kommunalpolitik - GAR NRW

noch immer verbreitete Prämisse, dass
die Teilhabe in einer Gesellschaft vor
allem über gemeinsam geteilte kulturelle
Werte vermittelt werden muss, den Blick
auf die pluralistische soziale Wirklichkeit.
Es stellt sich somit die Frage, ob das
deutsche Schulsystem geeignet ist, für
sehr unterschiedliche SchülerInnen zeit-
gemäße Grundlagen für deren späteres
Leben zu schaffen.
INKLUSION ALS HERAUSFORDERUNG
Die erste grundlegende Forderung für
die Anerkennung und Wertschätzung
von Heterogenität von Lehrenden und
Lernenden im Bildungswesen, liegt darin
sich vom Defizit-Konzept zu lösen. Sozio-
kulturelle Einflüsse und Hintergründe, wie
die Zusammensetzung von unterschiedli-
chen Biographiemustern sollten nicht als
„Abweichung und Störung“, sondern als
Normalität betrachtet werden. Das Iden-
titätskonzept mehrerer Kulturen ist dann
nicht instabil und anders, sondern normal
und selbstverständlich.
Dies bedeutet auch, dass „aus der Ver-
mischung von Kulturen originale Kulturen
entstehen können, ohne diejenigen voll-
ständig zu zerstören aus denen sie her-
vorgehen“. Diese Forderung richtet sich
in aller Deutlichkeit gegen die Erwartung
an eine homogene oder monolithische
„Leitkultur“, sei sie nun deutsch, abend-
ländisch, humanistisch oder christlich.
GELEBTE INKLUSION
Vielmehr gilt es eine inklusive Praxis
im Schulalltag zu entwickeln, die die
gesellschaftliche Realität widerspiegelt.
Das Konzept der Inklusion versucht die
Teilhabe und Beteiligung von Menschen
an gesellschaftlichen Aktivitäten wie zum
Beispiel in der Schule, der Kommune
oder im Verein auf allen Ebenen und
in vollem Umfang zu ermöglichen. Die
Idee der gelebten Inklusion schafft eine
Kultur in der Vielfalt Normalität per se
vorhanden ist und die Individualität als
einen Teil der Vielfalt darstellt. Es geht
nicht mehr darum sich zu „integrieren“,
sondern sich von vornherein als Teil
der Gesellschaft wahrzunehmen. Die
Heterogenität von SchülerInnen wird
f o r u m
nicht der Schule angepasst, sondern
vielmehr hat die Schule die Aufgabe sich
auf die Heterogenität der SchülerInnen
einzustellen. Der Begriff Inklusion wird
seit der Ratifizierung der UN-Behinder-
tenrechtskonvention als geltendes Recht
beschrieben, auch wenn sie Menschen
mit Behinderungen fokussiert. In diesem
Zusammenhang bedeutet Inklusion ein
Menschenrecht, das allen Individuen in
einer Gesellschaft zusteht.
Inklusion stellt somit einen Paradigmen-
wechsel zum vorherrschenden Begriff
Integration dar und fordert auf verschie-
denen Ebenen (Person, Interaktion,
Handlung, Institution und Gesellschaft)
einen Veränderungsprozess.
Der gesellschaftliche Ort Schule als
Institution sollte dazu beitragen, den
Umgang mit gesellschaftlicher Vielfalt
zu (er)lernen, Rassismus zu bekämpfen
und Vielfalt als Bereicherung innerhalb
der Gesellschaft wahrzunehmen. Dazu
gehört zweifelsohne die Beschäftigung
mit Rassismen und Nationalismen aus
Mehrheits- und Minderheitenperspektive.
MODELLPROJEKT MIBOCAP
Das Modellprojekt MiBoCap der Inte-
grierten Gesamtschule Holweide in Köln
hat in einem Zeitraum von drei Jahren in
praktischer Arbeit mit Jugendlichen mit
Behinderung und Migrationsgeschichte
ein Konzept zur zielgruppenspezifischen
Berufsorientierung entwickelt und erprobt.
Der Schwerpunkt lag in der Beratung zur
Berufsorientierung von Kindern und Ju-
gendlichen mit Migrationsgeschichte und
Behinderung. Es wurden Kompetenzen
vermittelt und die vorhandenen Stärken
gefördert, die für eine Berufs- und Le-
bensplanung erforderlich sind. Das Ziel
war es, SchülerInnen mit Migrationsge-
schichte mit jedweder Behinderungsform
in Praktika auf den ersten, zweiten und
dritten Arbeitsmarkt zu vermitteln und
den Übergang von der Schule in den
Beruf/Arbeit zu begleiten und zu fördern.
Zudem wurden die Eltern informiert und
begleitet und somit verstärkt in den Be-
rufswahlprozess einbezogen.
www.netzwerk-iss.de/
iss-kinder-u-jugendhilfe/mibocap
Angela Hebeler und Karima Benrahim im Gespräch.
FORUM KOMMUNALPOLTIK 4 | 2012 13