Redaktionsschluss „Niederbayerische Schule“ - Bayerischer Lehrer

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Inklusive Schule
Welche Folgen für die Förderschulen
ergeben sich aus der Umstrukturierung
der Hauptschulen zu Mittelschulen?
Gamringer: Wir sollten zunächst im
Förderschulbereich beobachten, wie
sich die Umstrukturierung der Hauptschulen
in der Praxis gestaltet. Der
Mobile Sonderpädagogische Dienst
wird auf alle Fälle gewohnte Einsatzpraktiken
an Hauptschulen ändern
müssen.
Förderschulen bemängeln Schuljahr für
Schuljahr die knappe Versorgung mit
Lehrerstunden. Ihre Meinung dazu?
Gamringer: Meine Meinung dazu deckt
sich mit der Einschätzung von Herrn
Staatsminister Dr. Ludwig Spaenle, der
bereits im vergangenen Schuljahr die
Schwäche Bayerns bei der Lehrerstundenversorgung
der Förderschulen im
Vergleich zu anderen Bundesländern
beklagte. Die größten Sorgen bereitet in
allen Förderschulen – das gilt für alle
Regierungsbezirke – die zu geringe
Ausstattung mit Mobilen Reserven. Das
heißt, dass an vielen Schulen eine
zumindest zunächst geplante solide
Lehrerstundenversorgung zur Kompensierung
von Unterrichtsausfall ganz
rasch zum Notprogramm mutiert, und
dadurch notwendige und wünschenswerte
Fördermöglichkeiten reduziert
oder gestrichen werden müssen. Darüber
hinaus gestaltete sich in Niederbayern
der Ausbau der Lehrerstunden für
den Mobilen Sonderpädagogischen
Dienst auf Grund der großen Nachfrage
seit Jahren intensiver als der Rückgang
des Lehrerstundenbedarfs in den Förderschulen
selbst.
Eine qualitätsvolle Umsetzung des
bayerischen Weges der Inklusion durch
Kooperation geht nicht zum Nulltarif. Der
Ausbau von Kooperationsklassen und
von Außenklassen braucht klar definierte
verlässliche Rahmenbedingungen und
Lehrerstundenvolumina, die in den
Klassenbildungs – KMS für Grund-
Haupt und Förderschulen konzeptionell
nicht nur gewollt sondern als gesonderte
Zuweisung realisiert sind. Auch der
unerlässliche Ausbau der sonderpädagogische
Stütz- und Förderklassen
kann nicht ausschließlich aus den bisher
vorhandenen Ressourcen gestaltet
Niederbayerische Schule Ausgabe 7 Dezember/2010
werden. Auch er bedarf einer gesonderten
Berücksichtigung bei der Lehrerstundenzuweisung
seitens des Ministeriums.
Haben sich die hohen Erwartungen in
den Ausbau der Mobilen Dienste erfüllt?
Gamringer: Niederbayern hat die Mobilen
Sonderpädagogischen Dienste
(MSD) sehr stark ausgebaut. Ein Proporzvergleich
mit den anderen Regierungsbezirken
belegt dies. Die ständig
steigende Nachfrage nach MSD, obwohl
die Schülerzahlen in den Förderschulen
nur leicht zurückgehen und obwohl die
durchschnittlichen Schülerzahlen der
Klassen an Grund- und Hauptschulen
kontinuierlich sinken, ist schwer zu
begreifen. Ein denkbarer verkürzt dargestellter
Erklärungsansatz: Der Anspruch
den Kinder- und Jugendliche an Grundund
Hauptschulen vor allem im Erzieherischen
aber auch in den individuellen
Lernvoraussetzungen an die Lehrkräfte
stellen, wächst ständig. Aber auch der
Leistungsdruck im Blick auf den Übertritt
an das Gymnasium oder an die
Realschule, unter den die Schülerinnen
und Schüler in der Grundschule geraten,
ist als Auslöser für erhöhten Förderbedarf
nicht zu negieren.
Womit begründen Sie die relativ stabilen
Schülerzahlen in den Förderschulen?
Gamringer: Ein Grund für die kaum
nachlassende Schülerzahl an den
Förderschulen ist sicher die gesteigerte
Akzeptanz dieser Schulart bei den
Eltern. Ein anderer Grund ist die noch zu
wenig vorhandene Inklusionsfähigkeit
der Regelschulen.
Muss sich etwas an der Ausbildung
zukünftiger Sonderpädagogen ändern?
Gamringer: Ich wünsche mir eine solidere
und breitere Auseinandersetzung
und den Erwerb von Basiskompetenzen
bereits in der 1. Ausbildungsphase bei
allen Lehramtsstudiengängen im Bereich
der Erziehung. Jede angehende Studienreferendarin
und jeder angehende Studienreferendar
sollte Grundkenntnisse im
Umgang verhaltensoriginellen und auch
verhaltensauffälligen Schülern mitbringen,
da es diese in allen Schularten gibt.
Ebenso sollten behinderungsspezifische
Grundkenntnisse jede zukünftige Lehr-
kraft besitzen, da sie in einem zukünftigen
inklusiven Schulsystem zumindest
Verständnis für Schülerinnen und Schüler
mit Behinderung aufbringen soll. Bei
den Sonderpädagogen könnte die
manchmal sehr praxisferne Spezialisierung
in der jeweiligen studierten Fachrichtung
zu Gunsten der gerade genannten
Basiskompetenzen, vor allem aber
auch im Blick auf die grundlegenden
methodischen und didaktischen Anforderung
der Förderschulwirklichkeit
etwas reduziert werden. In der 2. Ausbildungsphase
muss der Austausch der
sonderpädagogischen Fachrichtungen
untereinander und mit den Volksschulseminaren
noch intensiver gestaltet werden.
Ebenso gilt es, die Anforderungen
des Mobilen Sonderpädagogischen
Dienstes als zentrales Ausbildungsanliegen
zu gestalten.
Welche Innovationen im Förderschulwesen
sehen sie als am wertvollsten an?
Gamringer: Es ist gelungen, den Automatismus,
der bei Zurückstellung und
Wiederholung an den allgemeinen Volksschulen
ehemals in großer Regelmäßigkeit
zur Überweisung an die damals
noch Sonderschulen genannten Einrichtungen
zur Folge hatte, aufzubrechen.
Die Zusammenarbeit zu Gunsten der
Schülerinnen und Schüler hat sich zwischen
den allgemeinen Schulen und den
Förderschulen spürbar verbessert. Eltern
werden immer mehr als gleichwertige
Partner im Beratungsvorgang von den
Lehrkräften akzeptiert. Ich selbst habe
am meisten von der Arbeit in den Sonderpädagogischen
Diagnose- und Förderklassen
profitiert, deren sonderpädagogisches
Grundkonzept als Beispiel
gebend für die Schule zu Zukunft sehe.
Sie selbst gehen im Oktober in den Ruhestand,
sehen sie es als realistisch an, dass
Lehrer zukünftig bis 67 arbeiten sollen?
Gamringer: Seit meinem Eintritt in den
Schuldienst habe ich nicht mehr als 5
Kolleginnen und Kollegen kennen gelernt,
die über das 65. Lebensjahr
hinaus an der pädagogischen Front –
also in er Klasse unterrichtend tätig sein
wollten, jedoch auch weit mehr als 5,
die für Sondermaßnahmen, wie Kleingruppen
– und Einzelförderung aber