Wer spricht mit mir - SPI

Sprachförderung – als Teil der Gesamtkonzeption
2. Erzieherinnen und Erzieher als sprachliches Vorbild
In der Arbeit mit Kindern sollten sich die Erzieherin
bzw. der Erzieher bewusst machen,
dass sie mit ihrem Verhalten Kindern gegenüber
und mit ihrer eigenen Sprachverwendung
die sprachlichen Fähigkeiten beeinflussen.
Kinder orientieren sich bei ihrer Sprachentwicklung
an ihren Bezugspersonen. Deren
Sprachverhalten bietet ihnen Orientierungspunkte,
wie sie ihre eigenen Sprachfähigkeiten
erweitern und ausbauen können. Der
Sprachalltag, in dem sich die Kinder bewegen,
ist also für ihre Sprachentwicklung von
besonderer Bedeutung. Auch durch die Art
und Weise, wie die Erwachsenen mit Sprache
umgehen, ob sie z.B. Freude am Sprechen
haben, gerne anderen zuhören, sind sie ein
wichtiges Verhaltensvorbild. Da in Gruppen
mit einem hohen Anteil an fremdsprachigen
Kindern Spielpartner, die die deutsche Sprache
sprechen, weitestgehend fehlen, ist
die sprachliche Anregung durch die Erzieherin
bzw. den Erzieher von besonderer
Bedeutung.
Daher sollten sie sich die Zeit nehmen, über
Gespräche mit ihren Kolleginnen oder mit
Hilfe einer Ton-Kassette das eigene Sprachverhalten
zu überprüfen. Auch gilt es herauszufinden,
welchen Stellenwert Gespräche
mit Kindern für sie haben, wann und wie sie
mit Kindern sprechen.
Die folgenden Aspekte können dazu beitragen,
Kinder in ihrer Sprachentwicklung
durch das eigene Sprachverhalten zu
unterstützen:
Das Verstehen von Sprache geht dem
eigentlichen Sprechen voran
Beim Erlernen einer Sprache sind oftmals
große Unterschiede im Sprachverhalten
der Kinder zu beobachten. Manche Kinder
trauen sich recht schnell, andere wiederum
brauchen einige Monate, bevor sie sich in
der neuen Sprache äußern. Für die Erzieherin
oder den Erzieher heißt dies, die Kinder
anzusprechen, ihnen Sprachmuster anzubieten,
ohne sofort eine Antwort von den Kindern
zu erwarten.
In vollständigen, grammatikalisch
richtigen und je nach Sprachniveau des
Kindes kurzen Sätzen sprechen
Eine verkürzte Sprache, die sich nur auf
die zur Verständigung vermeintlich wichtigen
Inhaltswörter stützt, z.B. „Du ... Obst
haben?“, gibt den Kindern ein grammatikalisch
falsches Sprachvorbild und bietet ihnen
keine Sprachmuster an, an denen sie sich
orientieren können. Besser ist es, in einfachen,
aber vollständigen und grammatikalisch
richtigen Sätzen zu sprechen: „Möchtest
du Obst haben?“ Kinder werden u.a.
aufgrund der Betonung, der Tonhöhe oder
der Pausen zwischen Wörtern die Wörter
aus den vollständigen Sätzen aufgreifen,
die sie für ihre Verständigung benötigen.
Einfache Wörter auswählen
Es kann Kindern zunächst leichter fallen,
sich über Oberbegriffe, wie Blume (statt Rose,
Tulpe, Primel) den Zugang zu einem Bereich
zu erschließen. Allerdings ist es wichtig, Kindern
allmählich auch einen differenzierten
Sprachgebrauch zu vermitteln.
Sich auf einen bestimmten Wortschatz
verständigen
Gerade in der Anfangszeit kann es für Kinder
hilfreich sein, wenn sich die Erzieherinnen
in den Gruppen darauf verständigen, wie sie
einen bestimmten Gegenstand bezeichnen
wollen, ob sie z.B. von einer Tasse oder von
einem Becher sprechen.
Wörter langsam und deutlich aussprechen
Ein Kind, das gerade eine neue Sprache
erwirbt, empfindet wahrscheinlich die gesprochenen
Wörter so, als ob es sich in einem
dichten Laut- und Geräuschedschungel befindet.
Einzelne Wörter, die es erkennt, sind
dabei wie Wegweiser durch das Dickicht
der Sprache. Um dem Kind zu ermöglichen,
einzelne ihm bekannte Wörter wahrzunehmen,
ist es wichtig, langsam und deutlich zu
sprechen und dabei trotzdem möglichst
authentisch im Sprachgebrauch zu bleiben.
Eine deutliche Aussprache ist auch deshalb
notwendig, damit Kinder die feinen Unterschiede
bei Lauten, die sie neu erwerben,
wahrnehmen können.
Das eigene Handeln mit Sprechen begleiten
Kinder können so besser erfassen, wovon
die Erzieherin oder der Erzieher sprechen. Indem
sie z.B. beim Basteln nicht nur die einzelnen
Schritte vormachen, sondern auch
sprachlich beschreiben, haben Kinder die Mög-
Erzieherinnen und Erzieher als sprachliches Vorbild
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WER SPRICHT MIT MIR? SEITE 58/59