EDUCATION 4.21

Mittelschule/Berufsbildung | Ecoles moyennes/Formation professionnelle
Weiterentwicklung Gymnasium
BERN WÜNSCHT KEINEN
STRUKTURELLEN UMBAU
Rolf Marti
Muss das Gymnasium erneuert werden, um Maturandinnen
und Maturanden optimal auf das Studium vorzubereiten?
Mit dieser Frage befasst sich das nationale Projekt «Weiterentwicklung
der gymnasialen Maturität». Reformvorschläge liegen
vor, die Fachgremien im Kanton Bern beurteilen sie skeptisch.
Globalisierung, Digitalisierung, Forderungen nach mehr Nachhaltigkeit
und Partizipation: Sie haben die Gesellschaft tiefgreifend
verändert. Nimmt das Gymnasium diese Entwicklungen auf? Bereitet
es nach wie vor optimal auf eine akademische Laufbahn
vor? Diese Fragen klärt ein nationales Projekt im Auftrag der
Schweizerischen Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren
(EDK) und des Bundes. Es durchleuchtet das Maturitätsanerkennungsreglement
(MAR) und den nationalen Rahmenlehrplan auf
Revisionsbedarf. Ziel: die Qualität der gymnasialen Maturität und
den prüfungsfreien Zugang zu den Universitäten schweizweit und
langfristig sichern.
Jetzt liegen Anpassungsvorschläge auf dem Tisch. Sie sind
zurzeit in der Konsultation bei den Dachorganisationen der Lehrpersonen,
der Rektorinnen und Rektoren sowie der Universitäten.
Auch die Mittelschulämter der Kantone können sich äussern. Im
Kanton Bern hat das Mittelschul- und Berufsbildungsamt mit der
Konferenz der Schulleitungen der Gymnasien, der Kantonalen
Maturitätskommission sowie der Kommission Gymnasien - Hochschulen
eine gemeinsame Position erarbeitet.
So viel vorweg: Einer Reform des MAR in Bezug auf den Fächerkanon
und die Struktur des Bildungsgangs stehen die Berner
Gremien kritisch bis ablehnend gegenüber. Das Gymnasium
sei im Kanton gut aufgestellt. Inhaltlich notwendige Aktualisierungen
könnten innerhalb der heutigen Strukturen rascher und
zielführender vorgenommen werden.
Keine Zweiteilung des Bildungsgangs
Zu Kontroversen führt der Vorschlag, den Bildungsgang in zwei
Zyklen zu teilen (Stufenmodell). Die Schülerinnen und Schüler
würden in den ersten zwei Jahren die Grundlagenfächer ohne
Vertiefungsmöglichkeit belegen. Einen Wahlbereich mit Schwerpunktfächern
gäbe es ab dem dritten Jahr, einige Grundlagenfächer
würden nach zwei Jahren abgeschlossen. Die Berner
Gremien lehnen dies ab – primär aus drei Gründen. Erstens: Die
Erweiterung des Wahlbereichs in der zweiten Hälfte des Bildungsgangs
sei bereits heute möglich (Ergänzungsfach, Maturaarbeit)
und werde umgesetzt. Das trage dem Umstand Rechnung, dass
sich die Interessen der Schülerinnen und Schüler oft erst im
Gymnasium ausdifferenzierten. Zweitens: Zwei Jahre seien für die
Vertiefung in einem Schwerpunktfach zu knapp. Drittens: Kantone,
die ein Stufenmodell wünschten, könnten dies bereits heute
einführen (Beispiel Aargau).
Keine Erweiterung des Fächerkanons
Diskutiert wird auch, Philosophie, die beiden Kunstfächer (Bildnerisches
Gestalten und Musik) sowie Religion in den Fächer kanon
aufzunehmen. An den Gymnasien würden so bis zu fünfzehn Fächer
unterrichtet. Auch dagegen sprechen sich die Berner Gremien
aus, weil eine Verbreiterung der Ausbildung zulasten der Vertiefung
gehe. Letztere sei jedoch im Hinblick auf die Studierfähigkeit
wichtiger. Mehr Fächer würden zudem zu einer Überfrachtung
des Stundenplans und einer Überbelastung der Schülerinnen und
Schüler führen – insbesondere zu Beginn des Bildungsgangs.
Auch um die Erweiterung der Anzahl Matura- und Prüfungsfächer
wird gerungen. Beides lehnen die Berner Gremien ab. Bei
den Maturafächern mit der Begründung, dass eine Fachnote als
Bestehensbedingung eine intensive Auseinandersetzung mit einem
Stoff und damit eine entsprechende Lektionenzahl bedinge;
das sei nur in einer bestimmten Anzahl Fächer möglich. Zudem
müssten einzelne Maturanoten bereits nach zwei Jahren vergeben
werden, was den Einstieg aus anderen Bildungsgängen erschweren
würde. In der Erweiterung der Prüfungsfächer sehen
die Berner Gremien keinen Mehrwert. Zwischen Anzahl Prüfungsfächer
und Abschlussqualität bestünde kein Zusammenhang.
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