beraten über Entscheidungen, 

die alle betreffen: Schulordnung, Gestaltung des Schulhofs, 

Konflikte (z. B. zwischen den »Großen« und den 

»Kleinen«). An manchen Schulen treffen sich alle Kinder 

und alle Erwachsenen regelmäßig, zum Beispiel in einer 

wöchentlichen Vollversammlung, um gemeinsame Angelegenheiten 

zu beraten. Dort können auch inhaltliche 

Ergebnisse den anderen Klassen vorgestellt werden. 

Gemeinsam ist allen Formen: die Kinder lernen für die 

Zukunft, indem sie schon jetzt ihre Rechte wahrnehmen. 



Es gibt Unterrichtsformen, die dem demokratischen Anspruch 

besser gerecht werden, und andere, die dies weniger 

tun. Eine stark ausgeprägte Selbst- und Mitbestimmung 

ist Kennzeichen des sog. »offenen Unterrichts«. 

Diese Alternative zu einem vom Lehrer gesteuerten Unterricht 

wird seit vielen Jahren auch wissenschaftlich untersucht. 

Die Ergebnisse sind nicht leicht einzuschätzen, 

weil Lehrer/innen in verschiedenen Schulen, aber auch 

verschiedene Forscher/innen unter diesem Begriff sehr 

Unterschiedliches verstehen. 

Wie verbreitet ist offener Unterricht? 

Je höher der Anspruch an Mitwirkungsrechte von Kindern 

ist, desto seltener finden wir diese im Unterricht und 

im Schulleben umgesetzt. In der Regel können Kinder 

eher über die Reihenfolge ihrer Arbeiten bestimmen als 

zwischen verschiedenen Aufgaben zu wählen. Sie können 

eher eigene Lösungswege ausprobieren als selbst 

über Inhalte oder Ziele ihrer Arbeit zu entscheiden. Bei 

manchen Lehrer/inne/n gibt es Freiarbeit nur in festgelegten 

Stunden, bei anderen bestimmt sie den Unterricht 

insgesamt ➝ Nr. 3. 

Gleiche Freiräume für alle Kinder? 

Grundsätzlich: JA. In der Demokratie werden Rechte nicht 

nach Kompetenz gewährt. Aber manche Kinder sind von 

zu Hause weniger Selbstständigkeit gewöhnt als andere. 

Insofern ist es sinnvoll, mit ihnen zusammen über Hilfen 

nachzudenken. Zum Beispiel kann am Anfang ein Tagesplan 

statt eines Wochenplans helfen, die eigene Arbeit 

fristgemäß zu erledigen. Anderen hilft vielleicht die Zusammenarbeit 

im Team, sich besser zu organisieren. 

Wie (oft) erleben Kinder Freiräume im Unterricht? 

Selten. Weniger als 20 % der Dritt- und Viertklässler/innen 

sagen, dass sie zumindest »häufig« bestimmen dürfen, 

was in den Schulstunden gemacht wird. Und auch 

Lehrer/innen schätzen die Häufigkeit von Wahlmöglichkeiten 

für die Kinder in ihrem Unterricht geringer ein, als 

es ihrem eigenen Anspruch entspricht ➝ Nr. 3. 

Lernen Kinder im offenen Unterricht besser? 

Das kommt darauf an – wie bei allen pädagogischen Konzepten 

… Im Durchschnitt der verschiedenen Studien ergibt 

sich folgendes Bild: In den fachlichen Leistungen finden 

sich kaum nennenswerte Unterschiede, allenfalls mit 

leichten Vorteilen für traditionellen Unterricht. Aber die 

Streuung innerhalb der Konzepte ist größer. In den sogenannten 

Schlüsselqualifikationen wie Selbstständigkeit 

und Fähigkeit zur Zusammenarbeit ist offener Unterricht 

deutlich überlegen ➝ Nr. 4. 

© Bert Butzke, Mülheim 

Ein Grundschulkind leitet den Klassenrat 

Werden Kinder heute freier erzogen als früher? 

Ja. In den Familien gibt es einen Wandel »vom Befehlshaushalt 

zum Verhandlungshaushalt«. So sagen 43 % der 

Unter-30-Jährigen »Ich durfte schon als Kind vieles selbst 

entscheiden« – aber nur 15 % der Über-60-Jährigen. Von 

denen wiederum sagen fast zwei Drittel, sie seien »streng 

erzogen worden« ➝ Nr. 6. 

Welcher Erziehungsstil ist denn nun besser? 

Es ist leichter zu sagen, welche Erziehungsformen 

schlecht sind. Auf der Gefühlsebene: wenig persönliche 

Zuwendung, aber auch eine zu starke Bindung, also die 

Unfähigkeit, die eigenen Kinder loslassen zu können, 

sind nicht förderlich. Deren Entwicklung wird ebenfalls 

behindert, wenn Eltern alles für sie entscheiden, ihnen 

zum Beispiel vorgeben, wann und wie sie Hausaufgaben 

zu machen haben. Aber auch wenn die Eltern sozusagen 

»verschwinden«, nicht mehr als Gegenüber erkennbar 

sind, ihre eigenen Bedürfnisse denen des Kindes unterordnen, 

tut dies den Kindern nicht gut. Die optimale Balance 

zwischen diesen Extremen lässt sich allgemein nur 

schwer bestimmen. 

Grundbedürfnisse des Menschen G 

Eine »Selbstbestimmungstheorie der Motivation« haben 

die US-amerikanischen Psychologen Deci und Ryan entwickelt. 

In ihren vielfältigen Untersuchungen haben sie 

drei Grundbedürfnisse herausgearbeitet. Die Motivation 

zu lernen hänge davon ab, dass eine Person sich erlebt 

als … 

●● 

autonom: »Ich darf selbst entscheiden« 

●● 

zugehörig: »Andere mögen mich, ich bin 

anerkannt« 

●● 

kompetent: »Ich kann etwas gut« 






Erziehung in Familie und Schule 

Immer noch aktuell (inzwischen in der 

49. Auflage!) und trotz des irrführenden 

Titels ein eindrucksvolles Plädoyer 

für einen respektvollen Umgang 

mit Kindern: Neills lebendig geschriebener 

Erfahrungsbericht aus einer der 

ersten demokratischen Schulen: 

Theorie und Praxis der 

anti autoritären Erziehung. 

Das Beispiel Summerhill 

Alexander S. Neill 


Verlag: Rororo 200446 


Heißer Tipp: 

Vorlesestifte zum selbstständigen Lesen 

Vorlesen ist für viele Kinder eine der schönsten Situationen. 

Und sie lernen dabei viel über die Schrift. Leider haben Erwachsene 

oft zu wenig Zeit. Vorlesekassetten oder CDs laufen wiederum 

einfach ab. Die Kinder können nicht selbst bestimmen, was genau sie 

anhören wollen. 

Da helfen »Lese-Stifte«, mit denen Kinder sich in bestimmten Büchern 

Texte, einzelne Wörter oder auch ergänzende Kommentare und 

Hörspiel szenen gezielt auswählen können ➝ Nr. 7 

Demokratie – erklärt für Kinder 

Geschichten zum Thema 

Willibald schwingt sich zum tyrannischen 

Boss eines Mäuserudels auf. Nur 

das viellesende Mäusemädchen Lilli 

widersetzt sich und wird verbannt. 

Doch eines Tages kommt ihre Chance. 

Familienkonferenz: Die Lösung von 

Konflikten zwischen Eltern und Kind 

Thomas Gordon 


Verlag: Heyne Sachbuch Nr. 15 


Das Buch »Familienkonferenz« entfaltet 

(ebenfalls schon in der 29. Auflage) 

praktische Konsequenzen für eine Erziehung, 

die Kinder als eigenständige 

Persönlichkeiten auch in der Familie 

wahr- und ernstnimmt, 

– ergänzt vom Verfasser um zwei 

Nachfolgebände: 

Die Neue Familienkonferenz: 

Kinder erziehen ohne zu strafen 

und 

Familienkonferenz in der Praxis: Wie 

Konflikte mit Kindern gelöst werden 

Nachgefragt: 

Menschenrechte und Demokratie. 

Basiswissen zum Mitreden 

Christine Schulz-Reiss 


Verlag: Loewe Verlag 


Und speziell zu den 1989 von den UN 

proklamierten Rechten der Kinder – in 

Kindersprache: 

Die Rechte der Kinder – 

von logo! einfach erklärt 

Benno Schick / Andrea Kwasniok 

Erschienen: 2008 (8. Auflage) 

Hrsgg. vom Bundesministerium für 

Familie, Senioren, Frauen und Jugend 

Kostenloser Download ➝ Nr. 1 

Kinderwille 

Die Vertragsstaaten sichern dem Kind, das fähig ist, sich eine eigene 

Meinung zu bilden, das Recht zu, diese Meinung in allen das Kind berührenden 

Angelegenheiten frei zu äußern, und berücksichtigen die Meinung 

des Kindes angemessen und entsprechend seinem Alter und seiner Reife. 

(UN-Kinderrechtskonvention Art. 12 I) 

Der überaus starke Willibald 

Willi Fährmann 


Verlag: Arena 


Ausdrücklich angesprochen werden 

die Kinderrechte in der Geschichte: 

Justine und die Kinderrechte 

Antje Szillat 


Verlag: Edition Zweihorn 


Justine und ihr Kater Joschi tauchen 

immer dort auf, wo die Rechte eines 

Kindes in Gefahr sind. Aber nur mit 

Hilfe vieler Kinder können sie die Kinderrechte 

bekannt machen und ihnen 

helfen, sie umzusetzen. 

Für weitere Buchempfehlungen siehe 

➝ Nr. 2 


Hausaufgaben: wozu und wie? 

Hausaufgaben gehören für viele zu den Selbstverständlichkeiten 

von Schule – wie die Noten, das Sitzenbleiben und 

der 45-Minuten-Takt des Unterrichts. Gleichzeitig sagt die 

Hälfte der Eltern, dass es zu Hause täglich oder mehrmals 

pro Woche Streit wegen der Hausaufgaben gebe (ELTERN/ 

family 2011 ➝ 2c). Häufig liegt das an unterschiedlichen 

Vorstellungen darüber, was Hausaufgaben leisten sollen: 

●● 

durch Übungsaufgaben die Inhalte des Unterrichts 

festigen; 

●● 

durch angemessene Aufgaben (Eigenverantwortung) 

zum selbstständigen Arbeiten hinführen; 

●● 

durch Sammel- oder Forscheraufträge neue Themen 

vorbereiten; 

●● 

den Lehrpersonen eine Rückmeldung zum Erfolg 

ihres Unterrichts geben; 

●● 

Eltern über den Lernstand, die Fortschritte und 

Schwie rig keiten ihrer Kinder informieren. 

Um unnötige Konflikte zwischen Schule, Eltern und Kindern 

zu vermeiden, ist es Aufgabe der LehrerInnen, Klarheit 

zu schaffen über ihre konkreten Ziele. 

Vor allem dürfen sie Eltern nicht als HilfslehrerInnen in 

die Pflicht nehmen. Gerade in der Halbtagsschule besteht 

die Gefahr, dass die öffentliche Schule über Hausaufgaben 

heimlich »privatisiert« wird. In Deutschland 

boomt der Nachhilfesektor: Über eine Million SchülerInnen 

bekommen regelmäßig bezahlten Zusatzunterricht. 

Über eine Mrd. Euro geben die Familien pro Jahr dafür 

aus – seit 2002 mit wachsender Tendenz. 

Hausaufgaben dürfen den Kindern nicht die Luft nehmen 

für selbstbestimmte Aktivitäten, für ein informelles 

Lernen außerhalb der Schulfächer, für soziale Beziehungen. 

Insofern sind die Vorgaben der Erlasse ( ➝ 2c) für 

zeitliche Grenzen sehr ernst zu nehmen: 30 Minuten in 

Klasse 1 und 2, 60 Minuten in Klasse 3 und 4; Eltern müssen 

sich den Kindern gegenüber auf »Hilfe zur Selbsthilfe« 

beschränken (s. S. 38); man muss nach Alternativen zu 

den traditionellen Formen suchen (s. S. 39). 

Lernerfolg durch Unterricht – 

oder durch Nachhilfe? 

Deutschland hat sich von PISA 2001 bis 2010 verbessert. 

Politiker sollten aber vorsichtig sein mit vorschnellen 

Erfolgsmeldungen. Die Fortschritte sind nicht zwangsläufig 

auf einen besseren Unterricht zurückzuführen. 

Seit 2002 bekommen nämlich immer mehr SchülerInnen 

Nachhilfe – vor allem diejenigen an Hauptschulen, wie 

die SHELL-Studie von Albert u. a. zeigt. (2010 ➝ 2c) 

Liebe Eltern, 

Schule und Familie – eine schwierige Beziehung. Lehrer 

fühlen sich bedrängt von Eltern, die meinen, alles besser 

zu wissen. Und die häufiger als früher vor Gericht klagen. 

Familien leiden vor allem unter der Hausaufgabenlast. 

Gewachsen ist diese Belastung noch durch G8 und durch 

Ganztagsschule mit anschließenden Hausaufgaben. 

Viele nehmen dann – für die Kinder auch noch zusätzlich 

– bezahlte Nachhilfe in Anspruch. Und schon in der 

Grundschule gibt es in vielen Familien Konflikte wegen 

der Hausaufgaben. Je näher der Übergang in die Sekundarstufe 

rückt, umso mehr. 

Wie so oft gäbe es viele Probleme nicht, wenn alle Seiten 

mehr und offener miteinander redeten. Wenn die LehrerInnen 

deutlich machten, worum es ihnen bei den Hausaufgaben 

geht. Und die Kinder nachfragten, wenn sie 

etwas nicht verstanden haben. Eltern wiederum sollten 

Schwierigkeiten nicht verdecken, indem sie schwierige 

Aufgaben für ihre Kinder erledigen. Sondern der Schule 

mitteilen, wo es gehakt hat. 

Aber das setzt Vertrauen voraus. Hier sind Eltern wie 

LehrerInnen gefragt. Nehmen Sie dieses Heft doch zum 

Anlass, einen Elternabend zum Thema »Hausaufgaben« 

zu vereinbaren! Es kann hilfreich sein, erst einmal zu sammeln, 

wie verschiedene Beteiligte die Situation erleben 

– vor allem auch die Kinder … 

© Schule CH-3662 Seftigen 


Tipps für Hausaufgabenbetreuung im Alltag 

Es gibt nicht »die beste« Art Hausaufgaben zu machen. 

Jedenfalls nicht für alle Kinder gleichermaßen. Das ist 

nicht anders als bei uns Erwachsenen. Auch jeder von 

uns hat seine eigene Art, wie er am besten arbeitet. Aber 

das bekommt man nur heraus, wenn man Verschiedenes 

ausprobiert – und dann bewusst entscheidet. 

Wie und wo kannst DU deine 

Hausaufgaben am besten machen? 

●● 

●● 

●● 

●● 

●● 

Vielleicht hilft dir, vorweg eine Liste der Aufgaben 

zu machen. Dann kannst du durchstreichen, was 

schon erledigt ist. Und du siehst, was noch zu machen 

ist. 

Willst du nach dem Essen lieber erst eine Pause 

machen? Oder geht es dir besser, wenn du die Aufgaben 

gleich hinter dich bringst? 

Nimmst du als erstes lieber eine Aufgabe, die du 

gerne machst – weil dann das Anfangen leichter 

fällt? Oder fängst du lieber mit einer schwierigen 

Aufgabe an – damit du dann das Unangenehmste 

schnell hinter dir hast? 

Hilft es dir, vorweg darüber zu sprechen, wie du 

eine Aufgabe bearbeiten willst? Oder möchtest du 

erst einmal versuchen, die Aufgabe allein zu lösen, 

und wir reden dann über das, was schwierig war? 

Probiere verschiedene Orte aus! Wo kannst du am 

besten arbeiten: in deinem Zimmer, am Wohnzimmertisch, 

in der Küche, wenn eine Person dabei 

bist oder wenn du allein bist? 

Eltern sollten mit ihrem Kind gemeinsam darüber nachdenken, 

was ihm die Hausaufgaben erleichtert und was 

stört. »Gleich nach dem Essen anfangen« ist nicht grundsätzlich 

besser als »erst mal eine Pause machen«. Manche 

fangen lieber mit einer leichten Aufgabe an, um schnell 

etwas erledigt zu haben. Andere wollen lieber loswerden, 

was sie besonders drückt. 

Ob Hausaufgaben nutzen, hängt aber auch vom Lehrer 

ab. Sie sind förderlicher 

−− 

wenn sie aus dem Unterricht erwachsen (und nicht 

einfach als ein »Mehr« drangeklebt werden), 

Der besondere Tipp: »Kindertausch« 

Hausaufgaben können den Familienfrieden nachhaltig 

stören. Oft tragen Eltern und Kinder dabei Kämpfe 

aus, die gar nichts mit den Aufgaben selbst oder mit 

ihrem Inhalt zu tun haben. Da kann es entspannen, 

wenn man zwischen befreundeten Familien die Kinder 

tauscht. Oder wenn das Kind eine Freundin, einen 

Freund zum Hausaufgabemachen mitbringen darf. 

Mario, 9 Jahre: »Wenn meine Mutter Staub saugt, kann ich nicht 

denken.« 

Aus: Kohler 2003, S. 47 ( ➝ Nr. 2a) 

−− 

wenn die Ergebnisse in der nächsten Stunde aufgegriffen 

werden, 

−− 

wenn es Musterlösungen zur Selbstkontrolle gibt oder 

wenn der Lehrer die Aufgaben des Vortages (zumindest 

stichprobenweise) kontrolliert. 

Es muss auch klar sein, welche Funktion die Hausaufgaben 

haben: Dienen sie zur Vertiefung eines Inhalts – oder 

sollen sie ein neues Thema vorbereiten? Geht es um das 

Einüben von Fertigkeiten (1 x 1 automatisieren, Vokabeln 

lernen, Textlesen) oder soll das Verständnis vertieft werden 

(Regeln finden, ein Experiment machen, Übertragung 

auf neue Inhalte). 

Ziel der Hausaufgaben sollte es sein, dass die Kinder lernen, 

ihre Arbeit selbst zu organisieren. Sie sind sinnlos, 

wenn zwar das Ergebnis stimmt – aber nur weil die Eltern 

geholfen haben. 

Die allerdings sollten aufpassen, dass der Zeitaufwand 

sich im Rahmen hält. In den Schulvorschriften der meisten 

Bundesländer steht: 1. und 2. Klasse höchstens 30 Minuten, 

3. und 4. Klasse eine Stunde. 

Hilfe bei Hausaufgaben: 

Nach-Fragen statt Vor-Sagen 

Was können Eltern tun bei konkreten Schwierigkeiten? 

Grundtipp: Nehmen Sie Ihrem Kind seine 

Arbeit nicht ab. Helfen Sie ihm durch Rückfragen, 

selbst weiterzukommen: 

●● 

Ich kann gerade nicht, versuch es erst noch mal 

allein. 

●● 

Ist dir klar, worum es bei der Aufgabe eigentlich 

geht? 

●● 

Wo genau hast du Schwierigkeiten? 

●● 

Wie könntest du anfangen? Wenn du den Einstieg 

hast: Wie könnte es weitergehen? 

●● 

Ist das nicht ähnlich wie …? 

●● 

Schau dieses Stück noch einmal durch. 



Was bringen Hausaufgaben? 

Empirisch untersucht wurden vor allem zwei Fragen 

(➝ Nr. 2b): 

−− 

Lernen SchülerInnen, die regelmäßig Hausaufgaben 

aufbekommen, besser als diejenigen ohne Hausaufgaben? 

−− 

Welche Form der Begleitung von Hausaufgaben durch 

Eltern wirkt sich förderlich aus – welche nicht? 

Zur ersten Frage ist die Forschungslage unübersichtlich. 

Je nach Fach bzw. Leistungsbereich, Alter der SchülerInnen, 

Art der Aufgabe spricht mal mehr, mal weniger für 

Hausaufgaben. Einerseits profitieren SchülerInnen aus 

höheren sozialen Schichten stärker, andererseits auch 

besonders leistungsschwache Kinder. 

Eine Faustformel für die Praxis: Wenn Hausaufgaben gestellt 

werden, versprechen eher kürzere Aufgaben, regelmäßig 

gestellt und vom Lehrer kontrolliert, Erfolg. 

Kindermund 

»Hausaufgaben sind blöd, 

weil ich zu Hause Überstunden machen muss!« 

Deutlicher sind die Befunde zur zweiten Frage: Wenn Eltern 

die Erledigung der Aufgaben eng überwachen, hat 

das negative Auswirkungen auf die schulischen Leistungen. 

Vertrauen in das Kind, Ermutigung und Unterstützung 

durch die Eltern wirken sich dagegen positiv aus. 

Man muss allerdings auch die Randbedingungen beachten. 

Die meisten Studien sind in Ländern mit Ganztagsschulen 

durchgeführt worden. Diese Situation ist neu in 

Deutschland – denn hier liegt der Anteil der Ganztagsschulen 

erst bei 10 bis 15 %. 

Schulerfolg hängt in hohem Maße von Anregungen und 

Unterstützung zu Hause ab. In Deutschland noch mehr 

als in anderen Ländern. Das ist einer der pädagogischen 

Gründe für die Einführung der Ganztagsschule (neben 

den Betreuungsnotwendigkeiten). Denn bei den Hausaufgaben 

wirken sich Unterschiede in den familiären Bedingungen 

besonders stark aus: weil die »Hilfslehrerinnen 

der Nation« unterschiedlich viel Zeit erbringen, und 

weil sie auch unterschiedlich gut helfen können. Oder 

Nachhilfe organisieren und bezahlen … 

Ein Blick in andere Länder zeigt aber: Hausaufgaben verschwinden 

nicht einfach, wenn es Ganztagsschulen gibt. 

Zumal der Druck bei den Eltern bleibt, das Beste aus Ihrem 

»Juwel« machen zu wollen. In Ländern wie Japan 

schicken Eltern die Kinder sogar am späten Nachmittag 

noch in private Nachhilfeschulen. 

Umgekehrt zeigt ein Blick in deutsche Schulen: Auch in 

Halbtagsschulen kann man Hausaufgaben anders stellen 

– und betreuen: 

Hausaufgaben oder Schularbeiten? 

Alternativen aus der Praxis 

Zentrale Aufgabe der Schule ist es, Kindern zu helfen, ihr 

Lernen selbst in die Hand zu nehmen. Dieses Ziel kann 

in einer Ganztagsschule grundsätzlich leichter erreicht 

werden, weil sie mehr Zeit für freies Arbeiten bietet. Die 

Betreuung durch die LehrerInnen sichert gleichzeitig Unterstützung, 

wenn Kinder Fragen oder Schwierigkeiten 

haben. Es gibt aber auch Halbtagsschulen, die mit Freiarbeitsphasen 

oder flexiblen Wochenplänen Räume für 

selbstständiges Arbeiten eröffnen – und die Kinder stärker 

in die Verantwortung für ihr Lernen nehmen. 

Ein Beispiel: In der Libellen-Grundschule in Dortmund 

haben Eltern und LehrerInnen in der Schulkonferenz beschlossen, 

Hausaufgaben probeweise ganz abzuschaffen. 

Stattdessen bietet die Schule sogenannte »Lernzeiten«, 

in denen Kinder individuell an Aufgaben arbeiten, 

die auf ihren Lernstand abgestimmt sind (siehe zu dem 

Konzept: www.libellen-grundschule.de ➝ Wichtiges für 

Eltern ➝ Hausaufgaben). 

Parallel dazu gibt die Schule Elternseminare zum Thema 

»Lernzeit statt Hausaufgaben«. Dort erhalten die Eltern 

auch Anregungen für Aktivitäten zu Hause, bei denen 

Kinder wichtige und für schulisches Lernen förderliche 

Erfahrungen machen können (Beispiel s. Kasten und zur 

Sprachförderung die Homepage). 

Mathematik kann auch in den 

Alltag integriert werden, 

●● 

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●● 

indem Sie Ihrem Kind ein kleines Taschengeld 

geben (50 Cent / Woche), 

indem Sie es beim Einkaufen beteiligen 

(z. B. suche die billigste Milch), 

indem Sie mit ihm kochen und backen 

(Mengen angaben wie: 3 Eier, 500 g Mehl) 

indem Sie mit Ihrem Kind bauen und basteln 

(Geometrie) 

indem Sie mit Ihrem Kind Mathematik 

in der Umwelt entdecken 

(Zahlen, Zeiten, Fahrpläne, Entfernungen …) 

indem Sie mit Ihrem Kind spielen, 

indem Sie gegenseitig Ihre Körpergröße messen, 

indem Sie Ihr Kind in die Terminplanung einbeziehen, 

indem Sie die Uhr für Absprachen mit Ihrem Kind 

benutzen … 


Informationen & Lesetipps: Erziehung in Familie und Schule 

Ein informativer Überblick über den 

(Un-)Wert von Hausaufgaben mit Beispielen 

für sinnvolle Formen und mit 

handfesten Ratschlägen für ihre Begleitung 

zu Hause, auch bei den üblichen 

Schwierigkeiten: 

Auf Selbstständigkeit zielt 

»Mein Aufgabenheft Deutsch 1/2« 

… zum individuellen Arbeiten mit vielfältigen Übungsmöglichkeiten aus 

dem Klett-Verlag (ISBN 978-3-12-011415-4). Zu Hause oder in freien Arbeitszeiten 

in der Schule kann sich jedes Kind passende Aufgaben heraussuchen. 

Im dem Heft mischen sich Aufgaben (steigender Schwierigkeit) aus allen 

Lernbereichen des Sprachunterrichts: Sprechen und Zuhören, Schreiben, 

Lesen sowie Sprache und Sprachgebrauch untersuchen. 

Hausaufgaben: Helfen – aber wie? 

Britta Kohler 


Beltz Verlag 


Als Impuls für Diskussionen auf einem 

Elternabend eignen sich Ausschnitte 

aus dem Video eines Vortrags von 

Detlef Träbert (2012) in Koopera- 

Hausaufgaben 

als Vorwand … 

Mangels einer öffentlichen Bibliothek 

und weil die privaten Leihbüchereien 

hohe Gebühren verlangten, 

lieh sich der Kinderbuchautor 

Paul Maar kostenlos Erwachsenenbücher 

in der Bibliothek des 

Amerika-Hauses Schweinfurt aus, 

auch wenn er sie nicht immer verstand. 

Weil er daheim nicht lesen 

durfte, deponierte er die Bücher 

bei einem Freund, den er unter 

dem Vorwand, dort Hausaufgaben 

zu machen, besuchte. Er las 

dann in dessen Zimmer, während 

der Freund mit seinem Bruder 

draußen Fußball spielte. 

(aus: Wikipedia, 12. 6. 2013) 

tion mit dem Landeselternbüro des 

Landes elternverbandes Vorarlberg: 

»Hausaufgaben = 

Hausfriedensbruch?« 

Themen: »Sollen Eltern überhaupt bei 

den Hausaufgaben helfen, und wenn 

ja, wie? Oder können SchülerInnen 

ihre Hausaufgaben selbstständig und 

effektiv erledigen?« 

Download: www.youtube.com/ 

watch?v=yGViBYcRs5U 

Hilfreich sind auch die Vorschläge von 

Träbert in seinem Buch »Disziplin, Respekt 

und gute Noten« ( ➝ 2a). 

Dieses Buch verknüpft geschickt eine 

amüsante Geschichte rund um ›Hausaufgaben‹ 

mit Tipps für den alltäglichen 

Umgang mit ihnen: 

Frau Ulkig – oder: Wie man 

Hausaufgaben richtig macht 

Annette Neubauer / 

Mirella Fortunato 


Albarello Verlag 


In manchen Bereichen reicht es nicht, 

die Grundlagen zu verstehen. Oft gebrauchte 

Fertigkeiten müssen automatisiert 

werden. Dass man die dafür erforderlichen 

Übungen auch reizvoller 

als über Arbeitsblätter gestalten kann, 

zeigen die Audiobücher aus der Reihe 

»Junge Dichter und Denker«, z. B. 

Das kleine 1 × 1 als Rap, 

2 Audio-CDs 

Inkl. Karaoke-Version 


Schroedel Verlag 


Raus-Aufgaben 

statt Hausaufgaben 

Viele Anregungen, was Eltern mit 

ihren Kindern als Ausgleich zur 

Schule machen und wie sie ihr 

Lernen breiter und vielfältiger anregen 

können, findet sich in dem 

reich bebilderten Buch 

Komm, wir gehen raus: 

Mit Kindern aktiv sein: forschen, 

entdecken, basteln, spielen 

von Sabine Lohf u.a., 

erschienen bei Kösel: 

München 2010 (14,95 Euro). 


Kinder mit Problemen – 

Probleme mit Kindern? 

aus: Heinrich Hoffmann »Der Struwwelpeter«, 1854 

Wie gehen wir mit 

Verhaltens»störungen« und 

Lern»schwächen« um? 

Liebe Eltern, 

das Thema dieses Hefts ist besonders schwierig. Es geht 

um Situationen, die mit hohen Belastungen für die Beteiligten 

verbunden sind. Aber auch für uns war es nicht 

einfach, dieses Thema zu bearbeiten. Die Probleme fingen 

schon bei der Suche des Titels an. Was trifft es besser: 

»Problemschüler« oder »Risikokinder« oder »Verhaltensstörungen 

und Lernschwächen« oder »Kinder mit Auffälligkeiten« 

oder …? Jeder Titel signalisiert eine besondere 

Sicht: Sind die Kinder das Problem? Rühren die Probleme 

aus persönlichen Eigenschaften des Kindes? Oder haben 

die Kinder Probleme – mit sich und mit ihrer Umwelt? 

Haben vielleicht gar nur bestimmte Erwachsene Probleme 

mit dem Kind? 

Wir haben uns entschieden für einen Titel mit Fragezeichen. 

Damit wollen wir deutlich machen: Auch sog. 

»Problemkinder« haben viele Seiten, und ihre sichtbaren 

Schwierigkeiten sind nur eine davon. Wir lassen zudem 

bewusst offen, wo die Ursache für diese Schwierigkeiten 

liegt. Denn das ist eine der wichtigsten Botschaften der 

Forschung zu »Lernschwächen« und »Verhaltensstörungen«: 

Diese sind keine festen Eigenschaften – und 

darum setzen wir diese Begriffe auch in Anführungszeichen. 

Je nach den Umständen, unter denen ein Kind aufwächst, 

können sich seine Anlagen sehr unterschiedlich 

entwickeln. Und auch ein »schwieriges Kind« kann sich 

plötzlich ganz anders verhalten, wenn sich die Situation 

verändert, in der es lebt und lernt. Nicht beliebig, aber oft 

doch erstaunlich anders: Einige haben Schwierigkeiten 

zu Hause, sind aber »problemfrei« in der Schule; andere 

haben Probleme in der Schule, aber keine in der Freizeit. 

Verhalten ist nicht fest vorprogrammiert. 

Genau darin liegt unsere große Chance als Eltern und 

PädagogInnen: Die Bedingungen so zu gestalten, dass 

es dem Kind leichter fällt, zurechtzukommen. Und ihm 

gleichzeitig Aufgaben zu stellen, an denen es wachsen 

kann. Die es herausfordern, aber nicht überfordern. 

Wir wissen wohl: Das ist leichter gesagt als getan – zumal 

schon der Alltag vielfältige Anforderungen bereithält. Da 

wird jede/r von uns immer mal wieder an diesem hohen 

Anspruch scheitern. Aber wichtig ist die Grundhaltung: 

Dass das Kind spürt: Selbst wenn das Leben schwierig ist 

– das Problem bin nicht ich. 

Wir wünschen Ihnen die Kraft, diese Haltung auch unter 

Stress bewahren zu können – möglichst oft … 

Und noch eins: Medikamente sind Nothelfer. Sie auf 

Dauer zu nehmen, schließt meist ungewollte Nebenwirkungen 

ein. Wenn ein Kind weniger unruhig wird, verliert 

es auch seine Lebendigkeit. Der Preis für eine stärkere 

Konzentration auf »Aufgaben«: weniger Offenheit für Interessantes 

in der Welt »drumrum«. 

Kinder und ihre Eltern haben oft schwierige Entscheidungen 

zu fällen. Die Grundfrage: Wie möchte ich selber 

sein? Und wer darf ich sein – in der Gesellschaft, in der 

ich lebe und leben werde? Bei solchen Überlegungen 

können andere, auch Fachleute, hilfreiche Berater sein. 

Abnehmen können sie die Entscheidung nicht. 

Helfen Sie Ihrem Kind, 

●● 

●● 

●● 

●● 

Räume zu finden, um seine Stärken zu entfalten 

und an Selbstwert zu gewinnen; 

an seinen Schwächen zu arbeiten, damit diese es 

selbst und seine Umwelt möglichst wenig belasten; 

wenn der Aufwand dafür zu groß wird: 

die Schwäche zu akzeptieren und im Alltag Hilfsstrategien 

zu nutzen; 

sich selbst mit seinen Stärken UND Schwächen als 

einen besonderen Menschen anzunehmen. 

12 • Februar 2014 41


Was bedeuten Etiketten wie »ADHS« 

oder »Legasthenie«? 

Zunächst einmal sind solche Fachbegriffe nur Namen für 

für bestimmte Auffälligkeiten und noch keine Diagnosen 

(ausführlicher ➝ Nr. 1a). Immerhin sind sie genauer 

definiert als Alltagsbegriffe wie »Unaufmerksamkeit« 

und »ständige Unruhe« oder als die Beschreibung »Probleme 

beim Lesen und Schreiben«. Damit liefern sie aber 

noch keine Erklärung. Für den Umgang mit betroffenen 

Kindern heißt das erst einmal nicht mehr als: Achtung – 

in diesem Bereich müssen wir besonders aufmerksam 

sein und genauer hinschauen. Erklärungen und Lösungen 

bieten diese Etiketten aber nicht. Denn festzuhalten ist: 

●● 

In jeder dieser Schubladen finden sich Kinder mit ganz 

unterschiedlichen Schwierigkeiten. 

●● 

Selbst für oberflächlich ähnliche Schwierigkeiten innerhalb 

einer Schublade kann es sehr verschiedene 

Gründe geben. 

●● 

Deshalb hilft den Kindern einer Gruppe auch keine 

einheitliche Förderung; Unterstützung muss vielmehr für 

jedes Kind individuell abgestimmt werden. 

Mit Sammelbegriffen kann man die Vielfalt von Auffälligkeiten 

zwar grob sortieren. Ja, Menschen brauchen sogar 

Schub laden, um die Fülle der Welt zu ordnen – und in ihr 

handeln zu können. Aber Schubladen sind nicht »gegeben«, 

sie sind von Menschen erfundene Hilfskonstruktionen. 

Und diese verändern sich rasch. Noch vor wenigen 

Jahren gab es die Diagnose MCD. Heute weiß kaum 

jemand mehr, was man damals unter einer »minimalen 

cerebralen Dysfunktion« verstand. 

Sind Besonderheiten wie »ADHS«, 

»Legasthenie« usw. angeboren? 

Jede Leistung, jedes Verhalten ergibt sich aus dem Zusammenspiel 

von Begabung, Erfahrung und konkreten 

Lebensbedingungen. Auch die Gene wirken auf das Können 

und Verhalten ein, aber sie bestimmen es nicht. Unbestreitbar 

ist: Manche Menschen erwerben bestimmte 

Fähigkeiten leichter, z. B. ein Instrument zu spielen, weil 

sie besonders musikalisch sind. Andere wiederum haben 

es in bestimmten Situationen schwerer, z. B. weil 

sie besonders impulsiv sind. Aber festgelegt ist ihre 

Entwicklung damit nicht. Insofern lassen sich besondere 

Verhaltensweisen auch nicht allein aus persönlichen 

»Eigenschaften« erklären: Ob sich jemand »konzentrieren 

kann« hängt auch von der Aufgabe und den Umständen 

ab. Zum Beispiel davon, ob sich das Kind für das konkrete 

Thema interessiert. Also muss man schauen, günstige 

Bedingungen zu schaffen – am besten in Absprache mit 

dem Kind. 

Darf oder soll man sogar 

Medikamente geben? 

Menschen sind auch chemische Wesen. Manche verzichten 

tagelang auf Kohlenhydrate, damit sie dünner werden. 

Anstieg der Verkäufe von Methylphenidat (Ritalin usw.) 

Quelle: Paul-Ehrlich-Institut (BfArM), 2010 

Viele trinken Wein und Bier, um sich in Stimmung zu 

bringen. Andere nehmen Medikamente: Antidepressiva, 

Beta-Blocker – und eben auch Methylphenidat, bekannt 

etwa unter dem Markennamen »Ritalin«. Chemie wirkt. 

Und sie bewirkt viel Gutes. Deshalb sollte man auch bei 

Kindern den Einsatz von Medikamenten nicht grundsätzlich 

verteufeln. Aber sie allein bieten noch keine Lösung. 

Allenfalls verschaffen sie den Beteiligten Luft, um nach 

Wegen zu suchen, wie die Bedürfnisse und Möglichkei ten 

des Kindes besser mit den Anforderungen seiner Umwelt 

in Einklang zu bringen sind – und umgekehrt. Die zunehmende 

Verschreibung von Ritalin in den letzten Jahren 

(s. Abb.) ist auffällig. Sie kann positiv zwar damit erklärt 

werden, dass bestimmte Probleme heute mehr Aufmerksamkeit 

finden. Umgekehrt muss die Zunahme auch als 

Modeerscheinung gedeutet werden. Viele Kinder erhalten 

heute ein Medikament, ohne dass es indiziert ist. 

Es sollte deshalb nur in Absprache mit allen Beteiligten 

– und befristet verordnet werden (ausführlicher ➝ 

Nr. 1b). Und dann beginnt erst die eigentliche Arbeit … 

Kinder mit einer besonders reizempfindlichen Wahrnehmung 

erleben ihre Welt so intensiv, dass ihr »anderes« 

Verhalten ein oft lebensnotwendiges Ventil für den 

kaum aushaltbaren inneren Überdruck ist. Nachvollziehbar 

wird dies aus der Innensicht in: Fleischmann, A. / 

Fleischmann, C. (2013): »In mir ist es laut und bunt.« Eine 

Autistin findet ihre Stimme – ein Vater entdeckt seine Tochter. 

Wilhelm Heyne 64049: München (engl. 2012). 

Literatur zu den Verweisen ➝ findet sich unter 

www.grundschuleltern.info ➝ »Weitere Informationen« 

➝ »GrundschulEltern zur Ansicht« 

42 12 • Februar 2014

Umgang mit Schwierigkeiten im Alltag 

ADHS, Legasthenie usw. werden oft als »Krankheit« bezeichnet. 

Damit wird unterstellt, dass Abweichungen 

vom Durchschnitt immer als Defizit zu betrachten sind. 

Aber was den einen stört, ist für einen anderen noch 

normal – oder sogar interessant. Und: Jede »Schwäche« 

kann auch eine Stärke sein. Es kommt jeweils auf die 

Umstände an. So suchen Softwarefirmen wie SAP und 

ORACLE für die Entwicklung von Computerprogrammen 

gezielt Autisten wegen ihrer besonderen Fähigkeiten. 

Und mancher Popstar ist erfolgreich gerade durch 

seine Hyperaktivität. Unsere Gesellschaft braucht keine 

»Standard«-Menschen, sondern – in jede Richtung – besondere 

Menschen. 

Ab wann werden solche Besonderheiten aber zu Problemen? 

Leistungen wie auch Verhaltensweisen verschiedener 

Menschen unterscheiden sich in allen Bereichen 

sehr stark. Das ist normal. Dabei handelt es sich zudem 

um graduelle Unterschiede. Es ist also willkürlich und 

letztlich eine Vereinbarung, an welchem Punkt man die 

Grenze zum »Unnormalen« und damit zur »Krankheit« 

setzt. Dennoch ist klar: Je mehr wir in die Extrembereiche 

kommen, desto stärker kann eine Minderleistung, 

eine Verhaltensauffälligkeit, aber auch eine besondere 

Begabung belasten: das Kind selbst und seine Umwelt. 

Darum brauchen manche Kinder mehr Aufmerksamkeit 

und mehr Hilfe als andere. Daraus folgt aber noch nicht, 

dass sie etwas anderes brauchen, ein »Training« oder eine 

»Therapie« oder ein »Medikament«. So lange die Beteiligten 

es können, sollten sie es mit mehr Zuwendung, mehr 

Übrigens … 

Auffälliges Verhalten kann ein Warnsignal sein. Es ist 

oft ein Anzeichen für Probleme, die das Kind in anderen 

Bereichen hat. Das gilt besonders, wenn ein Kind 

sich (plötzlich) anders verhält als zuvor: sich stärker zurückzieht, 

ständig stört, »den Kasper spielt« … 

Dann hat das Verhalten gar nichts mit der aktuellen 

Situation in der Schule zu tun, sondern mit Schwierigkeiten 

zu Hause. Oder umgekehrt. Darum ist es wichtig, 

dass Eltern und LehrerInnen miteinander sprechen. 

Wenn ein entsprechendes Vertrauensverhältnis besteht, 

sollten Eltern die LehrerInnen unbedingt über 

familiäre Probleme informieren – wenigstens in allgemeiner 

Form. Auch wenn es schwer fällt, z. B. bei einer 

bevorstehenden Trennung. Doch möglicherweise hilft 

erst das dem Lehrer, das Kind zu verstehen, ihm die 

Spielräume zu eröffnen, die es braucht, um auch in 

dieser Situation leben und lernen zu können. 

Unterstützung, mehr Anerkennung versuchen. Wann das 

nicht mehr reicht, lässt sich nur fall- und situationsbezogen 

entscheiden – nicht durch eine auf die Person beschränkte 

»Diagnose« allein (s. »ADHS- na und?«, S. 44). 

Hilfen bei auffälligem Verhalten 

Menschen »stören«, wenn ihre persönlichen Bedürfnisse 

nicht verträglich sind mit den äußeren Umständen. Sie 

kommen eher zurecht, wenn sie Raum für eigene Entscheidungen 

und ein Gefühl der Sicherheit haben – und 

wenn sie sich sozial anerkannt fühlen. 

Manche brauchen festere Strukturen, andere mehr Freiraum. 

Das muss man gemeinsam erspüren, am besten 

konkret ausprobieren. Gerade in unsicheren Beziehungen 

sind Regeln unverzichtbar. Allerdings heißt das nicht: 

Vorgabe von außen oder gar von oben. Absprachen sind 

wichtig, damit die Lösung individuell »passt«. Aber auch 

damit sich die Kinder als aktiv erleben – und damit sie 

Mitverantwortung für die Regelung von Konflikten übernehmen. 

Das ist oft schwierig. Manchmal hilft eine äußere Veränderung 

der festgefahrenen Situation: Einzelarbeit statt 

Lerngruppe oder ein Wechsel der Bezugsperson für bestimmte 

Aufgaben (z. B. älterer Schüler statt Eltern). Manche 

Kinder fühlen sich einfach überwältigt von Gefühlen, 

die sie nicht unter Kontrolle bringen können. Hilfreich 

können in diesen Fällen Tipps sein, wie sie im Programm 

»Faustlos« vorgestellt werden ( ➝ www.faustlos.de ). 

Schwierigkeiten beim 

fachlichen Lernen 

Etwas Neues zu lernen kostet alle Menschen Anstrengung. 

Je nach ihren persönlichen Voraussetzungen und 

je nach den äußeren Umständen unterschiedlich viel. 

Je anspruchsvoller der Gegenstand und je schlechter 

die Voraussetzungen, desto wichtiger wird die Motivation. 

Am stärksten wirkt ein persönliches Interesse (s. 

»Der Lesemuffel« ➝ S. IV). Lesen und Schreiben kann 

man über Texte zu ganz verschiedenen Themen lernen, 

Rechnen mit Mengen und Maßen in verschiedenen Bereichen. 

Lassen sich keine Brücken zu persönlichen Interessen 

schlagen, können externe Verstärker helfen: 

Fehlerkurven, um auch kleine Fortschritte sichtbar zu 

machen; Belohnungen, wenn bestimmte Absprachen 

eingehalten oder vereinbarte Ziele erreicht sind (s. »Wie 

aus dem kleinen Kater Leo ein Löwe wurde« ➝ S. IV und 

zum methodischen Vorgehen im Einzelnen die Empfehlungen 

in GSE Nr. 2 [Lesen und Schreiben] und Nr. 5 

[Mathematik] sowie die Literatur zu diesem Beihefter 

unter ➝ Nr. 1c). 

12 • Februar 2014 43

Informationen & Lesetipps (Zu weiterer Literatur siehe ➝ Nr. 1 und 2) 

Auffälliges Verhalten 

Einen differenzierteren Blick auf die 

Ursachen der sog. ADHS und den Umgang 

mit besonders sensiblen und aktiven 

Kindern vermittelt: 

ADHS – 

na und? 

Helmut Bonney 


Verlag: 

Carl Auer 

Preis: 16,95 € 

Nur selten in den Blick genommen wird 

die Sicht von Kindern – hier sehr persönlich 

dargestellt und ergänzt um die 

Perspektiven ihrer Bezugspersonen: 

Moritz« von Wilhelm Busch. Ihnen 

sind auch manche neuere Bücher 

nachempfunden wie »Lola rast« von 

Wilfried von Bredow. 

Für ältere Kinder – und spezifischer 

auf ADHS bezogen – empfehlen wir 

Kopfüber – 

Kopfunter 

Anja Tuckermann 

Erschienen: 

2013 

Verlag: KLAK 

Preis: 6,90 € 

Dieses Buch ist auch auf eindrucksvolle 

Weise verfilmt worden. 

Für manche Jüngere hilfreich: die 

»Selbstwert stärkende Geschichte für 

Kinder mit ADHS. Inklusive einer fachlichen 

Information für Eltern« in dem 

(Vor-)Lesebuch 

Lese-/Rechtschreibschwierigkeiten 

Aus langjähriger praktischer Erfahrung 

in der Förderung von Kindern 

erwachsen ist der übersichtlich gestaltete 

und verständlich geschriebene 

Ratgeber für Eltern mit vielen konkreten 

Aufgaben und Hilfen 

Jedes Kind kann 

lesen und schreiben lernen 

Ingrid Naegele 


Verlag: Beltz 

Preis: 12,95 € 

Die große Bedeutung der Motivation 

für die Überwindung von Lernschwierigkeiten 

zeigt das Buch für Kinder 

(und Eltern …) 

ADHS? 

Ein Buch von Kindern für Kinder 

Katja Heinrich / Jörg Letzel 


Verlag: Militzke 

Preis: 10,00 € 

Unter den Kinderbüchern gibt es immer 

noch gerne (vor-)gelesene Klassiker 

wie »Der Struwwelpeter« von 

Heinrich Hoffmann oder »Max und 

Standards für die Zusammenarbeit 

von Familie und Schule 

●● 

●● 

●● 

●● 

●● 

●● 

Alle Familien in der Schul gemeinschaft willkommen heißen 

Sich regelmäßig und offen miteinander austauschen 

Gemeinsam den Lernerfolg der Kinder unterstützen 

Eltern als Fürsprecher ihrer Kinder anerkennen und ermutigen 

In gleichberechtigter Partnerschaft zusammenarbeiten 

Andere Einrichtungen zur Unterstützung einbeziehen 

nach Peters, in: Grundschulzeitschrift 271 (2014), S. 7 

Wie aus dem kleinen Kater Leo 

ein Löwe wurde 

Monika Kreyenbühl-Blaser / 

Margret Baumann 


Verlag: Books on Demand 

Preis: 18,80 € 

Der Lesemuffel 

Saskia Hula / Ute Krause 


Verlag: Patmos/ Sauerländer 

Preis: 9,90 € 

Muffel kann so viel – nur lesen mag 

er nicht. Bis ihm Sofie ein Buch über 

Fische schenkt: Da der Inhalt ihn interessiert, 

bekommt auch die Anstrengung 

des Lesens einen Sinn. 

44 12 • Februar 2014

Gewaltvideos 

machen aggressiv bis hin 

zum Amoklauf 

Computerspiele 

trainieren Konzentration 

und Reaktionsfähigkeit 

Das Fernsehen 

verdrängt das Lesen 

Erfahrung aus 

zweiter Hand trübt 

den Realitätssinn 

Fernsehen und Internet 

öffnen Fenster 

in unbekannte Welten 

Kinder und die 

»neuen Medien« 

Lernsoftware 

motiviert mehr 

als Übungshefte 

Die neuen Medien treiben 

Kinder in die soziale Isolation 

Liebe Eltern, 

»ein richtiger Junge verkriecht sich nicht hinter Büchern!«, 

musste man sich in den 1950er Jahren sagen lassen. 

»Neue« Medien gibt es nicht erst seit heute: 

Schriftrollen, Bücher, Zeitungen, Telefon, Film, Fernsehen, 

PC, Internet – für die ältere Generation war es schon 

immer schwierig sich umzustellen. Und sie hatte Angst 

um die Entwicklung ihrer Kinder, wenn diese unbefangen 

nutzten, was den Alten fremd war. Kinder wachsen 

oft selbstverständlich mit dem jeweils neuen Medium 

auf (heute als »digital natives«), um sich dann nur zehn, 

zwanzig Jahre später Sorgen über die Veränderungen in 

der Lebenswelt ihrer eigenen Kinder zu machen: Anlass 

zu etwas mehr Gelassenheit. 

Das heißt nicht, die Kinder sich selbst zu überlassen. Aber 

statt »die neuen Medien« pauschal zu verteufeln, sollten 

wir die Kinder begleiten, ihnen helfen, verantwortungsvoll 

mit mit dem vielfältigen Angebot an Medien umzugehen 

– und sie gemeinsam mit ihnen nutzen, wo sie 

hilfreich sein können. Auch wenn das zunächst anstrengender 

erscheint als ein schnell ausgesprochenes Fernseh- 

oder Computer-Verbot und umgekehrt ihr Einsatz 

als Babysitter … 

11 • November 2013 45


Schaden oder nutzen die »neuen Medien«? 

So fragen nicht nur Eltern. Auch die Forschung hat Medienwirkungen 

lange Zeit als Einbahn-Straße betrachtet. 

Das Medium ist die Botschaft – schrieb 1968 Marshall 

McLuhan: Jedes Medium präge die Menschen in einer 

bestimmten Weise. Unabhängig vom Inhalt und von der 

Situation, in der der Fernseher, der PC, das Buch genutzt 

wird. Und es wirke auf alle Menschen in gleicher Weise. 

Die heutige Medienforschung fragt anders: Wer nutzt 

das Medium? Mit welchen Inhalten? Und vor allem: in 

welcher Form und unter welchen Bedingungen? 

Oft wird behauptet, dass Kinder schlechter lesen, wenn 

sie mehr fernsehen als andere. Untersuchungen zeigen 

allenfalls, dass Kinder, die drei und mehr Stunden am Tag, 

also außerordentlich lange vor dem Fernseher sitzen, in 

Lesetests schlechter abschneiden. Und da stellt sich die 

Frage: Was ist die Ursache? Ist es vielleicht umgekehrt, 

und sie sehen so viel fern, weil sie schlecht lesen? 

Oder gibt es einen dritten Faktor, z. B. die Vernachlässigung 

zu Hause, die die beiden anderen Verhaltensweisen, 

den hohen Fernsehkonsum und die 

Probleme beim Lesen, hervorruft? Viel spricht dafür, 

dass übermäßiger Medienkonsum nur ein Symptom 

ist, Hinweis auf tiefer liegende Probleme: 

●● 

dass es Kindern langweilig ist, 

●● 

dass sie keine sozialen Kontakte haben, 

●● 

dass ihnen Spielmöglichkeiten im Freien fehlen. 

Durch ein schnell erteiltes Fernsehverbot für Kleinkinder 

lassen sich diese Ursachen nicht aus der Welt 

schaffen. 

In ihrem Buch »Die Wunschmaschine« (1985) beschreibt 

die Psychologin Sherry Turkle, wie unterschiedlich 

verschiedene Kinder mit dem damals 

noch ganz neuen PC umgingen. Sie untersuchte 

Formen des Programmierens und fand sehr unterschiedliche 

Stile, z. B. einen eher »weichen« (häufiger bei 

Mädchen) und einen eher »harten« – bei vielen Jungen. 

Ihre faszinierende Untersuchung zeigte, wie alte Bedürfnisse 

auf neue Medien projiziert werden. Die Nutzer bestimmen 

also den Umgang mit dem Medium maßgeblich 

mit. Wie bei anderen Werkzeugen. Ein Messer kann 

man zum Schnitzen eines Kunstwerks nutzen – oder zum 

Töten. Jedes Medium birgt Chancen und Gefahren. Ein 

PC beispielsweise erlaubt mehr Eigenaktivität, gibt mehr 

Gestaltungsfreiheit als ein Fernseher, der wiederum erlaubt 

es, komplexere Vorgänge genauer zu betrachten 

als eine Zeichnung. 

Ähnlich ist es mit der Gewalt. In den Jahren, in 

denen in den USA der Konsum von Gewalt - 

vi deos zugenommen hat, hat die Gewaltkriminalität 

unter Jugendlichen z. B. abgenommen! 

(➝ Nr. 3). Und auch für Einzelne gilt nicht: je 

mehr Gewaltspiele, desto aggressiver. Mit diesen 

Hinweisen sollen die Probleme nicht verharmlost 

werden. Aber sie zeigen, dass das Wirkungsverhältnis 

komplizierter ist als ein einfaches »je 

mehr – desto …«. 

Generell kommt es darauf an, welche Programme 

ein Kind am Computer spielt, ob es allein oder 

mit seinen Eltern fernsieht, ob es eher ängstlich 

oder selbstbewusst ist – und auch, ob die neuen 

Medien nur ein Element seines Alltags sind oder diesen 

dominieren. Viele Studien zeigen, dass die meisten 

Kinder einen Medien-Mix nutzen – sehr individuell und 

ohne andere Aktivitäten zu vernachlässigen. (➝ Nr. 3 

Wagener 2012 und Kai Schubert 2013). Es kommt darauf 

an, welche Aktivitäten wir unseren Kindern ermöglichen. 

46 11 • November 2013

Zum Umgang mit den Medien im Alltag 

Fast 80 Prozent der 6- bis 13-Jährigen sehen (beinahe) jeden 

Tag fern (KIM-Studie 2012 ➝ Nr. 3). Eine andere 

Befragung von 9- bis 14-jährigen Kindern zeigt: nur 5 % 

haben zu Hause keinen Zugang zu einem Computer, 

knapp 10 % keinen Zugang zum Internet (LBS-Kinderbarometer 

2011 ➝ Nr. 3). Aber: Sitzen unsere Kinder 

nur noch alleine vor dem Bildschirm? Nein, in der Regel 

ist die Mediennutzung eingebunden in soziale Aktivitäten: 

mit Freunden, mit Geschwistern und Eltern. 

Alleine vor und mit dem Bildschirm … 

Und auch das Lesen wird nicht verdrängt. Die IGLU-Studien 

haben für die letzten 10 Jahre sogar eine Zunahme 

der Leselust festgestellt (Bos u. a. 2012, 58➝ Nr. 3). 

Historische Vergleiche sind sowieso nur schwer durchführbar. 

Soweit einigermaßen verlässliche Zahlen vorliegen, 

zeigen sie aber: Kinder heute lesen eher mehr als 

Kinder früher – und vor allem lesen sie mehr als Erwachsene 

heute (die übrigens weit mehr fernsehen als die 

Vor- und Grundschulkinder!). 

Im Vor- und Grundschulalter ist der Fernsehkonsum dagegen 

seit den 1990er Jahren konstant geblieben – während 

er bei den älteren Menschen stark zugenommen 

hat … 

Das Problem sind also nicht die Kinder und auch nicht 

Medien allein, sondern wir Erwachsenen: als (schlechte) 

Modelle – und indem wir die Medien gerne als bequeme 

Babysitter nutzen. 

Das Fazit aus der Forschung ist jedenfalls einfach: 

Eltern sollten ihre Kinder weder vor »neuen Medien bewahren« 

noch sie mit den Medien allein lassen. Sie sollten 

vielmehr ihre Reaktionen genau beobachten. Das 

eine Kind lacht über Prügelszenen in einem Zeichentrickfilm 

– und weint, wenn die kleine Ente im Bilderbuch seine 

Mutter verliert. Manche Kinder bekommen Albträume, 

weil ihnen Märchenfiguren Angst machen. Andere 

können nicht schlafen, weil sie die Kriegsbilder in den 

Nachrichten nicht aus dem Kopf bekommen. 

Erste Regel also: Eltern sollten möglichst oft gemeinsam 

mit den Kindern (vor)lesen, fernsehen, am Computer 

spielen – und mit ihnen über das Gesehene und Gehörte 

reden. So können sie ihnen helfen, dass sie das Erlebte 

besser verstehen und einordnen. Zugleich bekommen 

sie Hinweise, was ihr Kind überfordert oder belastet – 

aber auch, was es interessiert, was es besonders gut 

kann. 

Zweiter Tipp: den Kindern Gelegenheiten anbieten, die 

Medienerfahrung aktiv zu verarbeiten – über das Erzählen, 

durch Zeichnungen und Malen, im Rollenspiel, mit 

Puppen. 

Drittens bekommen Kinder ein anderes Verhältnis zu 

den Medienangeboten, wenn sie selber etwas produzieren 

– wenn sie Geschichten erfinden und einem Erwachsenen 

diktieren oder sie (später) selbst aufschreiben 

oder wenn gemeinsam ein Hörspiel oder ein Video mit 

besonderen Effekten erstellt wird oder wenn die Kinder 

mit »Scratch« programmieren (s. S. 48). 

Viertens: Der Zugang zu Medien sollte nach sachlichen 

Gesichtspunkten geregelt – und nicht als Belohnung 

oder als Strafe eingesetzt werden. Sonst wird aus dem 

Sach- ein Beziehungsproblem. Am besten sind gemeinsame 

Vereinbarungen, in die Erwachsene und Kinder 

ihre Vorstellungen und Wünsche einbringen können. 

Ratgeber (wie »Kinder&Medien«, S. 128 ff. ➝ S. 48) können 

hilfreiche Hinweise geben. Aber allgemein gültige 

Regeln gibt es nicht. Dazu sind die Bedürfnisse, die 

Normvorstellungen und die Rahmenbedingungen in 

verschiedenen Familien zu unterschiedlich. Wichtig aber 

ist: Überzeugend sind Regeln für Kinder nur, wenn sich 

auch die Erwachsenen an sie halten. Und ganz generell: 

Die Vorbildwirkung der Eltern ist mit am wichtigsten. 

… oder gemeinsam mit anderen 

11 • November 2013 47


Leseempfehlungen für Eltern 

Fachlich fundiert, durch viele praktische 

Beispiele anschaulich gestaltet 

und vor allem unaufgeregt in seinen 

Folgerungen ist der Eltern-Ratgeber: 

Kinder & Medien 

Was Erwachsene wissen sollten 

Norbert Neuss 


Verlag: Friedrich 


Auch wenn es den Medien, ihrem Gebrauch 

und ihren Wirkungen nur ein 

Kapitel widmet, ist das Buch 

Wie Kinder heute wachsen 

Herbert Renz-Polster / Gerald Hüther 


Verlag: Beltz 


besonders empfehlenswert. Denn es 

verzichtet auf Pauschalurteile und stellt 

– über das Medien-Kapitel hin aus – das 

Thema in einen weiteren Kontext. Vor 

allem machen die Autoren deutlich, 

dass Kinder mehr brauchen als ein Kurieren 

an den (Medien-)Symptomen: 

sie brauchen tragfähige und anregungsreiche 

Beziehungen zu Erwachsenen 

und zu Gleichaltrigen und sie 

brauchen Räume, in denen sie die Welt 

selbstständig erkunden können. 

Praktische Tipps und Hintergrundinformationen 

für Eltern, die Facebook 

nicht verbieten, sondern ihre Kinder 

beim richtigen Umgang mit Facebook 

unterstützen wollen: 

Mein Kind ist bei Facebook 

Thomas Pfeiffer / 

Jöran Muuß-Merholz 


Verlag: Addison-Wesley 


Auch erwachsene Einsteiger finden 

außerdem Erklärungen, wie Facebook 

funktioniert und was eine Milliarde 

Menschen dort eigentlich machen. 

Es gibt auch einen Elternbrief mit Informationen 

»für mehr Sicherheit von 

Kindern im Netz«: 

www.bmfsfj.de/BMFSFJ/kinder-undjugend,did=200174.html 

Empfehlenswerte Kindermedien 

Als Fernsehsendung für Grundschulkinder 

sticht »Logo« mit Nachrichten 

und Informationen in verständlicher 

Sprache heraus: 

www.tivi.de/fernsehen/logo/start 

im Radio der tägliche »Kakadu« bei 

Deutschlandradio Kultur: 

www.kakadu.de 

dessen Sendungen auch über die Website 

(nach-)gehört werden können. 

Auf dem PC können Kinder selbst aktiv 

werden und mit »Scratch«: 

http://scratch.mit.edu 

etwas Eigenes, Neues erschaffen, z. B., 

um dadurch andere Medienerfahrungen 

zu verarbeiten (sehr beliebt sind 

eigene Geschichten zu bekannten 

Trickfilmserien o. Ä.). 

Immer noch empfehlenswert sind Klassiker 

wie die »Unglaubliche Maschine«: 

www.techspot.com/downloads/5852- 

the-incredible-machine-2.html 

Für die Förderung schulisch relevanter 

Fähigkeiten gibt es nur wenig geeignete 

Software. Darum noch einmal 

der Hinweis auf den TING-Stift, der 

Bücher zum Sprechen bringt (s. GSE 6 

und 9). 

Link-Tipps, die im Internet zu besonders 

interessanten Suchmaschinen für 

Kinder führen: 

www.blinde-kuh.de 

www.fragfinn.de 

und zu Kinderforen, in denen die Kinder 

selber zu Wort kommen können – 

Internet von und für Kinder: 

www.klickerkids.de oder 

www.labbe.de/mellvil 

Ein Hinweis zum Schluss: Für die Entwicklung 

von Kindern sind Geschichten 

unentbehrlich: erzählte, (vor-)gelesene, 

(vor-)gespielte, auf CD gehörte, 

von DVD gesehene Geschichten über 

Erlebnisse anderer Menschen und wie 

sie daran gewachsen sind. Für manche 

sicher überraschend: Die Forschung 

zeigt, dass es oft die »neuen« Medien 

sind, die Kinder (und Erwachsene …) 

zum Genuss derselben Geschichte in 

den »alten« Medien führen … 

Dieser Elternratgeber ist ein überarbeiteter 

Sammelband der Serie »GrundschulEltern« 

aus den Heften der Zeitschrift 

»Grundschule aktuell« (Mai 2011 

bis Februar 2014). Zu einigen Themen 

sind auch noch 25er-Pakete für Elternabende 

erhältlich. 

Herausgeber: Grundschulverband e. V. 

in Zusammenarbeit mit Hans Brügelmann. 

Redaktion: Axel Backhaus, Erika Brinkmann, 

Hans Brügelmann und Babette 

Danckwerts. 

Fotos Titel und Rücktitel: Bert Butzke, 

Mülheim 

Hinweise auf ergänzende Informationen 

im Internet – meist mit dem Zeichen 

– lassen sich verfolgen über 

www.grundschuleltern.info/ ➝ »Weitere 

Informationen …« ➝ »Grundschuleltern 

zur Ansicht«. 

Bestell-Nr. 6064, 7,50 Euro 

(für Mitglieder 5,50 Euro) 

48 11 • November 2013

Der Grundschulverband e. V. 

setzt sich für die Weiterentwicklung der Grundschule 

ein. Er will bundesweit und in den einzelnen 

Bundesländern 

bildungspolitisch 

die Stellung der Grundschule als grundlegende 

Bildungseinrichtung verbessern und die notwendigen 

Investitionen für ihren Ausbau zur zeitgemäßen 

und kindgerechten Schule von den politisch 

Verantwortlichen einfordern, 

schulpädagogisch 

die Reform der Schulpraxis und der Lehrerbildung 

entsprechend den Erkenntnissen aus Wissenschaft 

und Praxis unterstützen und 

wissenschaftlich 

neue Erkenntnisse über die Bildungsmöglichkeiten 

und Ansprüche von Kindern fördern und verbreiten. 

Wirksam wird der Grundschulverband über regionale 

Aktionen, bundesweite Initiativen und 

seine Veröffentlichungen: Buchreihe »Beiträge 

zur Reform der Grundschule«, wissenschaftliche 

Expertisen, die viermal jährlich erscheinende Verbandszeitschrift 

Grundschule aktuell, die interessante 

Expertenbeiträge, jeweils zu einem Schwerpunktthema, 

ein Praxisdossier und passend dazu 

Berichte aus der Grundschulforschung enthält, 

Nachrichtenseiten in verschiedenen Grundschulzeitschriften. 

Der Grundschulverband bietet Ihnen vielfältige 

Anregungen, Ideen und Hilfen für die praktische 

Arbeit und einen Rahmen für Ihr Engagement für 

eine kindgerechte Grundschule. Wir brauchen Ihre 

Erfahrungen und Ihr Engagement. Nutzen und 

multiplizieren Sie die Erkenntnisse einer Gemeinschaft 

reformorientierter Pädagoginnen und Pädagogen 

und werden Sie Mitglied im Grundschulverband! 

Sitz und Geschäftsstelle des Grundschulverbandes 

ist Frankfurt am Main. 

www. 

www.grundschulverband.de 

Buchpublikationen 

der letzten Jahre in der Reihe 

»Beiträge zur Reform der Grundschule« 

138 Inklusive Schule (2014) 

137 Lernwerkstätten – Potenziale 

für Schulen von morgen (2014) 

136 Sachunterricht in der Grundschule: 

entwickeln – gestalten – reflektieren 

135 Kompetenzen stärken – individuell fördern, 

Schuber II (ab Kl. 3) 

134 Kompetenzen stärken – individuell fördern, 

Schuber I in der Eingangsstufe (Kl. 1 und 2) 

133 Schreibkompetenz und Schriftkultur 

131 Grundschule entwickeln – 

Gestaltungsspielräume nutzen 

130 Aktuelle Kindheiten 

129 Allen Kindern gerecht werden. 

Aufgabe und Wege 

126 Fremdsprachen in der Grundschule. 

Auf dem Weg zu einer neuen 

Lern- und Leistungskultur 

125 Schule außerhalb der Schule. 

Lehren und Lernen an außerschulischen Orten 

124 Pädagogische Leistungskultur: Ästhetik, Sport, 

Englisch, Arbeits-/Sozialverhalten 

123 Leben und Lernen in jahrgangs - 

gemischten Klassen 

122 Auf dem Weg zur Ganztagsgrundschule 

121 Pädagogische Leistungskultur: 

Materialien für Klasse 3 und 4 

120 Deutsch als Zweitsprache lernen 

119 Pädagogische Leistungskultur: 

Materialien für Klasse 1 und 2 

118 Leistungen von Kindern 

wahrnehmen – würdigen – fördern 

117 Mathematik für Kinder – 

Mathematik von Kindern 

116 Kinder beteiligen – Demokratie lernen? 

115 Länger gemeinsam lernen. 

Positionen, Forschungsergebnisse, Beispiele 

114 Freiarbeit in der Grundschule – 

offener Unterricht in Theorie und Praxis 

113 Schatzkiste Sprache 2 

111 Schulanfang ohne Umwege 

104 Schatzkiste Sprache 1 

92/93 Religion in der Grundschule 

87 Leistung der Schule – Leistung der Kinder

Schulanfang 

Die Not mit den Noten 

Kinder erforschen die Welt – 

wie Wissenschaftler 

Hausaufgaben: wozu und wie? 

Schulwechsel: Welche Schule ist gut 

für unsere Kinder? 

Kinder und die »neuen Medien« 

Ästhetisches Lernen: Malen, Singen, 

Tanzen, Spielen, Bewegen … 

Inklusion – Integration 

Rechnen – 

auf eigenen Wegen 


auch beim Lesen- und Schreibenlernen 


in Familie und Schule 

Kinder mit Problemen – 

Probleme mit Kindern

200602_GSE-Broschuere-f-Yumpu

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