IT-Konzept und Rahmenlehrplanbezug - Herman-Nohl-Schule

der Herman-Nohl-Schule 

Berlin Neukölln 

Grundschule 

Staatliche Europaschule 

Sonderpädagogisches Förderzentrum 

FEBRUAR 2008

Herman-Nohl-Schule Berlin 

Die Herman – Nohl – Schule ist Schulstandort mit einer Grundschule 

(08G19), einer Staatlichen Europaschule mit dem Sprachenschwer-punkt 

Italienisch (SESB) und einem sonderpädagogischen Förder-zentrum mit dem 

Förderschwerpunkt Lernen (08S03) unter einem Dach. 

Während die SESB gebundener Ganztagsbetrieb ist, wird der Unterricht in 

der Grundschule und im Förderzentrum nach den Vorgaben der VHG 

organisiert. Außerdem gehören ein Hort und die ergänzende Betreuung im 

Rahmen des gebundenen Ganztags zu den Angeboten. Im Kontext 

schulischer Verantwortung werden nach Maßgabe personeller, 

pädagogischer und materieller Ressourcen im zeitlichen Rahmen von 6.00 

Uhr – 18.00 Uhr Lernarrangements aufbereitet, umgesetzt und evaluiert. So 

sollen alle Schülerinnen und Schüler unserer Schule best möglichst gefördert 

und gefordert werden. 

Hauptschwerpunkt ist das Italienisch – Profil unserer Europaschule, das mit 

den übrigen Bereichen vernetzt ist. 

Wir fühlen uns dem Namensgeber unserer Schule verpflichtet, der sagte: 

„Das Kind steht im Zentrum all unserer Bemühungen.“ 

Die Heterogenität unserer Schülerschaft bezogen auf Migrationshintergrund, 

soziale Herkunft aus oft schwierigsten familiären Verhältnissen 

aber auch hohen Ansprüchen, stellt täglich neue Anforderungen an 

professionelles Handeln, erfordert kontinuierliche Auseinandersetzung mit 

neuen Lehr- und Lernmethoden, ein hohes Maß an Kreativität sowie 

reflektiertes zielführendes Arbeiten mit dem Anspruch, die Qualität unserer 

pädagogischen Arbeit kontinuierlich weiter zu entwickeln. 

Für viele unserer Kinder aus einem sozialen Brennpunktbereich wie 

Neukölln stellen schulische Angebote und Zuwendung oft den 

verlässlichsten Bezugsrahmen dar. Daher ist es mir als Schulleiterin ein 

besonderes Anliegen, mich gemeinsam mit meinem engagierten Lehrer- und 

Erzieherteam für optimale Förderung des Einzelnen einzusetzen. 

Das bedeutet auch für eine optimale Ausstattung der Schule in Hinblick auf 

neue Medien einzutreten, Konzepte zu entwickeln, zu erproben und weiter zu 

verbessern. Wir sehen hier eine große Chance durch den Einsatz neuer 

Medien Kompetenzen zu vermitteln, die mit tradierten Vorgehensweisen so 

nicht möglich wären.


Wir bewerben uns als Masterplanmodellschule, um den vielschichtigen 

Ansprüchen an unserem Standort noch besser gerecht werden zu können. 

Wir bemühen uns, die schulische Entwicklung jedes Einzelnen zu begleiten, 

Kompetenzen im Umgang mit den neuen Medien zu vermitteln, die Freude 

am Lernen zu erhöhen und die Schüler bestmöglich auf ihren weiteren 

Lebensweg vorzubereiten. Unsere Zielsetzungen orientieren sich an den 

individuellen Voraussetzungen und Bedürfnissen jedes Kindes. Hierbei 

stehen der persönliche Entwicklungsplan und die Förderung der 

Selbstständigkeit und des Selbstwertgefühls im Vordergrund. 

Um die Vorgaben des eEducation Masterplans erfüllen und umsetzen zu 

können, haben wir zur Qualifizierung unseres Lehrer/Erzieherteams ein 

differenziertes und modularisiertes Angebot ausgearbeitet, das in 

Kooperation mit der VHS jedem Kollegen ermöglicht, unter 

Berücksichtigung der individuellen Vorkenntnisse im Umgang mit dem 

Computer alle erforderlichen Kompetenzen zu erlangen. 

Es wurden Angebote für die Zeit nach dem Unterricht in der Woche, am 

Wochenende und/oder während der Ferien unterbreitet. Die Schulungen 

finden in unseren Räumen statt. Dadurch entfallen Fahrzeiten, Kosten, 

Einstellen auf örtliche Begebenheiten etc. Die Kollegen haben die 

Möglichkeit, vorhandene Software vor Ort auszuprobieren, können bei 

Bedarf gemeinsame schulinterne Fortbildungen organisieren und sich 

gegenseitig unterstützen. 

Alle Kollegen haben diese Vorgehensweise der externen, privat zu 

organisierenden und zu finanzierenden Möglichkeit vorgezogen. 

Derzeit befinden sich alle Erzieher und Lehrer mit geringen Vorkenntnissen 

in der Fortbildung des Moduls 1. im Bereich Textverarbeitung und 

Interneteinführung. 

Damit ist das Fundament für eine erfolgreiche Umsetzung des Masterplans 

an der Herman – Nohl – Schule geschaffen. 

Die nun folgenden Ausführungen zur Umsetzung der Vorgaben des 

eEducation Masterplans in einem differenzierten Medienkonzept 

- speziell für die HNS - basieren auf pädagogisch-didaktischen 

Entscheidungen einer schulinternen Arbeitsgruppe aus Mitgliedern aller 

Schulbereiche. In 22 Modulen werden die notwendigen Kompetenzen 

aufgeschlüsselt und die Ergebnisse sowie die jeweiligen Zielgruppen, Inhalte 

und Werkzeuge benannt. 

Im Anhang des Medienkonzepts finden sich einige ausgewählte Beispiele 

unserer IT Arbeit. Sie haben die Funktion, bereits realisierte Projekte zu


dokumentieren, werden aber später auch in Form eines Handbuches all 

denen hilfreich sein, die Orientierung, Anschauung und Anleitung bei der 

praktischen Umsetzung benötigen. 

Einige Ideen unseres Medienkonzepts sind noch Visionen, andere sind schon 

auf einem guten Weg. 

Auch der längste Weg beginnt mit dem ersten Schritt…….. 

Ich danke allen KollegenInnen aufrichtig, die durch Ihr hohes Engagement 

ihren Beitrag zum Medienkonzept geleistet haben. 

Dies waren: 

Herr Dr. Achenza (SESB), Herr Forcinito (SESB), Frau Gebauer-Kopij 

(FöZe), Frau Hantel (GS), Herr Honens (FöZe), Herr Medeke (FöZe), Herr 

Olbrich (GS), Herr Schnabel (Hort / VHG / ergänzende Betreuung SESB), 

Herr Tietz (LAA im FöZe), Herr Wollschläger (GS), Herr Zibell (GS). 

Ilona Bernsdorf 

- Schulleiterin -

Inhaltsverzeichnis 


I. Einleitung 4 

II. Kompetenzen 14 

III. Medienkonzept 15 

1. und 2. Kl. GS und SESB - 3. und 4. Kl. FöZe 

Modul 1: Einführung in die PC-Nutzung 15 

Modul 2: Lesen – Umgang mit Texten und Medien 16 

Modul 3: Schreiben – Texte verfassen und Rechtschreiben 17 

Modul 4: Mathematik 18 

Modul 5: Medienkonsum 19 

Modul 6: Italienisch 19 


Modul 7: Umgang mit dem Computer 20 

Modul 8: Deutsch 21 

Modul 9: Sachkunde – Medien 23 



Modul 12: Englisch 27 

Modul 13: Roberta 28 


Modul 14: Deutsch und Fachunterricht 29 



Modul 17: Englisch 33 

Modul 18: Schwerpunktbildung (WUV) 34 

Modul 19: Deutsch 35 


9. und 10. Kl. FöZe 

Modul 21: Arbeitslehre 36 

Modul 22: Arbeitsgemeinschaften 39

IV. Anhänge 


Anhang 1: Präsentation Klassen 9/10 40 

Anhang 2: Rechnung mit Excel 9/10 42 

Anhang 3: Proson Blended Learning 8/10 43 

Anhang 4: Erstellen eines Briefes 44 

Anhang 5: PowerPoint Präsentation 45 

Anhang 6: Mediator – Erstellen eine Quizseite 50 

Anhang 7: Arbeit mit dem Internet 56 

Anhang 8: WUV – Diagramm erstellen 57 

Anhang 9: WUV – Schreiben von Gedichten, 

Textgestaltung, Druck 58 

Anhang 10: Punsch für Kinder 59 

Anhang 11: WUV – Arbeit mit Tabellen 64 

Anhang 12: Textverarbeitung mit OpenOffice 65 

Anhang 13: Die Indianer 66 

Anhang 14: MindManager 74 

Anhang 15: Englisch-Antolin 75 

Anhang 16: Videoprojekt Greifswald-Berlin 76 

Anhang 17: Filmprojekt „Krimigeschichte“ 80 

Anhang 18: Ökologischer Rucksack 81 

Anhang 19: Ökologischer Schulgarten 87 

Anhang 20: e-Twinning – Digitale Märchen 88 

Anhang 21: PowerPoint Präsentation SESB (Lesewoche) 90 

Anhang 22: Kunstprojekt 92 

Anhang 23: eEducation Masterplan 93

I. Einleitung 


Die Herman – Nohl – Schule ist Schulstandort mit einer Grundschule 

(08G19), einer Staatlichen Europaschule mit dem Sprachenschwerpunkt 

Italienisch (SESB) und einem sonderpädagogischen Förderzentrum mit dem 

Förderschwerpunkt Lernen (08S03) unter einem Dach. 

Während die SESB gebundener Ganztagsbetrieb ist, wird der Unterricht in 

der Grundschule und im Förderzentrum nach den Vorgaben der VHG 

organisiert. Außerdem gehören ein Hort und die ergänzende Betreuung im 

Rahmen des gebundenen Ganztags zu den Angeboten. Im Kontext 

schulischer Verantwortung werden nach Maßgabe personeller, 

pädagogischer und materieller Ressourcen im zeitlichen Rahmen von 6.00 

Uhr – 18.00 Uhr Lernarrangements aufbereitet, umgesetzt und evaluiert. So 

sollen alle Schülerinnen und Schüler unserer Schule best möglichst gefördert 

und gefordert werden. 

Hauptschwerpunkt ist das Italienisch – Profil unserer Europaschule, das mit 

den übrigen Bereichen vernetzt ist. 

Wir fühlen uns dem Namensgeber unserer Schule verpflichtet, der sagte: 

„Das Kind steht im Zentrum all unserer Bemühungen.“ 

Die Heterogenität unserer Schülerschaft bezogen auf Migrationshintergrund, 

soziale Herkunft aus oft schwierigsten familiären Verhältnissen 

aber auch hohen Ansprüchen, stellt täglich neue Anforderungen an 

professionelles Handeln, erfordert kontinuierliche Auseinandersetzung mit 

neuen Lehr- und Lernmethoden, ein hohes Maß an Kreativität sowie 

reflektiertes zielführendes Arbeiten mit dem Anspruch, die Qualität unserer 

pädagogischen Arbeit kontinuierlich weiter zu entwickeln. 

Für viele unserer Kinder aus einem sozialen Brennpunktbereich wie 

Neukölln stellen schulische Angebote und Zuwendung oft den 

verlässlichsten Bezugsrahmen dar. Daher ist es mir als Schulleiterin ein 

besonderes Anliegen, mich gemeinsam mit meinem engagierten Lehrer- und 

Erzieherteam für optimale Förderung des Einzelnen einzusetzen. 

Das bedeutet auch für eine optimale Ausstattung der Schule in Hinblick auf 

neue Medien einzutreten, Konzepte zu entwickeln, zu erproben und weiter zu 

verbessern. Wir sehen hier eine große Chance durch den Einsatz neuer 

4


Medien Kompetenzen zu vermitteln, die mit tradierten Vorgehensweisen so 

nicht möglich wären. 

Wir bewerben uns als Masterplanmodellschule, um den vielschichtigen 

Ansprüchen an unserem Standort noch besser gerecht werden zu können. 

Wir bemühen uns, die schulische Entwicklung jedes Einzelnen zu begleiten, 

Kompetenzen im Umgang mit den neuen Medien zu vermitteln, die Freude 

am Lernen zu erhöhen und die Schüler bestmöglich auf ihren weiteren 

Lebensweg vorzubereiten. Unsere Zielsetzungen orientieren sich an den 

individuellen Voraussetzungen und Bedürfnissen jedes Kindes. Hierbei 

stehen der persönliche Entwicklungsplan und die Förderung der 

Selbstständigkeit und des Selbstwertgefühls im Vordergrund. 

Um die Vorgaben des eEducation Masterplans erfüllen und umsetzen zu 

können, haben wir zur Qualifizierung unseres Lehrer/Erzieherteams ein 

differenziertes und modularisiertes Angebot ausgearbeitet, das in 

Kooperation mit der VHS jedem Kollegen ermöglicht, unter 

Berücksichtigung der individuellen Vorkenntnisse im Umgang mit dem 

Computer alle erforderlichen Kompetenzen zu erlangen. 

Es wurden Angebote für die Zeit nach dem Unterricht in der Woche, am 

Wochenende und/oder während der Ferien unterbreitet. Die Schulungen 

finden in unseren Räumen statt. Dadurch entfallen Fahrzeiten, Kosten, 

Einstellen auf örtliche Begebenheiten etc. Die Kollegen haben die 

Möglichkeit, vorhandene Software vor Ort auszuprobieren, können bei 

Bedarf gemeinsame schulinterne Fortbildungen organisieren und sich 

gegenseitig unterstützen. 

Alle Kollegen haben diese Vorgehensweise der externen, privat zu 

organisierenden und zu finanzierenden Möglichkeit vorgezogen. 

Derzeit befinden sich alle Erzieher und Lehrer mit geringen Vorkenntnissen 

in der Fortbildung des Moduls 1. im Bereich Textverarbeitung und 

Interneteinführung. 

Damit ist das Fundament für eine erfolgreiche Umsetzung des Masterplans 

an der Herman – Nohl – Schule geschaffen. 

Die nun folgenden Ausführungen zur Umsetzung der Vorgaben des 

eEducation Masterplans in einem differenzierten Medienkonzept 

- speziell für die HNS - basieren auf pädagogisch-didaktischen 

Entscheidungen einer schulinternen Arbeitsgruppe aus Mitgliedern aller 

Schulbereiche. In 22 Modulen werden die notwendigen Kompetenzen 

5


aufgeschlüsselt und die Ergebnisse sowie die jeweiligen Zielgruppen, Inhalte 

und Werkzeuge benannt. 

Im Anhang des Medienkonzepts finden sich einige ausgewählte Beispiele 

unserer IT Arbeit. Sie haben die Funktion, bereits realisierte Projekte zu 

dokumentieren, werden aber später auch in Form eines Handbuches all 

denen hilfreich sein, die Orientierung, Anschauung und Anleitung bei der 

praktischen Umsetzung benötigen. 

Einige Ideen unseres Medienkonzepts sind noch Visionen, andere sind schon 

auf einem guten Weg. 

Auch der längste Weg beginnt mit dem ersten Schritt…….. 

Ich danke allen KollegenInnen aufrichtig, die durch Ihr hohes Engagement 

ihren Beitrag zum Medienkonzept geleistet haben. 

Dies waren: 

Herr Dr. Achenza (SESB), Herr Forcinito (SESB), Frau Gebauer-Kopij 

(FöZe), Frau Hantel (GS), Herr Honens (FöZe), Herr Medeke (FöZe), Herr 

Olbrich (GS), Herr Schnabel (Hort / VHG / ergänzende Betreuung SESB), 

Herr Tietz (LAA im FöZe), Herr Wollschläger (GS), Herr Zibell (GS). 

Ilona Bernsdorf 

- Schulleiterin - 

6


Evaluation und Fortbildungsbedarf an der Herman-Nohl- 

Schule 

Im Rahmen der Gesamtkonferenz vom 10.12.2007 wurde dem pädagogischen Personal (Erzieher und 

Lehrer) unserer Schule der eEducation Masterplan vorgestellt. 

Um zu gewährleisten, dass alle Mitarbeiter die Anforderungen des „Multimedia Teachers“ bis Ende 

2009 erfüllen können, wurde im Rahmen dieser GK eine Befragung (Erhebungsbogen siehe Anlage) 

durchgeführt, die vorhandene Kompetenzen ermitteln sowie den aktuellen Fortbildungsbedarf der 

Kolleginnen und Kollegen feststellen sollte. 

Die Befragung stellte zudem die Grundlage bei der aktuellen Fortschreibung unseres Medienkonzeptes 

dar. 

Die folgende Grafik zeigt einen Ausschnitt der Ergebnisse dieser Befragung. 

IT und Internet 

Textverarbeitung 

Präsentation 

SchilF 

Auswertung IT-Befragung 

Kompetenzen und Schilf-Bereitschaft (in Prozent) 

37% 

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 

65% 

SchilF Präsentation Textverarbeitung IT und Internet 

88% 

91% 

Quelle: Schulinterne Evaluation 

Die Grafik zeigt, dass ein Großteil (88%) der Kolleginnen und Kollegen über Kompetenzen im 

Bereich IT und Internet verfügt und zwei Drittel angeben, mindestens über Grundkenntnisse bei der 

Textverarbeitung zu verfügen. Was diese Grafik nicht aufzeigt ist, das die Erfahrungen im Bereich der 

Textverarbeitung bei den Lehrern ausgeprägter ist als bei den Erzieherinnen und Erziehern, die in ihrer 

täglichen Arbeit den Computer momentan seltener einsetzen. 

7


Am geringsten sind die Kompetenzen im Bereich der computergestützten Präsentationstechniken 

(PowerPoint) ausgeprägt. Hier gaben etwas mehr als ein Drittel der Kolleginnen und Kollegen an, über 

ausreichende Grundfertigkeiten zu verfügen. 

Beeindruckend ist allerdings die große Bereitschaft (91%) des pädagogischen Personals an 

schulinternen Fortbildungsveranstaltungen (SchilF-Kurse) teilzunehmen, die die Herman-Nohl-Schule 

– in Kooperation mit der Volkshochschule Neukölln- anbietet. 

Konkret ergab die Befragung von 43 Lehrern und Erziehern Fortbildungsbedarf in folgenden Modulen: 

Pflichtmodule Gesamt 

Einführung IT und Internet I (Teil1) 9 

Einführung IT und Internet I (Teil2) 15 

Einführung IT und Internet II 24 

Textverarbeitung I 17 

Textverarbeitung II 25 

Präsentation I 26 

Präsentation II 30 

Wahlmodule Gesamt 

Tabellenkal. und graf. Darstellung 13 

Bildbearbeitung 12 

Recht 8 

Auf der Grundlage der erhobenen Daten konnten wir den Kolleginnen und Kollegen gezielte 

Fortbildungsangebote machen. Für die erste Qualifizierungsphase wurden/werden im Schulhalbjahr 

2007/ 2008 folgende Fortbildungen angeboten: 

1. IT und Internet I � 5 Termine bis 3.3.2008 (Erzieher); abgeschlossen 

2. IT und Internet II � 9 und 10.2.2008 (Wochenende); abgeschlossen 

3. Textverarbeitung I � Ab 12.2.2008 dienstags 14-17h (5 Termine); laufend 

4. IT und Internet II � 15 und 16.3.2008 (Wochenende) 

5. Textverarbeitung II � 17- und 18.3.2008 (Osterferien) 

6. PowerPoint I � 26 und 27.4.2008 (Wochenende) 

8

Anmerkung: 

Die folgenden drei Übersichten zeigen die Schwerpunktsetzungen im SESB-Bereich zur Umsetzung des eEducation Masterplans: 

9 

Herman-Nohl-Schule Berlin

10 


11 


Legende 

12 

Modul 1: Einführung in die PC-Nutzung 

Ergebnisse: 

o einfache Übungen mit der Maus 

o einfache Textverarbeitungsübungen (schreiben, markieren, verändern, gestalten) 

Zielgruppe Inhalte Werkzeuge 

SAPH 

SESB 

HORT 

3/4 SL 

Ein Modul ist eine Einheit, 

die sowohl in der 

Grundschule als auch in der 

SESB (in der gleichen 

Klassenstufe) genutzt 

werden kann. 

Hier stehen mögliche 

Ergebnissen, aus 

denen der Lehrer oder 

der Erzieher 

auswählen kann. 

- Computer und Peripheriegeräte (Bildschirm, Maus, Tower, Drucker, Modem, USB- Stick) benennen 

- Computer und Peripheriegeräte einschalten 

- Programme starten/beenden 

- Passwort verwenden 

Schulart und 

Klassenstufe, für die wir 

das Modul empfehlen. 

Materialien, Hardware 

und Software, die zur 

Vorbereitung dem 

Lehrer und Schüler zur 

Verfügung stehen. 

� Lernprogramm 

BudenbergMalprogramm (Paint) 

� Pusteblume 

Verbindliche Inhalte.

II. Kompetenzen 

14 


III. Medienkonzept 

Modul 1: Einführung in die PC-Nutzung 

Ergebnisse: 

15 

o einfache Übungen mit der Maus 

o einfache Textverarbeitungsübungen (schreiben, markieren, verändern, gestalten) 

o speichern 

o Ordner anlegen 

o Rechtschreibhilfen nutzen 

o Arbeit mit Lernsoftware 

o einfache Bilder erstellen 

o Grafiken einfügen einfache Recherche zu Sachthemen mit Suchbegriffen arbeiten 

o Suche im Internet planen und durchführen 


SAPH 1/2 

GS 

SESB 

HORT 

3/4 SL 

� Computer und Peripheriegeräte (Bildschirm, Maus, Tower, Drucker, Modem, USB- 

Stick) benennen 

� Computer und Peripheriegeräte einschalten 

� Programme starten/beenden 

� Passwort verwenden mit Hilfe der Maus gezielt Aktionen auslösen (zeigen, klicken, 

scrollen) 

� Arbeit am Computer beenden 

� Teile des Computers kennen und bedienen 

� Spiel- und Lernprogramme 

� Laptop 

� Lernprogramm Budenberg 

� Malprogramm (Paint) 

� Pusteblume 

� Laserpointer 


16 

� ausgewählte Schaltflächen (z. B. Speichern, Drucken, Kopieren, Einfügen) nutzen 

� Tastatur nutzen, insbesondere Einfügemarke, Mauszeiger, Eingabetaste, Leertaste, 

Löschen von Zeichen, Groß- und Kleinschreibung 

� Textformatierungen durchführen (Schriftgröße -art, links- und rechtsbündig, 

zentriert, Blocksatz) 

� Text(teile) markieren, ausschneiden, kopieren und einfügen 

� Suchstrategien kennen und anwenden 

� Informationen nach vorgegebenen Kriterien auswählen und verarbeiten 

Modul 2: Lesen - Umgang mit Texten und Medien 

Ergebnisse: 

o Lückentexte mit einfachem Textverarbeitungsprogramm bearbeiten, speichern, drucken 

o Malprogramme nutzen, um eigene Bilder zu einem Text einzufügen 

o Arbeit mit Antolin 




SAPH 1/2 

GS 

SESB 

HORT 

3/4 SL 

� nach Vorlieben ausgewählte Medienbeiträge vorstellen 

� Beiträge aus verschiedenen Medien zum gleichen Inhalt vergleichen 

� in verschiedenen Medien recherchieren 

� Medienbeiträge selbst gestalten 

� Laptop 

� Oriolus 

� Okidoki 

� Volk und Wissen - Sprachfreunde 

� Antolin (Beitrag zur Leseförderung über 

Bibliotheken) � online 

� Textverarbeitung mit MS Word 2003/ 

Wordpad 

� Einführung in Suchmaschinen „Blinde Kuh“ 


17 

und „Hamsterkiste“ 


� Kopfhörer 

Modul 3: Schreiben - Texte verfassen und Rechtschreiben 

Ergebnisse: 

o Lückentexte mit einfachem Textverarbeitungsprogramm bearbeiten, speichern, drucken 

o Malprogramme nutzen, um eigene Bilder zu einem Text einzufügen 




o Sachkundeblatt zum Lieblingstier erstellen 


SAPH 1/2 

GS 

SESB 

HORT 

3/4 SL 

� Strategien kennen und anwenden 

� Informationen nach vorgegebenen Kriterien auswählen, verarbeiten und 

austauschen 

� Laptop 

� Oriolus 

� Okidoki 



Bibliotheken) online 


Wordpad 



� E-twinning, E-mail 


Modul 4: Mathematik 

Ergebnisse: 

18 


o einfache Arbeitsblätter ausfüllen, speichern, drucken 

o Zeichnen und Gestalten von Formen für den Geometrieunterricht 

� Nutzung der Medieninseln (Klassenraum, 

Hort, Computerraum) 


� Drucker 

� Scanner 



SAPH 1/2 

GS 

SESB 

HORT 

3/4 SL 

� Umgang mit Zahlen, Formen und Farben im Elementarbereich 

� Laptop 

� Okidoki 

� Budenberg 

� Mathetiger 

� Oriolus 

� Westermann - Denken und Rechnen 

� Blitzrechnen 



Modul 5: Medienkonsum 

Ergebnisse: 

19 

o Recherche zu bestimmten Themen auf einer adressatengerechten Webseite anregen 

o mit Internetseiten zu bestimmten Themenbereichen arbeiten 

o Informationen aus Internetseiten nutzen und bearbeiten 



SAPH 1/2 

GS 

SESB 

HORT 

3/4 SL 

� sich mit Medienerlebnissen auseinander setzen 

� Medienkonsum thematisieren 

Modul 6: Italienisch 

Ergebnisse: 

o Recherche zu bestimmten Themen 

o Steckbriefe und Sachkundeprojekte 

o E-mail abrufen und schreiben 


Bibliotheken) à online 


Wordpad 



� Fernsehsendungen 





20 

SAPH 1/2 

SESB 

� Vgl. Module 1 und 3 

� Informationsaustausch und gegenseitiges Lernen 

� Fremdsprachenvergleiche 

� Brief, Bilder und E-Mail Austausch 

� Steckbrief 

� Sachkundeprojekte 

Modul 7: Umgang mit dem Computer 

Ergebnisse: 

o Recherche zu bestimmten Themen auf einer adressatengerechten Webseite anregen 

o mit Internetseiten zu bestimmten Themenbereichen arbeiten 

o Informationen aus Internetseiten nutzen und bearbeiten 

o Kontaktaufnahme mit bekannten Menschen über das Internet (eMail) 

o digitalen Lexika Informationen zu Themen aus dem eigenen Lebensumfeld entnehmen 

o Sprachdienste der Provider nutzen 

o Versenden bzw. öffnen und speichern von Dateianhängen bei eMails 

o Nutzung von Digitalkameras für Video-Protokolle und von Besuchen außerschulischer Lernorte 

o Computerpass 

o Internetseepferdchen 

� Laptop 

� Vgl. Module 1 und 3 

� e-Twinning 

� Austauschprogramm Skype 

� Webcam 


� Scanner 


� Netzwerkkamera 



21 

3/4 

GS 

SESB 

HORT 

5/6 SL 

� Browser starten/beenden 

� Webadresse eingeben 

� Links nutzen 

� ausgewählte Browserschaltflächen verwenden 

� in einem Hypertext navigieren 

� Suchstrategien für bestimmte Fragestellungen anwenden 

� in Suchmaschinen recherchieren 

� Suchstrategien an den Ergebnissen vergleichen 


� Suchstrategien für bestimmte Fragestellungen anwenden 

� in Suchmaschinen recherchieren 

� Layouts kriterienorientiert und inhaltsbezogen nutzen und bewerten 

� Kontrollen zur Bewertung von Arbeitsergebnissen 

� Teilkompetenzen überprüfen (z.B. Lesekontrolle durch mehrere Schüler) 

Modul 8: Deutsch 

Ergebnisse: 

o Recherche zu einem Thema 

o Gestaltung von kleinen Büchern, Hörspielen, Videos 

o Gestaltung von Texten mit Bildern, Grafiken, ... und Präsentation 

o Schreibprojekte erstellen und veröffentlichen (auch im Netz) 

o Interview/Foto- und Videodokumentation erstellen 

o Klassenzeitung 

o kleine Webseite erstellen 

� Laptop 

� Textverarbeitung mit MS Word 2003 

� Wordpad 

� Internet Explorer 

� Firefox 

� Suchmaschinen: Google 

� Wikipedia 

� Nutzung der Medieninseln (Klassenraum, 

Hort, Computerraum) 


� Drucker 

� Scanner 



22 

o Briefe schreiben 

o Texte formatieren 

o Arbeit mit der Rechtschreibprüfung 

o Cliparts einsetzen 

o Grafiken und Bilder kopieren, einfügen, bearbeiten 

o Grafiken selbst erstellen 

o Schreiben einer Einladung 

o Stundenplan erstellen (Tabellen) 

o Gestaltung, Druck und Präsentation eigener Texte und Bilder 

o Nachschlagewerke nutzen 

o Deckblätter für Schnellhefter oder Arbeitsmappen erstellen 

o Inhaltsverzeichnisse schreiben und gestalten 

o Sagen und Fabeln schreiben, gestalten, speichern und drucken 

o gemeinsame Schreibprojekte planen und veröffentlichen 

o eine Kinderzeitung veröffentlichen 

o die Klassenhomepageseite mit eigenen Beiträgen gestalten und pflegen 

o 1. Referate schreiben 

o Lernportfolios, Plakate und Flyer oder Zeitungsausschnitte erstellen 


3/4 

GS 

SESB 

� in verschiedenen Medien zu einem Thema recherchieren 

� individuelle und gemeinsame Schreibprodukte veröffentlichen 

� Rechtschreibhilfen selbstständig verwenden 

� sich sicher im Alphabet orientieren 

� Laptop 

� Nachschlagewerk - s.o. 

� Digital Video- und Fotokamera 

� Filme DVD 


23 

HORT 

5/6 SL 

� Texte ästhetisch gestalten 

� Texte mit medialen Mitteln gestalten 

� Texte präsentieren 

� Präsentationsform selbstständig auswählen und anhand vereinbarter Kriterien 

werten 

� Schreibinteresse entwickeln 

� Schreibangebote nach eigenem Interesse auswählen 

� gemeinsam Schreibprojekte planen, durchführen und auswerten 

� Schreibprodukte veröffentlichen 

� Medien zum Veröffentlichen von Schreibprodukten nutzen 

Modul 9: Sachkunde - Medien 

Ergebnisse: 

� CD/DVD Brenner 

� Brief und E-Mail Austausch 


� PowerPoint 

� Oriolus 

� Okidoki 


� Arbeit mit Mediator und MindManager) 


� Scanner 

� Drucker 


o Meinen Wohnort vorstellen (meine Straße, mein Haus, mein..., wichtige Orte, meine Schulumgebung (Schulgarten), meine 

Lieblingsorte, alte Bauwerke...) durch Plakate, Collagen 

o Fotodokumentation erstellen 

o Berlin Präsentation 

o Steckbrief zum Thema Haustier und ICH als Person erstellen und präsentieren 

o Rezepte schreiben und/oder Informationen aus dem Internet dazu suchen 

o Gesundes Frühstück-Präsentation am PC 

o Verkehrsschilder zeichnen, mit Plänen arbeiten 

o Einladungs- und Grußkarten gestalten 

o Krimigeschichte schreiben und präsentieren 


24 

o Interviews und Umfragen zu ausgewählten Themenbereichen 

o Filmprojekte zu verschiedenen Themen herstellen 

o Arbeit mit animierten Sachkundethemen (Wasserkreislauf, Apfelbuch, Blumenlexikon) 

o Nutzung von Suchmaschinen zu den Bereichen Umwelt und Technik, Tiere und Pflanzen, Computer und Internet, Mensch und 

Gesellschaft, Kultur und Unterhaltung, Alte Kulturen,... 

o digitalen Lexika Informationen zu Themen aus dem eigenen Lebensumfeld entnehmen 

o Sprachdienste der Provider nutzen 

o Versenden bzw. öffnen und speichern von Dateianhängen bei eMails 

o Nutzung von Digitalkameras für Video-Protokolle von Besuchen außerschulischer Lernorte (z.B. Greifswald) 


3/4 

GS 

SESB 

HORT 

5/6 SL 

� Wegbeschreibungen erfragen, nutzen und selbst geben/Schulwegsicherung 

(dokumentieren mit Video oder Fotos) 

� Infrastruktur der Schulumgebung untersuchen und dokumentieren 

� Verantwortung für Räume übernehmen 

� Verkehrsregeln beschreiben und beachten 

� sich mit Medienerfahrungen auseinander setzen 

� ein Medienprodukt erstellen 

� Medienangebote begründet auswählen und kritisch bewerten 

� Videobotschaften Austausch mit Greifswalderschule 

� Medienangebote zur Unterhaltung, Information und Kommunikation kennen, 

begründet auswählen und kritisch bewerten 

� Medienprodukte herstellen 

� Gesunde Ernährung (Video) 

� Lieblingsort der Schule vorstellen (Video) 

� Haustier (Steckbrief) 

� Fahrradprüfung 

� Gewaltprävention ... 

� sich selbständig m.H. von Informationen aus dem Netz auf 

Unterrichtsthemen vorbereiten und diese der Schülerzeitung zur Verfügung 

� Laptop 

� Nachschlagewerk - s.o. 

� Digital Video- und Fotokamera 

� Filme DVD 

� Roberta 




� Westermann: Sachunterricht 

� Austauschprogramm Skype Webcam 

� DVD und CD Produktion 

� Sprachlaborrechner nutzen 

� Leinwand 

� Beamer mit Deckenhalterung 

� Stativ 

� Interaktives Smartboard 

� Mobiles Whiteboard 

� Arbeit mit dem Mediator 



25 

stellen 

� eigene Umfragen erstellen 


Ergebnisse: 

o Vorstellung der eigenen Schule online bei e-twinning 

o Theateraufführung 

o Recherche zu Klassenfahrtsorten 

o Präsentation/Schreibprojekte erstellen und veröffentlichen (auch im Netz) 

o Interview 

o Foto- und Videodokumentation erstellen 

o Klassenzeitung/ kleine Webseite 

o Briefe schreiben 

o Texte formatieren 

o Arbeit mit der Rechtschreibprüfung 

o Klassenhomepageseite mit eigenen Beiträgen gestalten und pflegen, 


o Lernportfolios 

o Plakate und Flyer oder Zeitungsausschnitte erstellen 

� Scanner 



� Fernseher mit Videoeingang 



26 

3/4 

SESB 

� Digitale Märchen und Kontakte zu italienischen Partnerschule (Genua, Trento) 

� Informationsaustausch und gegenseitiges Lernen 

� Fremdsprachenvergleiche 


� Steckbrief 

� Vorstellung der eigenen Schule 

� Sachkundeprojekte 

� Anbahnung von Klassenfahrten 

� Erstellen von Hörspielen und einfache Interviews 

� Dokumentation zu verschiedenen Projekten (z.B. Leseprojekt) 


Ergebnisse: 

o Arbeit mit Tabellen und Diagrammen 


o Arbeit mit interaktiven Projekten zu den verschiedenen Lernbereichen 

o Erstellen von einfachen Arbeitsblättern m.H. von Lernsoftware 

o Erstellen von Flächen, Formen, Körpern für den Geometrieunterricht m. H. des PC’s 

� Laptop 



� Austauschprogramm Skype 

� Webcam 



� Video- und Bildbearbeitungssoftware 



� Mikro 


� Scanner 

� Drucker 





27 

o Nutzung des MindManager für Referate, Vorträge und Präsentationen 


3/4 

GS 

SESB 

HORT 

5/6 SL 

� Entwickeln und üben von Rechen- und Konstruktionsverfahren mit 

geeigneten Lern- spielen, vielfältigen handlungsorientierten Materialien, in 

geeigneten Softwareprogrammen oder auf entsprechenden 

Onlineplattformen/Online-Lernwelten 

� beschaffen zielgerichteter Informationen mit Hilfe von verschiedenen Medien 

und Aufbereitung 

� Verwenden von Taschenrechner und didaktisch geeigneter Software als 

Arbeitsmittel 

� Arbeit mit dem digitalen Lehrbuch 

� Erstellen von Diagrammen 

� Arbeit mit Tabellen 

� Nutzung des MindManager für Referate, Vorträge, Präsentationen 

Modul 12: Englisch 

Ergebnisse: 

o Video: Geburtstagsfeier, Haustierladen, Obstsalat und Wettervorhersage 

o Fremdsprachliche Vokabeldateien anlegen und für das Sprachenlernen nutzen 

� Laptop 

� MindManager 

� Power Point 


� Oriolus 

� Okidoki 


� Windows-Taschenrechner 

� Diagramme 

� Online Plattform 



3/4 

GS 

SESB 

� Erstellen von Lehrfilmen zur Präsentation in anderen Klassen und auf der 

Intel-Plattform 

� Schreiben von Sätzen und Texten (Monologe und Dialoge) 


� Bearbeiten, mischen und präsentieren eigene Ton- und Videoaufzeichnungen 

� Laptop 



� English - G21 



28 

HORT 

5/6 SL 

� Übertragen von Informationen von einem Gerät auf ein anderes per 

Speichermedium 

Modul 13: Roberta 

Ergebnisse: 

o spielerischer Umgang mit den Materialien 

o Programmierung und Konstruierung von Robotern 

o Testläufe 

o Teilnahme an kleinen Wettbewerben durch Beteiligung von Schulteams 


� Okidoki 



� Mikro 

� Software: Ponky. Gezielt 


� Scanner 

� Drucker 




3/4 

GS 

SESB 

HORT 

5/6 SL 

� Vermittlung von Naturwissenschaft, Technik und Informatik -spannend und 

anwendungsnah 

� Entwickeln von Interesse für technische Fächer und Berufe 

� Spielerischer Zugang zur Technik durch Anfassen und Ausprobieren 

� Erlernen von Grundkenntnissen der Konstruktion von Robotern bis zur 

Programmierung 

� Entwerfen, konstruieren, programmieren und testen von mobilen und 

autonomen Robotern 

� Laptop 

� Roberta-Koffer und div. Zusatzteile 




29 

� Lernen, wie technische Systeme entwickelt werden 

� Erwerben von Kenntnissen in der Informatik, Elektrotechnik, Mechanik und 

Robotik 

Modul 14: Deutsch- und Fachunterricht 

Ergebnisse: 

o Mediengestützte Präsentation eines Projektes (z.B. Theaterprojekt, Leseprojekt, ...) 

o Thema Umwelt, 

o Einladungen schreiben 

o Stundenpläne erstellen 

o Deckblätter für Schnellhefter erstellen 

o Inhaltsverzeichnisse schreiben und gestalten 

o Sagen und Fabeln schreiben, gestalten, speichern und drucken 

o gemeinsame Schreibprojekte planen und veröffentlichen 

o eine Kinderzeitung veröffentlichen 

o die Klassenhomepageseite mit eigenen Beiträgen gestalten und pflegen 


o Lernportfolios, Plakate und Flyer oder Zeitungsausschnitte erstellen 

o Schülerzeitung 

o Briefvorlage nach DIN 5008 (Anhang 4) 



30 

5/6 

GS 

SESB 

7/8 SL 

� Recherche auch zu einem fachunterrichtlichen Thema (Gewi/Nawi) in 

vorstrukturierten Lernumgebungen (lokale Datenträger) auf einer 

adressatengerechten Website 

� Ton- und Videobearbeitung 

� selbstständiges Vorbereiten mithilfe von Informationen aus dem Netz auf 

Unterrichtsthemen 

� Gestaltung von Grafiken und einfachen Animationen. 

� Einführung in wesentliche Bedienelemente eines Browsers am Beispiel einer 

konkreten Aufgabenstellung 

� ausgewählte Browserschaltflächen verwenden (Zurück, Home, Drucken) 


� Recherche zu einem Thema des Fachunterrichts in unterschiedlichen Medien 

einschließlich des Internets 

� Bild in einen Text kopieren, einfügen und bearbeiten 

� Gestaltung, Druck und Präsentation eigener Texte und Bilder 

Prüfungsvorbereitung Deutsch im Blended Learning: 

Erstellung von Formbriefen 

1) Gestaltung von Briefblättern mit und ohne Aufdruck 

2) Anordnungsregeln für Briefblätter nach der DIN 5008: Angabe des Absenders, 

Empfängeranschrift und erweiterte Empfängeranschrift, Auslandsanschriften, 

Bezugszeichenzeile, Betreff, mehrzeiliger Betreff, Teilbetreff, Anrede, Brieftext, 

mehrzeilige Einrückung, Aufzählungsglieder, 

Briefschluss, erweiterter Briefschluss, Anlagen- und Verteilvermerk 

3) geschäftliche und private Korrespondenz, z. B. Bewerbung 

4) Briefhüllen 

Internet vertiefen: 

� Gefahren/ Schutz 

� bewusstes Umgehen mit dem Internet 

� Laptop 

� MS Word 2003 

� Outlook, Winzip/Winrar 

� Oriolus 

� Okidoki 

� MSN 


� Scanner 

� Drucker 




� Umgangsformen in der Kommunikation 

�Netiquette 

� Proson moodlebasierte Lernsoftware mit 

ergänzenden Printmedien 

� Lernplattform (Offline- und Onlineangebote) 

� www.lernzentrum-schule.de 

� Alle Schülerinnen, Schüler und Fachlehrer 

sind ab dieser Klassenstufe mit eigenen 


31 

� kritischer Umgang mit Webinhalten 

� Kommunikation im Netz (Chat/Mail) 

� Kosten 

� Datenschutz 

� gezieltes Suchen im Internet 

� weitergehende Anwendungen (z. B. Homebanking, 

Homeshopping) 

Aufbau von Formbriefen 

�Email schreiben mit Dateianhang (Packprogramme) 

�Lebenslauf erstellen 

� Präsentation 


Ergebnisse: 

o Arbeit mit dem digitalen Lehrbuch 

o Erstellen von Diagrammen, 

o Arbeit mit Tabellen, 

o Nutzung des MindManager für Referate, Vorträge, Präsentationen 

Zugangsdaten für diese Lernplattform 

angemeldet und registriert. 

� GIMP 

� Pixia 




5/6 

GS 

SESB 

7/8 SL 

� Einsetzen von Grafiken, Textverarbeitung, Diagrammen und Tabellen 

� Prüfungsvorbereitung Mathematik im Blended Learning: 

� Laptop 

� Windows-Taschenrechner 

� MS Word und Excel 2003 


ergänzenden Printmedien. Lernplattform 

(Offline- und Onlineangebote). 




Ergebnisse: 

32 

o Gestaltung der Website 

o bilinguale Homepagebeiträge 

o Dokumentation des Schüleraustauschs 

o Experimente und Beiträge zum Fachunterricht durch Video- und Ton- und Bildprojekte 

� Lernprogramm Oriolus Mathematik 7-9 

� Lernprogramm Budenberg (Differenzierung) 

� Lernprogramm Klett Mathetrainer 



� Mathe Plus 

� Okidoki 



5/6 

SESB 

� Ausbau des E-Twinningkonzepts zu Commenius 

� Partneraustausch zunächst mit Italien 

� Recherche im Netz 

� Gestaltung von Websites 

� Übertragung und Gestaltung der Homepagebeiträge in der Partnersprache 

� Datenaustausch mit Verbundschulen 

� Laptop 



� Austauschprogramm Skype Webcam 






� Mikro 

� Digitalkamera 


Modul 17: Englisch 

Ergebnisse: 

33 

o Inszenierte mediengestützte Hör- und Rollenspiele 


� Scanner 

� Drucken 




5/6 

GS 

SESB 

7/8 SL 

� Erstellen von Lehrfilmen zur Präsentation in anderen Klassen und auf der 

Intel-Plattform (Intel II) 

� Schreiben von Sätzen und Texten (Monologe und Dialoge) 


� bearbeiten, mischen und präsentieren eigene Ton- und Videoaufzeichnungen 

� übertragen Informationen von einem Gerät auf ein anderes per 

Speichermedium 

� Laptop 







� Mikro 

� Software: Ponky. Gezielt 

� Okidoki 

� English - G21 

� Scanner 

� Drucker 




Modul 18: Schwerpunktbildung (WUV) 

Ergebnisse: 

34 

o Halbjährliche Ergebnispräsentation. 

o Vorstellen des Lernortes Schule als Schülerpräsentation in einem Kurzfilm 

o Computerführerschein 

o Powerpointpräsentation zu aktuellen schulischen Ereignissen oder Projekten (z.B. ökologischer Ansatz am Beispiel der 

Meniermotte) 

o Stundenplanerstellung, Schreiben und Gestalten eines Gedichtes 

o Wetterbericht 

o Sitzordnung in der Klasse 

o Grafikanimationen 


5/6 

GS 

� Vgl. Modul 14 

� Vgl. Modul 14 


Modul 19: Deutsch 

Ergebnisse: 

35 

o Halbjährliche Ergebnispräsentation. 

o Vorstellen des Lernorts Schule als Schülerpräsentation in einem Kurzfilm 

o Computerführerschein 

o Powerpointpräsentation zu aktuellen schulischen Ereignissen oder Projekten (z.B. ökologischer Ansatz am Beispiel der 

Meniermotte) 

o Stundenplanerstellung 

o Wetterbericht 

o Sitzordnung in der Klasse 

o Grafikanimationen 


9/10 

SL 

� Bericht über Betriebspraktikum erstellen 

� Prüfungsvorbereitung Deutsch im Blended Learning: 

� Laptop 

� MS Word 2003 





� Okidoki 

� Lernprogramm Oriolus Deutsch 7-9 


� Scanner 

� Drucker 





Ergebnisse: 

36 

o Vorlage einer Rechnung für die Schülerfirma (siehe Anhang 2) 


9/10 

SL 

� Prüfungsvorbereitung Mathematik im Blended Learning: 

� Excel 2003: Rechnung erstellen: 

1) Starten von Excel 

2) Neue Arbeitsmappe erstellen 

3) Der Bildschirm von Excel 

4) Menü- und Symbolleisten 

5) Excel Hilfe 

6) Spalten- und Zeilenbezeichnungen 

7) Texte und Zahlen eingeben 

8) Die Funktion SUMME 

9) Grafik (Logo) einfügen 

10) Rahmen und Füllfarbe 

Modul 21: Arbeitslehre 

Ergebnisse: 

� Laptop 





� MS Excel 

� Lernprogramm Oriolus Mathematik 7-9 


� Lernprogramm Klett Mathetrainer 


Zu 16: Von den Schülern wird im z.B. im Rahmen Schülerfirmenarbeit eine Powerpointpräsentation erstellt, die folgende 

Anforderungen erfüllt: 


37 

o Es muss klar sein, für welche Zielgruppe die Präsentation gestaltet wird. 

o Es muss klar sein, was die Präsentation erreichen soll. 

o Das Thema muss klar gegliedert sein. 

o Aussagen/Thesen müssen deutlich und knapp formuliert werden. 

o Es darf nicht nur Text verwendet werden. 

o Grafiken, Schaubilder und Bilder zur Veranschaulichung müssen hinzugefügt werden. 

o Es ist gleichzeitig zu bedenken, dass jede Visualisierung einen Zweck haben muss. 

o Text und Visualisierung müssen in einem ausgewogenen Verhältnis zueinander stehen. 

o Animationen sollten sparsam eingesetzt werden 

o Formatvorlagen für: Lebenslauf, Bewerbungsschreiben, Kündigungsschreiben, Beschwerdebrief ... auf Datenträger und als 

Mappe/ Homepage download 


9/10 

SL 

� 1. Computerpräsentation mit PowerPoint2003 

� Inhalte hierzu sind: 

1) Neue Präsentation erstellen und Foliendesign wählen 

2) PowerPoint starten und Menüpunkt Leere Präsentation anklicken. Mit 

OK bestätigen. 

3) Foliendesign wählen (hier: Finsternis“). 

4) Durch Doppelklick auswählen. 

5) Die Titelfolie 

6) Auf den oberen Rahmen klicken und Titel „Radchecker“ eingeben. 

7) Auf den unteren Rahmen klicken und Untertitel „Schülerfirma...“ 

eingeben. 

8) Neben das Titelfeld eine Grafik einfügen. Dazu aus dem Bildschirm- 

Menü Einfügen das Untermenü Grafik wählen. Aus dem Klappmenü 

Aus Datei auswählen und Logo der Schülerfirma einfügen. 

� Weitere Folien: 

1) Aus dem Bildschirm-Menü Einfügen das Untermenü Neue Folie wählen 

� Laptop 

� PowerPoint 2003 

� Beamer 

� Scanner 

� Fernbedienung für Laptop 

� Microport-Anlage 


� Bildbearbeitungsprogramm 

� Oriolus 




38 

und im erscheinenden Fenster mit OK bestätigen. 

2) In den Titelrahmen klicken und einen Folientitel eingeben (z.B. Unser 

Team). 

3) In das linke untere Feld den Text eingeben (z.B. Namen der 

Mitarbeiter) wobei man jeweils eine neue Zeile wählt. 

4) In dem unteren Feld wird ein Foto der Mitarbeiter eingefügt. 

5) Mit den nächsten Folien genauso verfahren (Folientitel: 

Aufgaben/Werkzeuge/Angebote/Öffnungszeiten/...; Folientext: - 

Layout - Background – ClipArts bzw. eigene Bilder – 

Animationen/Folienübergänge) 

6) Speichern! 

� Animationseffekte/ -schemas einsetzen: 

1) Zur Titelfolie zurückgehen (links oben auf das Kästchen vor dem Titel 

der Präsentation klicken). Aus dem Bildschirm-Menü 

Bildschirmpräsentation das Untermenü Animationsschema wählen. 

Hier z.B. unter „angemessen“ das Animationsschema „elegant“ 

wählen. Dann auf das Feld „für alle Folien übernehme“ klicken. 

2) Speichern / Pack an Go 

Fortgeschrittene 

� benutzerdefinierte Animationen 

� Folienübergänge 

� erweiterte Einstellungen (Geschwindigkeit...) 

� Einfügen von Film- und Soundelementen 

� 2. Nutzung des Internets zu Informationszwecken bezüglich der 

Themen: 

� Arbeitsagentur, Wohnungssuche, Berufsorientierung 


Modul 22: Arbeitsgemeinschaften 

Ergebnisse: 

39 

Von den Schülern wird z.B. im Rahmen Schülerfirmenarbeit eine Powerpointpräsentation erstellt, die folgende Anforderungen 

erfüllt: 

o Es muss klar sein, für welche Zielgruppe die Präsentation gestaltet wird. 

o Es muss klar sein, was die Präsentation erreichen soll. 

o Das Thema muss klar gegliedert sein. 

o Aussagen/Thesen müssen deutlich und knapp formuliert werden. 

Ziel- 

gruppe 

Alle 

Klassen 

Inhalte 

� Jahrgangsübergreifende Projektzuarbeit 

� Filmerstellung 

� Theater 

� Kunst 

� Chor 

� Tanz/ Bewegung 

Werkzeuge 

� Laptop 

� MS Office 2003 


� Bildbearbeitungsprogramm 

� Videobearbeitung mit Pinnacle 

� IrfanVieW 

� Audacity 

� Videokamera 

� Beamer 


� Scanner 

� Fernbedienung für Laptop 

� Funkmikrofon 

� DAT-Recorder 




IV Anhang 

Anhang 1: Beispiel einer Präsentation in der Klassenstufe 9/10: 

40 


41 


Anhang 2: Rechnung mit Excel (Klassenstufe 9/10) 

42 


Anhang 3: Proson blended learning - Klassenstufen 8-10: 

43 



Anhang 4: Erstellung eines Briefes nach DIN 

5008 

Das Deutsche Institut für Normung e.V. (DIN) hat eine Richtlinie für Korrespondenz erstellt. Es 

handelt sich hierbei um die DIN 5008. 

Wichtige Maße der DIN 5008 

Seitenmaß: DIN A4: Länge: 29,7 cm, Breite: 21,0 cm. 

Seitenränder: Links: 2,41 cm, rechts: mindestens 0,81 cm. 

Briefkopf: Maximale Höhe 4,5 cm (vom Seitenrand gemessen). 

Schriftgröße: Mindestens 10, maximal 12 Punkte. 

Adressfeld: Position: Links: 2,41 cm, rechts: 10,03 cm, oben: 5,08 (die Cursorposition in 

der Statusleiste 

steht bei 5,1 cm) . 

Das Adressfeld ist 9-zeilig. 

. Versendungsform 

2. 

3. 

4. Firma 

5. Abteilung 

6. Ansprechpartner 

7. Straße, Postfach 

8. Landeskürzel, PLZ und Bestimmungsort 

9. Land 

Infozeile: Die Infozeile besteht aus 4 Spalten und meistens aus 2 Zeilen. Der Abstand 

zum oberen Rand beträgt 9,74 cm. Die Positionen der 4 Spaltenüberschriften 

betragen: 2,41 cm, 7,49 cm, 12,57 und 17,65 cm vom linken Seitenrand. 

Falzmarken: Positionen vom oberen Blattrand: 10,5 und 21cm. 

Hinweis: 

Fast alle Drucker können einen gewissen Seitenrand nicht bedrucken. Damit 

Falz- und Lochmarken sichtbar sind, müssen sie im bedruckbaren Bereich des 

Druckers liegen. Sollten Sie Ihre Markierungen außerhalb des bedruckbaren 

Bereiches gesetzt haben, werden Sie vor dem Druckvorgang darauf 

hingewiesen. 

Lochmarke: Position vom oberen Blattrand: 14,85 cm, 1 cm Breite 

Betreffzeile: Position: 2 Leerzeilen unterhalb der Infozeile. 

Anrede: Position: 2 Leerzeilen Abstand zur Betreffzeile, eine Leerzeile zwischen 

Anredezeile und Brieftext. 

Grußzeile: Abstand: Eine Leerzeile zum Brieftext. 

Name: Abstand: Drei Leerzeilen zur Grußzeile. 

Unterschrift: Die Unterschrift wird zwischen der Grußzeile und der Namensnennung platziert. 

Fußzeile: Für die Fußzeile gibt es keine Richtlinien in der DIN 5008. 

44

Anhang 5: PowerPoint 

Hilfen zur Veränderung einer PowerPoint-Präsentation 


Interaktive Schaltflächen erzeugen 

Zunächst sollten sämtliche Seiten, die man zeigen möchte, erstellt werden. Dabei bietet es sich an, eine 

Seite zu gestalten und diese dann zu kopieren. Ab der zweiten Seite haben wir zwei interaktive 

Schaltflächen fest installiert: links unten: zurück zur zuletzt besuchten Seite und rechts unten: zurück 

zur Startseite. 

Weitere interaktive Schaltflächen erzeugt man 

durch klicken auf AutoFormen – Interaktive 

Schaltflächen. Hier findet sich das gesamte 

Sortiment, das selbsterklärend aufgebaut ist. Um 

die Info-Schaltfläche mit einem Link zu belegen, 

folgt man einer der unten aufgeführten 

Möglichkeiten. 

Hyperlink setzen 

Zu einer anderen Seite der Präsentation 

Zunächst muss man das entsprechende Wort oder 

den Text markieren. Durch klicken mit der rechten 

Maustaste öffnet sich ein Fenster. Hier muss 

Hyperlink ausgewählt werden. 

Hyperlink entfernen 

Zum Ergänzen und Verändern einer Präsentation ist es 

erforderlich, zunächst sämtliche vorhandenen Links zu 

entfernen, da sie durch eingefügte Seiten ihren Bezug 

verlieren und unnötig stören. Hierzu klickt man mit der 

rechten Maustaste auf das verlinkte Wort und in dem sich 

öffnenden Fenster auf Hyperlink entfernen. 

45

Es öffnet sich folgendes Fenster. Hier muss die eigene 

Präsentation durch einmaligen Klick ausgewählt werden. 

Anschließend klickt man auf den Button Textmarke. 

Nun kann die entsprechende (vorher bereits erzeugte) 

Seite ausgewählt und mit OK bestätigt werden. 

Hyperlink zu einer Internetseite 

Jedes beliebige Objekt einer Präsentation kann mit einem 

Link ins Internet versehen werden. Dazu muss dieses 

Objekt wieder erst markiert sein. Nach dem Klick mit der 

rechten Maustaste ist wieder im neuen Fenster Hyperlink 

auszuwählen. 


Hyperlink zu einem Word-Dokument 

Wieder muss der zu verlinkende Text zunächst 

markiert werden. Durch Klick mit der rechten 

Maustaste auf die Markierung erscheint ein neues 

Fenster, hier muss man Hyperlink auswählen. Nun 

die im Projektordner abgelegte Word-Datei 

anklicken und mit OK bestätigen. 

Nun muss als Aktionseinstellung Hyperlink zu: URL... 

angeklickt und mit OK bestätigt werden. 

46

Im Folgenden kleinen Fenster muss nun die gewünschte 

Internetadresse eingetragen werden (es lohnt sich, sie zu 

kopieren und einzufügen) und mit OK bestätigt werden. 

Ein weiteres Mal mit OK bestätigen und fertig ist der Link. 

In dem folgenden kleinen Fenster wählt man nach einem 

Klick auf den kleinen Pfeil links unten Fülleffekte aus. 


Hintergrundbild einfügen 

Durch einen Klick mit der rechten Maustaste in den 

Hintergrund erhält man ein kleines Fenster, in dem man 

Hintergrund auswählt. 

Voreingestellt ist der Reiter Graduell, um eine Grafik 

auswählen zu können, muss der Reiter Grafik und anschließend 

Grafik auswählen angeklickt werden. 

47

Zum Schluss muss man sich entscheiden, ob dieses 

Hintergrundbild für alle Seiten der Präsentation dienen 

soll (Für alle übernehmen klicken) oder ob es nur für 

diese eine Seite gelten soll (Übernehmen klicken). 

Ein Bild einfügen 

Um auf eine Folie ein Bild aus dem Projektordner 

einzufügen, klickt man auf Einfügen – Grafik – Aus Datei. 


Nun wählt man aus seinem Projektordner eine 

passende Grafik aus, die man vorher unbedingt dort 

abgelegt haben muss. Durch Klicken auf Einfügen 

wird die Wahl bestätigt. 

Nun ist das gewünschte Bild im Hintergrund der Folie zu 

sehen. Der Vordergrund kann weiter bearbeitet werden, ohne 

dass sich der Hintergrund verändert. 

Anschließend wählt man ein Bild aus dem Projektordner 

aus und klickt Einfügen. 

48

Das Bild erscheint in seiner eigentlichen Größe, die 

meistens nicht passt. Durch Ziehen der Eck- oder 

Seitenpunkte des Bildes mit der Maus kann die Größe 

passend verändert werden. 

Ist diese geöffnet, so ermöglicht ein Klick auf das 

zweite Symbol von rechts, die Transparente Farbe zu 

bestimmen. Der Mauszeiger verändert sich und durch 

einfachen Klick auf den weißen Hintergrund, wird 

dieser transparent. 


Bei einer Schwarz-Weiß-Zeichnung bietet es sich zum Teil an, 

den Hintergrund transparent zu gestalten. Durch eine Klick mit 

der rechten Maustaste auf das Bild erhält man ein kleines 

Fenster, in dem man Grafiksymbolleiste anzeigen auswählen 

kann. 

Das Ergebnis sieht wie folgt aus. Auch jetzt ist es noch 

möglich, die Größe des Bildes anzupassen. 

49

Anhang 6: Mediator - Erstellen einer 

Quizseite 

Dazu arbeitest du mit dem Mediator 

1. Teil – Seite erstellen 

Öffne den Mediator → Neues Dokument erstellen 

Zunächst siehst du folgendes Bild: 

Klicke auf „Standard“ und dann auf „Weiter >“ 


Nun klicke im Modus „Ganzer Bildschirm mit Rand“ an und wieder auf „Weiter>“ 

50


Dann stelle in der Fenstergröße „800 x 600“ ein und klicke auf „Fertig stellen“ 

Jetzt öffnet sich die Seite 1 des Mediators zum Bearbeiten. 

Zunächst brauchst einen Hintergrund. 

Dazu öffnest du in der Menueleiste „Farbe der Seite“ 

51


Wähle eine Grundfarbe aus und drücke auf „ok“ → Deine Seite hat nun einen farbigen 

Hintergrund. 

Beachte!!! Jede Seite sofort abspeichern! 

Für das Quiz und die Auswahlantworten musst du nun Felder (siehe Beispiel im 

Mediator) erstellen. 

Arbeite mit der Werkzeugleiste. 

1. Wähle in der Werkzeugleiste „Rechteck“ und ziehe auf der Seite das Rechteck in 

der gewünschten Größe auf. 

2. Wähle in der Werkzeugleiste „Überschrift Text“ und setze die erste Frage ein. 

3. Verfahre entsprechend mit den drei Antwortfeldern. 

52


4. Nun ziehe drei Rechtecke auf und setze darein die Button. Das geht so: 

Wähle in der Menüleiste „Multimediakatalog“ „Schaltfäche – Rund“ und wähle 

den entsprechenden Button aus. Ziehe diesen in das richtige Rechteck. 

5. Die Ziffern auf den Button setzt du, indem du aus der Werkzeugleiste ein Textfeld 

öffnest und die entsprechende Zahl hineinschreibst und auf den Button ziehst. 

6. Den Button unten rechts auf der Seite wählst du wieder aus dem 

„Multimediakatalog“ aus. 

So sollte deine Seite mit Frage und Antworten aussehen! 

53


Jetzt erstelle die drei Antwortseiten! 

Diese drei Seiten kannst du ohne Hilfe erstellen. Sie sollen so aussehen: 

Du benötigst 2 Seiten für die falschen Antworten (in unserem Beispiel Seiten 2a und 2b) und 

eine für die richtige Antwort (Seite 2c). 

Seiten 2a und 2b 

Seite 2c 

Den Smiley bekommst du im Internet. Wie du ihn auf deine Seite bringst, weißt du schon. 

2. Teil – Seite aktivieren 

54


Um die Schaltflächen zu aktivieren, 

� klicke mit der rechten Maustaste das Feld mit dem Button 1 an, 

� klicke auf „Ereignis“ → es öffnet sich ein Fenster „Ereignisse von Objekt Text“ 

� im linken Fenster klicke auf „Mausklick“ und ziehe dies in das große noch leere 

Fenster 

� aus der Menüleiste – Standard klicke den „Seitenwechsel“ an und ziehe auch diesen 

in dein Fenster neben „Mausklick“ 

� es öffnet sich das Fenster „Seitenwechsel“, dort klicke auf Seite 2A und auf „ok“, 

denn dieses ist eine falsche Antwort 

� es öffnet sich erneut das Fenster „Seitenwechsel“ → klicke nun auf „ok“ und auf 

„Schließen“ 

� Wichtig!!!! S p e i c h e r n 

� nun erscheint die Seite 2A. Da die Antwort falsch ist, musst du den Button „Zurück“ 

aktivieren. Das machst du folgendermaßen: 

� klicke mit der rechten Maustaste das Feld mit dem „Zurück“ an, 

� klicke auf „Ereignis“ → es öffnet sich ein Fenster „Ereignisse von Objekt Text“ 

� im linken Fenster klicke auf „Mausklick“ und ziehe dies in das große noch leere 

Fenster 

� aus der Menüleiste – Standard klicke den „Seitenwechsel“ an und ziehe auch diesen 

in dein Fenster 

� es öffnet sich das Fenster „Seitenwechsel“, dort klicke auf Seite 2 und auf „ok“ 

� es öffnet sich erneut das Fenster „Seitenwechsel“ → klicke nun auf „ok“, 

� nun erscheint wieder die Seite 2. Gehe auf „Schließen“ und „Speichern“. 

� Um die nächste Antwort auswählen zu können, musst du den Button 2 aktivieren. 

� Verfahre wie oben beschrieben und dann nochmals mit Button 3. 

� Achte darauf, jeweils die richtige Seitenzahl zu benennen. 

� Für weitere Quizfragen musst du wieder einen „Weiter-Button“ herstellen und 

aktivieren, und dann fängt alles wieder von vorne an. Weitere Quizfragen findest du 

auf dem Arbeitsblatt 2 oder aus dem Buch „Mein erstes Frage- und Antwortbuch – 

Indianer“ aus dem Loewe-Verlag. 

55

Anhang 7: Arbeit mit dem Internet 


1. Starte den Internet Explorer und gib folgende Adresse ein: www.blinde-kuh.de , enter. 

2. Wähle Halloween aus und informiere dich über Halloween, Gruselgeschichten und Halloween- 

Rezepte. 

3. Gib jetzt unter der Adresse: www.hamsterkiste.de ein und klicke auf die Entertaste. 

4. Suche aus den Lerngeschichten die „Stachlige Schlafmütze“ aus. 

5. Lies dir die Seiten durch und fülle folgendes AB aus: 

Die stachelige Schlafmütze 

1. Ein Igel geht _____________________ auf die Jagd. 

Ein Igel hat _____________________ Stacheln. 

Wenn Gefahr droht, __________________ er sich zusammen. 

2. Igel können gut ______________ und gut ____________________. 

__________________ können sie nicht so gut. 

3. Igel ernähren sich von ________________ ____________________ 

________________ ___________________ und __________________. 

Sie fressen kein _________________ ______________________. 

4. Im August oder ______________________ bekommt die Igelmutter Junge. 

Nach _____ Wochen müssen die Jungen für sich allein sorgen. 

5. Igel schlafen gern unter __________________ ___________________. 

6. Im Oktober oder November fallen die Igel in einen ______________________. 

Erst im ______________ oder _______________ werden sie wieder wach. 

Dann haben sie ungefähr ___________ Stunden geschlafen. 

6. Du kannst gern noch weitere Infos auf der Hamsterkiste-Seite nachlesen. Klicke auf Zurück, 

dann kommst du wieder auf die Anfangsseite der Hamsterkiste. Dort kannst du viel über andere 

Bereiche erfahren und findest auch viele Tipps für Lehrer (orange, linke Seite). 

56

Anhang 8: WUV – Diagramm erstellen 

1. Beginne mit Programm OpenOffice: Datei-Neu-Tabellendokument 

-Tabelle schreiben 

Verkäufer Anzahl 

Herr Schrotti 50 Autos 

Frau Kerze 70 Autos 

Herr Allrad 90 Autos 

- Rahmen: -Tabelle markieren-Menü Format-Zelle-Umrandung 

-Stil (Linie) aussuchen-gewünschte Umrandung anklicken 

- Diagramm:-Tabelle markieren-2 Spalten-Menü einfügen-Diagramm 

- Häkchen in 1. Zeile als Beschriftung 

- Häkchen in 1. Spalte als Beschriftung-Weiter 

- Häkchen in Textobjekt in Vorschau erstellen-Punkt in Spalten 

- Diagramm auswählen-Säulen-Weiter 

- Normal- Häkchen aus Gitternetzlinien-Weiter 

- Diagrammtitel eintragen: Verkaufte Autos 


- Achsentitel eintragen und Häkchen setzen: X-Achse Verkäufer und Y-Achse Anzahl 

- Fertigstellen, Legende markieren-Entfernen 

2. Farbliche Gestaltung: 

- Diagramm 2x anklicken, dann 2x auf die Säule und 2x auf Einzelsäulen klicken 

- einzelne Säulen nacheinander anklicken-Menü Format-Objekteigenschaften-Fläche-Farbe 

- Diagramm markieren (graue Umrandung)- Menü Format-Diagrammfläche-Linie-Stil und Farbe 

einstellbar 

- Größe der Säulen verändern-Platz für ein Auto schaffen-Säulen markieren und nach unten 

schieben 

3. Auto einfügen: 

- Menü Einfügen-Grafik-Aus Datei-Clipart (funktioniert nur, wenn Grafiken vorhanden sind) 

auswählen 

- ansonsten ein Auto selbst zeichnen...und einfügen (vorher gruppieren) 

57


Anhang 9: WUV – Schreiben eines Gedichtes 

und Gestalten des Textes inkl. Druck 

1. Schalte den Computer an ! 

2. Starte OpenOffice ! 

3. Schreibe folgendes Gedicht: 

Einkehr 

Bei einem Wirte wundermild, 

da war ich jüngst zu Gaste. 

Ein goldner Apfel war sein Schild 

an einem langen Aste. 

Es war der gute Apfelbaum, 

bei dem ich eingekehret. 

Mit süßer Kost und frischem Schaum 

hat er mich wohl genähret. 

Es kamen in sein grünes Haus 

viel leicht beschwingte Gäste. 

Sie sprangen frei und hielten Schmaus 

und sangen auf das Beste. 

Ich fand ein Bett zu süßer Ruh’ 

auf weichen grünen Matten. 

Der Wirt, er deckte selbst mich zu 

mit seinem kühlen Schatten. 

Nun fragt’ ich nach der Schuldigkeit, 

da schüttelt’ er den Wipfel. 

Gesegnet sei er allezeit 

von der Wurzel bis zum Gipfel ! 

6. Nun markiere die Überschrift! Wähle unter Schriftart etwas „Verschnörkeltes“ aus! (Bazooka, 

Jester, Tristan ...) 

7. Jetzt markiere die einzelnen Strophen! Setze Absätze ein oder verschiebe den Text mit Hilfe der 

Symbolleisten (linksbündig, zentriert, rechtsbündig ...)! 

8. Gehe auf Datei speichern unter! Wähle deinen Ordner und speichere das 

Gedicht unter dem Dateinamen „Gedicht“ ab! 

9. Schließe alle Programme und beende deine Arbeit am Computer! 

Zusatz: Gestalte mit der Zeichenpalette einen Baum oder ein passendes Bild zum Gedicht! 

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Anhang 10: Punsch für Kinder 

Erklärung: 

Anhand des Rezeptes sollen die Schüler in die Textbearbeitung eingeführt werden. 

In der 1. Stunde wird nach Rezepten recherchiert und diese ausgewählt und besprochen. 

Ab der 2. Stunde geht es um die Rezeptgestaltung. Damit werden den Schülern folgende 

Handwerkzeuge erklärt: 

� Formatieren, d. h. markieren, hervorheben, Schriftgröße, -art, -typ, ... 

� Gestaltung, d. h. Farbe, Rahmen, Hintergrund, ... 

� Bilder/Grafiken einfügen 

Aus der 1. Stunde sind den Schülern folgende Zutaten bekannt: 


1 Esslöffel oder 2 Beutel roten Früchtetee, 1 Liter Wasser, 2 Apfelsinen, 1 Zitrone, 2 Esslöffel 

flüssigen Honig, 5 Gewürznelken, 1 Messespitze Zimtpulver, 1 Päckchen echten Vanille-zucker, 1 

Becher Schlagsahne 

Ebenfalls wurde in der 1. Stunde die Zubereitung besprochen: 

Gebt den Tee und die Gewürze in einen Topf und kocht alles einmal auf. 10 Minuten ziehen lassen! 

Inzwischen presst ihr die Apfelsinen und die Zitrone aus und mischt den Saft unter den Tee. Durch ein 

großes Sieb gießt ihr alles in eine Kanne. Nun noch mit Honig und Vanillezucker süßen. Zuletzt wird 

der Punsch in große Tassen gefüllt und mit einer Sahnehaube verziert. 

Im Folgenden wird das Einfügen von Grafiken näher beschrieben. Mittels eines Arbeitsblattes mit 

Anweisungen sollen die Schüler selbständig ihr Rezept schreiben und gestalten. 

Die Rezeptgestaltung wurde gewählt, weil durch die bevorstehenden Faschingsfeiern ein aktueller 

Bezug gegeben ist. Das Rezept bietet einen Schreibanlass sowie eine künstlerische 

Gestaltungsaufgabe, nämlich das Einsetzen von Clip-Art. 

Diese Aufgabe ist ab der 3. Klasse einsetzbar. Anhand des Arbeitsblattes mit Anweisungen lernen die 

Schüler selbständig oder in Partnerarbeit (je nach PC-Anzahl) beschriebene Arbeitsschritte umzusetzen 

und Grafikwerkzeuge spielerisch auszuprobieren. 

59

Name: 

Klasse 

Thema: 

Punsch für Kinder 

Datum: 


1. Schreibe die Zutatenliste und die Zubereitung des Punsches auf. 

2. Versuche nun, diesen Text zu formatieren, d. h. , so zu gestalten, wie er dir am besten gefällt. 

3. Setze bekannte Werkzeuge wie Seite einrichten, Text ausrichten, Zeilenabstand und 

Farbhintergrund zum Hervorheben von Textteilen sinnvoll ein. 

4. Beachte danach die folgenden Tipps: 

� Bilder lockern Texte auf. In Word kannst du ClipArt-Grafiken, aber auch selbst 

gemaltes und gescannte Bilder oder eigene Fotos in deine Texte einfügen. Du kannst sie 

vergrößern, verkleinern, verschieben, drehen und verändern. 

� So kannst du ClipArt-Grafiken einfügen: 

1 

1 Öffne die ClipArt-Auswahl, indem du mit der linken Maustaste das Menü Einfügen öffnest und dann 

über Grafik ClipArt ... anklickst. 

2 

60


2 Klicke in diesem Fenster auf ein Bild und wähle eine entsprechende Bildersammlung aus. 

Klicke mit der linken Maustaste auf ein Bild, das dir gefällt, und in dem kleinen Auswahlfenster auf 

das Symbol für „Clip einfügen“. Dann klicke auf das Kreuz, um die Datei zu schließen. 

5. So kannst du das Bild vergrößern oder verkleinern: 

� Klicke das Bild mit der linken Maustaste an. Dabei erscheint ein Rahmen mit 

8 Punkten. 

� Probiere aus, was geschieht, wenn du den Mauszeiger auf einen Punkt setzt, dann die linke 

Maustaste gedrückt hältst und die Maus bewegst. 

61


� Wenn du mit der rechten Maustaste auf das Bild klickst, kannst du mit dem Befehl 

Grafiksymbolleiste anzeigen die Grafik-Leiste öffnen, die verschiedene 

Bearbeitungswerkzeuge enthält. 

� Probiere einfach selbst aus, bevor du weitermachst. 

62


6. So kannst du das Bild verschieben: 

� Klicke in der Grafik- Leiste auf das Symbol für „Textfluss“ und wähle eine Möglichkeit 

aus. 

Die 8 schwarzen Rahmenpunkte werden nun zu 8 weißen Kästchen. 

� Was geschieht, wenn du den Mauszeiger mitten auf das Bild setzt, dann die linke Maustaste 

gedrückt hältst und die Maus bewegst? 

7. So kannst du das Bild zuschneiden: 

� Klicke in der Grafik-Leiste auf das Symbol für „Zuschneiden“. 

� Wenn du mit dem Mauszeiger jetzt auf einen der 8 Punkte klickst, erscheint ein Häkchen. 

� Probiere aus, was geschieht, wenn du die linke Maustaste gedrückt hältst und das Häkchen 

mit der Maus zur Seite bewegst. 

Du kannst auch 

selbst gemalte 

Bilder oder Fotos 

einfügen. Wenn 

du das möchtest, 

frage nach! 

63


Anhang 11: WUV – Arbeiten mit Tabellen 

1. Öffne OpenOffice! 

2. Auftrag : Wir lernen, eine Tabelle auszufüllen, zu verändern, zu gestalten .... . 

Dazu öffne in der Menüleiste Tabelle einfügen und markiere 5 Zeilen und 5 Spalten ! 

3. Gestalte den Tabellenkopf folgendermaßen: Klicke die 1. Spalte/1. Zeile an und trage das Wort 

Montag ein ! In die 4 restlichen Spalten der 1. Zeile setze die anderen Wochentage bis Freitag ein ! 

Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag 

4. Wenn du die 4 Pfeiltasten verwendest, kannst du schneller in die anderen Spalten oder 

Zeilen rüberklicken. Probiere es einmal ! Klicke die 1. Spalte/2. Zeile an und trage für den Montag 

deinen Stundenplan ein ! Nanu, reichen die Zeilen nicht ? 

Gehe auf Tabelle, Zeilen einfügen, klicke sooft an, wie du neue Zeilen benötigst. Hast du zu viele 

Zeilen für deine Stunden ausgewählt, gehe auf Tabelle, Zeilen löschen. Beachte, dass die Zeilen für 

alle Wochentage gleichmäßig eingefügt werden ! 

Nun kannst du selbst alle Fächer eintragen. 


Mathematik - 

Deutsch Musik 

Englisch Englisch 

Sport Erdkunde 

Kunst Biologie 

Deutsch 

5. Jetzt markieren wir die Wochentage. Klicke die 1. Spalte/1. Zeile an und markiere alles ! 

Gehe auf F ! Die Wochentage werden hervorgehoben. 

Markiere jetzt die gesamte 1. Spalte von oben nach unten ! Gehe auf : zentriert ! Deine 

Stunden rücken in die Mitte der Spalte. Gestalte nun die anderen Wochentage genauso ! 


Mathematik - 

Deutsch Musik 

Englisch Englisch 

Sport Erdkunde 

Kunst Biologie 

Deutsch 

6. Jetzt wird die Datei wieder abgespeichert: Datei, speichern unter, 

Dateiname: Stundenplan, okay 

Zusatz 1: Füge eine neue Spalte ein, die vor dem Montag steht und ergänze sie mit den Uhrzeiten 

deines Stundenplanes (siehe Hausaufgabenheft). 

7. Wenn alles geschafft ist, könnt ihr die Datei schließen und alle Programme beenden. 

64


Anhang 12: Textverarbeitung mit OpenOffice 

Textverarbeitung mit OpenOffice - Schreiben und Gestalten eines Rezeptes 

Zutaten: 

1 Esslöffel oder 2 Beutel roten Früchtetee, 1 Liter Wasser, 2 Apfelsinen, 1 Zitrone, 2 Esslöffel 

flüssigen Honig, 5 Gewürznelken, 1 Messespitze Zimtpulver, 1 Päckchen echten Vanille-zucker, 1 

Becher Schlagsahne 

Zubereitung: 

Gebt den Tee und die Gewürze in einen Topf und kocht alles einmal auf. 10 Minuten ziehen lassen! 

Inzwischen presst ihr die Apfelsinen und die Zitrone aus und mischt den Saft unter den Tee. Durch ein 

großes Sieb gießt ihr alles in eine Kanne. Nun noch mit Honig und Vanillezucker süßen. Zuletzt wird 

der Punsch in große Tassen gefüllt und mit einer Sahnehaube verziert. 

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

8. Schreibe die Zutatenliste und die Zubereitung des Punsches auf. 

9. Versuche nun, diesen Text zu formatieren, d. h. , so zu gestalten, wie er dir am besten gefällt. 

10. Setze bekannte Werkzeuge wie Seite einrichten, Text ausrichten, Zeilenabstand und 

Farbhintergrund zum Hervorheben von Textteilen sinnvoll ein. 

11. Beachte danach die folgenden Tipps: 

� Bilder lockern Texte auf. In OpenOffice kannst du Grafiken, aber auch selbst gemaltes 

und gescannte Bilder oder eigene Fotos in deine Texte einfügen. Du kannst sie 

vergrößern, verkleinern, verschieben, drehen und verändern. 

So kannst du Grafiken einfügen: 

12. Gehe auf die Gallery und öffne Clipart. Oder: Gehe über Einfügen/Bild/Aus Datei und wähle 

etwas aus. 

13. Eventuell musst du das Bild in dein Textdokument ziehen. 

14. Dann schließe wieder alle Fenster. 

Falls du mehrere Grafiken benötigst, wiederhole die Arbeitsschritte. 

So kannst du das Bild vergrößern oder verkleinern: 

� Klicke das Bild mit der linken Maustaste an. Dabei erscheint ein Rahmen mit 

8 Punkten. 

� Probiere aus, was geschieht, wenn du den Mauszeiger auf einen Punkt setzt, dann die linke 

Maustaste gedrückt hältst und die Maus bewegst. 

� Wenn du mit der rechten Maustaste auf das Bild klickst, kannst du u.a. die Grafik-Leiste 

öffnen, die verschiedene Bearbeitungswerkzeuge enthält. 

� Probiere einfach selbst aus, bevor du weitermachst. 

� Klickst du auf Grafik, kannst du Veränderungen der Grafik vornehmen, sie umranden, 

einen Hintergrund wählen usw. Frage nach, bevor du es selbst probierst. 

So kannst du das Bild verschieben: 

Klicke in der Grafik- Leiste auf das Symbol für „Umlauf“ und wähle eine Möglichkeit aus. 

� Was geschieht, wenn du den Mauszeiger mitten auf das Bild setzt, dann die linke Maustaste 

gedrückt hältst und die Maus bewegst? 

Wenn du dir sicher bist, kannst du auch andere Veränderungen vornehmen. Berate dich mit deiner 

Lehrerin. Viel Spaß! 

65

Anhang 13: Die Indianer 


Eine Unterrichtseinheit für die Grundschule. Einsetzbar ab 

Klasse 4. Inhalt dieser Einheit ist das Erstellen einer Power 

Point Präsentation für ein Referat über Indianer sowie 

Erstellung eines Quiz zu diesem Thema mit Hilfe des 

Mediators. 

66

1 . Vorüberlegungen 


Das Thema "Indianer" bietet sich besonders an, um einen Zugang zur 

Informationsbeschaffung zu finden und die Kinder ihren eigenen Zugang finden zu lassen. 

Das spontane Interesse, so wird vermutet, ist vorhanden. Die Schüler wissen bereits viel 

über Indianer, aber sie haben auch meist nicht die richtigen Informationen im Kopf. Denn 

meist ist das, was an indianischem Leben in der Literatur, in Comics und in Filmen in Umlauf 

ist, triviale Stories in indianischer Folklore. Durch Zusammentragen verschiedener Daten und 

Informationen am Beispiel der Prärieindianer soll das meist falsche Bild objektiviert werden. 

2. Begründung des Themas und Bezug zum Berliner Rahmenplan 

Ausgangspunkt der vorliegenden Unterrichtseinheit ist die innerhalb der Schüler meist 

mangelhafte Kenntnis hinsichtlich des Lebens verschiedener Indianerkulturen. Zunächst 

scheint dieses Thema eher den sozialkundlichen Bereich anzusprechen. Den Schülern 

vermittelt dieses Thema Möglichkeiten, durch den Einsatz der "...Neuen Medien Art und 

Inhalt von Kommunikation und Information" [2] zu verändern und zu neuen Einstellungen zu 

gelangen. Insofern bietet das Unterrichtsthema den Schülern eine Vielzahl von Möglichkeiten 

der Informationsgewinnung, Auswertung und Weiterverarbeitung mit Hilfe moderner 

Hilfsmittel. Das im Rahmenplan genannte Themenfeld "Zusammenleben" beinhaltet die 

Bereiche kulturelles Zusammenleben und kulturelle Vielfalt erfahren. Dadurch können 

fachliches und soziales Lernen miteinander verbunden werden. Auch das 

fächerübergreifende Lernen und Denken wird angesprochen. Innerhalb des Themenfeldes 

„Räume entdecken“ wird das Lesen von Karten und Plänen angeregt. 

Im Hinblick auf den kulturellen Wandel durch die neuen digitalen Medien ist die kompetente 

Nutzung des Computers als Universalwerkzeug unbedingt für die Teilnahme an allen 

gesellschaftlichen Bereichen erforderlich, für Schule, Beruf und für das Alltagsleben. 

Insofern sind die grundlegenden schulischen Schlüsselqualifikationen wie Lesen, Schreiben 

und Rechnen durch die rasante Entwicklung der neuen Informationstechnologien um eine 

Kulturtechnik erweitert worden: der Medienkompetenz. 

Die vorliegende Unterrichtseinheit will diese Kompetenz für die Bereiche Recherche im 

Internet und Mediale Präsentation sowie im Umgang mit dem Mediatorprogramm aufbauen. 

Ohne Programmierkenntnisse lassen sich mit Hilfe des Mediators Seite für Seite Multimedia- 

Projekte erstellen. Texte können dabei mit Bildern, Videos und Sounds kombiniert werden. 

Was bedeutet Medienkompetenz? 

Medienkompetenz meint nicht das Wissen um technologische Fakten, sondern ist ein 

umfassender Begriff, der nach Baacke [1] verschiedene Dimensionen beinhaltet. 

- die Medienkunde 

- die Mediennutzung 

- die Mediengestaltung 

- die Medienwirkung und 

- die Medienkritik. 

Medienkompetenz ist eine fachübergreifende Basisqualifikation und zielt ab auf 

Handlungskompetenz im Sinne von Problemlösen und Orientierung. In Bezug auf 

Erziehungs- und Bildungsziele stellt Medienkompetenz somit eine Querschnittsqualifikation 

zu allen Lebens- und Lernbereichen dar. 

Auch wenn es nicht neu ist: dem PC kommt in allen Klassenstufen als Schreibwerkzeug eine 

ganz wichtige Aufgabe zu! 

Er bietet den Schülern wie kein anderes Medium die Möglichkeit des rückstandsfreien 

Korrigierens und Sch. mit einer schlechten Schrift die Chance, saubere und ansprechende 

67


Texte zu gestalten. Durch vorgegebene Funktionen können Texte verändert und überarbeitet 

werden. Durch die Aktivierung der automatischen Rechtschreibkontrolle gibt der PC 

Rückmeldung, welche Wörter noch einmal kontrolliert oder im Wörterbuch nachgeschlagen 

werden müssen. 

Die Möglichkeit der gestalterischen Bearbeitung durch Verändern der Schrift und Farbe 

sowie das Einfügen passender Bilder oder vorgefertigter Clips wirken außerordentlich 

motivierend und geben den selbst erstellten Texten zusätzliches Gewicht (s. Rahmenplan 

Grundschule, Themenfeld „mit dem Computer arbeiten“, S. 41). 

Durch die Nutzung der PowerPoint-Präsentation wird die sprachliche Ausdrucksfähigkeit 

geschult. 

3. Ziele der Unterrichtseinheit 

Die Lernvoraussetzungen 

� Auf den verwendeten Computern muss die Software: Microsoft PowerPoint, Pixia 

(oder ein anderes Bildbearbeitungsprogramm) und Mediator aufgespielt sein. 

� Für den Vortrag sollte ein Beamer vorhanden sein. 

� Die Schüler können 

� Dateien innerhalb eines Ordnersystems auffinden, 

� einen Ordner anlegen und in ihm erstellte Dateien speichern, 

� Dateien öffnen und schließen, 

� mit einem Textverarbeitungsprogramm umgehen: 

o einen Text mit Hilfe eines Textverarbeitungsprogramms erstellen, 

o Bilder, Wörtern und Textabschnitte aus einem Dokument entfernen, 

o Wörter und Wortgruppen einfügen, 

o einen Text formatieren, 

o Bilder in einen Text einfügen. 

� Im Internet Informationen recherchieren. 

Lernziele 

Die Lernziele in Bezug auf das Arbeiten mit dem Computer sollen den Erwerb folgender 

Qualifikationen ermöglichen: 

- Vertiefung der Kenntnisse bezüglich der Internetrecherche; 

- Auswertung von Informationen in Bezug auf Brauchbarkeit und Verlässlichkeit; 

- Bearbeitung der erhaltenen Informationen aus dem Internet für eine Mediale 

Präsentation; 

- Einführung in Aufbau und Funktion einer Medialen Präsentation; 

- Anwendung durch Erstellung einer eigenen Präsentation der Projektergebnisse; 

- Einführung in Aufbau und Funktion des Mediatorprogramms 

- Anwendung durch Erstellung eines Quiz. 

68

4. Didaktisch-methodische Überlegungen 


Die dargestellten Unterrichtseinheiten sind gedacht als Bestandteil einer Werkstadtarbeit. 

Bei der Werkstadtarbeit werden verschiedene Kanäle des Lernens angesprochen. 

Dadurch können alle Schüler ihre besonderen Fähigkeiten in die Arbeit mit einbringen. 

Neben den handwerklichen Tätigkeiten (Spiele, Basteln, Lieder etc.) werden kognitive 

Bereiche umfassend angesprochen. Diese Methodik beinhaltet den Einsatz von 

verschiedenen Medien (Tonband, Bücher, Karten, Spiele, Computer, Fotoapparat, 

Video….). Die Arbeitsaufträge stehen auf Karten und sind so beschrieben, dass die 

Schüler selbständig arbeiten. Dies kann allein, mit Partner oder in Gruppen geschehen. 

Zur Kontrolle liegen die Lösungen separat bereit. Die Aufträge werden nach eigener Wahl 

vorgenommen und in einer Arbeitsübersicht festgehalten. 

Werkstadtarbeit. 

- fördert die Selbständigkeit 

- stärkt das Selbstvertrauen 

- steigert das Verantwortungsgefühl 

- stärkt das Zusammengehörigkeitsgefühl 

- fördert die Teamfähigkeit 

- ermöglicht den Lernaustausch und 

- regt zu weiterem Lernen an. 

Das Thema „Indianer“ ist besonders für Werkstadtarbeit geeignet. Hier können u. a. 

folgende Themenfelder bearbeitet werden: 

- Kulturgruppen/Lebensräume 

- Kleidung 

- Bildersprache/Schrift/Rauchzeichen 

- Glaubenswelt 

- Basteln: Stirnband, Tipi, Perlenarmband, Medizinbeutel… 

- Märchen/Hörspiele 

- Wohnungen 

- Nahrung 

- Bison…. 

5. Sachinformationen zu den fachlichen Inhalten 

Mittels einer Präsentation wird das gesprochene Wort auf vielfältige Art und Weise 

unterstützt. Eine Präsentation kann mehrere Wahrnehmungsebenen simultan ansprechen: 

Text, Bild, zeitlich-räumliche Zusammenhänge. 

Unter einer Präsentation versteht man in der Regel die multimediale Aufbereitung von 

Inhalten. Es lassen sich dabei folgende Darstellungsweisen integrieren: 

� Stand- und Bewegtbilder 

� Fotos und Grafiken 

� Diagramme und Tabellen 

� Soundeffekte und Animationen 

69


Die Vorteile gegenüber herkömmlichen Präsentationsformen (Dia, OH-Folie etc.) liegen in 

der problemlosen Veränderbarkeit und Aktualisierungsmöglichkeit, 

Vervielfältigungsmöglichkeit, einer schnellen Weiterleitung (z. B. bei projektbezogener 

Zusammenarbeit, E-Mail) und in der Möglichkeit, Zusammenhänge dynamisch zu 

verdeutlichen (z. B. durch Effekte/Animation). Sie können durch Speicherung über den 

einmaligen Einsatz hinaus immer wieder zu Lern- und Wiederholungszwecken verwendet, 

angepasst und optimiert werden. 

Über eingebaute Hyperlinks werden darüber hinaus ein schneller Wechsel zwischen 

einzelnen Seiten und der direkte Zugriff auf andere Dateien und das Internet ermöglicht. 

Übliche Präsentationsprogramme beruhen auf dem Prinzip, dass auf virtuellen Folien die 

oben genannten Elemente platziert und diese dann mit einem Projektor (Beamer) oder OH- 

Display bzw. auf dem Bildschirm oder Fernseher projiziert werden können. 

Die Arbeit mit dem Mediator stellt eine Weiterentwicklung einer Präsentation dar. Der 

Mediator bietet eine gute Möglichkeit für schülerzentriertes Lernen. Der Prozess des 

Designens sorgt automatisch dafür, dass sich die Schüler mit dem Thema 

auseinandersetzen müssen und fördert gleichzeitig die Konzentration auf den eigentlichen 

Inhalt. 

Die Nachteile multimedialer Präsentationen liegen in der Gefahr einer Überfrachtung durch 

zu viele Informationen. Deshalb wird im Klassenraum gut sichtbar ein Poster aufgehängt 

oder folgendes Tafelbild ständig präsent sein. 

Tafelbild 

Folgende Präsentationskriterien sind zu beachten: 

1. Gestalte deine Präsentation anschaulich. 

2. Überfrachte deine Folie nicht mit zu viel Informationen! 

3. Verwende für gleiche Darstellungen gleiche Effekte! 

4. Vermeide Geräusche und Spielereien bei der Gestaltung. 

6. Aufteilung der Unterrichtseinheit nach Lerneinheiten für PowerPoint und Mediatior 

Das selbständige Beschäftigen mit Unterrichtsinhalten und deren Vertiefung lassen sich 

gut mit dem Einsatz geeigneter Software erreichen. Besonders im Hinblick auf die 

Erstellung und Bearbeitung von Tests aller Art. Ein interessanter Aspekt ist dabei ein 

verändertes Rollenverhalten, wenn nämlich Tests oder Präsentationen von Schülern 

(mit)-entwickelt und erprobt werden. So können arbeitsteilige, differenzierte Gruppen 

gebildet werden. 

6.1 Parallel zur Schülerrecherche erfolgt die Einführung in die PowerPoint-Präsentation. 

Die vorliegende unvollständige Präsentation soll den Schülern helfen, eine 

PowerPoint-Präsentation zu erstellen und mit dieser ein Referat vorzutragen. Wir 

gehen davon aus, dass es leichter ist, eine vorliegende Präsentation zu verändern und 

zu ergänzen als eine 

70


völlig neue zu erstellen. Die gelben Pfeile geben jeweils Hinweise auf den Einsatz der 

Folie. Sie müssen entfernt werden, bevor die Kinder die Folie verwenden. 

Die als Word-Dokumente vorliegenden Texte sollen den Schülern erste Informationen zu 

einigen Aspekten des Themas „Indianer“ geben. Weitere Recherchen in Printmedien und 

im Internet sollten sich anschließen. 

Stunde Thema Kommentar 

1./2. Einführung 

Vorstellen des Themas, Beispiel einer PowerPoint- 

Präsentation, Erarbeitung der Kriterien für ein Referat mit 

Hilfe der Präsentation, Gruppenbildung 

3. – 6. Sichten des Materials, Entscheidung für Schwerpunkte des 

Referats, Planung der Präsentation 

7./8. Umarbeitung der vorhandenen Präsentation. s.o. 

Beamer 

Infotexte, 

eigenes 

Material, 

Internet, 

PC 

9.-10. Vorstellung der Präsentationen und halten der Referate. Beamer 

Inhaltlich könnten sich die Referate auf folgende, in der Präsentation aufgeführte Themen 

beziehen: 

� Hauptgruppen der Indianer Nordamerikas 

� Ernährung 

� Glaube 

� Sprache 

� Schrift 

Weitere Themen könnten z. B. sein: 

� Leben der Indianer einer bestimmten Kulturregion (unter Berücksichtigung der 

oben genannten Aspekte) 

� Büffel 

� Arbeitsteilung bei den Indianern (Familienleben) 

� Haustypen 

Möglichkeiten zum Einsatz der bereits vorhandenen Folien: 

Folie 1: Die Folie beinhaltet Links, die jeweils auf eine Seite innerhalb der Präsentation 

verweisen. Solche Links können auch in der Präsentation der Schüler verwendet 

werden. 

Folie 2: Die Folie enthält „Interaktive Schaltflächen“, mit deren Hilfe man auf andere 

Dateien (Word) oder das Internet zugreifen kann. 

Folie 3: Die Folie zeigt auf, dass die Präsentation als Gliederungshilfe für das Referat 

eingesetzt werden kann. Die einzelnen Überschriften erscheinen bei Mausklick. 

Nach Drücken der Entertaste kann der zweite Gliederungspunkt eingefügt 

werden. Die Animation kann von leistungsstärkeren Schülern individuell 

verändert werden. Erste Anregungen für das Erstellen des Referats gibt der 

Infotext. 

71


Folie 4: Der gelbe Pfeil gibt hier einen Hinweis auf „Traumfänger“, die böse Träume 

abfangen und nur die guten durchlassen. Diese Traumfänger können gebastelt 

und fotografiert werden. Die Bilder werden gescannt oder direkt vom Speicherchip 

einer Digitalkamera in die Folie eingefügt. Da Träume aber nur einen 

Aspekt der Glaubenswelt der Indianer ausmachen, müsste in einem Referat 

hauptsächlich auf den Glauben der nordamerikanische Indianer an die Existenz 

des „großen Geistes“ und die Funktion der Medizinmänner eingegangen werden. 

Der Infotext kann als Einstieg verwendet werden. 

Folie 5: Auch hier kann der Infotext zur Gliederung des Referats verwendet werden. Die 

Abbildung der Gebärde „hören“ wird bei einem Mausklick eingeblendet. Die Art 

der Animation kann beliebig gewählt werden. Wird die Seite kopiert und mehrfach 

eingefügt, müssten die Schüler nur noch die Abbildungen austauschen. 

Abbildungen einiger Gebärden befinden sich im Ordner „Bilder Zeichensprache“, 

ein Arbeitsbogen, der als Memory- oder Zuordnungsspiel genutzt werden kann, 

in der Datei „Zeichensprache Gebärden“. 

Folie 6: Der Aspekt „Schrift“ könnte einzeln oder als Unterpunkt zum umfassenderen 

Thema „Verständigungsarten der Indianer“ in einem Referat behandelt werden. 

Folie 7: Sie kann als Grundlage für das Referat über Hauptgruppen der Indianer genutzt 

werden. In der Amerikakarte wird die Region in der die jeweiligen Indianer lebten, 

mit Hilfe eines Bildbearbeitungsprogramms eingefärbt. Anschließen wird das Bild 

an der entsprechenden Stelle in die Folie eingefügt. Die Gliederung dient 

wiederum als Anregung. 

6.2 Parallel erfolgt für eine Schülergruppe eine Einführung in die Nutzung des Mediators, mit 

dessen Hilfe die Schüler das Indianerquiz erstellen sollen. 

Von vielen Schülern werden mit Begeisterung Computerspiele und Lernsoftware genutzt. 

Diese Begeisterung wird ausgenutzt und die Schüler lernen in dieser Einheit, ein eigenes 

Programm zu erstellen. So können sie nach ihren Vorstellungen animiert oder mit Video- 

und Audiodaten verknüpft werden. Interaktive Elemente wirken ebenfalls motivierend. 

Das fertige Programm kann mit nach Hause genommen werden und dort am Rechner 

präsentiert oder im Internet veröffentlich werden. Sie lernen mit diesem Programm die 

Grundzüge der Programmierung kennen, ohne sich mit einer Programmiersprache 

beschäftigen zu müssen. 

In einer einfachen Version der Anwendung sollen die Schüler ein Quiz zum Thema 

Indianer erstellen. Dieses kann jederzeit beliebig erweitert werden. Die 

Arbeitsanweisungen dazu (Arbeitsblatt 1) sollte jeder Lehrer seiner Lerngruppe 

entsprechend aufarbeiten. 

Stunde Thema Kommentar 

1./2. Einführung 

Vorstellen des Themas*, Beispiel einer Mediator- 

Präsentation, Erarbeitung der Kriterien für ein Quiz, 

Gruppenbildung 

Beamer 

3. – 6. Erstellen der ersten Quizseiten AB 1 / 2 

PC 

7./8. Aktivieren der Seiten s.o. 

9./10. Vorstellung des Quiz und seine Anwendung durch die Beamer 

72


anderen Schüler 

* hier nur bezogen auf die Arbeit mit dem Mediator. Das 

Thema Indianer ist bereits bearbeitet. 

6. Literaturhinweise: 

Baacke, D. (1998): Zum Konzept und zur Operationalisierung von Medienkompetenz. 

URL: http://www.gmk-net.de/auf002.htm [Stand 25.05.03] (es handelt sich hier um 

eine Textzusammenstellung, die von der GMK vorgenommen wurde), S. 3 f. 

Die Grundschulzeitschrift 175/176 „Indianer“, Erhard Friedrich Verlag, Seelze 2004 

Intel Lehren für die Zukunft, 

Baustein VI: Inhalte multimedial präsentieren 

Baustein XII: Multimedia begreifen 

Deutsche Adaption Akademie Dillingen 2002 

Kiribatis Medienverlag, Unterföhring 2001, Welt der Indianer, CD-R 

Ministerium für Bildung Jugend und Sport des Landes Brandenburg, 

Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport Berlin und Ministerium für Bildung, 

Wissenschaft und Kultur Mecklenburg-Vorpommern: Rahmenplan Grundschule – 

Sachunterricht 

www.blinde-kuh.de/indianer/links.html 

www.kindernetz.de/infonetz/thema/indianer/index.html 

www.indianer.de 

73

Anhang 14: MindManager 


74

Anhang 15: Englisch – Antolin 

Antolinprojekt 


Das Antolinprojekt dient der Leseförderung und der Förderung der Kinder im Umgang mit 

dem Computer. 

Einerseits haben sie die Möglichkeit sich regelmäßig mit Büchern zu beschäftigen (werden über die 

Bibliothek ausgeliehen), andererseits wird der Kontrollteil über das Internet (www.antolin.de) 

abgewickelt. 

Englisch Klasse 3 und 4 

Innerhalb des dritten und vierten Schuljahres werden jeweils zwei Medienprojekte mit den Kindern 

durchgeführt: 

Allgemeines 

Die Kinder sprechen die Dialoge in englischer Sprache. Im Unterricht werden diese erarbeitet und 

gelernt. Die Kinder filmen selbst und entscheiden, welche Szenen genommen werden. Der Film ist für 

die Nachnutzung in anderen dritten Klassen vorgesehen. 

A – Klasse 3 

1. Birthday Party 

Die Kinder spielen eine Geburtstagsfeier. 

(Geburtstagskind und die Verwandten kommen zu Besuch.) 

Sie begrüßen sich, überreichen das Geschenk und lassen sich am Tisch etwas herüberreichen. 

2. Pet Shop 

Die Kinder spielen eine Szene in einem petshop. 

(Verkäufer und Käufer) 

Sie kaufen etwas Gegenständliches für ihr Haustier (Käfig, Leine, Spielzeug, Futter…) 

B – Klasse 4 

1. Fruit salad 

Die Kinder stellen einen frischen Obstsalat her. Sie benennen die Obstsorten, das Besteck und 

beschreiben den Vorgang der Herstellung. 

2. Weather Forecast 

Die Kinder sagen den Wetterbericht innerhalb einer Nachrichtensendung an. Sie äußern sich zum 

Wetterablauf, zur Sonnenscheindauer, Bewölkung, zum Niederschlag und zu den Windverhältnissen. 

75

Anhang 16: Videoprojekt – Greifswald Berlin 

Projektentwurf: Foto- und Videoprojekt für zwei vierte Klassen (je 4a) aus Mecklenburg-Vorpommern (Frau Müller) und Berlin (Herr Olbrich) 

76 

Aktionsformen 

- ganze Klasse 

- Arbeit in Projektgruppen bis zu 4 Kindern 

- wechselnde Gruppen für die Teilprojekte: 

nach Freundschaften, 

gemischtgeschlechtliche Gruppen, 

Losen lassen, 

Kommunikationswege 

- Internet (homepage, email), 

- Post, 

- Telefon 

- Rauchzeichen ;-) 

Projektidee 

n 

Der Beginn im Monat November 

- Steckbriefe Klasse Greifswald 

in Teams (4-5 Kinder 5x4 und 1x5), 

Klassenkastanie vorstellen 

- Antwort auf Steckbrief und 

„Ratatouille“ Klasse Berlin 

Quiz mit Lösungswort zu 

Greifswald oder Berlin 

(4 Kinder 6x4) 

Inhalte 

- Erstellen eines Steckbriefes 

(Name, Alter, Hobbys, Tiere, Farbe, beste 

Musikgruppe, bester Sänger, beste Sängerin,…) 

- Schreiben von Texten für die Fotostory 

- Vorstellen von Sehenswürdigkeiten in der Heimatstadt 

Museen, Gedenkstätten, Universitäten, Persönlichkeiten 

der Geschichte, Zoos, Gärten 

- Fotografieren – Wer mit wem? Orte festlegen 

- Brieffreundschaften zwischen einzelnen Kindern 

- Videobotschaft Dezember 2007/Januar 2008 

Produktionsorte 

- Herman-Nohl Schule, Berlin 

Berlin- Stadtzentrum (City-Ost, 

City-West) 

- Tierpark Berlin, Berliner Zoo 

- Britzer Garten Berlin 

- Käthe-Kollwitz-Grundschule 

Greifswald 

- Klosterruine Eldena 

- Marktplatz in Greifswald 

- Greifswalder Tierpark 


Planung Videoprojekt zweier 4. Grundschulklassen aus Greifswald und Berlin 

Montag, 07.01.2008 

- 3 Stunden 

1. Stunde 

- einführende Gedanken zum Jahreswechsel 

Ferienerlebnisse – 20 Minuten 

- Einstimmung 

Vorstellung Videoprojekt und Ziele 

Kennenlernen zweier 4. Klassen über Videobotschaften 

Was soll geschafft werden in den nächsten 3 Tagen? 

W- Fragen – Wer? Wo? Wann? Was? Wie? (Arbeitsblatt 2 - W-Fragen + Notizen) 

Wer? - gemeinsam/alle - Was? Wo? Wann? Wie? – in den Gruppen 

Gruppenbildung für 25 Kinder (6 Jungen/ 19 Mädchen): 

Gruppenstärke 6x4 Kinder und 1x5 Kinder 

Grundstock sind 2 leistungsstarke Kinder, 

diese suchen sich noch zwei weitere Kinder dazu aus (Arbeitsblatt 1) - 

Gruppe 1 – Paula B., Andreja,… 

Gruppe 2 – Eva, Anna,… 

Gruppe 3 – Fanny, Elisa,… 

Gruppe 4 – Paula Z., Aylin,… 

Gruppe 5 – Lara, Linda,… 

Gruppe 6 – Judith, Katharina,… 


Gruppenarbeit – ausfüllen Arbeitsblatt 2 

Was-Frage: 

Steckbrief: vorstellen – Vorname, Alter, Hobbys, Lieblingsort an der Schule 

Raumnutzung: Klassenraum, Musikraum, Werkraum, Flur, Essenraum 


Präsentation der Ergebnisse – Einschätzung durch Klasse 

Zeit: 7 Minuten pro Gruppe/ bei Zeitmangel – Fortsetzung am nächsten Tag 

Hausaufgabe 

Lieblingsort der Schule – genau beschreiben und vorstellen (5-7 Sätze) 


Dienstag, 08.01.2008 


Kontrolle HA 

Fortsetzung der Präsentationen (wenn notwendig) 

Filmen der 1.Szene (Startszene) – ganze Klasse: 

Kinder stehen vor der Schule und sprechen – 

„Wir sind die 4a der Käthe-Kollwitz-Grundschule Greifswald“ 

Filmen der Abschlussszene – ganze Klasse: 

Kinder sind in der Klasse und die Klassensprecher stellen den Kindern in Berlin eine Aufgabe 

„Nun habt ihr uns und unsere Schule kennen gelernt. Wir sind sehr neugierig, wer ihr seid und welche 

Lieblingsorte ihr an eurer Schule habt.“ 

Mittwoch, 09.01.2008 


Unterricht lt. Stundenplan + Filmen der Szenen in den einzelnen Gruppen, 

diese werden dazu aus dem Klassenraum genommen 

vervollständigen Arbeitsblatt 2 – Wie-Frage 

77

Fragebogen Videobotschaft Klasse 4a 

Käthe-Kollwitz-Grundschule Greifswald im Januar 2008 

Name: 

Liebe Schülerin/ lieber Schüler, 

im Januar 2008 haben wir mit dir ein Videoprojekt zum Thema: 

Produktion einer Videobotschaft für eine Berliner Grundschulklasse 

an unserer Schule durchgeführt. 

Aus diesem Anlass haben wir für dich einen Fragebogen vorbereitet. 

In diesem sollst du das für dich Zutreffende ehrlich ankreuzen und benennen! 

Du kannst zwischen vier Antwortmöglichkeiten wählen: 

= Genau so ist es (gewesen)! Ja, immer! 

= So ist es oft (gewesen)! Ja, das stimmt(e) oft! 

= So ist es nur manchmal (gewesen)! Nur manchmal! 

= So war es nie! Niemals! 

Wenn du eine Frage nicht beantworten kannst, 

kreuze „Ich weiß nicht“ an! 

1. Ich habe das erste Mal an einer Videoproduktion 

teilgenommen. 

2. Ich sehe gerne Filme und Videos. 

3. Ich konnte bei der geplanten Videoproduktion meine 

Ideen und Vorstellungen einbringen. 

4. Ich lerne lieber gerne alleine. 

5. Ich lerne lieber gerne in kleineren Teams (bis 4 Kinder). 

6. Ich lerne lieber gerne in größeren Teams (bis 20 Kinder). 

7. Die Produktion der Videobotschaft war interessant und 

abwechslungsreich. 

8. Ich schreibe gerne Texte (Gedichte und Geschichten). 

9. Ich male gerne Bilder zu Texten. 

10. Ich übernehme gerne eine Rolle in einem Theaterstück. 

11. Ich bin technisch interessiert und bastle viel. 

12. Ich bin an filmischer Arbeit interessiert. 


Herman-Nohl- 

Schule Berlin 

Für die nächsten Videobotschaften habe ich folgende Vorschläge: 

______________________________________________________________ 

Vielen Dank! ;-) 

Ich 

weiß 

nicht 

78


Arbeitsblatt zum Videoprojekt zweier vierter Grundschulklassen aus Greifswald und Berlin 

Aufgabe: 

Beantwortet in der Gruppe die W-Fragen! 

Sie helfen euch bei der Vorbereitung des Filmprojekts! 

1. Wer? (Hier schreibst du die Namen der Gruppenmitglieder auf!) 

________________________________________________________ 

2. Was? (dein Vorname, Alter, Hobby(s), Lieblingsort an der Schule) 

______________________________________________________________ 

______________________________________________________________ 

______________________________________________________________ 

______________________________________________________________ 

3. Wo? Hausaufgabe: Lieblingsort der Schule – genau beschreiben und vorstellen (5-7 Sätze) 

______________________________________________________________ 

______________________________________________________________ 

______________________________________________________________ 

______________________________________________________________ 

4. Wann? (Drehtermin – sagen wir dir) 

________________________________________________________ 

5. Wie? (Abfolge beim Drehen des Videos – erarbeiten wir gemeinsam am Mittwoch) 

______________________________________________________________ 

______________________________________________________________ 

______________________________________________________________ 

______________________________________________________________ 

______________ 

Viel Spaß! 

79


Anhang 17: Filmprojekt „Krimigeschichte“ 

„Die vier Detektive vom Buschrosenplatz“ 

a) Ziel: Geschichte zur Gewaltprävention 

b) Verknüpfung mit kriminalistischer Untersuchung eines konkreten Falls, 

wie er sich in der Klasse zugetragen hat 

c) Hauptdarsteller: vier Kinder: zwei Jungen, zwei Mädchen; 

Sie sind „Die vier Detektive vom Buschrosenplatz“. 

eine Schülerin spielt die Lehrerin der Klasse 

fünf Kinder spielen den Vorfall 

d) es gibt vier Handlungsorte: 

Schule, Buschrosenplatz, Fleischerei, Hort Riesestraße 

e) Handlungsablauf: 

Geschichte startet mit dem Ergebnis und erzählt dann in Rückblenden 

Telefongespräch im Hort Riesestraße 

Eine Erzieherin aus dem Hort Riesestraße ruft die vier Detektive vom Buschrosenplatz an. 

Sie teilt ihnen mit, dass gerade ein völlig ausgerasteter Junge, wahrscheinlich aus der 

Herman-Nohl-Grundschule, ein Hortkind massiv bedroht hat, sodass dieses Kind sich nun 

nicht nach Hause traut. Sie bittet die vier Detektive darum, dass sie das Kind sicher nach 

Hause begleiten und versuchen herauszufinden, wie es dazu kommen konnte. 

Die vier Detektive im Hort Riesestraße 

Erzieherin berichtet, was sie gesehen hat, holt dann den Jungen dazu. Dieser ist noch 

sichtlich geschockt, berichtet, was er erlebt hat, verneint aber den Jungen zu kennen. 

Sie nehmen Spuren auf. Darunter befindet sich auch eine abgerissene Rose. Mit dieser 

schlug der Täter auf das Kind im Hort ein. 

Die vier Detektive in der Schule 

Befragen Kinder während der Hofpause, ob sie etwas gesehen oder gehört hätten. 

Sie erhalten keine verwertbaren Antworten. 

Die vier Detektive auf dem Buschrosenplatz 

Sie gehen unterschiedliche Vermutungen durch, dabei entdecken sie einen 

Buschrosenstrauch. An dem fehlt etwas. Tatsächlich! Hier hatte der Täter den Zweig 

abgebrochen. Also war er hier gewesen. Das Kind aus dem Hort auch? Es hatte davon gar 

nichts erzählt. Ein Detektiv erhält den Auftrag nachzufragen. Die anderen wollen in der 

Umgebung des Buschrosenplatzes Passanten oder in Geschäften fragen, ob sie etwas 

gesehen hätten. 

Ein Detektiv Hort Riesestraße 

Das Kind gibt nun zu, dass es das andere kennt und mit ihm in eine Klasse geht und 

mehrere Kinder aus seiner Klasse an der wilden Verfolgungsjagd beteiligt waren. 

Drei Detektive, Befragung in der Umgebung des Buschrosenplatzes, Fleischerei 

Erfahren von den Befragten, dass gestern fünf Kinder unterwegs waren, die sich 

beschimpften, anrempelten, schlugen. Einer sei von zwei Kindern auf dem 

Buschrosenplatz getreten worden. Der habe dann einen Buschrosenzweig abgebrochen. 

Der Fleischer erzählt, dass sich fünf Kinder vor seinem Laden aufhielten und sich wüst 

beschimpften und schlugen. Dabei sei einer ziemlich wütend mit einem Buschrosenzweig 

hinter den anderen hergerannt. Dann seien sie plötzlich verschwunden. 

Die vier Detektive auf dem Buschrosenplatz 

Sie werten gemeinsam ihre Erkenntnisse aus. 

Die vier Detektive in der Schule 

Sie besprechen mit den Kindern der Klasse und der Lehrerin den Vorfall. 

In der Konsequenz wählen die Kinder vier Konfliktlotsen. Diese sollen ihnen 

helfen sich zukünftig in Konfliktfällen angemessener zu verhalten. 

80

Anhang 18: Ökologischer Rucksack 

Herzlich willkommen in unserem Team! 

Das sind zurzeit: 

1. Kinder der Grundschule am Berg (Klasse 6a und 6b) 

2. Kinder der Grundschule am Pegasuseck (Klasse 6b) 

3. Lehrer der Grundschule am Berg 

Frau Müller, Frau Friedrich, Herr Olbrich 

Insgesamt sind wir also 21 Kinder und drei Lehrer. 


Welche inhaltlichen Ziele stellt sich unser Projekt „Ökologischer Rucksack“? 

1. Beschäftigung mit der derzeitigen weltweiten Wirtschaftspolitik 

und deren ökologischen Folgen für Natur und Umwelt. 

2. Bewusstmachen der Notwendigkeit des sinnvollen ökologischen Umgangs mit den 

vorhandenen Ressourcen. 

3. Formulierung von Prinzipien, die den Blick auf die Wichtigkeit der Beschäftigung mit 

diesem Thema verdeutlichen. 

4. Was sollte als Produkt entstehen? 

Erarbeitung unterschiedlicher Materialien zur Nutzung für den Unterricht zunächst in den 

Klassen 4,5,6 und 7: 

- Entwicklung von Arbeitsblättern – Texte, Rätsel, Gedichte, Lückentexte 

- Entwicklung von Powerpointpräsentationen 

- Entwicklung von Spielen – Kartenspiele, Familienspiele 

- Produktion von Videoclips (30 Sekunden bis 1 Minute) 

bis zu kleinen Filmen (bis zu 10 Minuten) – Werbespots, Raps, Kurzfilme 

- Produktion von Theaterstücken, Kabarettaufführungen 

- Produktion von Comics, Bildergeschichten und Fotostorys 

5. Wichtig erscheint, dass die Kinder, unbedingt über diese Medien zu 

unterschiedlichsten Handlungen aktiviert werden. 

Also: Das Durchführen von Projekttagen oder – wochen erscheint nur sinnvoll, wenn die 

Kinder zum Abschluss das Produkt ihrer Handlungen präsentieren können. 

Das heißt, dass vor allem die Entwicklung von Projekten zu diesem Thema 

einen handlungsorientierten Rahmen beanspruchen, den es gilt durch uns vorzubereiten. 

6. Im Klimabericht 2007 der UNO werden die Gefahren für die Erde benannt, die durch 

die verschwenderische Ausbeutung der fossilen Rohstoffe bestehen. Gleichzeitig wird 

dargestellt, unter welchen Bedingungen die Möglichkeit der Verhinderung der schlimm- 

sten Folgen möglich ist. Für eine radikale Umkehr verbleibt die Zeit von 8 Jahren. 

Aus diesem Grund sollte die Dauer des Projekts zunächst genau auf diesen Zeitraum fest- 

gelegt werden. 

Neben der Beschäftigung mit den unter 1. – 5. genannten Schwerpunkten soll auch die 

politische Umsetzung der durch den UN-Bericht aufgezeigten Wege zur Rettung der Erde 

durch die Regierungen der Industrienationen und besonders natürlich Deutschland 

untersucht werden. Der vom 04.06.2007 – 06.06.2007 in Heiligendamm stattgefundene 

Gipfel der G8-Staaten sollte als erstes unter dieser Sicht betrachtet werden. 

Wir wollen darstellen, welche Staaten die größten Klimasünder sind und welche 

Maßnahmen diese ergreifen um ihre Wirtschaft zu dematerialisieren. 

7. Durch unser Projekt wollen wir die Kinder motivieren: 

a) ihre Handlungen/ ihr Verhalten zu überprüfen 

81

(Wie trage ich schon zum aktiven Umweltschutz bei?) und 

b) ihre Handlungen/ ihr Verhalten zu verändern 

(Wie trage ich zukünftig zum Umweltschutz bei?). 


Wie sollte der organisatorisch-zeitliche Ablauf des Projektes aussehen? 

Die Teilnehmer am Projekt suchen sich ein Thema pro Halbjahr aus. An diesem arbeiten 

die einzelnen Teams dann selbständig und entscheiden sich für eine oder zwei unter 4. 

genannte Formen, die dann das gültige Endprodukt des Halbjahres darstellen. 

Die Teilnehmer organisieren innerhalb des Halbjahres einen Projekttag in Abstimmung mit 

ihren Biologielehrern ihrer Schulen bzw. innerhalb des Sachunterrichts der 4. Klassen bzw. 

im Projektunterricht der Klassen 5 und 6. 

Wie erfolgt die Datenaufnahme? 

Regelmäßig finden Befragungen der Kinder statt. Mögliche Formen sind Einzel- und 

Gruppengespräche (Interviews, auch filmisch), Erstellung von Fragebögen (Evaluation). 

Wie organisieren wir den Kontakt und den Datenaustausch? 

Grundsätzlich hat jeder Teilnehmer eine email-Adresse, die er zu diesem Zweck hat bzw. 

einrichtet. Diese wird an Herrn Olbrich geschickt: olbteacher@web.de . 

Alle 2 Monate wird ein Treffen mit Herrn Olbrich organisiert. Dort werden alle Fragen 

zum Stand des Projekts und zur inhaltlich-organisatorischen Umsetzung besprochen. 

Einmal im Halbjahr findet ein Treffen mit allen Teilnehmern statt. 

Hier werden alle Ergebnisse vorgestellt und das folgende Halbjahr vorbereitet. 

I. Ökologischer Rucksack – jedes Produkt trägt seine Last 

Mirjas gewichtiger Morgen 

Mirja wacht auf und legt die 12,5 kg schwere Armbanduhr um ihr Gelenk, 

sie schlüpft in ihre 30 kg schweren Jeans, macht sich Kaffee mit ihrer 52kg schweren 

Maschine und trinkt aus ihrem 1,5 kg schweren Becher die gewohnte Erfrischung. 

Nachdem sie ihre 3,5 kg schweren Joggingtreter angezogen hat, radelt sie mit ihrem 400kg schweren 

Fahrrad zum Büro. 

Dort angekommen, schaltet sie ihren tonnenschweren Computer ein und führt ein erstes Gespräch mit 

ihrem 25kg wiegenden Telefon. 

Der Tag von Mirja hat begonnen - wie jeder Tag. 

Dieses Mal aber mit ökologischen Rucksäcken. 

Diese kleine Geschichte wurde von Eija Koski vom finnischen Bund für Naturschutz in 

Helsinki aufgeschrieben. (1*) 

Was ist der „Ökologische Rucksack“? 

Zunächst ist es sinnvoll sich darüber klar zu werden, was denn ein „Ökologischer Rucksack“ 

sei, also eine Begriffsdefinition vorzunehmen. 

In der Literatur gibt es dazu nicht allzu viel. Das zeigt auch, dass die Beschäftigung mit diesem Thema 

noch sehr jung ist. Unter www.wikipedia.org findet sich folgender Eintrag: 

„Ein Ökologischer Rucksack beschreibt die Menge an verbrauchten Ressourcen, die bei der 

Herstellung, dem Gebrauch und der Entsorgung eines Produktes oder einer Dienstleistung 

aufgewendet werden müssen. Er soll einen Vergleichsmaßstab bieten, mit dem verdeutlicht wird, 

welche ökologischen Folgen die Bereitstellung bestimmter Güter verursacht.“ 

Mittlerweile befinden sich dort auch einige Beispiele. 

Eine Forschergruppe um Friedrich Schmidt-Bleek des Wuppertaler Instituts für Klima, Umwelt und 

Energie beschäftigt sich seit vielen Jahren sehr intensiv mit diesem Thema und hat im Jahr 2004 im 

Hirzel Verlag ein Buch mit dem Titel „Ökologischer Rucksack – Wirtschaft für eine Zukunft mit 

82


Zukunft“ herausgegeben. Aus diesem Buch stammt auch die Geschichte von Mirjas gewichtigem 

Morgen. 

Das ist auch die zur Zeit einzige Quelle, die sich umfassend mit der Darstellung zu diesem Thema 

beschäftigt und Ergebnisse des ökologischen Umdenkens beispielhaft hauptsächlich aus Finnland und 

Deutschland darstellt. 

Dort wird der Begriff so definiert: 

„ Der ökologische Rucksack unserer Technik ist…schwer. Wir verstehen darunter die Summe 

aller bewegten und entnommenen Menge Natur – den Materialinput in kg -, die zur Schaffung 

eines Gutes nötig sind, abzüglich dem Gewicht des Gutes selbst. Der ökologische Rucksack 

von Dienstleistungen ist entsprechend die Summe der anteiligen Rucksäcke der eingesetzten 

Geräte, Fahrzeuge und Gebäude plus die Summe des anteiligen Verbrauchs an Material und 

Energie während der Nutzung dieser Geräte, Fahrzeuge und Gebäude.“ (2*) 

Der ökologische Rucksack stellt also die wirkliche Last eines jeden Produktes dar, indem es 

die „Last“ dieses nicht nur auf sein unmittelbares Gewicht beschränkt, sondern alle in das 

Produkt eingeflossenen Ressourcen mit einberechnet. Und geht sogar noch berechtigter-weise 

darüber hinaus, weil es also nicht nur 

1. den Verbrauch bei der Herstellung des Produkts zählt, sondern auch 

2. den Verbrauch während des Gebrauchs und 

3. den Verbrauch bei der Entsorgung. 

Also wird der lebenslange Verbrauch von Ressourcen für ein Produkt Grundlage für die Berechnung 

des ökologischen Rucksacks. Dieser Verbrauch wird in MIPS (Material-Input 

pro Einheit Service) in kg gemessen. 

MIPS ist der ökologische Preis für Produkte. Er beschreibt das Verhältnis des 

Materialeinsatzes (Energie – und Rohstoffverbrauch) zum jeweiligen Nutzen. Daraus folgt: 

Je geringer dieser Material-Input ist, um so ökologisch sinnvoller ist das Produkt. 

Wir sprechen dann auch von Nachhaltigkeit. 

Somit werden die ökologischen Folgen des Umweltverbrauchs eines jeden Produkts sichtbar, messbar 

und das Wichtigste - vergleichbar. 

Die anstehende und sich im vollen Gange befindende Industrialisierung der s.g. Schwellen- 

länder und der damit verbundene Anspruch auf Entwicklung westlichen Wohlstands wird erhebliche 

Auswirkungen auf Natur und Umwelt haben. Auch die wirtschaftlichen Folgen des Raubbaus an der 

uns umgebenden Welt sind unabsehbar. Der größte Anteil der in den Wirtschaftskreislauf 

eingebrachten natürlichen Ressourcen ist in seiner Nutzung endlich. 

Die Eingriffe in die Natur sind teilweise so erheblich, dass eine radikale Umkehr unerlässlich ist. 

Im Weltklimabericht 2007 werden detailliert die weltweiten Folgen der Ressourcenverschwendung 

dargestellt. 

1. Europas Süden wird durch extreme Hitzen und Dürren heimgesucht. 

2. Europas Norden leidet unter Überschwemmungen an Flüssen und in Küstengebieten. 

2,5 Millionen Menschen werden zusätzlich durch Überschwemmungen betroffen. 

3. Besonders stark in Mitleidenschaft werden die Entwicklungsländer und 

die „armen“ Ländern gezogen. Dort sind es vor allem die Küstenregionen, die durch das 

Ansteigen des Meeresspiegels verwüstet werden. 

Ganz deutlich werden die „Klimakiller“ benannt, die bei weiterer ungehinderter Verschwendung durch 

den Menschen bereits in wenigen Jahren zu einer nicht mehr zu verhindernden, unumkehrbaren 

Klimakatastrophe führen können: 

1. die fossilen Brennstoffe Erdöl, Kohle 

2. CO2- und Methangasproduktion in der Landwirtschaft 

83


II. Worin kann unser eigener Beitrag zum Klimaschutz bestehen? 

Aus den folgenden angebotenen Themen sollten die einzelnen Teilnehmer des Projekts mindestens 

eins zur halbjährlichen Bearbeitung auswählen. 

1. Verzicht auf Flugreisen – Entwicklung von Öko-Autos 

- Vergleich des CO2-Ausstoßes zwischen Auto und Flugzeug – berechnet auf 

zurückgelegte Kilometer. 

- spritsparende Autos – 1 Liter Benzin = 2,4 kg CO2 

a) Hybrid-Autos 

b) Biosprit aus Zuckerrohr 

c) Entwicklung von Motoren – Wasserstoff-/Brennstoffzelle 

- Erdgas tanken – 25% weniger CO2 und bis 2018 steuerfrei 

- Klimaanlagen im Auto – 100km = 4 kg CO2 

2. Verkehrswende 

Bahn und öffentlicher Nahverkehr gegen Auto und Flugzeug 

Auto – Tempolimit auf 120 km/h bringt sofort 10% Reduzierung CO2-Ausstoß 

3. Herunterregelung der Heizung 

Wohnzimmer 20 – 21 Grad 

Schlafzimmer 15 – 18 Grad 

4. Radfahren in der Stadt 

- bis 5 km 

- erste 2 km bis zu 30 Liter Verbrauch auf 100 km 

5. Abschaffung „Stand-by-Geräte“ 

- Verbot durch Politik 

- Einsparpotenzial 100 kg – 300 kg CO2 

6. Schwarzes Baumwoll-T-Shirt – so schwer wie ein Elefant! 

- „OZ“ vom 28./29.04.2007 – Tabelle benutzen! 

- T-Shirt waschen – CO2-Belastung - Strom 

a) Wassertemperatur 

b) Füllung der Waschmaschine 

c) Trockner/ Leine 

7. Förderung „Klimaneutrales Wohnen“ – „Passiv-Haus“ 

- Isolierung reicht aus um aus Abwärme von Geräten und der Körperwärme der 

Bewohner zu heizen. 

8. CO2-Ausstoß und Energieeffizienz 

- Kauf von Geräten mit A ++ bringt Reduzierung um 400 kg CO2 

a) Kühlschrank/Gefrierfach 

b) Waschmaschine 

c) Spülmaschine 

9. Stromverbrauch 

Energiesparlampen 

- 80% weniger CO2-Belastung gegenüber Glühlampen 

- Vergleich 5x60 Watt Glühlampen zu 5x11 Watt Energiesparlampen 

84

ingt 250 kg weniger CO2-Ausstoß 

- Kinderzimmer überprüfen 

a) Anzahl der Lampen (Glühlampen oder Energiesparlampen) 

b) Zeitmessung der Nutzung dieser (eine Woche und Hochrechnen auf Monat/Jahr) 

c) Berechnung der Kosten 

Duschen statt Baden 

- Wasserverbrauch und Stromverbrauch 

- Duschköpfe mit niedrigem Wasserdruck (Verringerung Wasserverbrauch um 50%) 

Reduzierung CO2 um 230 kg 

Essen 

a) Kauf von Produkten aus regionaler Produktion 

b) Kauf von weniger Fleisch – Produktion von Tierfutter verbraucht große Mengen 

Energie 

c) Kauf von wenig Rindfleisch – hohe Methanbelastung 

10. Nutzung alternativer Energiequellen (erneuerbare Energieträger) 

a) Kraft-Wärmekopplung (Stromerzeugung und Fernwärmeerzeugung zum Heizen) 

b) Sonnenenergie (aus Nordafrika) 

c) Biokraftstoffe 

d) Windenergie (Off-Shore Windparks) 

e) Biomasse 

f) Erdwärme 

g) Wasserkraft (aus Norwegen) 

Energiewende 

- Wechsel von fossilen (Kohle, Erdöl, Erdgas) auf erneuerbare Energieträger 

11. persönlicher Test 

- unter www.berliner-zeitung.de/klimawandel + persönlicher CO2-Test 

Internetadressen zum Suchen: 

1. www.wikipedia.org 

2. www.planet-wissen.de 

3. www.berliner–zeitung.de 

4. www.berliner-morgenpost.de 

5. www.nationalgeographic-world.de 

6. www.nationalgeographic.de 


Literatur: 

1. Friedrich Schmidt-Bleek „Der ökologische Rucksack – Wirtschaft für eine Zukunft mit 

Zukunft“ Hirzel Verlag Stuttgart – Leipzig 2004 

Quellen: 

1* = Friedrich Schmidt-Bleek „Der ökologische Rucksack – Wirtschaft für eine Zukunft 

mit Zukunft“ Seite 15 

2* = ebenda Seite 15 

85

Projekt „Ökologischer Rucksack“ – Fragebogen zum Einstieg 

Was denkst du? Was ist ein ökologischer Rucksack? 

a) eine „Maßeinheit“ zum Messen der eingesetzten Materialien im „Leben“ 

eines Produkts? 

b) eine „Maßeinheit“ zum Messen des Verbrauchs von Rucksäcken? 

c) eine „Maßeinheit“ zum Messen der Qualität von Rucksäcken? 

Für dein Umweltverhalten sollst du dir nun Zensuren geben! 

Kreuze die für dich geltende ehrlich an! 

1 = Genau so ist es! Das stimmt immer! 

2 = So ist es oft! Das stimmt oft! 

3 = So ist es nur manchmal! Das stimmt nur manchmal! 

4 = So ist es nie! Das stimmt nie! 

Fragen 1 2 3 4 

1. Ich achte auf den Umweltschutz. 

2. Ich fahre viel mit dem Fahrrad. 

3. Morgens laufe ich zur Schule oder fahre mit dem Rad. 

4. Ich weiß, wie ich Müll trenne. 

5. In der Klasse gebe ich meinen Müll in den richtigen Eimer. 

6. In meiner Klasse achte ich darauf, dass das Licht in den Pausen 

ausgeschaltet wird. 

7. Ich dusche meistens und bade wenig. 

8. Ich esse viel Obst und Gemüse. 

9. Ich weiß, woher (Land, Region) das Obst und Gemüse kommt, 

welches ich esse. 

10. Ich esse wenig „Fast Food“ (Mc Donalds, Burger King…) 

11. Ich schalte das Licht in meinem Kinderzimmer aus, wenn ich es 

verlasse. 

12. Ich achte auf eine angemessene Raumtemperatur in meinem 

Kinderzimmer (Herunterregeln auf maximal 21 Grad!). 

13. In meinem Kinderzimmer schalte ich die Steckdosenleiste aus. 

14. Ich weiß viel über Maßnahmen zum Umweltschutz. 


Unsere heutige Energie beziehen wir hauptsächlich aus Kohle, Erdöl und Erdgas. Das sind fossile 

Materialien und in ihrer Nutzung endlich. 

Welche alternativen Energiequellen kennst du? 

__________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________ 

86

Anhang 19: Ökologischer Schulgarten 

87 

Einsatz nachhaltiger 

Rohstoffe 

Einbindung Projekt 

„Ökologischer Rucksack“ 

Praktische Experimente 

Wetterstation, Wettertagebuch 

Holz – Papier 

Sonnenblume, Getreide, Kartoffel, 

Bohnenpflanze, 

Blumenkasten gestalten, 

kleine Tiere in der Erde beobachten, 

Kompost anlegen, saurer Regen 

Ameisenstation, Kräutergarten, 

Haushaltspass für das Energiesparen, 

Fühlpfad entwickeln, Anlage eines 

Teiches 

Solardach 

für 

Solarstrom 

Klassenraum im 

Grünen - 

Schule im Freien 

Ökologischer Schulgarten - 

Garten der Sinne 

Windmühle 

Inhalte 

Tiere und Pflanzen im Herbst und im 

Frühling, 

Wald – Nutzen und ökologische 

Gefahren (CO2), 

Klimaforschung, globale Erwärmung, 

erneuerbare Energien, 

Baumprojekt, gesundes Frühstück, 

Energiedetektive, 

Wasser – wichtiges Lebensmittel 

Stationsbetrieb 

im Klassenraum 

Lernen mit allen Sinnen 

– Straße der Sinne 

Sehen, Hören, Fühlen, 

Riechen, Schmecken 

Andere ökologische 

Schulgärten in Berlin und 

Deutschland - vorstellen 



Anhang 20: Digitale Märchen (eTwinning) 

Falls Sie GrundschullehrerIn sind und im kommenden Herbst ein eTwinning Projekt 

starten möchten, könnten Sie sich im neuesten "vorgefertigten Kit" Inspirationen holen. 

Dieser Kit basiert auf einem preisgekrönten eTwinning Projekt. 

Zwei Grundschulklassen arbeiten zusammen und wandeln ein Märchen in eine PowerPoint 

Präsentation um. Diese PowerPoint Präsentation enthält eingescannte Bilder der SchülerInnen sowie 

einen Soundtrack in beiden Sprachen. Die Präsentation wird im Internet veröffentlicht. Um die 

Erfahrung noch realer zu gestalten, entwerfen die SchülerInnen märchenbezogene Objekte, führen das 

Märchen auf der Bühne auf und organisieren eine Ausstellung rund um das Projekt. 

Niveau: einfach 

Altersgruppe: GrundschülerInnen 

Dauer: 3 Monate 

Unterrichtsfächer: fächerübergreifend, Fremdsprachen, Informatik/IKT, Sprache und Literatur, 

visuelle Gestaltung, Theater, Musik, Tanz, Vorschläge für IKT-Werkzeuge: E-Mail, Chat, Forum, 

Skype, PowerPoint, Video, Webpublishing 

Ziele: 

SchülerInnen führen gemeinsam mit KollegInnen aus einem anderen Land ein IKT-basiertes Projekt 

durch. 

LehrerInnen lernen, IKT-basierte Projekte auf Grundschulebene in den Unterricht zu integrieren 

Eltern werden Teil des Projekts, indem Sie bei der Herstellung märchenbezogener Objekte sowie der 

Vorbereitung des Theaterstücks und der Ausstellung helfen. 

Prozess: 

Start: 

Zwei Klassen aus zwei unterschiedlichen Ländern einigen sich auf ein Märchen; 

Die Kinder jeder Klasse lesen und diskutieren über das ausgewählte Märchen in ihrer Muttersprache; 

Das Märchen wird in zwei Teile unterteilt - jede Klasse illustriert einen Teil. 

Die SchülerInnen jeder Klasse einigen sich auf jene Szenen, die sie illustrieren möchten und teilen die 

Arbeit untereinander auf; 

Die SchülerInnen verwenden verschiedene künstlerische Techniken, um die Szenen zu zeichnen. 

88

Informationsaustausch und gegenseitiges Lernen: 


Die Bilder werden fotografiert und eingescannt. Anschließend tauschen die Klassen sie aus und 

drucken sie. Sie organisieren eine Ausstellung in ihrer Schule; 

Die digitalen Bilder der SchülerInnen beider Klassen ergeben eine gemeinsame PowerPoint 

Präsentation; 

Jede Klasse erstellt eine Audioaufnahme für die PowerPoint Präsentation in der Muttersprache; 

Beide Klassen horchen sich die Märchenversionen in der Sprache der Partnerschule an und 

vergleichen die beiden Sprachen. 

Ergebnis: 

Die endgültige PowerPoint Präsentation wird im Internet veröffentlicht (z. B. auf Schulwebsites oder 

im öffentlichen "TwinSpace") 

Weiterführende Möglichkeiten: 

Weitere Fremdsprachenvergleiche könnten durchgeführt werden. Die SchülerInnen könnten gleiche, 

ähnliche oder unterschiedliche Wörter suchen. Sie könnten außerdem die gesprochene und die 

geschriebene Version des Märchens vergleichen; 

Die Partner einigen sich auf Objekte, die sie herstellen. Diese sollten einen Bezug zum Thema des 

Märchens haben. Wenn sie sich zum Beispiel auf eine Lebkuchengeschichte einigen, könnten sie ein 

tatsächliches Lebkuchenhaus herstellen; 

Das Märchen wird auf der Bühne aufgeführt. Die Kinder spielen das Theaterstück für ihre Eltern und 

Kinder der Schule; 

Die Ergebnisse des Projekts könnten ausgestellt und der lokalen Gemeinde präsentiert werden; 

Jedes Kind erhält eine CD mit dem Märchen und Bildern des Projekts; 

Die Projektergebnisse werden der Presse mitgeteilt und bei Lehrerkonferenzen präsentiert 

89

Anhang 21: PowerPoint SESB 

90 


91 


Anhang 22: Kunstprojekt 


92

Anhang 23: eEducation Masterplan 

Name:____________________________ Vorname:____________________ 

Ich habe an der GK vom 10.12.2007 teilgenommen: Ja� Nein� 

Wenn „nein“: Ich habe das Protokoll zur GK vom 10.12.2007 gelesen und bin über die 

Fortbildungsmöglichkeiten informiert: Ja� Nein� 

Qualifizierungsmodule zum Multimedia-Teacher 

Pflichtmodule Teil/UE teilgenommen 

Einführung IT und 

Internet I 


Internet I 


Internet II 

Teil 1 (20UE) 

Teil 2 (20UE) 

(20UE) 

Textverarbeitung Teil 1 (20UE) 

Textverarbeitung Teil 2 (20UE) 

Präsentation Teil 1 (20UE) 

Präsentation Teil 1 (20UE) 

Ja � 

Nein � 

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Nein � 

Ja � 

Nein � 

Ja � 

Nein � 

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Nein � 

Ja � 

Nein � 

Ja � 

Nein � 

Wahlmodule Teil/UE teilgenommen 

Tabellenkal. und graf. 

Darstellung 

(20UE) 

Bildbearbeitung (12UE) 

Recht (12UE) 

Ja � 

Nein � 

Ja � 

Nein � 

Ja � 

Nein � 

Kompetenz 

vorhanden 1 ? 

Ja � 

Nein � 

Ja � 

Nein � 

Ja � 

Nein � 

Ja � 

Nein � 

Ja � 

Nein � 

Ja � 

Nein � 

Ja � 

Nein � 

Kompetenz 

vorhanden 2 ? 

Ja � 

Nein � 

Ja � 

Nein � 

Ja � 

Nein � 


Fortbildungsplanung 

selbst organisiert � 

gemeinsam (Schule) � 













Fortbildungsplanung 

Termine: Die Fortbildungsmodule (5 x 3 Std.) finden wochentags in der Zeit von 

ca. 14:00 bis 17:00 Uhr statt. 

Ich wäre auch bereit, diese: 

1. An 2 Tagen am Wochenende zu belegen: Ja� Nein� 

2. An 2 Tagen innerhalb der Ferien zu belegen: Ja� Nein� 

Datum:________________ 

________________ Kenntnis genommen ________________ 

U n t e r s c h r i f t I . B e r n s d o r f 

1 Siehe Anforderungsprofil im Anhang. 

2 Siehe Anforderungsprofil im Anhang. 



kein Interesse � 







93

Erläuterungen/ Spezifikationen 


Whiteboard 

Bei den Boards handelt es sich um eine weiße Tafel (optisch einem herkömmlichen Whiteboard 

gleichend), auf die ein Beamer den Bildschirm eines angeschlossenen Computers (Mac, Linux, 

Windows) projiziert. Auf diese Fläche kann nun auf digitale Weise geschrieben oder gemalt 

werden. Der angeschlossene Computer kann in der Art eines Touchscreens bedient werden, 

indem man z.B. auf die Menüs von Programmen wie Powerpoint, Excel, Browser tippt. Bei beiden 

Systemen läuft eine proprietäre Software mit, die die Tafel verwaltet. 

Handschriftliche Notizen können unkompliziert in digitalen Text umgewandelt werden, die 

Schrifterkennung funktioniert bei beiden Boards sehr gut. Auch Zahlen und mathematische 

Formeln werden erkannt. 

Die jeweils zugehörige Software bietet die Möglichkeit, geometrische Formen, Tafelhintergründe 

(z.B. Notenlinien, Rechenkaros) oder sonstige beliebige Objekte (Bilder, Filme, Flashdateien) 

einzufügen und zu bedienen. Aber auch Texte oder Screenshots von Internetseiten o.ä. können 

ins Tafelbild integriert werden. Sämtliche Objekte können verschoben, gedreht oder sonstwie 

modifiziert werden. 

Modifizierte Objekte (z.B. eine mit Markierungen/Notizen versehene Powerpointpräsentation; 

zusammengehörige Tafelbilder, die während des Unterrichts erstellt wurden) können 

unkompliziert in verschiedenen Formaten (PDF, Powerpoint ...) abgespeichert und per E-Mail (an 

die Schüler/innen) versendet werden. 

94

IT-Konzept und Rahmenlehrplanbezug - Herman-Nohl-Schule

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