Tagungsband Tagung ZIPP - PHZ Luzern

ZIPP Zentrum Impulse
Projektunterricht & Projektmanagement
Projekte und Projektmanagement
machen Schule
Fachtagung, Samstag, 5. November 2011
Tagungsband
Dienstleistungen

Diese Tagungspublikation wird unterstützt durch
Projektmanagement als Methode mit Arbeitsmarktbezug
zur Sicherung und Entwicklung von Unterrichtsqualität
in der beruflichen Bildung

Einleitung
3 Fachtagung «Projekte und Projektmanagement machen Schule
Peter Widmer
Referate
4 Bedeutung des Projektunterrichts und Projektmanagements aus Sicht der Wirtschaft
Daniel Baumann
9 Bedeutung des Projektunterrichts und Projektmanagements aus Sicht der Schule
Erich Lipp
Workshops
13 Projektarbeit im Rahmen der Berufswahl
Mark Batliner
14 Kulturvermittlung in Projektwochen – ein Ideenmarkt
Markus Kirchhofer
15 PEP – Persönlicher Entwicklungsplan
Hanspeter Henseler
18 Schriftliche Abschlussarbeit und Betreuung
Hanspeter Erni
21 Die selbstständige Arbeit
Charly von Graffenried
23 Projektmanagement in der Berufswelt – Einblicke
Heinz Scheuring
26 Projektlernen im Kontext der Berufsbildungskonzeption Swisscom
Josef Räber, Stefan Thöni
27 Projektunterricht: Von der Vision bis zur Umsetzung
Florian Brodbeck
29 Projekte in der Primarschule am Beispiel Deutsch
Walter Röthlin
30 «Projekte begleiten» Einblick und Arbeit mit dem Lehrmittel
Peter Widmer

Fachtagung «Projekte und Projektmanagement
machen Schule»
Seit 2003 führt der Kanton Luzern den Projektunterricht im 9. Schuljahr durch. In der
Zwischenzeit haben andere Kantone nachgezogen und haben den Projektunterricht oder
eine individuelle Projektarbeit eingeführt. Daher dürfen wir an der Tagung Teilnehmende,
Work shopleitende und Referenten aus verschiedenen Kantonen begrüssen, was uns besonders
freut.
Projektunterricht bzw. projektorientierter Unterricht ermöglicht es, Kompetenzen auf zwei
Ebenen aufzubauen, auf der thematisch-inhaltlichen Ebene, dem eigentlichen Projekt, in
der es um Sachkompetenz geht, sowie auf der überfachlichen Ebene, dem Projektmanagement,
in der es um Methodenkompetenz aber auch um Selbst- und Sozialkompetenz geht.
In einem Projekt entsteht etwas, das genau in dieser Form noch nie da gewesen ist. Der
Weg ist nicht vorgezeichnet und damit sind Risiken verbunden. Das Projektmanagement
dient der Steuerung und Überwachung des Projektprozesses. Dabei stehen Techniken zur
Verfügung, welche den Weg zum Ziel unterstützen und damit sicherer machen. Die beiden
Ebenen stehen in enger Wechselwirkung und bedingen sich gegenseitig.
Der Projektunterricht ermöglicht daher ein ganzheitliches Lernen, in dem es um den Aufbau
und das Training von Sach-, Selbst-, Sozial- und Methodenkompetenzen geht. Kompetenzen,
die zu Schlüsselqualifikationen zählen und von weiterführenden Schulen und der Wirtschaft
gefordert werden. Der Projektunterricht ermöglicht daher eine «Verkettung» von Schule und
Wirtschaft.
In zwei Referaten wollen wir diese «Verkettung» und damit verbunden die Bedeutung von
Projekten und Projektmanagement in Wirtschaft und Schule aufzeigen. Anschliessend bieten
Workshops die Gelegenheit, sich in einzelnen Bereichen des Projektunterrichtes zu vertiefen
und sich mit Projekten und Projektmanagement in verschiedenen Bereichen und Facetten
auseinander zu setzen.
3
Einleitung
Peter Widmer
Zentrum Impulse für Projektunterricht
und Projektmanagement ZIPP an der
PHZ Luzern
Projektleiter für die Weiterentwicklung
der Sekundarstufe I in AVS Luzern
2000–2004; Dozent an der
PHZ Luzern in den Fachbereichen
Deutsch, Mentorat und Projektunterricht
2004 bis heute; Mitarbeiter ZIPP
PHZ Luzern 2010 bis heute.
Der Projektunterricht
ist für mich eine zukunftsträchtige,
demokratische
Art zu unterrichten, die
von der Lebenswirklichkeit
der Schülerinnen und
Schüler ausgeht.»
Markus Kirchhofer, Workshopleiter

Referate
Daniel Baumann
Präsident der Schweizerischen
Gesellschaft für Projektmanagement
spm
Dr. Ing. Agr., MAS Project Management,
Leiter Bildung und Vizedirektor
der School of Life Sciences and Facility
Management der Zürich Hochschule
für Angewandte Wissenschaften,
Wädenswil. Dozent für Projektmanagement
an der ETH Zürich und
verschiedenen anderen Hochschulen
im In- und Ausland. Seit 2003 Vorstandsmitglied
und derzeit Präsident
der Schweizerischen Gesellschaft für
Projektmanagement (spm).
Bedeutung des Projektunterrichts und Projektmanagements
aus Sicht der Wirtschaft
Einleitung
Projektmanagement gibt es, seit es Projekte gibt und solche gab es schon vor unserer
Zeitrechnung. So liessen die Pharaonen im alten Ägypten rund 2500 Jahre v. Chr. in
enormen Bauprojekten Pyramiden entstehen, die auch heute noch in ihren Dimensionen
beeindrucken. Ohne Projektmanagement wären solche Projekte nicht erfolgreich gewesen,
wir wissen aber heute nicht genau, wie das Projektmanagement zu damaliger Zeit funktionierte.
Die Anwendung moderner Projektmanagement-Methoden, so wie wir sie heute noch
einsetzen, geht in die 30er Jahre des 20. Jahrhunderts zurück. So gilt der Bau des Hoover
Staudamms in den USA (1931–1935) als Ursprung des modernen Projektmanagements.
Später wurden die Entwicklung der ersten Atombombe im Manhatten-Projekt (1942–1945)
oder das Gemini Raumfahrt-Programm nach den heute noch anerkannten Methoden des
Projektmanagements realisiert. In den Jahren nach dem zweiten Weltkrieg erfuhr das Projektmanagement
eine rasante Entwicklung und verbreitete sich vom militärischen Bereich
ins Bauwesen und später in die Informatik.
Gegenwärtig ist Projektmanagement nicht mehr aus Wirtschaft, Verwaltung und Gesellschaft
wegzudenken. Die Schlussfolgerung liegt nahe, dass mit dem Projektmanagement eine erfolgreiche
Managementdisziplin etabliert wurde, auf die heute keine moderne Organisation
verzichten kann. Während Letzteres wohl stimmt, steht es mit dem Erfolgsausweis von
Projektmanagement nicht zum Besten. In regelmässigen Umfragen zum Erfolg von Informatikprojekten
erweisen sich nur gerade rund 30 % der Projekte als erfolgreich, währen gut
40 % wenigstens teilweise von Erfolg gekrönt sind. Etwa ein Viertel der Projekte muss als
misslungen bezeichnet werden (Standish-Group, International, 2009). Wären moderne Fahrzeuge
so unzuverlässig, kein Mensch würde sie benutzen. Was aber besonders bedenklich
stimmt, ist die Tatsache, dass sich an diesen Zahlen in den letzten 15 Jahren kaum etwas
geändert hat. Man darf sich also berechtigt die Frage stellen, weshalb die Wirtschaft auf eine
Managementmethode setzt, deren Erfolgsausweis nicht besser ist. Um dies zu verstehen,
muss man verstehen, was Projektmanagement ist.
Was ist Projektmanagement?
Die Frage, was Projektmanagement ist, verleitet primär zur Suche nach einer gültigen Definition,
z. B. jene der DIN Norm 69905 welche Projektmanagement als «System von Richtlinien,
organisatorischen Strukturen, Prozessen und Methoden zur Planung, Überwachung
und Steuerung von Projekten» umschreibt. Die International Project Management Association
(IPMA), eine der globalen Projektmanagement-Organisationen, bezeichnet Projektmanagement
als «Führung von Projektbeteiligten zur sicheren Erreichung der Projektziele». Während
die DIN Definition von technisch-methodischen Termen geprägt ist, ist in jener der IPMA
von Führung und von Projektbeteiligten die Rede. In dieser Interpretationsspanne widerspiegelt
sich auch die Breite der Kompetenzen, welche erfolgreiche Projektmanager und
Projektmanagerinnen beherrschen sollten. In der internationalen Zertifizierung, mit welcher
die IPMA Projektmanager qualifiziert, werden diese Fähigkeiten mit nicht weniger als
46 Kompetenzelementen überprüft (Abbildung 1).
4

Abbildung 1: Kompetenzbereiche und -elemente in der internationalen Zertifizierung
für Projektmanager (IPMA, Competence Baseline 3.0, 2006).
Bei der Betrachtung der breiten Kompetenzanforderungen, liegt der Vergleich von Projektmanagern
mit «eierlegenden Wollmilchschweinen» nahe. Während in der Praxis je nach
Branche das Bild über Projektmanager von Administratoren über technische Planer bis zu
Change-Agenten reicht, ist die Aufgabe von Projektmanagern in Wirklichkeit weitaus vielfältiger.
Projekte sind per Definition einmalig und damit meist von Innovation, Unvorhersehbarem
und Überraschungen geprägt. Sie sind dadurch meist komplex und risikoreich. Projekt -
management vereinigt darum unter anderem Innovations- und Komplexitätsmanagement,
Risikomanagement, Change-Management, natürlich Zeit- und Kostenmanagement und
Führungsarbeit meist in inter- und transdisziplinären Teams. Je nach Projektart und -situation
gilt die Aufmerksamkeit eher dem Projektumfeld und den Stakeholdern, liegt die Herausforderung
im Umgang mit ständig ändernden Zielen oder steht die Planung und Steuerung
von komplexen Abläufen und Abhängigkeiten im Zentrum. Dabei ist Projektmanagement
immer nur Mittel zum Zweck, während die Aufmerksamkeit dem Projektinhalt gilt. So besteht
5
«Die guten Voraussetzungen,
die die Schülerinnen
und Schüler aus der Primar
mitbringen, werden von
dem enormen Wissen, das
auf der Oberstufe vermittelt
werden soll, erdrückt. Im
Projektunterricht können
diese nun wieder belebt
werden.»
Thomas Unternährer, Fachlehrperson

Referate
die Meisterleistung der neuen Eisenbahn-Alpentransversale vor allem aus dem Bau des
welt weit längsten Tunnels mit seinen geologischen und technischen Herausforderungen.
Ein solches Bauwerk wäre aber ohne professionelles Projektmanagement mit all seinen
Facetten undenkbar.
Wenn nun viele Projekte scheitern oder nur teilweise erfolgreich sind, so liegt es einerseits
daran, dass Projekterfolg nicht nur an Zielerreichung, Budgeteinhaltung und Termintreue
gemessen werden kann. Andererseits, und auch das bestätigen die Umfragen, sind die
Rahmenbedingungen für Projektarbeit oftmals schlecht. Entweder sind die Zielsetzungen
nicht klar, oder es fehlt die Unterstützung des Auftraggebers, der sich nach der Beauftragung
des Projektleiters seiner Verantwortung entledigt sieht. Projekte werden gestartet, obwohl
die erforderlichen Ressourcen fehlen oder Projekte wachsen unter den ständig zunehmenden
Interessensansprüchen der Stakeholder zu einer nicht führbaren «Mission impossible».
In solchen Situationen sind oft auch erfahrene Projektleiter nicht mehr in der Lage ein Projekt
zum Erfolg zu führen. Wenn Projektmanagement erfolgreicher werden soll, so braucht es
nicht nur kompetente Projektmanager, sondern ein projektfreundliches Umfeld, Organisationen
die projektorientiert handeln und Auftraggeber mit Projektmanagement-Verständnis.
Was braucht die Wirtschaft?
Die Wirtschaft, aber auch nicht profitorientierte Organisationen, sind heute geprägt von ständigen
Veränderungen. «Nichts ist so beständig wie der Wandel». Dies ist nicht etwa die
Erkenntnis eines von Reorganisationen geplagten Managers, sondern ein Zitat, welches
Heraklit von Ephesus 500 Jahre v. Chr prägte. Schon vor gut 2500 Jahren waren die Menschen
gezwungen sich den ändernden Bedingungen anzupassen, wenn sie nicht unter -
gehen wollten. Dies ist heute nicht anders, einzig die zunehmende Komplexität unserer
Umwelt und die Geschwindigkeit, mit der sich diese ändert, fordern uns zu immer schnellerer
Anpassung. Was wir brauchen sind wirkungsvolle Methoden, um mit diesem ständigen
Veränderungsbedarf umzugehen. Projektmanagement bietet diese Methoden und hat sich
als Managementdisziplin zur Umsetzung von Innovation und Wandel durchgesetzt.
Firmen und auch die Verwaltung investieren viel in die Ausbildung von Projektmanagern,
denen sie die Verantwortung von zuweilen sehr grossen Projekten übertragen. Gleichzeitig
müssen aber von den Auftraggebern geeignete Rahmenbedingungen für die Projektarbeit
geschaffen werden. Nebst einem klaren Bekenntnis des Auftraggebers zu den vereinbarten
Projektzielen, müssen die nötigen Ressourcen zur Verfügung gestellt werden, damit die
Leistungen termingerecht erbracht werden können. Projektmanager können ihre Aufgabe
nur wahrnehmen, wenn ihnen nebst Aufgaben und Verantwortung auch die erforderlichen
Befugnisse übertragen werden. Rollen müssen klar sein, Strukturen müssen etabliert werden
und es muss eine Projektkultur geschaffen werden, welche die Projektarbeit unterstützt und
begünstigt.
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Projektkultur ist ein weiter Begriff, der mit den gängigen Definitionen nur unzureichend beschrieben
wird. Die Projektkultur wird von Wissen, Erfahrung aber auch von den Verhaltensweisen
und Normen in einer Organisation geprägt. Dabei sind die Problemlösungsfähigkeit,
das strukturierte Denken und Vorgehen, die Kooperationsbereitschaft, das Kommunikationsverhalten
und Konfliktfähigkeit in einer Organisation zentrale Einflussfaktoren. Sie prägen
das Selbstverständnis des Unternehmens als Projektträger und damit auch die Wertschätzung
für die Projektarbeit. In einer Welt, in der die Leistung eines Unternehmens primär an
kurzfristiger Ertragsmaximierung gemessen wird, dominieren aber gewinnorientierte Produktionsprozesse
und es werden nur die nötigsten Ressourcen in Innovation und Wandel inves -
tiert. Es braucht einen Paradigmenwechsel hin zu langfristigem Denken und einem
Management, welches auch dem Wandel die nötige Aufmerksamkeit schenkt und dazu
braucht es Menschen mit projektorientiertem Denken.
Was kann die Schule dazu beitragen?
Kompetenzen, welche morgen die Grundlagen unserer Wirtschaft und Gesellschaft bilden,
werden heute in der Schule vermittelt und gelernt. Auf dem Weg von der Industrie- zur Wissensgesellschaft
wird Wissensgenerierung und Wissensvermittlung von zentraler Bedeutung.
Angesichts der wachsenden Informationsmenge, die uns zur Verfügung steht, wird die Aufgabe
aus dieser Informationsflut neues Wissen zu generieren, immer anspruchsvoller. Wichtiger
als Wissen zu sammeln ist dabei vernetztes Denken, Systemverständnis und die
Fähigkeit, Wissen in kontext- und zielorientiertes Handeln umsetzen zu können. Es sind
genau diese Kompetenzen, die von einem erfolgreichen Projektmanager erwartet werden.
Wie wir gesehen haben, sind dies unter anderem der Umgang mit Komplexität, die Problemlösungsfähigkeit
und ein Führungsverständnis, das Menschen in Teams zu zielorientiertem
Handeln motiviert. All dies sind Kompetenzen, die man sich nicht primär durch
7
«Für mich sind die Ziele
des Projektunterrichts auf
zwei Ebenen angesiedelt.
Auf der persönlich individuellen
Ebene soll die
Selbstwirksamkeit gefördert
werden und auf der gesellschaftlichen
Ebene wird
auf das gemeinsame
Zusammenleben der
Gesellschaft vorbereitet.»
Barbara Gysel, PHZ Zug,
aus dem Projekt «Treibstoff»

Referate
«Der Projektunterricht
ist sehr wichtig, denn
die Jugendlichen lernen
auf eine Art und Weise
zu arbeiten, wie es
in der Berufswelt von
ihnen verlangt wird.
Die Selbstständigkeit
aber auch die Fähigkeit
zur Zusammenarbeit
kann entwickelt werden.»
Florian Imhof, Oberstufenlehrperson
kognitives Lernen aneignen kann. Sie müssen vielmehr erfahren werden und erfordern die
Möglichkeit zum Üben. Diese können durch projektorientiertes Arbeiten geschaffen werden.
Die Projektarbeit wird darum in der Schule eine zunehmende Bedeutung erhalten und das
disziplinen- und themenorientierte Lernen ergänzen. Dabei ist es wichtig, Projektunterricht
auf fundierte Grundlagen zu stellen. Wenn durch die Lernkultur und Arbeitsmethodik in den
Schulen projektorientiertes Arbeiten für die Schüler selbstverständlich ist, wird strukturiertes
Vorgehen, Problemlösung, Teamführung und zielorientiertes Handeln in ihrem späteren Arbeits-
und Berufsleben ebenso üblich sein, wie Lesen, Schreiben oder Rechnen. Die Bestrebungen
des ZIPP (Zentrum Impulse Projektunterricht & Projektmanagement der
Pädagogischen Hochschule Zentralschweiz Luzern), Projektarbeit und Projektmanagement
in der Schule zu fördern und zu verbreiten, sind in diesem Zusammenhang sehr begrüssenswert.
Fazit
Obwohl wir uns alle gelegentlich die «gute alte Zeit» zurückwünschen, in der alles vermeintlich
überschaubar und geordnet war, wissen wir genau, dass damals wie heute Veränderung
und nicht Stabilität unseren Alltag bestimmen. Einzig die Geschwindigkeit mit der wir uns
anpassen müssen, nimmt ständig zu. In unserer Wissensgesellschaft hat das Zusammenwirken
eine systemische Komplexität erreicht, welche von einem Einzelnen nicht mehr
durchschaut werden kann. Die Fähigkeiten vernetzt zu denken, strukturiert zu arbeiten und
im Team zielorientiert Lösungen zu entwickeln, werden darum zu Schlüsselkompetenzen.
Die Basis für dieses Denken und Handeln sollten junge Leute bereits aus der Schule in die
Berufsausbildung oder ins Studium mitbringen. Was in kleinen und grösseren Projekten in
der Schule gelernt, entwickelt, erfahren und geübt werden kann, bildet die Grundlage für
die künftige Fähigkeit der Gesellschaft, ihre Zukunft zu gestalten. Dem Projektunterricht in
der Schule kommt in diesem Zusammenhang eine besondere Bedeutung zu.
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Bedeutung des Projektunterrichts und
Projektmanagements aus Sicht der Schule
In meinem Referat erlaube ich mir eine subjektive Einschätzung nach acht Jahren Projektunterricht
im Kanton Luzern zu ziehen. Aus dieser Einschätzung werde ich Handlungsbedarf
für die weiteren Jahre skizzieren. Zudem werde ich auf die Angebote sowie Visionen unseres
Zentrums zu sprechen kommen.
Bilanz und Handlungsbedarf
Aus meiner Sicht sind sehr viele Schulen gut unterwegs, dies zeigt sich auch darin, dass
viele Schulen qualitativ gute Projektarbeiten ihrer Lernenden bei unserem Wettbewerb
Projekt9 (www.schulverlag.ch/projekt9) eingeben. Zudem sind auch einige Workshops des
heutigen Tages Zeuge davon, dass im Projektunterricht gut gearbeitet wird. Ich bin überzeugt,
dass viele Schulen qualitativ guten Projektunterricht erteilen. Trotzdem sind nicht alle Schulen
gleich gut unterwegs. Nach einer Anfangsbegeisterung und viel Engagement in der Einführung
des Projektunterrichtes hat sich in den letzten Jahren eine gewisse Stagnation breit -
gemacht, es fehlt teilweise an innovativen Problemstellungen, an konsequentem Durch -
greifen und an einem hohen Anspruch bei den Projekten. Auch in Abschlussprojekten ist
die Qualität stagnierend, es gab sogar in den letzten Jahren bei schriftlichen und gestalterischen
Arbeiten eine Zunahme von Plagiaten zu verzeichnen. Diese Aspekte zeigen, dass
sich einige Schulen mit dem Gefäss Projektunterricht noch immer schwer tun. Hier sind
neue Schübe und neue Anregungen vonnöten, eine Aufgabe, die sich das ZIPP vorgenommen
hat und zu der auch diese Tagung zu zählen ist. In verschiedenen Workshops sollen
Möglichkeiten für neue Ideen und Unterstützung angeboten werden, so im Bereich der
Initiierung und Betreuung von Ab schluss arbeiten aber auch von Gruppenprojekten oder der
Öffnung thematischer Ideen für Projekte. Bei der Betreuung von Masterarbeiten an der
PHZ Luzern beobachte ich, dass Studierende Mühe haben, ihr Thema zu finden, sich konkrete
Ziele zu setzen, ein schlüssiges Konzept zu erstellen, gut zu planen und somit ihr Zeitmanagement,
nebst allen anderen Arbei ten, in den Griff zu bekommen. Eine ähnliche
Fest stellung machte ich als Sekundarlehrperson bei der Betreuung und Begleitung von
Projekt - arbeiten im 9. Schuljahr. Sicher bringen unsere Studierenden mehr mit, vor allem
können unsere Studierenden der PHZ Luzern besser reflektieren als die Lernenden des
9. Schuljahres. Trotzdem muss es uns gelingen, Studierenden ein Fundament, das sich dann
für ihre Masterarbeiten auszahlt, geben zu können. Aber nicht nur Studierende haben eine
Masterarbeit zu schreiben, nein, auch während der Berufslehre ist eine Vertiefungsarbeit zu
schreiben. Auch fordert die Wirtschaft von der Volksschule mehr Selbstständigkeit und Teamfähigkeit,
allgemein mehr Selbst- und Sozialkompetenzen. Es stellt sich dabei die Frage: Wo
können wir die abnehmenden Schulen sowie Betriebe in dieser Hinsicht noch mehr unterstützen?
Projektmanagement ist eine Möglichkeit. Denn komplexe Themen, die Problemlöseverfahren
verlangen, erfordern Projektmanagement oder eben projektartiges Arbeiten. Damit aber
die Projektmethode erfolgreich bewältigt werden kann, benötigt es Voraussetzungen. In meinen
Augen wird zu wenig abgeklärt, welche überfachlichen Kompetenzen die Jugendlichen
von der Primarschule mitbringen und in welchen Bereichen weiter trainiert werden kann
bzw. neu trainiert werden muss. So wird den Jugendlichen keine Möglichkeiten des Trainings
9
Erich Lipp
Leiter Zentrum Impulse für Projekt -
unterricht und Projektmanagement
ZIPP an der PHZ Luzern
Sekundarlehrer Meggen (Klassenlehr -
person 1988–2003, Fachlehrperson
im Projektunterricht 2003–2007),
Dozent, Fachberater Lebenskunde,
Klassenführung & Projektunterricht
PHZ Luzern 2003 bis heute, Super -
visor & Coach BSO, MAS in Super -
vision im Bildungsbereich, Leiter ZIPP
PHZ Luzern 2010 bis heute, Projekt -
leiter Wettbewerb Projekt9 (ehemals
PUSA) 2009 bis heute.

Referate
«Was wir brauchen,
sind Menschen, die
den Gesamtüberblick
behalten können.»
Daniel Baumann, Referent
aus dem schweizerischen
Projektmanagement
geboten, um gestärkt in den Projektunterricht steigen zu können. Methoden-, Selbst- und
Sozialkompetenzen müssen immer wieder trainiert werden. Nebst Lernzielen der Sachkompetenz
müssen auch Lernziele zu Methoden-, Selbst- und Sozialkompetenz in Betracht gezogen
werden. Förderlich ist es, wenn eine Sekundarschule ein Konzept hat, in welchen
Fächern und auf welcher Stufe welche Methoden trainiert werden. In unserem Lehrmittel
«Projekte begleiten» (Lipp, Müller, Widmer, Graf & von Graffenried, 2011) haben wir einerseits
für das projektartige Arbeiten in verschiedenen Fächern eine Stufenplanung fürs
7./8. Schuljahr konzipiert. Andererseits bieten wir eine Checkliste zu Voraussetzungen für
den Projektunterricht an. Hier unterscheiden wir folgende Kompetenzen:
Selbstreguliertes Lernen: Methoden zur Planung, Organisation und Reflexion
Methodisch-strategisches Lernen: Methoden der Informationssammlung, -verarbeitung
und -strukturierung
Sozial-kommunikatives Lernen: Methoden zur Kooperation und Kommunikation (Gruppenarbeit)
Heinz Klippert ist einer der Verfechter, der dafür einsteht, dass diese Methoden spiralförmig
trainiert werden müssen. Seine Klassiker «Teamentwicklung im Klassenraum» oder «Methodentraining»
(2000) haben in Deutschland längst Kultstatus erlangt. Kurzum, Schulen müssen
noch vermehrt in ihren Fächern die Lernenden fit für Projekte und überfachliche
Kompetenzen machen. Dazu sind gewisse Abstriche im Wissen nötig. Denn der Nürnberger
Trichter, bei dem einfach Wissen in die Köpfe der Lernenden gestopft wird, ist noch zu oft
gang und gäbe. Wissensmanagement ist gefordert. Dazu lohnt es sich, Basiswissen festzulegen
und dafür zusätzlich in die überfachlichen Kompetenzen zu investieren. Im Sinne von:
Die Lernenden müssen in einem Fach Zusammenhänge sehen können, aber nicht diesen
Stoff als «Bulimiewissen» wiedergeben können.
Dass diese Kompetenzen aber nicht nur mittels Projektmethode eingeübt werden können,
ist ebenso klar. So beschreibt Wiechmann (2010) zwölf Unterrichtsmethoden:
Frontalunterricht
Direktes Unterrichten
Gruppenpuzzle
Stationenarbeit
Wochenplanarbeit
Pädagogisches Rollenspiel
Genetisch-dramaturgischer Unterricht
Entdeckendes Lernen
Fallstudie
Werkstattarbeit
Projektmethode
Selbstständiges Lernen
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Kurzum; die Lehrperson muss also entscheiden können, mit welcher Unterrichtsmethode
der grösste Nutzen für ihre Ziele erreicht werden kann. So kann der Frontalunterricht für
einen kurzen Input sehr geeignet sein. Studien zeigen, dass Frontalunterricht und das geleitete
Unterrichtsgespräch immer noch die häufigste angewandte Methode im Unterrichtszimmer
ist. Also muss es gelingen, die Methodenvielfalt noch vermehr in den Unterricht zu
integrieren und mehr selbstständiges und eigenverantwortliches Lernen zu fördern.
Im Projektunterricht selber muss es uns gelingen, die Begeisterung für diese Methode an
unsere Lernenden weiterzugeben, ihnen das nötige Vertrauen zu schenken, dass sie Fähigkeiten
haben, und sie zudem vom Sinn des Projektunterrichtes zu überzeugen. Bei der
Ideensuche braucht es Geduld und Zeit. Während des Prozesses müssen wir den Mut
haben, auch zu fordern, indem wir die Ergebnisse eines Start-Brainstormings oder auch der
Planung gezielt überprüfen, damit das Projekt erfolgreich wird. Zudem müssen wir unsere
verschiedenen Rollen im Projektunterricht überzeugt wahrnehmen:
Vermittler/-in von Methoden etc.
Auftraggeber/-in für das Projekt
Coach bzw. Berater/-in, der oder die das Projekt beispielsweise mit Hilfe von Meilensteinen
auch mithilft zu überwachen.
Beurteiler/-in bzw. Bewerter/-in, sei dies formativ oder summativ, damit die Jugendlichen
im Sinne der Selbstwirksamkeit spüren, was sie gut umgesetzt haben und was weniger.
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Referate
Angebote, Projekte bzw. Visionen des ZIPP
Für unsere Angebote verweise ich auf unsere Website www.zentrum-zipp.ch, bei unseren
Projekten auf den jährlich vorliegenden Tätigkeitsbericht (einzusehen auch auf der Website
der PHZ Luzern, Dienstleistungen). Die Visionen hingegen möchte ich gerne als Schlusswort
benutzen:
Bis 2020 hat sich projektartiges Arbeiten in der Schweiz auf den Schulstufen Primar,
Sekundar I und II etabliert.
Wissensmanagement hat sich in der Schule als neues Verständnis des Lernens durchgesetzt
Literatur
Endler, S. (2002). Projektmanagement in der Schule, Projekte erfolgreich planen & gestalten.
Lichtenau: AOL Frey, K. (1998). Die Projektmethode. Weinheim: Beltz.
Gessler M., Uhlig-Schoenian J. (2007). Projektmanagement macht Schule.
Nürnberg: GPM (Deutsche Gesellschaft für Projektmanagement)
Von Graffenried Ch., Müller H. (2006). Selbstständige Arbeiten begleiten (Planungshilfe für
Lehrpersonen inkl. DVD Gruppenwerk sowie Leitfaden Lernende). Bern: Berner Lehrmittelverlag.
Klippert, H. (2000). Kommunikationstraining. Weinheim: Beltz.
Klippert, H. (2000). Methodentraining. Weinheim: Beltz.
Klippert, H. (2000). Teamentwicklung im Klassenraum. Weinheim: Beltz.
Lipp E., Widmer P. (2006). Projekte begleiten (Planungshilfe für Lehrpersonen inkl. DVD
Gruppenwerk sowie Leitfaden Lernende). Bern: Berner Lehrmittelverlag.
Lipp E., Müller H., Widmer P., Graf Ch., Von Graffenried Ch. (2011). Projekte begleiten (Gruppenprojekte
und individuelle Arbeiten). Handbuch für Lehrpersonen, Praxishilfe (Ordner) und Leitfaden
für Schülerinnen und Schüler. Bern: Schulverlag plus [Neuaktualisierung der bisherigen Lehrmittel
Selbstständige Arbeiten und Projekte begleiten]
Maurer, H. & Gurzeler, B. (2005). Handbuch Kompetenzen. Bern: hep.
Scheuring, H. (2002). PULS, Projektunterricht Sek-I. (CD-ROM) Luzern: Amt für Volksschulbildung.
Wiechmann, J. (Hg.) (2010): Zwölf Unterrichtsmethoden. Basel: Beltz.
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Projektarbeit im Rahmen der Berufswahl
Lehrbetriebe werden oft mit dutzenden oder mehr Bewerbungen überhäuft. Wie könnte
der Personalverantwortliche oder Lehrmeister auf eine bestimmte Bewerbung aufmerksam
werden? Könnte man nicht die Idee der Projektarbeit dafür nutzen?
Im Workshop wurde die Idee aufgezeichnet, den Projektunterricht in den Frühling der
8. Klasse vorzuziehen, um so im September eine Projektarbeit in den Händen zu halten,
die bei Bedarf für die Lehrstellensuche benutzt werden kann. Die Jugendlichen können
durch die Arbeit ihr wahres Interesse am Fach zeigen und ihre Bewerbung zum Blickfang
machen.
Die zeitliche Einbettung könnte so aussehen, dass nach den Frühlingsferien der 8. Klasse
mit kleinen Projekten begonnen wird, um den Projektgedanken einzuführen. Im Juni sollten
sich die Jugendlichen definitiv bewusst werden, in welche Richtung die Berufswahl geht
bzw. für welche Berufsfelder sie sich interessieren. Das Projekt muss also etwas mit dem
Berufswunsch, dem Traumberuf zu tun haben, oder zumindest mit dem Berufsfeld übereinstimmen.
Jugendliche, die noch völlig unentschlossen sind, oder in eine Mittelschule wollen,
können eine Arbeit mit Bezug zum Lieblingsfach oder ähnlichem erstellen. Gegen Ende
der Projektphase ist es hilfreich, eine Projektwoche einzusetzen, an deren Ende die Präsentation
der Projekte steht. Bei uns war das immer Mitte September.
Mit Vorteil wird die Idee im Jahrgangsteam oder zusammen mit einer Parallelklasse durchgeführt,
so dass mehrere Lehrpersonen oder Fachlehrpersonen eingesetzt werden können.
Je nach Vorlieben der Lehrpersonen können so bestimmte Arbeiten betreut werden. Natürlich
verlangt ein Projektunterricht, der weitgehend während der Pflichtstunden stattfindet,
von allen Beteiligten viel Flexibilität und Engagement. Gerade in der Stadt ist der mangelnde
Platz zu Hause oft ein Problem. Es ist deshalb von Vorteil, wenn man die Möglichkeit hat,
den Jugendlichen auch ausserhalb der Pflichtstunden gewisse Räume zu öffnen. Gerade in
diesem Punkt liegt der Vorteil, dass die Jugendlichen (mehr als sonst) die Schule als einen
Ort der persönlichen Entfaltung oder Lebensraum erleben können und damit mehr als Unterricht
mit Schule verknüpfen.
Beispiele: Jugendliche, die sich für Laborantenberufe interessiert haben, haben sich mit der
Entstehung von Salben beschäftigt, Kunststoff selber hergestellt oder mit der Anwendung
der Chromatographie in der Polizeiarbeit beschäftigt. Aus dem künstlerischen, grafischen
Bereich kamen Ideen wie Bilder aus bestimmten Epochen fälschen/nachahmen oder etwa
das Thema Graffiti. Im Gesundheitsbereich gab es schon Themen, die sich mit der Entstehung
von Aspirin oder Penizillin beschäftigten. Bau eines Elektromotors und eine Lampe
mit Wasserkraft zum Leuchten bringen sind weitere Arbeiten, die erfolgreich realisiert wurden.
Im handwerklichen Bereich sind die Möglichkeiten enorm.
Die Projektarbeit im Rahmen der Berufswahl kann ergänzend zum obligatorischen Projektunterricht
der 3. Sekundarklasse gesehen werden, während dem die Jugendlichen dann
eine Arbeit ganz nach ihren eigenen Bedürfnissen realisieren können.
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Workshops
Mark Batliner
Sekundarlehrer seit 2000 in der
Stadt Zürich (Stadtkreise 4 und 5)
mit Erfahrung im Bereich Projektarbeit,
1998 und 1999 Unterrichtstätigkeit
am Ribe Statsseminariet und an
der Folkeskole Ribe (Dänemark),
1994 und 1995 Leiter des Kulturrestaurants
Frohsinn in Gamprin (FL),
seit August 2010 im Schulhaus
Limmat A in Zürich in der Schulleitung
tätig und mit der Einführung des
Projektunterrichtes betraut.
«Die Jugendlichen bringen
viel mit, was gute Projektleiter
brauchen. Allerdings
müssen diese Eigenschaften
zuerst in ihnen geweckt
werden, was durch den
Projektunterricht gelingen
soll.»
Daniel Baumann, Referent
aus dem schweizerischen
Projektmanagement

Workshops
Markus Kirchhofer
1986 bis 1992 vollamtlicher Mitarbeiter
Stapferhaus Lenzburg.
1993–2010 Sekundarschullehrer.
Heute wissenschaftlicher Mitarbeiter
an der Professur Kulturvermittlung und
Theaterpädagogik der Pädagogischen
Hochschule FHNW, Aarau. Autor.
Kulturvermittlung in Projektwochen – ein Ideenmarkt
Um es im Kontext der Luzerner Fachtagung «Projekte und Projektmanagement machen
Schule» gleich vorwegzunehmen: Projektwochen haben in der schulischen Realität wenig
mit Projektunterricht zu tun. Diese Tatsache ist dem klar abgesteckten Zeitraum einer Woche
und den beschränkten Möglichkeiten der Vor- und Nachbereitung geschuldet. Um die päda -
gogisch-didaktische Realität abzubilden, müsste eher der Begriff «Themenwoche» verwendet
werden.
Themenwochen sind für Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler höchst interessante
Zeitinseln. Sie ermöglichen ein vertieftes Eintauchen in ein Thema, sei es mit der Klasse
oder einer Interessengruppe. Themenwochen ermöglichen durch ihre Struktur eine intensivere
Auseinandersetzung, so dass oft auch nach dem Unterricht der Inhalt noch nachklingt
und die Schülerinnen und Schüler die Welt rundum mit dem thematischen Fokus wahrnehmen.
Projektwochen sind Nischen für Themen, die im regulären Unterricht kaum Platz finden.
Kultur könnte da ein Stichwort sein: Die Blockwoche bietet Raum, um sich einer Kunstform
zu nähern: Theater, Musik, Literatur, bildende Kunst können Angelpunkt spannender Erfahrungen
und Erlebnisse sein, aber auch weniger gängige Ausdrucksformen wie Architektur,
Tanz, Comics, Trickfilm, Fotografie etc.
Diese Annäherung, diese Kulturvermittlung als Technik beinhaltet einerseits die Begegnung
mit Kunstwerken und kunstschaffenden Personen, andererseits den eigenen Ausdruck in
der Schulpraxis. Im Idealfall bilden die Begegnung und das eigene Tun eine Einheit «gegenseitiger
Horizonterweiterung und Fantasiebeflügelung» (Roger Lille in «Perspektiven der Kulturvermittlung»,
hier + jetzt, Baden, 2010).
Projektwochen bieten die Chance, Exkursionen zu unternehmen und Einblicke in fremde
Welten zu erhalten. Sie bieten Gelegenheit zu Begegnungen, die nicht selten zu prägenden,
nachhaltigen Erlebnissen werden: Da erzählt jemand im Klassenzimmer von «einst», da
besucht die Klasse einen Bildhauer oder eine Malerin im Atelier und bekommt so Einblick
in fremde Lebensentwürfe und andere Lebensformen.
Projektwochen sind selten Projektunterrichtswochen. Aber es sind Freiräume, die nachhaltig
mit Kopf, Herz und Hand gestaltet werden können. Weshalb nicht mit kulturellen Erlebnissen?
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PEP – Persönlicher Entwicklungsplan
Die Herausforderungen im Bereich Schule und Unterricht erfordern eine zunehmend individuellere
Betreuung der Lernenden.
Der persönliche Entwicklungsplan ist ein Instrument, mit dem die fachlichen, persönlichen
und sozialen Kompetenzen selbstbestimmt weiterentwickelt werden können. Der begleitende
Austausch in Lerngruppen fördert die Nachhaltigkeit der Lernprozesse.
PEP Planungsphase
Input
Unterstützungsplan erarbeiten
Wer oder was kann mich
beim Lernprozess unterstützen?
Zielvorstellungen ableitenn
Persönliche Ziele formulieren
Indikatoren festlegen
Beurteilungskriterien entwickeln
Die Lehrperson löst den Lernprozess durch einen Input aus. Sie bestimmt den Rahmen, in
dem die Lernenden ihre Arbeit durchführen. Mit diesem Input steuert sie den zeitlichen und
thematischen Ablauf des Projektes.
Standortbestimmung
Innerhalb der gesetzten Rahmenbedingungen analysieren die Lernenden ihre Interessen
und Fähigkeiten. Sie halten schriftlich fest, was sie bereits können, was sie interessiert und
was sie erreichen möchten.
Zielvorstellungen ableiten
Umsetzung planen
Konkrete Schritte zur Umsetzung
planen
Teilschritte terminieren
PEP
Planungsphase
Standortbestimmung (Analyse)
Was kann/mache ich schon?
Was interessiert mich?
Was will ich ereichen?
Input
Dokumentation
Wie dokumentiere ich
meinen Lernprozess?
Welche Belegstücke sammle ich?
Helfergruppen bilden
Tandems/Tridems/Gruppen
PEP
Umsetzungsphase
Aus dieser Standortbestimmung leiten die Lernenden Ziele ab. Die Lernenden formulieren
ihre Ziele konkret mit gut beobachtbaren Indikatoren. Daraus leiten sie in dieser Phase auch
ab, nach welchen Kriterien sie ihre Arbeit beurteilen lassen. Die Lernziele und die Beurteilungskriterien
werden mit der Lehrperson besprochen, angepasst und eventuell reduziert.
15
Hanspeter Henseler
1987–1997 Primarlehrer, seit 1997
Sekundarlehrer in Ebikon. Aufbau
und Betreuung Projektunterricht
an der Sekundarschule Ebikon
(2003–2008). Schulmentor
PHZ Luzern seit 2005, Ausbilder
Schulpraxis (2008) und Mitarbeit
am Institut für Schule und Heterogenität,
Fachtandems Unterrichtsentwicklung
in den Bereichen Beurteilen
und Differenzieren.

Workshops
«Die Stärken der Lernenden
sollen gefestigt werden,
was im Projektunterricht
möglich wird.»
Erich Lipp, Referent, Leiter ZIPP
Unterstützungsplan
Die Lernenden halten schriftlich fest, wer oder was sie in der Umsetzung ihrer Arbeit unterstützen
kann (Personen, Medien, Methoden, Planungsinstrumente, Protokollblätter …).
Umsetzungsplan
Die Arbeit wird in Teilschritte gegliedert und terminiert.
Dokumentation
Die Lernenden sollen ihre Arbeitsschritte dokumentieren. In dieser Planungsphase machen
sie sich Gedanken, welche Belegstücke sie in ihre Sammlung aufnehmen wollen.
Helfergruppen
Vor der Umsetzungsphase werden unter den Lernenden Helfergruppen gebildet. Sie legen
Termine für gemeinsame Treffen fest. An diesen Treffen beschreiben sie ihre Arbeitsfortschritte,
sie unterstützen, kontrollieren, motivieren und verbessern sich gegenseitig.
PEP Umsetzungsphase
Umsetzen der ersten
geplanten Schritte
Unterstützungsplan miteinbeziehen
Belegstücke sammeln
Helfergruppe: Treffen 1
Gegenseitige Vorstellen
des geplanten PEP
16
Planungsphase realisieren
PEP planen und schriftlich
festhalten
Helfergruppe: Treffen 2
Evtl. neue Standortbestimmung
PEP
Umsetzungsphase
Umsetzen weiterer Schritte
Unterstützungsplan miteinbeziehen
Belegstücke sammeln
Helfergruppe: Treffen 3
Abschliessen der geplanten Schritte
Unterstützungsplan miteinbeziehen
Belegstücke sammeln
Präsentation
Beurteilung
Selbstbeurteilung und Fremdbeurteilung
nach abgemachten
Kriterien

Planungsphase realisieren
Die Lernenden halten ihre Planungsarbeiten in einem schriftlichen Dokument fest.
Helfergruppentreffen
Die Anzahl der Helfergruppentreffen ist vom Umfang des Projektes abhängig. Mindestens
nach dem Abschluss der Planungsarbeiten und vor der Präsentation oder Beurteilung muss
ein Helfertreffen stattfinden.
Präsentation
Form und Umfang der Präsentation müssen dem Projekt angepasst werden. Durch die
Präsentation soll der Lernzuwachs nach aussen sichtbar werden.
Beurteilung
Das Projekt wird im Beurteilungsgespräch einer Selbst- und Fremdbeurteilung unterzogen.
Es besteht auch die Möglichkeit einer Peerbeurteilung. Die Beurteilung erfolgt entlang des
eingangs vereinbarten Kriterienrasters.
Evtl. neue Standortbestimmung und Zielsetzung
Im Sinne der Förderung können aus der Beurteilung eine neue Standortbestimmung und
neue Zielformulierungen entstehen.
17

Workshops
Hanspeter Erni
Fachleiter Informatik und Dozent
Informatikdidaktik, Medienpädagogik,
Mediendidaktik an der PHZ Luzern.
Schriftliche Abschlussarbeit und Betreuung
In diesem Atelier erwarben die Teilnehmenden ICT-Fertigkeiten (erweiterte Gestaltungsmöglichkeiten,
automatisierte Abläufe mit Formatvorlagen, Einbettung von Objekten, Quellenangaben)
zur Erstellung, pädagogische Fähigkeiten zur Betreuung einer schriftlichen
Pro jektarbeit im Rahmen des Projektunterrichts und sie lernten das Instrument «Lerntagebuch»
kennen. Die daraus resultierende Wissensvermittlung an Lernende basieren auf den
Grundlagen des Projektmanagements im Unterricht.
Im aktuellen Ergänzungslehrplan ICT 1 steht im Bereich «Anwenden»:
Schülerinnen und Schüler können den Computer als Lern-, Übungs- und Kommunikationswerkzeug
einsetzen.
Sie sollen dabei eine (Projekt-)Arbeit für die eigenen Bedürfnisse gestalten und präsentieren.
Die Informatik und ICT (Informations- und Kommunikationstechnologien) sind einem permanenten
und raschen Wandel unterworfen. Im Unterricht ist deshalb auf langlebige Inhalte
zu achten.
Bei jedem Ausbildungsgegenstand überlegt man sich, welches wohl die wesentliche Idee
hinter dem Thema ist. Produktwissen wie z. B. Textformatierung mit Word 2007 ist kurzlebig,
bezieht sich nur auf das konkrete Produkt selber, behandelt isolierte Fakten, lässt auswendig
lernen und wiedergeben und ein Transfer ist nicht möglich. Konzeptwissen wie z. B. Texte
mit Formatierungselementen strukturieren können dagegen ist langlebig, unabhängig von
konkreten Produkten, lässt sich verstehen und einordnen, steht in einem Zusammengang
und ein Transfer ist möglich.
Das Beispiel Textverarbeitung verdeutlicht diesen Sachverhalt anschaulich. Ein elektronisches
Dokument hat erstens einen Inhalt, zweitens eine Struktur (Titel, Nummerierungen, Aufzählung,
Fliesstext) und drittens ein Layout (z. B. Titel = Blau, 20 pt, fett).
Die schriftliche Projektarbeit beinhaltet also die Vermittlung von fundamentalen Ideen der
Textverarbeitung. Lernende sollen Texte strukturieren und «layouten» können. Sie sollen dabei
die notwendigen Werkzeuge universal kennenlernen und selbständig auch in einem anderen
Kontext einsetzen können.
Je nach Lernvoraussetzungen können Schülerinnen und Schüler eigenständig Dokumentenvorlagen
verwenden, verändern oder gar erstellen.
Eine schriftliche Projektarbeit sollte deshalb auch formalen Ansprüchen genügen. Wie könnte
das aussehen? Ein Beispiel der Schule Escholzmatt (Benedikt Meier, Schulleitung):
1
Quelle: http://www.zebis.ch/Unterricht/Fach/Unterrichtsmaterialien/dateizeigen.php?id=4182&vz=
6cvJax282WJy32egXNhm5thuygNRJ3&file=Ergaenzungslehrplan+ICT+2004.pdf [Stand : 15.11.11]
18

Schriftliche Arbeit 2
Titelblatt der Arbeit:
enthält Projekttitel; Name und Vorname
der Verfasserin/des Verfassers; Schule;
Abgabedatum
Inhaltsverzeichnis:
Auflistung der Haupt- und Unterkapitel
mit Seitenangaben (automatisches
Inhaltsverzeichnis: A + B obligatorisch,
C + D freiwillig)
Vorwort:
Schilderung der Beweggründe, die
zur Themenwahl führten; Angaben aller
Personen oder Institutionen, die in
irgendeiner Weise geholfen haben;
Beschreibung der Projektidee
Hauptteil:
Sinnvoller Aufbau des Inhalts; klare,
übersichtliche Darstellung (nummerierte
Kapitel und Unterkapitel); Zusammenfassung
der wichtigsten Ergebnisse;
Im Minimum muss der Hauptteil
einer Arbeit (ohne Bilder!) pro Person
folgende Seitenzahl umfassen: Bsp.
Escholzmatt (A 8 / B 6 / C 4 / D 3)
Nachwort:
Schlussgedanken; persönliche Überlegungen
nach getaner Arbeit; Dank
Quellenverzeichnis:
Alle Informationsquellen wie Internet,
Bücher, Zeitschriften, Personen, …
Anhang (ohne Seitennummerierung):
Mindmap, Brainwriting, Anmeldung/
Vereinbarung, Planung, Arbeitsjournal,
Selbstbeurteilung, …
Gestalterische Arbeit 2
Gestalterische Arbeit
Produkt der gestalterischen Arbeit
Arbeitsdokumentation:
– Titelblatt der Arbeit:
enthält Projekttitel; Name und Vorname
der Verfasserin/des Verfassers; Abgabedatum
– Inhaltsverzeichnis:
Gliederung der Arbeitsdokumentation
– Vorwort:
Schilderung der Beweggründe, die
zur Themenwahl führten; Angaben
aller Personen oder Institutionen,
die in irgendeiner Weise geholfen
haben; Beschreibung der Projektidee
– Dokumentation:
Entwürfe, Skizzen, Pläne, technische
Versuche, Fotos, die den Ablauf des
Arbeitsprozesses darlegen; Materiallisten,
Quellen (mündliche und schriftliche);
Beilagen kurz beschreiben
– Nachwort:
Schlussgedanken und kritische
Beurteilung der eigenen Arbeit;
evtl. weiterführende Möglichkeiten
und Alternativen aufzeigen; Dank
– Anhang (ohne Seitennummerierung):
Mindmap, Brainwriting, Anmeldung/
Vereinbarung, Planung, Arbeitsjournal,
Selbstbeurteilung, …
Verbindliche Vorgaben:
Zeilenabstand 1,5
Schriftgrösse 12, Arial
Seitenrand: 3 cm innen, 2,5 cm aussen, 2,5 cm oben, 2 cm unten
Seitenzahlen: unten, zentriert
Es wird erwartet, dass die Arbeit «gebunden» abgegeben wird.
2 Quelle: Bewertungsraster Schule Escholzmatt, Benedikt Meier
19
«Wissensmanagement und
überfachliche Kompetenzen
sind sehr wichtig. Allerdings
kommen die überfachlichen
Kompetenzen im normalen
Unterricht zu kurz.»
Dorothee Neuhaus,
Schulleiterin Primar

Theater OhneWiederholung
20

Die selbstständige Arbeit
Knackpunkt «Themenwahl»
Offensichtlich ist man sich in unserer Gesellschaft heute einig, dass die Schule neben einem
aktuellen Grundwissen über die Welt und den traditionellen Kulturtechniken (Lesen, Schreiben,
Rechnen, Gestalten, Sport usw.) auch die Selbstständigkeit unserer Jugendlichen bewusster
und gezielter fördern soll als dies in vergangenen Zeiten üblich war. Dazu gehören
Fähigkeiten im Planen, Durchführen, Präsentieren und Beurteilen der eigenen Arbeit und
des eigenen Lernens. Dies ist eine hohe Anforderung – sowohl an die Schülerinnen und
Schüler als auch an die begleitenden Lehrpersonen.
Das Lehrmittel «Projekte begleiten» bietet in einem Ordner vielfältige und praxiserprobte
Anleitungen, Tipps und Arbeitsmaterialien zum Initiieren, Planen, Durchführen, Präsentieren,
Beurteilen und Auswerten von Gruppenprojekten und individuellen Arbeiten auf der Sekundarstufe.
Im Handbuch finden die Lehrpersonen nicht nur Erläuterungen und Anregungen
zum Einsatz der vorgeschlagenen Materialien sondern auch ein Tool zum Festlegen der
Rahmen bedingungen und Erarbeiten eines massgeschneiderten Konzepts für die eigene
Klasse oder die eigene Schule. Über Bildungsanliegen, inhaltliche und formale Anforderungen,
Beurteilungskriterien, Aufwand und Zeitplanung, Infrastruktur und Kommunikation zwischen
den betroffenen Personen muss nachgedacht und entschieden werden.
Welches ist nun aber der grösste Stolperstein auf dem Weg zu einem erfolgreichen Abschluss
einer selbstständigen Arbeit? Oder anders gefragt: In welcher Projektphase brauchen
Schülerinnen und Schüler besonders gute Anleitungen und Unterstützung?
Erfahrungen zeigen klar, dass die Themenwahl die Nummer 1 der neuralgischen Punkte ist.
Dabei geht es nicht nur darum ein Thema zu finden, das interessiert, sondern vielmehr um
die Frage, welche Art Resultat oder Produkt erarbeitet werden soll. Das Lehrmittel schlägt
fünf Handlungsschwerpunkte zu Auswahl vor:
1. Recherchieren und Dokumentieren (z. B.: Informationen zur Stil-Geschichte der Graffiti-
Kunst in Büchern und Internet suchen und einen Vortrag mit PowerPoint-Präsentation
dazu gestalten.)
2. Konstruieren und Gestalten (z. B.: Eine Website für Graffiti-Fans gestalten, auf der neue
Bilder zu sehen sind, günstige Materialbezugsquellen angegeben werden und Kontakte
geknüpft werden können.)
3. Forschen und Entdecken (z. B.: In der eigenen Stadt Graffiti suchen, fotografieren und die
Fotos in einer kleinen Ausstellung mit Angaben zu Standort, Datum usw. zusammen -
stellen.)
4. Fantasieren und Erfinden (z. B.: Selber ein Graffito entwerfen und eine Wand suchen, an
der das Werk 1:1 gesprayt werden darf.)
5. Organisieren und Konzipieren (z. B.: Sich dafür einsetzen, dass an der eigenen Schule
eine Wand für Graffiti zur Verfügung gestellt wird. Regeln dazu mit der Schulleitung aushandeln.)
21
Charly von Graffenried
Lehrerseminar Muristalden, Bern,
über 30 Jahre Lehrtätigkeit auf der
Sekundarstufe I, Ausbildung zum
Erwachsenenbildner und Nachdiplomstudium
in allgemeiner Didaktik und
Pädagogik an der Uni Fribourg,
Mitautor der Lehrmittel «Gruppenprojekte
und Individuelle Arbeiten
begleiten» und «Wie wird die Schweiz
regiert».
«Der Stellenwert des Projektunterrichts
ist in unserem
Schulhaus nicht sehr hoch.
Die Arbeit ist sehr zeitintensiv
und viele langjährige
Lehrpersonen
haben Probleme mit dieser
neuen Form des Unterrichtens.»
Cornelia Schärer, Fachlehrperson,
Organisatorin des neu eingeführten
Projektunterrichts

Workshops
«Der Projektunterricht
soll keine isolierte Methode
sein, sondern möglichst
eingebunden und vernetzt
daher kommen.»
Stefan Thöni, Workshopleiter,
Swisscom
In einem weiteren Schritt müssen überprüfbare und realistische Ziele formuliert werden. Es
genügt also nicht zu wissen, dass ein Traumhaus geplant werden soll. Es muss auch festgelegt
werden, welche Art Pläne zu zeichnen sind und ob eine Fotomontage oder sogar ein
Modell dazu gestaltet werden soll.
Weiter müssen Überlegungen zur Dokumentation und Spurensammlung (Ordner? Ausstellung?
…?) und zur Präsentation im Voraus gemacht werden.
Bevor die Vereinbarung zum Projekt unterschrieben werden kann, muss ein letztes Mal überlegt
werden, ob die nötigen Ressourcen für das Projekt wirklich vorhanden sind: Zeit, Fähigkeiten
und Fertigkeiten, eventuell Geld und – nicht zu vergessen - die nötige Begeisterung.
Je besser die Themenwahl auf die Interessen, Fähigkeiten und Rahmenbedingungen abgestimmt
ist, desto grösser ist die Chance, dass die Realisation reibungslos gelingt.
Es lohnt sich also, sowohl bei der Themensuche, als auch bei der Planung des Weges und
des Resultats auf die individuellen Präferenzen und Bedürfnisse der Jugendlichen mit
Offenheit und Interesse einzugehen, da die nötige Kraft, der Durchhaltewille, die Selbstmotivation
und die Initiative aus dem persönlichen Engagement für ein Thema kommen.
Denn erst, wenn wir Menschen wirklich von einem Vorhaben gepackt und überzeugt sind,
werden wir auch bereit sein Neues zu lernen, Lösungen zu suchen und schwierige Phasen
initiativ durchzustehen.
22

Projektmanagement in der Berufswelt – Einblicke
Unter dem Titel «Projektmanagement in der Berufswelt – Einblicke» führte Heinz Scheuring
in einige zentrale Methoden des Projektmanagements ein. Dabei stellte er einen Vergleich
zwischen Projektmanagement an der Schule und in der Berufspraxis an. Um es gleich vorwegzunehmen:
Die Gemeinsamkeiten überwiegen die Unterschiede bei weitem.
Bereits die Gegenüberstellung der Projekte in der Schule und in der Berufswelt – ob Wirtschaft,
öffentliche Verwaltung oder Non-Profit-Organisationen – zeigte, wie ähnlich sich diese
sind. Ob eine Präsentation eines im Projektunterricht entwickelten Produktes oder eine
Roadshow für ein neues Produkt eines IT-Unternehmens organisiert werden soll – die
Parallelen sind beinahe total. Und ob die Firmencafeteria zu renovieren oder die Neugestaltung
des Pausenplatzes zu planen und umzusetzen ist, auch hier gestalten sich die Aktivitäten,
die organisatorischen Fragen oder Probleme bei der Ausführung durch die Handwerker
sehr ähnlich.
Der vorgestellte, an den Schulen verwendete Projektablauf unterscheidet klar zwischen der
Ebene der inhaltlichen Projektarbeit – der Entwicklung und Umsetzung einer Lösung für
eine gegebene Aufgabenstellung – und jener des Projektmanagements, bestehend aus Projektvorbereitung,
Projektplanung, Projektüberwachung und -steuerung und Projektauswertung
und -abschluss.
Projektidee
Das Projekt
vorbereiten
Die erste
Planung
Die Lösung
entwickeln
Überwachen, steuern,
Planung anpassen
Die Lösung
umsetzen
Das Projekt
auswerten
und
abschliessen
Auch hier ist die Analogie zur Berufspraxis praktisch uneingeschränkt. Ein Unterschied besteht
darin, dass in grösseren Unternehmen meist gleichzeitig ein ganzes Portfolio an Projekten
zu managen ist, was ergänzend ein sogenanntes Projektportfolio-Management erfordert.
Der Workshopleiter legte den Fokus auf die Phase der Projektvorbereitung in Projekten.
Fehler oder Versäumnisse in der Startphase wirken sich am stärksten auf den Erfolg eines
Projektes aus. Anhand eines kleinen Schulprojektes wurde den Teilnehmenden im Dialog
aufgezeigt, dass Auftragnehmer – Projektleiter und Projektteam – häufig zu wenig weit denken.
Projektaufträge und Projektgrenzen müssen fundamental hinterfragt, alternative Projektdefinitionen
in Betracht gezogen werden. Ein geistiges «Ausbrechen» ist hier gefordert.
Denn was vom Auftraggeber als Auftrag kommt, dient den Zielen einer Organisation nicht
in jeden Fall optimal.
Das Start-Brainstorming dient in der Projektvorbereitungsphase dazu, viel wertvolles Material
für die weitere Projektarbeit zusammenzutragen. Dieses Brainstorming findet entlang der
folgenden spezifischen Begriffe statt: Visionen, Fragen, gedankliches Ausbrechen aus dem
Auftrag, Ziele, Risiken, das 0. Gebot, Beteiligte und Interessengruppen, Resultate/Sach -
gebiete, Vorgehensschritte, Lösungsideen, Erfolgsfaktoren. Mit dem 0. Gebot ist die Fragestellung
gemeint: Wer hat eine ähnliche Aufgabenstellung bereits bearbeitet, sich mit dem
Thema befasst oder die Lösung bereits zur Hand? Wer ist mit einem ähnlichen Vorhaben
23
Heinz Scheuring
Dipl. Ing. ETH, ist mit seinem Unternehmen
Scheuring AG spezialisiert
auf die Bereiche Projektmanagement
sowie Informations- und Wissensmanagement.
Als Mitglied des Vorstandes
der spm swiss project management
association leitet er das Programm
«Projektmanagement macht Schule»,
mit dem Projektmanagement und
Projektarbeit auf allen Ebenen der
Schule gefördert werden.

Workshops
gescheitert und weshalb? Das Beschaffen von Know-how wird meist vernachlässigt. Als
Übungsobjekt für das Start-Brainstorming diente den 15 aktiven Teilnehmenden die Neupositionierung
der Berufslehre bei Swisscom, das Projekt eines Teilnehmers.
Kurz beleuchtet wurde auch, wie Projekte strukturiert und geplant werden, wie eine Projektorganisation
gestaltet werden kann und wie einmal laufende Projekte zum Erfolg geführt
und dabei die Risiken im Griff behalten werden können.
Als persönliche Auswahl deklarierte der Workshopleiter die folgenden Grundsätze zum Projektmanagement:
Fehlertolerante Kultur in Projekten ist wichtig, jedoch nicht gleichzusetzen mit dem Verzicht
auf Projektmanagement.
Jedes Projekt erfordert «sein» Projektmanagement. Projektmanagement ist dabei nicht
Selbstzweck, sondern Mittel zum Zweck.
Projekterfolg bedeutet nicht einfach nur Zielerreichung, sondern grösstmöglicher Nutzen
für die Anwender, die Beteiligten, die Betroffenen.
Problemlöse- und Projektmanagement-Kompetenzen benötigt heute jedermann; die Vermittlung
derselben muss bereits in der Grundschule beginnen.
24

Im Zusammenhang mit dem letzten Grundsatz gewährte Heinz Scheuring abschliessend
einen Einblick in das Programm «Projektmanagement macht Schule», das er als Vorstandsmitglied
der spm swiss project management association, der Schweizerischen Projekt -
management-Gesellschaft, bereits vor vielen Jahren initiiert hatte. Dabei geht es darum, die
Prioritäten im Unterricht neu zu definieren: Anstatt reproduzierbares Wissen zu pauken, sollte
die Fähigkeit entwickelt werden, sich Wissen selbstständig anzueignen und mit diesem
Wissen neue Lösungen für die aktuellen Aufgabenstellungen zu entwickeln. Die wichtigsten
Ergebnisse und Projekte von Projektmanagement macht Schule:
das «Modell Deutschunterricht» Bezirksschule Möhlin Sek I
ein Booklet «Projektmanagement macht Schule» eine Zusammenfassung des Projekt -
managements für Schulen der höheren Niveaus der Sek I sowie für die Sek II
eine Internet-Plattform mit relevantem Wissen und Informationen zum Thema
Projektmanagement an Kantonssschulen/Gymnasien
Projektmarkt: Schule und Beruf finden sich in Projekten
Beteiligung am EU-Projekt PIA der Deutschen Projektmanagement-Gesellschaft GPM
die enge Zusammenarbeit mit dem ZIPP und dessen Projekten
Das inzwischen etablierte und erfolgreiche «Modell Möhlin», bei dem Projektmanagement
in den Deutschunterricht integriert ist, wird zur Nachahmung empfohlen. Es eignet sich für
alle Schulen, die für Projekte und Projektmanagement kein eigenes Gefäss bereitstellen können
oder wollen. Lehrpersonen und Verantwortliche, die an diesem Modell interessiert sind
oder Projektmanagement an ihrer Schule einführen oder weiterentwickeln wollen, sind herzlich
eingeladen, sich bei Heinz Scheuring oder beim ZIPP zu melden, um die Möglichkeiten
einer Zusammenarbeit zu besprechen.
Kontakt und Links:
Heinz Scheuring, Zentrum Projektunterricht und Projektmanagement ZIPP,
heinz.scheuring@scheuring.ch
Plattform Projektmanagement macht Schule: http://pmms.hypermanager.ch
(Zugangsdaten via Heinz Scheuring)
Fachbuch «Der www-Schlüssel zum Projektmanagement», Heinz Scheuring im
Fachhandel oder auf dem Internet: www.pm-schluessel.com
25
«Ich habe gute Erfahrungen
mit Projektunterricht
gemacht, er sollte aber zur
Förderung der Schülerinnen
und Schüler bereits in
der ersten Oberstufe
durchgeführt werden.»
Priska Galliker, Klassenlehrperson

Workshops
Josef Räber
Dipl. El. Ing. FH, NDS Betriebswirtschaft
FH, 1982 bis 1987 Hardware-
Entwicklung Schindler AG, 1987 bis
1997 Erwachsenenbildung Telecom
PTT, 1997–1998 techn. Ausbildner
für Elektroniker und Informatiker
Lehrlingsausbildung, 1998–2008
Leiter Berufsbildung Swisscom Region
Mitte, ab 2002–2004 Projektmitarbeit
Entwicklung Berufsbildungskonzeption,
Leiter Prototyp, ab 2008 Leiter Berufsbildung
Deutschschweiz, 2006–2008
Entwicklung QM-System mit Fokus
Lernen, ab 1985 Lehrtätigkeit an
HF und BM im Nebenamt.
Stefan Thöni
1985–1990 Lehrerseminar, 1992–
1996 Musikstudium, 1996–1998
Contact Center Swisscom Mobile,
Ausbildungsteam, 1998–2001
Teamleader Claim Management,
2001–2002 KV-Ausbildner Berufs -
bildung Swisscom, ab 2002–2004
Projektmitarbeit Entwicklung Berufsbildungskonzeption,
ab 2004 Verantwortlicher
für Umsetzung System -
elemente Fokus Lernen, Bindeglied
zu Berufsverbänden, ab 2008 Lehrtätigkeit
an HF.
Projektlernen im Kontext der Berufsbildungskonzeption
Swisscom
Die Berufsbildung Swisscom basiert auf einem neuen Ausbildungsmodell, das sich von konventionellen,
auf strikter Führung und fest gefügten Hierarchien basierenden Berufsbildungsansätzen
abgrenzt.
Das Modell geht davon aus, dass auch im internen Arbeitsmarkt das Gesetz von Angebot
und Nachfrage gilt, und dass sich die Berufstätigen durch permanente Anpassung und Entwicklung
ihrer Arbeitsmarktfähigkeit in diesem Umfeld behaupten müssen. Es priorisiert mit
zunehmender Tendenz die Eigenverantwortung der Lernenden und setzt von den Beteiligten
ein entsprechend neues Rollenverständnis voraus: Der oder die Lernenden verstehen sich
nicht einfach als Bildungskonsument/-innen sondern als sich aktiv um Bildung bemühende,
selbstständig handelnde Persönlichkeiten. Das Motto heisst nicht mehr «Ich muss», sondern
«Ich will!». Im Gegenzug legt der Lehrmeister den «Meistertitel» ab und wird zum Lern -
begleiter und Coach.
Die Gestaltung des Lehrplans, auf den die Lernenden während der Ausbildungszeit zu -
nehmend Einfluss nehmen können, folgt nicht einem starren Grundmuster, sondern richtet
sich nach den individuellen Vorkenntnissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Zielsetzungen der
einzelnen Lernpersonen. Der Ausbildungsfokus liegt klar auf der Praxis, das Strukturwissen
wird im Rahmen einer modularen Grundausbildung vermittelt.
Die vier Eckwerte des neuen Berufsbildungsmodells sind das Lernen und Arbeiten in Projekten,
das individuelle Kompetenzmanagement, das zielorientierte Handeln im Team und
die Lernbegleitung nach dem Triangolo-Prinzip (Austausch zwischen der Lernperson, dem
Lernbegleiter und dem Projektanbieter). Die Lernbegleitung ist zu Beginn der Ausbildung
intensiv und nimmt mit dem Ausbildungsfortschritt kontinuierlich ab. Gleichzeitig werden
Handlungsfreiheit und Kompetenzspielraum der Lernenden immer grösser.
In der Arbeit im Projekt widerspiegelt sich die Realität der Arbeitswelt: Mitarbeitende aller
Stufen und Abteilungen der Swisscom-Gruppengesellschaften sind eingeladen, auf einem
elektronischen Marktplatz praxisbezogene Projekte (oder wiederkehrende Praxiseinsätze)
anzubieten, um die sich die Lernenden bewerben können. Die Projekte, in denen sich die
Lernenden je nach Projektart und -grösse als Mitarbeitende oder als Projektverantwortliche
engagieren können, verknüpfen die Bedürfnisse der Anbieter und der Lernenden und
basieren auf klar definierten, überprüfbaren Zielvorgaben. In der Projektarbeit lernen die
jungen Menschen für ihr Denken und Handeln Verantwortung zu übernehmen. Das Unternehmen
zieht den Vorteil daraus, dass es von den Lernenden marktfähige Leistungen beziehen
kann.
26

Projektunterricht: Von der Vision bis zur Umsetzung
Theorie
Praxis
Praxis:
Vision
Theorie: PU/PM
Praxis:
Umsetzung
Der Workshop 9 ist in drei Teile aufgeteilt: Vision, Theorie und Umsetzung. Die Ausgangslage
des Workshop 9 bildet folgende Fragestellung: Wie und unter welchen Umständen können
Visionen in der Schule Feuer fangen?
«Der menschliche Geist ist kein Schiff,
das man beladen kann,
sondern ein Feuer,
das entfacht werden muss.»
Plutrach, Philospoph, 50 –120 Jahre n. Chr.
1,5 h
Damit ein Projekt wie der Projektunterricht in einer Schule Feuer fangen kann, braucht es
die Bereitschaft aller Beteiligten – Lehrkräfte werden zu «Brandstifter». Selber Feuer zu fangen
und zumindest einen Funken davon weiterzutragen bildet die Voraussetzung für den Unterricht
im Allgemeinen und für schulische Projekte im Speziellen. Die Erfahrung zeigt, dass
Projekte, die von aussen nach innen getragen, oder von oben nach unten befohlen werden,
zum Scheitern prädestiniert sind. Die Entfachung des Feuers ist die Voraussetzung für schulische
Projekte und hierzu gehört die Einführung des Projektunterrichtes.
Die im Workshop vorgestellte Schule hat durch ein unkonventionelles Projekt, der Expedition
Airolo – Locarno, Feuer gefangen. Ein Projekt, in dem die Lernenden in Eigenregie vier Tage
lang unterwegs waren. Im ersten Teil des Workshops wird aufgezeigt, wie die Energie im
Anschluss an dieses Outdoor-Projekt auf den Schulalltag übertragen wurde und ein Flächenfeuer
entstand. Seit der Einführung des neuen Unterrichtsfaches Projektunterricht hat sich
das betroffene Jahrgangsteam intensiv mit gemeinsamem Unterricht, Theorie und Weiterbildungen
beschäftigt. Es sind neue Unterrichtsmaterialien, Konzepte, Beurteilungs- und Bewertungsraster
entstanden. Es ist unter den Lehrenden plötzlich «cool» geworden, sich für
diese Sache einzusetzen. Für einmal spricht man nicht von einem Projekt, das man umsetzen
muss, sondern von einem Projekt, das man umsetzen will. Alle haben Feuer für diese
«neue» Unterrichtsform gefangen.
27
Florian Brodbeck
Unicounselor Outdoorprojekte USA CA
(1995), Kaufmännische Tätigkeit im
Bank- und Versicherungswesen (bis
1998), Troubleshooter und Projekt -
begleiter V3 CS-Winterthur (bis 2002),
Klassenlehrer, Stv. Schulleiter und
Projektleiter 9. Schuljahr.

Workshops
Im weiteren Verlauf des Workshops wird auf die äusseren Bedingungen eingegangen. Einbindung
in die Stundenplanung zeitliche und finanzielle Ressourcen seien hier genannt stellvertretend
als Beispiele ohne Anspruch auf Vollständigkeit. Ungeachtet der Rahmen -
bedingungen bleibt für das Umsetzen eines Projektes der innere Antrieb, die Visionen und
Ziele der Lehrerinnen und Lehrer die wichtigste Voraussetzung. Innovation entsteht von
innen aus dem System heraus und kann nicht übergestülpt werden: Dies eine entscheidende
Erkenntnis.
Die Art und Weise,
wie das Feuer bei Lernenden entfacht wird,
ist immer wieder aufs Neue faszinierend.
Brodbeck, Lehrer, 2011 Jahre n. Chr.
Im letzten Teil des Workshops geht es um die konkrete Umsetzung des Projektunterrichts
auf Schülerinnen- und Schüler-Ebene – Ein spannender und gewinnbringender Prozess für
alle Schulbeteiligten. Besonders beeindruckend ist der Ideenreichtum der Lernenden. Im
gelungenen Projektunterricht entstehen jedes Schuljahr neue Projekte in den Köpfen der
Schülerinnen und Schüler. Der Fundus an Ideen scheint schier unerschöpflich zu sein. Mit
den erlernten Tools – dem Projektschema-Lipp oder der Projektbrücke – gelingt es den SuS
den Überblick zu behalten und sich innerhalb ihrer Arbeit zurecht zu finden. Bei den meisten
SuS steigt der Grad der Eigen- und Selbstständigkeit mit zunehmender Dauer des Projektunterrichts.
SuS machen das Schulprojekt zu ihrem eigenen Projekt; Eigenständiges, konstruktives
und selbstaktiviertes Lernen dominiert das Unterrichtsgeschehen über weite
Strecken.
28

Projekte in der Primarschule am Beispiel Deutsch
In den ersten Schuljahren gibt es kein offizielles Schulfach mit dem Namen Projektunterricht.
Dennoch finden bereits im Kindergarten in verschiedenen Fächern und teilweise fächerübergreifend
grössere und kleinere Projekte oder projektartige Vorhaben im Unterricht statt.
Obwohl im Einstiegsreferat vor dem Workshop von Erich Lipp erst von einer Vision «Projektunterricht
in der Primarschule» in zehn Jahren gesprochen wurde, zeigen die Erfahrungsberichte
aus dem Schulalltag von Kursteilnehmer/-innen und Kursleitung, dass wahrscheinlich
die Vision «Projektunterricht in der Primarschule» längst keine Vision mehr ist und zumindest
projektartige Vorhaben in den ersten Schuljahren bereits in vielen Facetten angeboten werden.
Von Projektwochen mit mehreren Klassen über kleine Projekte im Schulzimmer mit so
interessanten Fragestellung wie, «Kann man Neocolorstifte selber herstellen?», oder «Kann
ich mein Skateboard mit einem Motor ausstatten?», ist die Rede. Spannende Projekte, die
bereits heute im Unterricht stattfinden und in einzelnen Fächern, vor allem in Fächern wie
Mensch und Umwelt, technischem Gestalten, bildnerischem Gestalten und vor allem auch
im Deutschunterricht verortet werden.
Die Erfahrungsberichte aus dem Schulalltag zeigen aber auch auf, dass noch viel Pioniergeist
nötig ist, weil eben die Rahmenbedingungen nicht gegeben sind oder viele Projekte nicht
weitergeführt werden, weil die Grundlagen meist auf Erfahrungswissen aufbauen und nicht
mit fundierten Unterlagen aus einem Lehrmittel unterstützt werden, die Misserfolge und
Aufwand auf ein vernünftiges Mass reduzieren.
Ebenfalls ist den Erfahrungsberichten zu entnehmen, dass auch auf der Primarschule viele
erfolgreiche Projekte bereits möglich sind und vor allem auch durch Lehrmittel in bestimmten
Fächer angeregt werden. Insbesondere werden durch das Lehrmittel «Die Sprachstarken»
bewusst Arbeitstechniken aufgebaut, die als Grundlagen für die Arbeit in Projekten dienen
(Informationen beschaffen, Berichte schreiben, Interviews führen, Ergebnisse präsentieren
etc.).
Noch Lücken bestehen in der Begleitung durch ein Lehrmittel, das die Pioniere auch mit
Grundlagenwissen für die Arbeit mit dieser Stufe unterstützt und einen gezielten und koordinierten
Aufbau wichtiger Kompetenzen aufzeigt.
Zusammenfassend darf als Fazit des Workshops festgestellt werden, dass Projekte in der
Primarschule bereits stattfinden und von Pionieren auch in verschiedenen Facetten praktiziert
werden. Wünschenswert ist, dass nun auch entsprechende Rahmenbedingungen geschaffen
werden, damit nicht mehr nur der Pioniergeist die Triebfeder ist, sondern eine breite Vernetzung
stattfindet, die bereits in den ersten Schuljahren gezielte Erfahrungen mit Projekten
und projektartigen Vorhaben ermöglicht, damit ein gezielter Kompetenzaufbau passieren
kann und die Pioniere zu «Projektprofis» werden.
29
Walter Röthlin
Von 1986–2006 tätig als Primarlehrperson
auf verschiedenen Stufen
der Primarschule. Seit 2002 aktiv in
der Ausbildung von Lehrpersonen
im Fachbereich Deutsch an der
PHZ Luzern. Mitwirkung bei der
Produktion, Erprobung und Einführung
verschiedener Lehrmittel für den
Deutschunterricht (Beurteilen und
fördern im Deutschunterricht, Orientierungsarbeiten,
Sprache zur Sache,
Sprachstarken). Umsetzungserfahrung
in Projektarbeit an der Primarschule,
sowie in der Privatwirtschaft im Tourismusbereich.
«Die Zusammenarbeit
zwischen Wirtschaft und
Schule soll besser vernetzt
werden, wobei der Projektunterricht
ein erster Schritt
in diese Richtung sein
kann.»
Eugen Huber, Schulleiter und
selbstständig im Wirtschaftsbereich

Workshops
Peter Widmer
Zentrum Impulse für Projektunterricht
und Projektmanagement ZIPP an der
PHZ Luzern
Projektleiter für die Weiterentwicklung
der Sekundarstufe I in AVS Luzern
2000–2004; Dozent an der
PHZ Luzern in den Fachbereichen
Deutsch, Mentorat und Projektunterricht
2004 bis heute; Mitarbeiter ZIPP
PHZ Luzern 2010 bis heute.
«Projekte begleiten» Einblick und Arbeit
mit dem Lehrmittel
Mit Hilfe des aktualisierten Lehrmittels «Projekte begleiten, Gruppenprojekte und individuelle
Arbeiten auf der Sekundarstufe» werden die Phasen eines Projektes durchgegangen und
Einblicke in Werkzeuge und Unterstützungsangebote vorgenommen.
Das Lehrmittel
Projekte begleiten
Gruppenprojekte und individuelle Arbeiten auf der Sekundarstufe
7.–9. Schuljahr
Erich Lipp, Hans Müller, Peter Widmer, Christian Graf, Charly von Graffenried
Schulverlag plus AG, 1. Auflage, 2011
Handbuch für Lehrpersonen
Das Buch bietet die Grundlage für die Planung, Initiierung, Begleitung, Beurteilung und Auswertung
von Gruppenprojekten und individuellen Arbeiten. Es basiert auf den Erfahrungen
aus den Kantonen Luzern und Bern. Das Handbuch gibt Einblicke in die Praxishilfen
(Kopiervorlagen).
In einem ersten Kapitel werden die pädagogischen Leitgedanken, die dem Projektunterricht
zu Grunde liegen, aufgezeigt und Merkmale von schulischen Projekten dargelegt. Darin enthalten
sind die fünf Handlungsschwerpunkte individueller Arbeiten und Gruppenprojekten
sowie die Darstellung der fünf Phasen eines Projektes. Ein wichtiger Teil des Kapitels widmet
sich der Planung von projektorientierten Arbeiten im 7. und 8. Schuljahr und dem eigentlichen
Projektunterricht im 9. Schuljahr.
In einem zweiten Kapitel werden die Projektphasen aus Sicht der Lehrperson beschrieben,
beginnend mit der Phase 0: Rahmenbedingungen festlegen. Hier werden Erfahrungen mit
einem definierten Zeitgefäss für Projekte im 9. Schuljahr dargestellt und aufgezeigt, welche
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Vorarbeiten für die Durchführung des Projektunterrichtes geleistet werden müssen. Anschliessend
werden die fünf Projektphasen beschrieben, auf allfällige Stolpersteine hingewiesen
und die in der Praxishilfe zusammengestellten Werkzeuge zu den einzelnen Phasen
präsentiert.
In einem dritten Kapitel geht es um die Begleitung und Beurteilung einer individuellen Arbeit,
als Bestandteil des Projektunterrichtes. Es werden die Projektphasen aus Sicht der Lehrpersonen
beschrieben und die Werkzeuge in der Praxishilfe präsentiert.
Praxishilfe
In einem Ordner sind die zahlreichen Werkzeuge eines Projektes bzw. einer individuellen
Arbeit als Kopiervorlagen vorbereitet und auf CD-ROM auch in elektronischer Form zugänglich.
Der Ordner enthält zudem zwei Filme mit Porträts von Gruppenprojekten und individuellen
Arbeiten.
Die Werkzeuge sind aufgrund einer Jahresplanung, von projektartigen Vorhaben zu Gruppenprojekten,
und entlang der Projektphasen geordnet und unterscheiden wiederum die
beiden Kapitel «Gruppenprojekte begleiten» und «individuelle Arbeiten begleiten».
Leitfaden für Schülerinnen und Schüler
Der Leitfaden führt die Jugendlichen durch ihr Gruppenprojekt bzw. ihre individuelle Arbeit.
Dabei erhält er vertiefende Aufträge und Werkzeuge rund um die Meilen- bzw. Stolpersteine:
Themenfindung, Eingrenzung, Antrag, und Präsentation. Einblicke in Wort, Bild und Ton erleichtern
das Lernen von und mit Andern.
Der Leitfaden ist zurzeit in der Bearbeitung und wird im Sommer 2012 erscheinen.
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«Die Vorarbeit auf
der Primar ist essenziell,
damit auf der Oberstufe
auf diesem Vorwissen
aufgebaut werden kann.
Diese Arbeit soll anregend
sein, damit entdeckendes
Lernen stattfinden kann.»
Dorothee Neuhaus,
Schulleiterin Primar

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