Bibliothek und Schule in MV - Fachstelle der Öffentlichen ...

GREIFSWALD 

HAGENOW 

NEUBRANDENBURG 

ROSTOCK 

SCHWERIN 

STRALSUND 

WISMAR 

BIBLIOTHEK 

UND 

SCHULE 

IN 

MECKLENBURG-VORPOMMERN 

PRAXISBEISPIELE ZUR ZUSAMMENARBEIT

Impressum 

Hrsg.: Arbeitsgruppe Bibliothek und Schule in MV 

Der Fachstellenbereich Öffentliche Bibliotheken 

in Mecklenburg-Vorpommern 

Kröpeliner Str. 82 

18055 Rostock 

Deutschland 

Tel.: 0381 3812840 

Mail: fachstelle@rostock.de 

Redaktionelle Bearbeitung: Angelika Hohm; Antje Töppner 

Rostock, März 08

Inhaltsverzeichnis 

AG Bibliothek und Schule in MV kurz vorgestellt.......................................................................... 2 

Warum diese Broschüre?.............................................................................................................. 3 

Mitglieder der AG auf einen Blick.................................................................................................. 4 

Fachstelle Öffentliche Bibliotheken Mecklenburg-Vorpommern ................................................... 6 

Leseförderung und Stärkung der Medienkompetenz.................................................................... 7 

Ideen zur Leseförderung für die Vorschule und die Klassenstufen 1 bis 4................................... 9 

Ideen zur Leseförderung/Klassenstufen 5 bis 6.......................................................................... 32 

Ideen zur Leseförderung/Klassenstufen 7 bis 12........................................................................ 37 

Linkliste ....................................................................................................................................... 47 

Kooperationsvereinbarung (Beispiele)........................................................................................ 48 

Die ekz.bibliotheksservice GmbH als Partner für Bibliothek und Schule.................................... 54 

1

AG Bibliothek und Schule in MV kurz vorgestellt 

Die Arbeitsgruppe Bibliothek und Schule wurde auf Initiative der Greifswalder Stadtbibliothek im 

Juni 2006 gegründet. Mitglieder der AG sind Diplom-Bibliothekarinnen der Stadtbibliotheken in 

Greifswald, Hagenow, Rostock, Schwerin, Stralsund und Wismar, der Regionalbibliothek Neu- 

brandenburg sowie die Fachstelle MV. 

Deutsch-Fachberaterinnen der Schulämter Neubrandenburg und Rostock unterstützen bera- 

tend die Zusammenarbeit von Bibliothek und Schule in dieser Arbeitsgruppe. 

Anlehnend an die Rahmenvereinbarung zwischen dem Ministerium für Bildung, Wissenschaft, 

Forschung und Kultur und dem Bibliotheksverband Mecklenburg-Vorpommern, deren erklärtes 

Ziel die Förderung und Unterstützung der Zusammenarbeit zwischen Schulen und Bibliotheken 

ist, sehen die engagierten Fachkolleginnen der AG Bibliothek und Schule ihre Aufgabe darin, 

die Initiativen und Arbeitsergebnisse der Expertengruppe des Deutschen Bibliotheksverbandes 

(DBV) für MV umzusetzen. 

Dabei gilt es, die Bibliotheken als Bildungsanbieter in das Bewusstsein ihrer Partner (Schulen, 

Kindereinrichtungen) zu bringen und für die vom Ministerium empfohlenen und in den Rah- 

menplänen 1 vorgesehenen Besuche öffentlicher Bibliotheken während des Unterrichts adäqua- 

te Angebote zu entwickeln. Die AG Bibliothek und Schule übernimmt somit innerhalb der Biblio- 

theken Mecklenburg-Vorpommerns eine Multiplikatorfunktion. 

Die guten Erfahrungen verschiedener Bibliotheken, nicht nur aus Mecklenburg-Vorpommern, 

sollen allen Bibliotheken nutzbar gemacht werden. Ziel ist es, Initiativen der Bibliotheken ande- 

rer Bundesländer aufzugreifen, die Möglichkeiten für deren Umsetzung in Mecklenburg- 

Vorpommern aufzuzeigen und zu organisieren. Dies kann in einem Flächenland nur durch gute 

Kooperation zwischen den einzelnen Bibliotheken gelingen. 

1 Rahmenlehrpläne für MV unter: http://www.kultus-mv.de/ 

2

Warum diese Broschüre? 

Die Rahmenpläne und Kerncurricula für Schulen sind verbindlich und bieten dennoch einen 

gewissen Handlungsspielraum, den die Lehrer entsprechend den örtlichen Gegebenheiten nut- 

zen können. 

Eine effektive Zusammenarbeit mit den Schulen ist somit nicht nur ein formuliertes Ziel der Bib- 

liotheksarbeit und erprobtes Mittel der Leseförderung, sondern auch ein fachlich qualifiziertes 

und didaktisch begründetes Angebot der Bibliotheken an die Bildungslandschaft Mecklenburg- 

Vorpommerns. Stufenprogramme zum Umgang mit Medien und zum Kennenlernen der Biblio- 

theken sollten in allen Bibliotheken entsprechend der Klassenstufe und Schulart angeboten 

werden. 

Schon jetzt stehen auf dem Fachstellenserver (http://www.fachstelle-mv.de) Kooperationsver- 

einbarungen und thematische Vorschläge für Veranstaltungen zur Verfügung. 

Mit dieser Broschüre möchte die AG Bibliothek und Schule den Kolleginnen und Kollegen in MV 

eine Handreichung übergeben, in der sie verschiedene thematische Angebote in gedruckter 

Form vorfinden. Alle Veranstaltungen sind in der Praxis erprobt und sollten den Gegebenheiten 

der eigenen Bibliothek angepasst werden. 

Viele weitere Ideen und Erfahrungen sind unter den aufgelisteten Links und Adressen zu finden. 

Alle in dieser Broschüre genannten Mitarbeiterinnen und Ansprechpartnerinnen stehen gern für 

Nachfragen zur Verfügung. 

Gute Veranstaltungsangebote von der Vorschule bis zur Klasse 6 sind in vielen Bibliotheken in 

Mecklenburg-Vorpommern vorhanden und gängige Praxis. Dagegen erweist sich die Zusam- 

menarbeit mit den Schülern des Sekundarbereichs als schwieriger. 

Die Arbeitsgruppe sieht hier ein wichtiges Betätigungsfeld. 

Mit der Publikation soll nicht zuletzt deutlich werden, dass Bibliotheken und Schulen in MV ge- 

meinsam danach streben, unseren Kindern optimale Lernbedingungen anzubieten. 

3

Mitglieder der AG auf einen Blick 

Stadtbibliothek Greifswald 

Einwohnerzahl: 53.050 

Bestand: 98.481 

Ansprechpartner: Antje Töppner 

Kontakt: a.toeppner@greifswald.de 

Tel.: 03834 778173 

Internet: www.stadtbibliothek.greifswald.de und www.spakke.de 

Stadtbibliothek Hagenow 



Ansprechpartner: Silke Mittmann und Jacqueline Wulf 

Kontakt: stadtbibliothek@hagenow.de 

Tel. 03883 721062 

Internet: www.stadtbibliothek.hagenow.de 

Regionalbibliothek Neubrandenburg 


Ausleih-Bestand: 139.740 

Ansprechpartner: Angelika Hohm 

Kontakt: schubi.bibl@neubrandenburg.de 

Tel. 0395 5551318 

Internet: www.bibliothek-nb.de 

Stadtbibliothek Rostock 



Ansprechpartner: Andrea Krause 

Brit Bosecke 

Kontakt: andrea.krause@rostock.de und brit.bosecke@rostock.de 

Internet: www.rostock.de/stadtbibliothek 

4

Stadtbibliothek Wismar 



Ansprechpartner: Birgit Buchholz und Britta Samulowitz 

Kontakt: stadtbibliothek@wismar.de 

Tel. 03841 2514020 

Internet: www.wismar.de/stadtbibliothek 

Stadtbibliothek Schwerin 


Bestand: 150.000 Medieneinheiten 

Ansprechpartner: Gabi Rothammel und Heike Gowin 

Kontakt: GRothammel@schwerin.de und HGowin@schwerin.de 

Internet: www.stadtbibliothek-schwerin.de 

Stadtbibliothek Stralsund 



Ansprechpartner: Antje Stadler, Leiterin der Kinderbibliothek 

Marlis Füssel, Mitarbeiterin der Hauptstelle 

Kontakt: a.stadler@stralsund.de und m.fuessel@stralsund.de 

Internet: www.stadtbibliothek-stralsund.de 

Fachberaterinnen Deutsch 

Ansprechpartner: Sabine Hantke, Fachberaterin Deutsch für das Schulamt Rostock 

Kontakt: MexHantke@aol.com 

Ansprechpartner: Sylvia Schwenn, Fachberaterin Deutsch für das Schulamt NB 

Kontakt: sylvia.schwenn@web.de 

5

Fachstelle Öffentliche Bibliotheken Mecklenburg-Vorpommern 

Ansprechpartner: Ursula Windisch, Koordinatorin der Fachstelle 

Kontakt: fachstelle@rostock.de 

Internet: http://www.fachstelle-mv.de 

Die Fachstelle ist als ein Projekt der Landesregierung der Stadtbibliothek Rostock zugeordnet. 

Innerhalb der AG fungiert sie als Bindeglied zwischen der AG und den öffentlichen Bibliotheken 

im Land. Ansprechpartnerin in der Fachstelle und gleichzeitig Mitlied in der AG Bibliothek und 

Schule MV ist Ursula Windisch. Auf der Homepage werden die Materialien der AG sowie ver- 

schiedene Veranstaltungsvorlagen zur Leseförderung veröffentlicht. 

Zudem können über die Fachstelle folgende Medien zur Leseförderung ausgeliehen werden: 

Leserucksack 1./2. Klasse Leseförderung 2004 

Lesekiste 5./6. Klasse Leseförderung 2005 

Lesekiste Kita Leseförderung 2006 

Hörbuchkiste 4.-6. Klasse (auch für 7./8. Klasse geeignet) Leseförderung 2007 

Bilderbuchkinos und Kniebücher können von den öffentlichen Bibliotheken des Landes kosten- 

los per Post, Telefon, Fax oder Mail in der Stadtbibliothek Rostock aus dem Bestand der Fach- 

stelle ausgeliehen werden. 

Dass die von der Fachstelle initiierten Projekte begeistert aufgenommen werden, sollen folgen- 

de Beispiele verdeutlichen: 

„… Für mich als Erzieherin war die Bücherkiste eine wahre Fundgrube an fachlicher Unterstüt- 

zung und Anregung. In Auseinandersetzung mit der Fachliteratur und Vorbereitung auf das 

Projekt musste ich eigene Positionen überdenken und Gewohntes in Frage stellen – ein kreati- 

ver, phantasie- und freudvoller Prozess begann. Wenn wir jetzt das Projekt abschließen, bin ich 

sicher, dass die Kinder … aufgeschlossener mit Schrift, Zeichen, Symbolen usw. umgehen. Der 

Lernprozess ist angeregt und nicht abgeschlossen …“ 

(aus dem Brief einer Kita-Erzieherin zum Projekt 2006) 

„Die Bücherkiste hatte uns im Juni erreicht. Alle gemeinsam schnüffelten wir in der Kiste. So 

viele Bücher hatten wir nicht erwartet, und es begann die Qual der Wahl, denn es waren jede 

Menge interessante Werke dabei. Letztendlich hatte jeder ein Buch gefunden und durfte es zu 

Hause zu Ende lesen.“ 

(aus einem Brief der Klasse 6b aus Wolgast zum Projekt 2005) 

„In dem Buch geht es um viele Geschichten. Ich würde das Buch jedem empfehlen, weil es 

auch spannend ist. Man erfährt viel über die Kontinente.“ 

(ein Fünftklässler zum Buch „Der Baum des Lebens“ von Peter Sis aus der Lesekiste 2005 für die 5./6. Klasse) 

6

Leseförderung und Stärkung der Medienkompetenz 

Die Bibliothek als Bildungspartner bietet ihren Kooperationspartnern altersspezifische Angebo- 

te. 

Nachfolgend eine Übersicht über das allgemeine Stufenmodell. 

Übersicht der Lernziele und Kompetenzen 

JAHRGANG BIBLIOTHEKSPÄDAGOGISCHE EINHEIT LERNZIEL/KOMPETENZEN 

Vorschule 

Lese- 

frühförderung 

1.Klasse 

2. Klasse 

• Erlebnisorientierte Gruppenführungen 

• Schnupperstunde in der Bibliothek 

• vorlesen, Bilderbuchkinos, Kniebücher 

• spielerisches Erkunden der Bibliotheksräu- 

me 

• vertraut machen mit den Räumlichkeiten 

• erstes Heranführen an den Ausleihvorgang 

• vorlesen, Bilderbuchkinos, Kniebücher 

• Ausleihmodalitäten in ausführlicher Form 

• Alphabet-Spiele 

• Such- und Sortierspiele 

3./4. Klasse • Aufgaben und Spiele zur Nutzung und Orien- 

5./6. Klasse 

tierung in der Bibliothek 

• Vertiefung der Kenntnisse über Ausleihmo- 

dalitäten 

• Bibliotheksführerschein 

• Lesetagebuch 

• Bibliothek als Ort des Wissens 

• Heranführung an den OPAC 

• Rechercheaufgaben (orientiert an Themen 

des Unterrichts) 

• Autorenkenntnisse gewinnen 

7 

• Schwellenängste abbauen 

• an die Nutzung von Biblio- 

theksmedien heranführen 

• Leselust anregen 

• Schwellenängste abbauen 

• an die Nutzung von Biblio- 

theksmedien heranführen 

• s. o. 

• erste Ganzschriften aussu- 

chen und lesen 

• s. o. 

• unterschiedliche Textsor- 

ten erkennen und nutzen 

• Autoren kennen und be- 

nennen 

• eigenständige Nutzung der 

Bibliothek 

• s. o. 

• erste Medien- und Recher- 

chekompetenzen erwerben 

• literarische Vielfalt entde- 

cken und nutzen

7./8. Klasse 

9./10. Klasse 

11./12. Klasse 

• Rechercheprofi – Unterricht in der Bibliothek 

• Recherche in Quellen, Nachschlagewerken 

• OPAC der Bibliothek zu bestimmten Themen 

des Unterrichts 

• Autorenkenntnisse vertiefen 

• Bibliothek als Hilfsmittel zur Berufsfindung 

• erkunden der Recherchemöglichkeiten in der 

Bibliothek 

• fachlich fundierte Internetrecherchen 

• systematische Informationssuche 

• erste Kenntnisse wissenschaftlichen Arbei- 

tens 

• richtiges Zitieren 

• erste Kenntnisse des wissenschaftlichen 

Bibliothekswesens 

• s. o. 

• fortgeschrittene Medien- u. 

Recherchekompetenzen 

erwerben 

• Bibliotheksangebote gezielt 

nutzen 

• s. o. 

• Bibliothek als Informati- 

onsquelle zur Berufswahl 

nutzen 

• s. o. 

• Bibliotheken als Recher- 

chequelle nutzen 

• Erste wissenschaftliche 

Recherchen durchführen 

• Einblicke ins wissenschaft- 

liche Bibliothekswesen ge- 

winnen 

Quelle: In Anlehnung an: „Verankerung der Zusammenarbeit zwischen Bibliotheken und Schulen in den Lehrplänen 

Schleswig-Holsteins und den Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz“, Arbeits- und Informationsmate- 

rialien 1, Stand 9/2006. Mit freundlicher Genehmigung von Kathrin Reckling-Freitag. 

8

Ideen zur Leseförderung für die Vorschule und die Klassenstufen 1 bis 4 

Jede Jahreszeit hat ihre Farben-Herbst: Gelb/Rot/Braun 

Zielgruppe: Vorschulkinder 

Dauer: 60 Minuten 

Vorbereitung: 

Medien: 

• Mettler, Rene: Die Natur – eine Entdeckungsreise durch das Jahr 

• Lionni, Leo: Frederick 

• „Farben“ Reihe Wieso? Weshalb? Warum? Ravensburger 2005 

• „Die Jahreszeiten“ Reihe Wieso? Weshalb? Warum? Ravensburger 2005 

• „Das Eichhörnchen“ Die kleine Kinderbibliothek. Meyers Lexikonverlag 

• „Wie kleine Igel groß werden“ Edition Bücherbär 2006 

• „Mein großes Jahreszeiten-Buch“ ars-edition 2006 

• „Die Igel-Werkstatt“ Verlag an der Ruhr 

Andere Materialien/Medien: 

• Transparenzpapier in den Farben gelb, blau, rot 

• Stifte, Buntpapier, Schwamm 

• Herbstdeko 

• Lied „Bunt sind schon die Wälder“ (CD ) 

Durchführung: 

Begrüßung, Frage nach dem Wetter, der Jahreszeit. 

• Lied „Bunt sind schon die Wälder“ vorspielen oder mit den Kindern singen. 

• Welche Jahreszeiten kennt ihr? Was macht man im Frühling, Sommer ...? 

• Alle Jahreszeiten und ihre Besonderheiten erfragen, über den Herbst sprechen, „Mein gro- 

ßes Jahreszeiten-Buch“ und „Die Jahreszeiten“ zeigen. 

• Welche Farben hat der Herbst? Das kann man gut auf folgenden Bildern sehen: 

„Die Natur“ einsetzen und eine Landschaft in den Monaten. 

• Welche Monate gehören zum Herbst? 

September/Oktober/November anschauen. Kinder erkennen, wie sich die Landschaft ver- 

ändert. 

• Herausarbeiten, was den Herbst kennzeichnet: Früchte reifen, Blätter färben sich, Ernte, 

Zugvögel, Nebel, kahle Bäume 

9

Fingerspiel Fünf rote Äpfel: 

Fünf rote Äpfel hängen im Baum, 

Süßere, die findest du kaum. 

Da kam der Wind und blies ganz munter 

einen Apfel vom Baum herunter. 

• Finger ausstrecken, mit den Fingern wackeln, wie der Wind blasen, einen Finger wegneh- 

men. So lange spielen, bis alle Äpfel runtergefallen sind. 

• Tiere im Herbst: Igel, Eichhörnchen, Maus, Storch, Kranich, Schwalbe – was machen sie im 

Herbst? Dazu Bücher „Wie kleine Igel groß werden“, (auf Wunsch „Frederick“), „Das Eich- 

hörnchen“ einsetzen. Geschichte „Ilja der Igeljunge“ („Die Igel-Werkstatt“) vorlesen. 

• Welche Farben sind für den Herbst typisch? Buch „Farben“ – über einzelne Farben spre- 

chen, Mischfarben gelb + blau = grün; blau + rot = lila; einzelne Farben im Buch anschauen 

• Wie sieht ein Igel aus? (braun mit Stacheln) Tiere können ja nicht ihr Lieblingsfell anziehen. 

In der Natur dient die eigene Farbe meist der Tarnung. Aber: wie wäre es, wenn ihr euerm 

Igel einen bunten Stachelpanzer verschaffen würdet? (Kopiervorlagen: Die Igelwerkstatt, 

Igel verkleinern [A5] und von den Kindern mit Buntstiften oder Buntpapier [Stacheln reißen] 

gestalten lassen – der Regenbogenigel). 

• Kinder fragen, ob sie ein Lied oder ein Gedicht zum Herbst kennen und vortragen lassen. 

• Verabschiedung 

Erarbeitet von: Elke Riedel, Jeanetta Boettcher (RB Neubrandenburg) 

10

Dein Auge schaut in die Welt - Meditation mit Kindern 

Zielgruppe: Kindergarten „Große Gruppen“ und Klassen 1-3 

Dauer: 60-90 Minuten 

Grundidee: Mit dieser Veranstaltung starten wir den Versuch die Kreativität der Schüler zu 

Vorbereitung: 

fördern. Wir wollen zur Ruhe kommen und Kraft sammeln. Nach einer Entspan- 

nungsphase können die Schüler ihre Gedanken kreativ umsetzen. 

• Musik aussuchen: (CD) Seyffert, Sabine: Meine Insel der Stille (Titel 7 und 8) 

• (CD) Mach mal Pause kleiner Bär (Titel 5) 

• (Buch) Garth, Maureen: Der innere Garten (Das Schloss S. 50) 

• (Buch) Worsick, David: Die magische Prophezeiung (Illusionsbilder) 

• (Buch) Maschwitz, Gerda: Neue Mandalas – Aus der Mitte wachsen 

• Mandalas zum Ausmalen vorbereiten 


• Wenn die Kinder kommen, sollte der Raum schon vorbereitet sein: gedämpftes Licht (evtl. 

Kerzen/Teelichter), Musik sollte laufen 

• Schüler verteilen sich im Raum und setzen sich bequem hin und hören Musik 

• Zitat (Anlage) und/oder Geschichte „Das Schloss“ vorlesen 

• Anschließend werden Erlebnisse/Gedanken abgefragt und Kinder erzählen 

• Beginn der kreativen Phase, in der die Schüler Eindrücke umsetzen können: Zeichnen, eine 

Geschichte schreiben oder sich mit Büchern auseinandersetzen (z. B. Illusionsbilder) sowie 

Mandalas ausmalen 

• wenn Zeit übrig ist, Stöbern in der Bibliothek 

Verwendete Texte: „Ganz da sein“ (von einem Zen-Mönch) 

Ein in der Meditation erfahrener Mann wurde einmal gefragt, warum er trotz seiner vielen Be- 

schäftigungen immer so gesammelt sein könne. 

Dieser sagte: 

Wenn ich stehe, dann stehe ich 

Wenn ich gehe, dann gehe ich 

Wenn ich sitze, dann sitze ich 

Wenn ich esse, dann esse ich 

Wenn ich spreche, dann spreche ich … 

Da fielen ihm die Fragesteller ins Wort und sagten: Das tun wir auch, aber was machst du noch 

darüber hinaus? 

11

Er sagte wiederum: 

Wenn ich stehe, dann stehe ich 

Wenn ich gehe, dann gehe ich 

Wenn ich sitze, dann sitze ich 

Wenn ich esse, dann esse ich 

Wenn ich spreche, dann spreche ich … 

Wieder sagten die Leute: 

Das tun wir doch auch. 

Er aber sagte zu ihnen: 

Nein, wenn ihr sitzt, dann steht ihr schon 

Wenn ihr steht, dann lauft ihr schon 

Wenn ihr lauft, seid ihr schon am Ziel … 

(Aus „Dem Leben auf der Spur“ – Gedanken für den Tag des Jahres, 

Hrsg. Wolfgang Brinkel, Gütersloher Verlagshaus 2001) 

Erarbeitet von: Christiane Normann (SB Greifswald) 

12

„Finster, finster, finster – nur der Glühwurm glüht im Ginster“ – eine gespenstische 

Lesereise 

Zielgruppe: 2. Klasse 


Grundidee: Diese Veranstaltung dient der lustvollen Anwendung und Festigung von Lese- 

Vorbereitung: 

Medien: 

kenntnissen auf dem Niveau des 2. Lernjahres. Das Leitthema Gespenster fin- 

det bei allen Kindern dieser Altersgruppe Zuspruch. Gerade leseschwächere 

Schülerinnen und Schüler haben Spaß an den „Lese-Aufgaben“ (Lesespielen). 

Diese Veranstaltung eignet sich auch gut für Leseabende. 

• Kunze, Kirsten: Das große Gespenster-Ideenbuch : Materialien für einen integrativen 

und differenzierenden Deutschunterricht ab 2. Schuljahr. – Horneburg : Persen Verl., 2002 

• Kleine Gespenster : Gänsehautlieder, Grausgedichte und Gruselgeschichten. – Igel Re- 

cords, 2002, 1 CD 

• Pestum, Jo: Gespenstergeschichten. – Ravensburger Buchverl., 2002 

Materialien: 

• 1 Truhe (oder ähnliches) 

• 1 Taschenlampe (als Lesehilfe) 

• Gespensterumhänge (umgenähte Bettlaken) 

• Riesenwürfel (oder normaler Würfel) 

• Für Bastelarbeit: etwas Zeitungspapier, weiße Servietten, Bindfaden, schwarze Filzstifte 

• Dekoration für den Raum 


In einem abgedunkelten Raum versammeln sich die Kinder. 

Titel 1 der CD wird abgespielt. Danach wird der Raum sehr sparsam beleuchtet (Lichterkette, 

Kerze o. Ä.). Die Kinder beginnen mit dem 1. Gespenstertauglichkeitstest (Reimspiel). 

Sieben Gespensterchen 

Das erste rasselt mit den Ketten. 

Die Leute fallen aus den … (Betten). 

Das zweite – das lärmt auch. 

Es heult mit einem Garten … (-schlauch). 

An Fensterscheiben kratzt das dritte. 

Das ist bei Geistern nämlich … (Sitte). 

Das vierte winselt, ächzt und stöhnt, 

dass es durch alle Zimmer … (dröhnt). 

13

Das fünfte klappert mit den Knochen. 

Es ist dir unters Bett … (gekrochen). 

Das sechste kichert irr und schrill, 

weil es dich erschrecken … (will). 

Das siebte pocht mit Geisterhand 

Die hohle Stelle in der … (Wand). 

Und wenn die Uhren ein Mal schlagen, 

ist’s plötzlich aus mit diesen Plagen! 

Die Geister legen sich zur Ruh. 

Du drehst dich um und deckst dich ... (zu). 

Anschließend darf sich jeder (auch Erwachsene) einen Gespensterumhang aus der Truhe neh- 

men und anziehen. 

Danach wird die Erzählung Der Freund von Max ist ein Gespenst vorgelesen (leicht gekürzt; 

siehe Gespenstergeschichten S. 7). Der Vorleser entscheidet selbst, wann er die Erzählung 

unterbricht, um mit den Kindern ins Gespräch zu kommen, Fragen zu stellen … Danach kommt 

beim Gespensterquiz etwas Bewegung ins Spiel. Dazu wird folgende Vorbereitung getroffen: 

Bonbons, Gummibärchen o. Ä. werden je nach Anzahl der Schüler in eine Dose gelegt. Die 

Dose wird eingewickelt (altes Pack- oder Zeitungspapier). Auf dieser Papierschicht wird ein 

Zettel mit einer Aufgabe angebracht. Dann wird wieder eine Papierschicht umwickelt. Das 

Päckchen nimmt an Umfang und Gewicht langsam zu. Insgesamt 9 Aufgabenzettel werden 

eingewickelt (Reihenfolge vom letzten bis zum ersten Zettel): 

1. Glückstreffer! Du musst keine Aufgabe erfüllen. 

2. Beende den Reim: Die Geister rasseln mit den Ketten, ……………………………………….... 

3. Nimm einen Luftballon und blase ihn auf! Kannst du damit gruselige Geräusche machen? 

4. Suche in der Bibliothek ein Buch über Gespenster. 

5. Wie viele Beine hat eine Spinne? 

6. Buchstabiere in Geistersprache 3 Vornamen von 3 Mitschülern. In Geistersprache wird rück- 

wärts buchstabiert. 

7. Ideenbuch S. 40 unten (kopieren). 

8. Ideenbuch S. 46 (kopieren) 

9. Ideenbuch S. 114 (kopieren) 

Titel 2 und/oder 8 der CD werden abgespielt. Die Kinder reichen das Paket nacheinander wei- 

ter. Wird die Musik unterbrochen, befindet sich das Paket in der Hand eines Kindes. Dieses 

muss nun eine Papierschicht abwickeln und die Aufgabe auf dem Zettel lösen (laut vorlesen). 

Ist die Aufgabe gelöst, setzt die Musik wieder ein, und das Paket wandert weiter, bis zum 

Schluss die Überraschung erscheint. 

14

Beispiel für den letzten Zettel: 

Anschließend erspielen die Kinder ihre eigene Würfel-Gespenstergeschichte (siehe Ideenbuch 

– Kopiervorlagen S. 61-64). 

Die Kinder bilden untereinander 9 Paare. Jedes Paar erhält eine Gespenstergeschichtenkarte 

mit den Zahlen von 1 bis 9. Auf der linken Seite der Karte steht der Anfang eines Satzes, auf 

der rechten Seite sind die Würfelpunktzahlen mit entsprechenden Wortgruppen. Ein Kind liest 

den Anfang eines Satzes vor. Das zweite Kind würfelt und liest den Text neben der entspre- 

chenden Würfelpunktzahl vor. Es wird reihum gewürfelt und es entsteht eine Würfel- Gespens- 

tergeschichte, die bei jeder Wiederholung anders ausfällt. Der Lehrer kann die gewürfelte Ge- 

schichte mitschreiben und sie anschließend den Kindern vorlesen. Danach wird von den Kin- 

dern eine Gespensterpuppe gebastelt (Siehe Ideenbuch S.51). Das Zeitungspapier o. Ä. wird 

zu einer Kugel geformt und in die Mitte zweier Servietten gelegt. Um die Kugel wird ein Faden 

gebunden und ein Knoten gemacht. Zum Schluss erhält die Gespensterpuppe mit dem schwar- 

zen Filzstift ein gruseliges Gesicht. Diese Gespensterpuppen können z. B. im Klassenraum 

aufgehängt werden. Abschluss der Veranstaltung bildet die Übergabe eines Gespensterplaka- 

tes, auf dem ein Foto der Klasse eingefügt wird (Plakat wird bearbeitet, während die Kinder ihre 

Umhänge in die Kiste zurücklegen). 

Erarbeitet von: Silke Mittmann, Jacqueline Wulf (SB Hagenow) 

15

Märchen und Sagen 

Zielgruppe: 1.-4. Klasse 



Einführung in die Veranstaltung mit: 

• Andreas Baier: Der Märchenprinz (Musik-CD) Track 15 

• Jo Pestum: Das unendliche Gedicht vorlesen 

Weitere Abfolge: 

• Was ist euer Lieblingsmärchen? Gespräch 

• Die Erschaffung der Geige. In: 40 Märchen um die Welt. 

(CD 3) 

Track 6 (Das wundersame 

Kästchen) 

• Was sind Märchen? Gespräch 

• Märchenmerkmale zuordnen Spiel 2 und 3 

• Die Kinder sollen den Text mit den vorgegebenen Begrif- 

fen ergänzen. Man kann den Text auf mehrere A4-Seiten 

verteilen. Die Begriffe einzeln ausdrucken und in Streifen 

schneiden. 

• Eventuell mit Flipchart oder ähnlicher Vorrichtung und 

Magneten arbeiten. 

• Schüttelmärchen Spiel 4 (Märchen erraten ) 

• Welche Märchenfiguren kennt ihr? 

An dieser Stelle kann man die Auswahl individuell treffen. 

• Jacob und Wilhelm Grimm: Das Drachenloch. In: Deut- 

sche Sagen 

Gespräch (Bsp.: Prinzessin- 

nen; Prinzen; Hexen; Teufel; 

Tiere; Feen; Indianer; Dra- 

chen usw.) 

vorlesen 

• Was sind Sagen? Gespräch 

• Drachenwesen spucken Feuer (Musik-CD) Track 15 

• Die vierzig Drachen. In: Von Zwergen und Riesen, Hexen 

und Zauberern. 

Auszug vorlesen 

• Märchenrätsel Spiel 5 

16

Verwendete Texte: 

Das unendliche Gedicht Jo Pestum 

„Es ist schon eine Weile her, da hab ich ein Gedicht geschrieben. Ich wollte einfach nur ein 

bisschen herumspaßen mit den Figuren, die wir alle aus den Märchen kennen. Das Gedicht 

geht so:“ 

Stell dir vor, dass das Rotkäppchen Blaukäppchen heißt, 

dass Zwerg Nase der Fee in den Popo beißt. 

Die Riesen sind klein und die Wichtel sind groß, 

der König wohnt im Hochhaus und der Bettler wohnt im Schloss. 

Das tapfere Schneiderlein darf ruhig feige sein, 

und Schneewittchen schmeißt Frau Holles Scheiben ein. 

Die sieben Zwerge, die haben Autopanne, 

der Hänsel heißt Wolfgang, die Gretel Susanne. 

Beim Hexenhaus reicht man Pommes-frites-Tüten raus, 

und die Hexe fährt Moped und sieht wunderschön aus. 

Ja, der Frosch, ist gar kein Königssohn, 

sondern nur ein verzauberter Zirkusclown. 

Zum Fußballplatz läuft der gestiefelte Kater 

und spielt mit Dornröschen beim Kindertheater. 

Und Aschenputtel lässt sich nichts mehr gefallen, 

wird der Stiefmutter ein paar Backpfeifen knallen. 

Fundevogel packt die Brüder Grimm bei den Ohren, 

und Sterntaler hat vierzig Räuber geboren. 

Die Geißlein, die sieben, die machen Radau, 

und der Wolf kann nicht reden und bellt nur wau, wau. 

Die Märchen gehören allen, man erzählt sie, wie man will, 

und wenn du keine Lust hast, dann bist du eben still. 

„Aber die Mädchen und Jungen, denen ich das Gedicht in ihrer Schulklasse damals vorgelesen 

habe, die wollten ganz und gar nicht still sein. Die haben zuerst gelacht, und dann haben sie 

gesagt: Solche komischen Gedichte erfinden und Reime ausdenken, das können wir auch. 

Also, wir haben dann eine halbe Stunde lang herum gedichtet und viel Spaß dabei gehabt. Die 

folgenden Reime sind dabei heraus gekommen:“ (Jo Pestum) 

Winnetou spielt Torwart beim HSV, 

und Supermann reitet auf einer Sau. 

Zur Buchhandlung da watschelt der Donald Duck, 

der Nikolaus steckt alle Lehrer in den Sack. 

17

GZSZ kriegt diesmal den Jugendbuchpreis 

für das schlechteste Drehbuch, für den größten Scheiß. 

Und Flipper und Lassie und die Maja-Biene, 

die legen sich zusammen auf eine Schiene, 

und da kommt schon der Zug, sie werden ganz platt, 

denn sie haben die Fernsehsendungen satt. 

Zur Badeanstalt kommt sogar Asterix 

Und als Goldfisch verkleidet der Obelix, 

im Handschuhfach hat er den Idefix, 

und der frisst nur Schriftsteller und sonst nix. 

Batman und Enid Blyton werden ein Paar, 

haben fünf Freunde und keine Kinder: sonderbar! 

Alle haben Angst vor dem Hotzenplotz 

und verhauen ihn drum mit `nem Eichenklotz. 

Pippi Langstrumpf heiratet Micky Maus, 

da kommt nix bei raus, da kommt nix bei raus. 

Tarzan wird seines Lebens nicht froh, 

er hat Schweißfüße, und die stinken so. 

Schweinchen Schlau legt schnell ein Osterei 

und wird Häuptling bei der Kriminalpolizei. 

„Inzwischen haben noch viele, viele andere Kinder an diesem Gedicht weiter gedichtet. Es hat 

bestimmt schon mehr als tausend Strophen. Täglich schreiben irgendwo in Deutschland, in 

Österreich und in der Schweiz Jungen und Mädchen neue verrückte Reime dazu. Wenn du 

auch mitmachst, und wenn sich auch deine Freundinnen und Freunde lustige Sachen ausden- 

ken, dann wird dies bestimmt ein unendliches Gedicht.“ (Jo Pestum) 

18

� Spiel 2 

das Gute 

Ort und Zeit 

Hexen oder Stiefmüttern 

in Wirklichkeit 

eine Aufgabe gestellt 

Zauberern und Feen 

das Böse 

Es war einmal 

Zahlen 3, 7 und 13 

und wenn sie nicht gestorben sind, dann 

leben sie noch heute 

Tieren und Gegenständen 

19

Spiel 3 

Viele Märchen beginnen mit den Worten 

„………………………“ und enden mit der sprach- 

lichen Formel 

„................................................................................... 

.................................................................................“. 

Nicht näher sind ................................. bestimmt. 

Oft wird der Hauptfigur ..........................................., 

die sie lösen muss, weswegen sie sich von zu 

Hause fortbegibt. In der weiten Welt wandert sie 

von Abenteuer zu Abenteuer und erlebt dort Din- 

ge, die es ........................................... nicht gibt. 

Sie begegnet ................................................ mit 

magischen Kräften, ................................................., 

die sprechen können, und auch dem Bösen in 

Gestalt von z. B. ..................................................... . 

Oftmals spielen auch die ..................................... 

eine wichtige Rolle. Auch wenn Menschen in 

Märchen von Ungeheuern und anderen bösen 

Wesen bedroht werden, siegt zum Schluss meist 

....................... und ............................ wird bestraft. 

Quelle: http://www.haack-eltatlas.de/sixcms/media.php/71/87856/dpr_lst1.pdf [20.02.2008] 

20

Das Schüttelmärchen (1) Spiel 4 

Es war einmal ein König, der hatte lange kein Kind mehr gekriegt. Da schnitt er sich in den Fin- 

ger und sprach: "Rot wie Blut, schwarz wie Ebenholz". Nun bekam er ein Kind, das trug ein 

rotes Käppchen auf dem Kopfe. Da war große Freude im ganzen Land. Auch die böse Fee 

schaute herein und sagte: „Butje, Butje, Timpetee, Mantje, Mantje in der See.“ Schon brodelte 

das Meer ungeheuerlich und ein Frosch mit einer kleinen Krone auf dem linken Ohr fragte: „Wer 

hat von meinem Tellerchen gegessen?“ Die Königstochter aber liebte solche Fragen nicht, 

nahm den Frosch und warf ihn gegen die Wand, und als der Frosch herunterfiel, war er ein Bär. 

Zauste man den Bär zu arg, dann brummte er: „Was rumpelt und pumpelt in meinem Bauch 

herum? Ich dacht' es wären die sieben Zwerge, und nun ist mir, als tanze ein Teufel mit golde- 

nen Haaren in mir.“ Einmal ging der Bär durch den Wald. Da sah er ein Männlein, das um ein 

Feuer tanzte und sang: „Heute hack' ich Holz, morgen klau' ich Bier, übermorgen hol' ich mir die 

Pechmarie. Ach, wie gut, dass ich selbst nicht weiß, dass ich König Drosselbart heiß.“ Bald 

darauf sattelte es seinen Goldesel und ritt mitten in die Stadt. Bei jedem Schritt rief der Esel: 

„Sieben auf einen Streich!“ Dann trabte es zum Schloss des bösen Zauberers und brach sich 

ein Stück Pfefferkuchen vom Dach. Da ertönte eine Stimme aus dem Schloss: „Rapunzel, Ra- 

punzel, lass dein Haar herab.“ Doch das Männlein tat so, als hätte es nichts gehört, schöpfte 

aus dem Brunnen das Wasser des Lebens, verwandelte sich in einen Raben und flog gut ge- 

launt davon ... 

Das Schüttelmärchen (2) Spiel 4 

Es waren einmal Hänsel und seine kleine Schwester Gretl, die durch den Wald schlenderten. 

Sie sollten Holz für den abendlichen Grill sammeln und hatten sich dabei im düsteren Hain ver- 

irrt. „Unsere Eltern werden uns doch suchen!“, meinte Gretl ängstlich. Da trafen sie Rotkäpp- 

chen, das auf dem Weg zu Schneewittchen und den sieben Zwergen war. Sie war so schnell 

unterwegs, dass Hänsel keine Zeit hatte, sie nach dem Weg zu fragen. Sie folgten dem Mäd- 

chen mit der roten Schirmkappe und dem gleichgefärbten Regenmantel, jetzt, wo die Sonne 

herrlich vom Himmel schien. Plötzlich sahen sie das Lebkuchenhaus, wo die uralte Hexe auf 

einem Roller auf sie wartete. Rotkäppchen eilte vorbei, doch Hänsel und seine Schwester wollte 

die Frau abfangen. Schnell machten sie kehrt und hatten die Hexe bald abgehängt. „Was sollen 

wir denn tun? Wenn uns jetzt auch noch Dornröschen begegnet, drehe ich total durch“, meinte 

Gretl. Da ertönte Musik in der Ferne. Schnell eilten die beiden in die Richtung, aus der die Me- 

lodien kamen. Bald hatten sie die Bremer Stadtmusikanten gefunden, und Hänsel fragte den 

Esel, ob er sich sein Handy ausleihen könnte. Leider hatte dieser es nicht dabei. Plötzlich kam 

ihnen Frau Holle mit dem Polster aus Federn entgegen. Sofort fragte diese: „Was gibt's für 

Probleme?“ Hänsel erzählte ihr die Geschichte, doch Frau Holle konnte ihnen nicht helfen. Die 

Kinder gingen weiter. Da trafen sie Pinocchio und fragten ihn ebenfalls nach dem richtigen 

Weg. Der Meister der Holzpuppe zeigte ihnen die Richtung. Sie kamen gesund und munter zu 

Hause an. Der Grillabend war herrlich. Wenn sie nicht gestorben sind, dann leben sie noch 

heute. 

(Ausgedacht und aufgeschrieben von Stefan aus Arnoldstein in Österreich, 10 Jahre) 

21

Märchenrätsel Spiel 5 

1. Wer macht die schlechtesten Tauschgeschäfte? Hans im Glück 

2. Wer versucht sich als Stimmenimitator? Wolf (Wolf und die 7 Geißlein) 

3. Wo ist die Namensfrage lebenswichtig? Rumpelstilzchen 

4. Wer kam vom rechten Wege ab? Rotkäppchen 

5. Wer war lange nicht beim Friseur? Rapunzel 

6. Wo entscheidet ein Schuh über das Lebensglück? Aschenbrödel 

7. Wer sorgt für das Rodelwetter? Frau Holle 

8. Welchen Beiden wird Naschen beinahe zum Verhängnis? Hänsel und Gretel 

9. Welche Band besiegt Kriminelle? Bremer Stadtmusikanten 

10. Wer wird durch Misshandlung erlöst? Froschkönig 

11. In welchem Märchen werden viele satt? Der süße Brei 

12. Rauchen schadet der Gesundheit. Wo aber verhilft es zu 

Reichtum und Gerechtigkeit? 

13. Wo kostet Schweigen fast das Leben und rettet doch 

andere? 

14. Die Söhne werden wegen eines lügenden Tieres aus 

dem Haus geworfen und finden doch ihr Glück. Welches 

Märchen ist das? 

Quelle: http://www.bookanddrink.com/kinder/raetsel/maerchenraetsel.htm [20.02.2008] 

Erarbeitet von: Andrea Krause (SB Rostock 

22 

Das blaue Licht/ 

Das Feuerzeug 

Die kleine Meerjungfrau 

Tischlein deck dich

„Kim kann stark sein – du auch?“ – Konflikte lösen durch Lesen 

Zielgruppe: evtl. Kita „Große Gruppe“ sowie Klassen 1 und 2 


Grundidee: Anhand des Buches „Kim kann stark sein“ von Elisabeth Zöller sollen die Kinder 

Vorbereitung: 

über ihre eigenen Stärken und Schwächen nachdenken. 

Die Schatzkisten, die den Kindern auch nach der Veranstaltung zur Verfügung 

stehen, sollen sie dabei unterstützen, ihren Wert innerhalb der Gesellschaft zu 

definieren. Wichtig ist dabei, dass klar wird, dass jeder irgendetwas ganz be- 

sonders gut kann und niemand besser oder schlechter ist, nur weil er/sie etwas 

nicht besonders gut kann. 

• möglichst neutrale (oder neutral gemachte) Schuhkartons sammeln oder mitbringen lassen 

• Bastel- und Malutensilien vorbereiten 

• Stifte zum Schreiben/Malen 

• evtl. Absprache mit den Pädagogen, ob es bestimmte Probleme in der Gruppe gibt, an die 

man im Gespräch mit den Kindern anknüpfen kann 


• Vorlesen der Geschichte 

• Geschichte durch die Kinder zusammenfassen lassen 

• Meinungen erfragen: Wie hättet ihr Euch verhalten? 

• Jeder malt/schreibt auf, was er/sie besonders gut zu können meint und legt es in seine 

Schatzkiste (Briefumschläge wären eine Alternative zu den Kartons!) 

• Kartons/Schatzkiste/Briefumschläge ausgeben und bekleben oder bemalen 

• Jedes Kind nimmt seine Kiste/seinen Briefumschlag mit nach Hause 

• Wenn Zeit übrig ist, Stöbern in der Bibliothek 

Hinweise: 

Auf Wunsch können Medienkisten gepackt werden. Basis hierfür kann der Flyer „Konflikte lösen 

durch Lesen“ sein. (auf der Fachstellenseite abrufbar) 

In Klassen mit einem hohen Jungenanteil kann statt „Kim“ auch „Jakob will stark sein“ von 

Kattrin Stier gelesen werden. Für höhere Klassen (3-5) empfiehlt sich außerdem die Arbeit mit 

den Videos („Was würdet ihr tun?“ Teil I und II, „Gewalt fängt im Kleinen an“, „Her mit dem Ta- 

schengeld“). 

Erarbeitet von: Juliane Weuffen, Antje Töppner (SB Greifswald) 

23

Märchenwerkstatt für Kinder 

Zielgruppe: Kinder der 3./4. Klasse 

Dauer: ca. 60 Minuten 

Grundidee: Kinder brauchen Märchen. Sie brauchen Schneewittchen, Zwerge, Prinzen 

Vorbereitung: 

ebenso wie Dämonen und Hexen. Wer Kindern heutzutage Märchen erzählt, 

weiß wie atemlos sie zuhören können. Weil Märchen von einer Generation zur 

nächsten überliefert werden, sind sie auch ein Teil unserer Kultur. 

Nahezu alle Kinder kennen Märchen. Da das Thema „Märchen“ auch Unter- 

richtsstoff der 3./4. Klassen ist, liegt es nahe, eine Märchenwerkstatt für Kinder 

anzubieten. 

verschiedene Märchenbücher, Arbeitsblätter „Durcheinander“; „Sprechende Tiere“; „Alles ohne 

Punkte“; „Die verflixte drei“; „Wer ist das?“; „Erzähl mir was ...“, 

Scheren, Klebstoff, Blätter zum Aufkleben, Bleistifte, Märchenutensilien (z. B. Krone, Zauber- 

stab, Münzen, Sterne oder Märchenbilder) in einer Kiste 

Einführung: 


ein Märchenerzähler 

der hieß Es war einmal 

Er erzählte 

unzählige Märchen 

kleinen und großen Kindern 

Die Kleinen träumten davon 

die Großen erzählten sie weiter 

Kleinen und manchen 

großen Kindern 

Die Geschichten fangen an 

mit den Wörtern 


(Rose Ausländer) 

Als Märchen bezeichnet man kurze Prosaerzählungen, die von fantastischen Vorgängen be- 

richten. Märchen behandeln oft den Gegensatz zwischen Gut und Böse. Immer besiegt das 

Gute das Böse. Tiere können sprechen, Menschen in Tiere oder Pflanzen verwandelt werden 

und übernatürliche Wesen wie Zauberer, Hexen, Riesen, Zwerge, Drachen und Feen spielen 

eine große Rolle. 

Nach ihrer Entstehung unterscheidet man Volks- und Kunstmärchen. 

24

Volksmärchen: 

Früher fehlte den Menschen das Wissen, sich Naturgewalten zu erklären. Sie behalfen sich, 

indem sie Zwerge, Riesen, Elfen und Kobolden erfanden, die die Naturrätsel lösen sollten. Die 

Märchen halfen den Menschen, sich ihre sehnlichsten Wünsche und Träume zu erfüllen. Die 

bekanntesten Märchensammler sind die Gebrüder Jakob und Wilhelm Grimm. Sie sammelten 

Märchen aus verschiedenen Quellen und gaben sie erstmals 1812 als „Sammlung der Kinder- 

und Hausmärchen“ heraus. 

Kunstmärchen: 

Bei Kunstmärchen kennt man den Verfasser. Die bei uns bekanntesten Kunstmärchen sind jene 

von Hans Christian Andersen und Wilhelm Hauff, aber auch E.T.A. Hoffmann oder Clemens 

Brentano. 


Um eine märchenhafte Atmosphäre in die Bibliothek zu zaubern, werden alle Kinder eingela- 

den, sich märchenhaft zu verkleiden. Wer sich nicht verkleiden kann, bringt Sterne oder einen 

Zauberstab mit. Somit erscheint jedes Kind als Hexe, Fee, Prinzessin, Zauberer usw. 

Zum Einstieg werden die Kinder nach ihrem Lieblingsmärchen gefragt. Daraufhin lassen wir die 

Kinder erzählen, worum es in den Märchen geht. Gleichzeitig wird der Unterschied zwischen 

Volks- und Kunstmärchen besprochen. 

Die Schüler werden in Gruppen eingeteilt. Ihnen wird erklärt, dass jede Gruppe an einer ande- 

ren Station beginnt. Ist die entsprechende Station besetzt, sucht man sich eine andere. Die 

Arbeitstempi der Gruppen können sehr unterschiedlich sein. Empfehlenswert ist, dass jede 

Gruppe mindestens 3 Stationen durchläuft. 

Hat eine Gruppe Leerlauf, kann sie anhand der Märchenutensilien und des Arbeitsblattes „Er- 

zähl mir was ...“ bereits beginnen, ihr eigenes Märchen zu erfinden. 

Die letzte Station ist die „Märchenerfinder- und -erzählstation“ und kann gleichzeitig als gemein- 

same Abschlussrunde genutzt werden. Die Kinder sitzen im Kreis und erzählen ihr eigenes 

Märchen. 

Die Auswertung der entsprechenden Arbeitsblätter erfolgt jeweils innerhalb der Statio- 

nen. 

25

Station 1 „Durcheinander“ 

Aufgabe: Versuche den Text des „Durcheinander-Märchens“ in die richtige Reihenfolge zu 

bringen. (Text ausschneiden und aufkleben) Kannst du das Lösungswort von oben 

nach unten lesen? 

„Durcheinander“ 

Die Prinzessin auf der Erbse 

„Ich bin eine Prinzessin und habe mich verlaufen. 

Kann ich heute hier bleiben?“ – 

„Natürlich!“, antwortete der Prinz. Das Mädchen gefiel ihm. T 

Er erzählte seiner Mutter, der Königin, von dem Mädchen. 

Die Königin sagte: 

Eines Abends gab es ein starkes Gewitter. 

Plötzlich klopfte es am Schlosstor. 

Draußen stand ein schönes Mädchen. A 

Es war ganz nass! Es sagte: 

„Wir werden herausfinden, ob sie eine richtige Prinzessin ist. 

Ich mache das Gästezimmer fertig.“ R 

Im Schlafzimmer nahm sie alle Matratzen aus dem Bett. 

Es war einmal ein Prinz. Der wollte heiraten. 

Aber es sollte eine richtige Prinzessin sein. 

Er reiste in der ganzen Welt herum. M 

Er fand viele Prinzessinnen, aber er war nie zufrieden. 

Dann legte sie eine Erbse unten auf den Boden 

und legte 20 Matratzen über die Erbse. A 

Die Prinzessin legte sich schlafen. 

Da wusste die Königin, dass das Mädchen 

eine richtige Prinzessin war. Der Prinz freute sich sehr. 

Schon bald feierten sie Hochzeit. Und wenn sie nicht E 

gestorben sind, dann leben sie noch heute. 

Am nächsten Morgen fragte die Königin: 

„Nun, Prinzessin, hast du gut geschlafen?“ 

„Oh, entsetzlich schlecht!“, sagt die Prinzessin. TZ 

„Ich habe kaum geschlafen. Irgendetwas Hartes 

war in meinem Bett. Mein ganzer Körper hat blaue Flecken!“ 

26

Station 2 „Sprechende Tiere“ 

Aufgabe: Suche mindestens 3 Märchenbücher aus, in denen Tiere sprechen. Schreibe die 

Titel der Märchen auf und beschreibe kurz, welches Tier in diesen Märchen 

spricht. 

1. Titel des Märchens: 

„Sprechende Tiere“ 

Ich habe folgende Märchen mit sprechenden Tieren gefunden: 

Diese Tiere sprechen in dem Märchen: 





27

Station 3 „Alles ohne Punkte“ 

Aufgabe: Lies den Text. Er wirkt zunächst sinnlos, nicht wahr? Es fehlen nämlich die Punkte. 

Schreibe die Sätze mit Satzzeichen ab. Beginne bei jedem neuen Satz eine neue 

Zeile. Denk daran, dass am Anfang des Satzes großgeschrieben wird. 

„Alles ohne Punkte“ 

Rotkäppchen besucht ihre Großmutter Rapunzel lässt ihr Haar herunter der Frosch verwandelt 

sich in einen Prinzen Dornröschen schläft hundert Jahre Schneewittchen wohnt bei den sieben 

Zwergen der Wolf will die sieben Geißlein fressen Hänsel und Gretel knabbern am Pfefferku- 

chenhaus Aschenputtel verliert ihren Schuh die Bremer Stadtmusikanten vertreiben die Räuber 

der gestiefelte Kater überlistet den Zauberer der Froschkönig will vom Teller der Prinzessin 

essen und ich kenne viele Märchen. 

28

Station 4 „Die verflixte drei“ 

Aufgabe: In dem Brief von Hänsel und Gretel ist ein Hilferuf versteckt. Versuche mit Hilfe der 

Zahl 3 diesen Hilferuf zu entschlüsseln. Schreibe den neuen Text auf. 

„Die verflixte drei“ 

Villa Knusperhaus 3.3.333 

Liebe Eltern! Macht euch keine Sorgen um uns, die wären 

wirklich unbegründet. Es wäre ganz falsch, wenn ihr denken würdet, 

333 gute Eltern, Hänsel und Gretel sind in der Gewalt einer Hexe! Wir 

leben hier bei einer sehr netten alten Dame, die uns jeden 

Wunsch von den Augen abliest! Zuerst dachte Gretel ja, wir 

333 werden gefangengehalten und sollen geschlachtet werden! Geht 

denn so was zu fassen! Wir haben uns dusslig darüber gelacht! Es 

gibt hier viele Tiere, vor allem Vögel, die fliegen gewöhnlich 

333 zur großen Eiche und dann immer nach Norden, dort liegt 

nämlich ihr Futterplatz. Wir haben auch sehr schöne Puppen mit 

denen wir spielen. Dazu auch viele Einrichtungen, so etwa auch 

333 ein Kuchenhaus mit einem Dach aus Schokolade und Marzipan. 

Einmal spielten wir Kasperletheater, da haben Löwen die Kasper 

auf einen Baum gejagt, und da schrien sie: Heda, ihr Förster! 

333 Hier sind wir! Kommt rasch und rettet uns! Eure unglücklichen 

Dienstzeiten, ihr Waldwächter, sind unmöglich! Ihr müsstet auch 

mittags jagen, anstatt Amtspausen zu halten und zu pennen! – Eure 

333 Kinder Hänsel und Gretel bitten Euch darum, nicht länger zu 

sorgen, teuerste Eltern! Uns geht’s vorzüglich. Gestern durfte 

Gretel ein Kleid der lieben alten Dame mit einem rosa Band um- 

333 säumen. Vielleicht – sie sprach schon davon – schlachtet morgen 

die liebe alte Dame ein Gänslein für uns, oder sie spielt mit uns 

wieder Theater. Gestern schenkte sie gar von ihren Marionetten 

333 die Hexe Hänsel. Es klingt unglaublich und ist doch die Wahrheit. 

Dürfen wir dies denn auch annehmen? fragten wir, doch die Gute 

Nickte. Nun will sie mit uns spazieren gehen und ruft uns zu: 

333 Eilt! Eilt! Es ist höchste Zeit! Wo bleibt ihr nur! Helft eu- 

rer alten Dame den Mantel anzuziehen! So wollen wir jetzt 

schließen und bitten sehr: Seid sorglos und freut Euch mit Eu- 

333 ren Kindern. 

Hänsel und Gretel 

Quelle: http://bs.cyty.com/menschen/e-etzold/KiGeBroitzem/ku/steganographie.rtf [20.02.2008] 

29 

(Text: Franz Fühmann)

Station 5 „Wer ist das?“ 

Aufgabe: Lies den Text. Wer sind die gesuchten Märchendichter? Schreibe mindestens ei- 

nen Namen auf. 

„Wer ist das?“ 

Porträts verschiedener Autoren 

1. „Es waren einmal zwei Brüder“ – fängt dieses Märchen an, so könnte aber auch 

die Geschichte ihres eigenen Lebens beginnen. Als Märchensammler sind sie je- 

dem Kind bekannt. Ihre „Kinder- und Hausmärchen“ 1812 und 1815 erstmals er- 

schienen, sind das meistgelesene, meistübersetzte und meistillustrierte deutsche 

Buch überhaupt. 

Die Brüder, vor gut 200 Jahren geboren, der eine 1785, 1786 der andere, sind 

auch als Begründer der deutschen Sprach- und Literaturwissenschaft bekannt ge- 

worden. 

2. Ein guter Schüler ist er nie gewesen. Anstatt Hausaufgaben zu machen, las er am 

liebsten Ritter- und Räuberromane oder wanderte durch die dunklen, halb zerfalle- 

nen Gewölbe des Tübinger Schlosses und träumte von Figuren und Wesen, über 

die er in seinen Büchern gelesen hatte oder die er sich selbst ausdachte. Elf Tage 

vor seinem 25. Geburtstag im Jahre 1827, starb dieser berühmte Dichter. Seine 

bekanntesten Märchen sind Kalif Storch, Der kleine Muck, Zwerg Nase, Das Wirts- 

haus im Spessart. 

3. Er sagte einmal: „Mein Leben ist ein hübsches Märchen, so reich und glücklich.“ 

Dabei hatte das Leben dieses Mannes in ungewöhnlicher Armut begonnen. Sein 

Vater, ein Schuster, hatte so wenig Geld, dass er sich sein Ehebett aus den Über- 

resten eines Sarggerüstes zimmern musste. 

Als er 11 Jahre alt war, starb sein Vater, einige Jahre später kam der Junge nach 

Kopenhagen. Er hatte in der Armenschule nicht viel gelernt und konnte kaum ein 

Wort richtig buchstabieren. 

Übrigens trägt der einzige internationale Kinderbuchpreis seinen Namen. Einige 

seiner Märchen sind: Die kleine Seejungfrau, Die Prinzessin auf der Erbse, Des 

Kaisers neue Kleider. 

30

Station 6 „Erzähl mir was...“ 

Aufgabe: Hast du Lust, selbst einmal ein Märchen zu erfinden? Mache zunächst einige Ü- 

berlegungen zu deinem Märchen. Anhand der Märchenrequisiten aus der Kiste 

und der Anleitung zum Märchen-Erfinden kannst du dann dein eigenes Märchen 

erfinden und erzählen. 

1. Welche Märchenfiguren spielen mit? 

2. Wer ist der Gute oder der Böse? 

„Erzähl mir was...“ 

Anleitung zum Märchen-Erfinden 

3. Welches Problem hat die Hauptperson? 

4. Wie viele Abenteuer muss der Held bestehen? 

Welche sind das? 

5. Was passiert zum Schluss mit der Hauptperson? 

6. Was passiert zum Schluss mit dem Bösewicht? Erzählt die Lösung eines Märchen- 

abenteuers. 

Beginne mit den üblichen Worten („Es war einmal ...“) und vergiss nicht den Schlusssatz 

(„Und wenn sie nicht ...“)! 

Erarbeitet von: Gabi Rothhammel (SB Schwerin) 

31

Ideen zur Leseförderung/Klassenstufen 5 bis 6 

Buchvorstellung 

„Bücher lesen, heißt wandern gehen in ferne Welten, aus den Stuben, über die Sterne.“ 



Grundidee: Interesse an Büchern soll geweckt werden. 

Vorbereitung: 

(Jean Paul) 

Schüler werden angeregt, sich vor einer Buchauswahl Gedanken über Inhalte 

zu machen. Kommunikation, Spontaneität und freie Rede werden im Frage- 

und-Antwort-Spiel geübt. 

• Folien, Tafeln oder andere Präsentationsmedien bereitstellen, um ein Titelblatt darzustellen 

• an einem Buchbeispiel praktisch erläutern und zeigen 

• Definitionen für die Schüler zum Mitnehmen oder Mitschreiben vorbereiten 


• Titelkenntnis, Autorenkenntnis, Verlagsangebote bereithalten, andere Nachschlagewerke 

zur Jugendliteratur bereitstellen 

• Was sollte ich bei einer Buchvorstellung unbedingt erwähnen? Wo finde ich welche Infor- 

mationen zum Buch? 

• Klappentext, Impressum, Angaben zum Autor, Inhaltsverzeichnis, Register 

Wie gehe ich bei der Buchvorstellung vor? 

• Titel und Autor/in des Buches nennen 

• Buch den Zuhörern zeigen (optischer Eindruck) 

• Warum habe ich das Buch ausgewählt? 

• kurze Angaben zum Autor/in; evtl. weitere Titel nennen 

• Besonderheiten im Aufbau (Kapitel, Gliederung usw.) 

• Hauptpersonen benennen 

• kurze Inhaltsangabe und Textstellen vorlesen 

• auf Illustrationen verweisen 

• Stilistische Mittel (Rahmenhandlung, verschiedene Zeitebenen ...) 

• Empfehlung, für wen das Buch geeignet ist 

Erarbeitet von: Angelika Hohm (RB Neubrandenburg) 

32

Märchenrallye = Bibliotheksrallye 

Zielgruppe: 5. Klasse 


Grundidee: In der 5. Klasse beschäftigen sich die Schüler mit dem Thema „Märchen“. Da- 

Vorbereitung: 

her gibt es die Märchenrallye kombiniert mit einer Einführung in den Kinderbe- 

reich der Bibliothek. An den einzelnen Stationen wird noch einmal der jeweilige 

Bereich, an dem sich die Schülergruppe befindet, auf der Rückseite des Aufga- 

benblattes beschrieben. 

• Für jede Frage eine Station mit Frageblatt einrichten (z. B. Computerecke, Comicecke, 

Bilderbücherbereich, Sachbuchbereich, Filmeecke, Hörbuchbereich, Lesecouch) 

• Pro Station ein Märchenbuch mit Fragenblatt auslegen 

• Antwortblätter pro Gruppe austeilen 

• Medienliste der Bücher und Frageblätter sowie Antwortblätter finden Sie auf Seite der AG 

Bibliothek und Schule MV unter www.fachstelle-mv.de 


• Je nach Klassenstärke gibt es Zweier- bis Vierergruppen, welche an jeder Station ca. 3 bis 

4 Minuten Zeit zum Beantworten der Fragen haben 

• Die Schüler bewegen sich im Uhrzeigersinn von Station zu Station 

• nach jeweils 4 Minuten gibt es einen Pfiff und die Schüler wechseln die Stationen 

• Mitarbeiter der Bibliothek und Lehrer helfen, wenn nötig an den einzelnen Stationen 

• Die Antworten müssen auf dem Gruppenblatt eingetragen werden 

• Nach dem Durchlauf werden die einzelnen Ergebnisse und das Endlösungswort verglichen 

Lösungswörter: 

1. Falken, Adler, Raben 

2. Fünfzig Silberlinge 

3. Elefanten, Krokodil 

4. Tabaksbeutel 

5. Beeren 

6. Weizenmehl 

7. Feuer 

Gebrüder Grimm ist das gesuchte Lösungswort am Ende der Rallye. 

Erarbeitet von: Antje Töppner (SB Greifswald) 

33

Mein Lieblingstier 

Zielgruppe: 5.Klasse 


Grundidee: Diese Veranstaltung soll Schülern die Möglichkeit geben, sich in der Bibliothek 

Vorbereitung: 

über ihr Lieblingstier zu informieren. Außerdem soll das Interesse an anderen 

Tieren geweckt werden. Eine Bücherkiste kann ausgeliehen und im Unterricht 

weiter verwendet werden. 

• Lehrer informieren die Bibliotheksmitarbeiter über Lieblingstiere der Schüler 

• Medienpräsentation zu Lieblingstieren der Schulklasse zusammenstellen 

• Fotos der Haustiere können mitgebracht werden 

• Schüler sind über den Inhalt der Veranstaltung informiert 

• Quizbögen kopieren (Anlage) 


• kurze Einführung in die Bibliothek & Medienpräsentation „Tierbücher“ 

• lustige Tiergeschichte wird von einem Schüler oder Bibliotheksmitarbeiter vorgelesen 

• Schüler suchen Bücher zu ihren Lieblingstieren oder Haustieren in der Bibliothek 

• jeder Schüler kann jetzt sein selbst gewähltes Buch vorstellen und Geschichten und Tipps 

zu seinem Lieblingstier vortragen 

zur Auflockerung Besichtigung der gesamten Bibliothek 

• Tier-Quiz startet 

• Auswertung des Quiz: jeder Schüler tauscht Quizbogen mit seinem Nachbarn zum kontrol- 

lieren 

• wenn Zeit übrig ist, in Sachbüchern nachlesen, ob Lösungen stimmen 

Hinweise: Wenn genügend Zeit vorhanden ist, können die Schüler einen Bogen „Tipps zu mei- 

nem Lieblingstier“ ausfüllen. Es besteht die Möglichkeit, in einer Mappe diese Tipps 

zu sammeln und in der Bibliothek für alle Benutzer zur Verfügung zu stellen. 

Um der Veranstaltung einen besonderen Anstrich zugeben, kann ein Tierarzt einge- 

laden werden. 

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Tier-Quiz für pfiffige Köpfe 

1. Welche Tiere können bei Gefahr ihren Schwanz abwerfen? 

a) Eidechsen 

b) Biber 

c) Zitteraale 

2. Glühwürmchen leuchten im Dunkeln. Aber können auch Meerestiere Licht erzeugen? 

a) nein, wozu auch? 

b) ja, ein bisschen Licht ist immer gut 

3. Das größte je von Vögeln gebaute Nest hatte einen Durchmesser von 3 Metern. Was 

glaubst Du, wie schwer war es? 

a) 29 kg 

b) 290 kg 

c) 2 Tonnen 

4. Es gibt Bienen, die ihre Eier in fremde Nester legen. 

a) wahr 

b) falsch 

5. Wie signalisiert eine Honigbiene wo sie Nahrung gefunden hat? 

a) sie summt 

b) sie singt 

c) sie tanzt 

6. Der Mensch kennt ca. 40.000 Wörter. Wie viele verschiedene Laute benutzen die meisten 

Tiere? 

a) 150 

b) 12 

c) 1300 

7. Es gibt Fische mit Flügeln. 

a) wahr 

b) alles Quatsch! 

8. Warum haben einige Affen so bunte Gesichter? 

a) um Feinde abzuschrecken 

b) um sich im Tropischen Regenwald besser verstecken zu können 

c) um Partner zur Paarung anzulocken 

9. Gibt es Vögel, die ihre Eier ausbrüten ohne Nester zu bauen? 

a) ja 

b) nein 

10. Termitenköniginnen können bis zu 

a) 7.000 

b) 30.000 

c) 120.000 Eier am Tag legen. 

11. Wozu hat der Wickelbär eine lange Zunge? 

a) mit ihrer Hilfe kann er kleinere Beutetiere einwickeln und sie so vom Flüchten abhalten 

35

) da seine Nase schlecht ausgebildet ist, dient die Zunge als Riechorgan 

c) damit er Honig aus Bienennestern holen kann 

12. Welcher Vogel frisst manchmal so viel, dass er zu schwer zum Fliegen ist? 

a) Adler 

b) Geier 

c) Kondor 

13. Gibt es den sprichwörtlichen "Ohrwurm" wirklich? 

a) ja 


14. Welche von diesen beiden Tierarten kam als erste vor? 

a) Echsen 

b) Schlangen 

15. Wozu hat der Leguan Schuppen? 

a) weil's schöner aussieht 

b) sie halten lästige Insekten ab 

c) sie schützen ihn vorm Austrocknen 

16. Was sind „Knurrhähne"? 

a) Hähne, die knurren, um ihre Rivalen einzuschüchtern 

b) Tiefseefische 

c) eine Reptilienart 

17. Gibt es Vögel mit Stacheln an den Zehen? 

a) ja 


18. Wie oft in der Sekunde schlagen Mücken mit ihren Flügeln? 

a) 20 mal 

b) 150 mal 

c) 600 mal 

19. Warum züngeln Schlangen? 

a) so ertasten und erschmecken sie ihre Umgebung 

b) um den anderen Tieren ihre gespaltene Zunge zu präsentieren 

c) das dabei entstehende Zischen lockt Paarungspartner an 

20. Mit welcher Lautstärke ist der Ruf der Zwergfledermaus vergleichbar? 

a) Rascheln von Blättern 

b) Rasenmäher 

c) Düsenjet 

Lösungen: 

1a, 2b, 3c (Weißkopfseeadler) ,4a (Kuckucksbienen), 5c, 6b, 7a, 8c, 9a (Feenseeschwalbe), 

10b, 11c, 12b, 13a, 14a, 15c, 16b, 17a (Seeadler), 18c, 19a, 20c. 


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Ideen zur Leseförderung/Klassenstufen 7 bis 12 

Erlebnis Bibliothek – Erstführung (Allgemeines/Grundlegendes) 

Zielgruppe: 7./8. Klasse 


Grundidee: Die Schüler lernen, sich in der Bibliothek zu orientieren. Ihnen werden die viel- 

fältigen Möglichkeiten der Mediennutzung aufgezeigt, und sie werden befähigt, 

einfache Suchanfragen am OPAC zu lösen. 

Vorbereitung: Der/die Lehrer/in gibt eine Liste mit themenbezogenen Suchanfragen (ggf. aus 

dem Unterrichtsstoff) für die Suche im OPAC an den Bibliothekar. 

Durchführung: Warm up: (Was erwarten die Schüler von der Bibliotheksbenutzung? Dazu Ta- 

fel mit Fragen vorbereiten und Schüler ankreuzen lassen. Heutiges Programm 

kurz erläutern), Zeit: 10 Min. 

Rundgang durch die Bibliothek 

• Bereiche erläutern, Hinweis auf Leit- und Orientierungssystem (Kinderwelt, Kultur und Län- 

der …) 

• Kinderwelt: Aufstellung am Beispiel der blauen Gruppe erläutern (thematische Aufstellung 

der Kinderliteratur erklären (Lehrplan Gymnasium: Thema Freundschaft, Liebe) Drama, Ly- 

rik, Balladen (Mittelschule: Kriminalliteratur), Zeit: 10 Min. 

• Belletristik: Alphabetische Aufstellung Belletristik nach Autorennamen bzw. Sachtiteln erläu- 

tern (Literaturgattungen der Belletristik zeigen: Lyrik im Lehrplan, Dramen ebenso), Zeit: 

10 Min. 

• Sachbücher: Regalbeschilderung/Systematikgruppe benennen und am Beispiel des Sach- 

gebietes die Hierarchie innerhalb der Aufstellung erklären (Zusammensetzung der Buch- 

signatur erläutern) 

• Möglichkeiten der Suche eines Buches/Themas zeigen (Stöbern/gezielte Suche am O- 

PAC/Informationstheke), Zeit 15 Min. 

• OPAC: Demonstration der Suchvarianten anhand der Beispielliste (Nutzung der „feldbezo- 

genen Suche“ Autor; Titel 

• Hinweis auf online-Hilfe: Kombinationsmöglichkeit: Suche nach Schlagworten usw. 

• Schüler notieren ermittelte Signaturen zur späteren Suche am Regal 

• Auswertung: (Trunkierung erläutern und zeigen), Zeit: 20 Min 

• Ausleihmodalitäten aufzeigen, Zeit: 5 Min. 

Praktische Anwendung: Je zwei Schüler erhalten eine Suchaufgabe, danach individuelles 

Stöbern nach jeweiligen Interessen der Schüler Zeit: 20 Min. 

Erarbeitet von: K. Petrick (SB Wismar) 

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Klassenführung: Thema, Stoff & Recherche 



Grundidee: Die Schüler sollen durch dieses Angebot aktiv die Bibliothek entdecken. Inte- 

Vorbereitung: 

ressante Freizeit- und Unterrichtsthemen sollen motivieren die Aufgaben zu lö- 

sen. Durch die verschiedenen Fragekarten wird die Medienvielfalt deutlich und 

einzelne Bereiche der Bibliothek werden aufgesucht. 

Ziel ist es nicht, alle Fragen richtig zu beantworten. Die Fragen sollen Anregung 

geben, den Weg vom OPAC zum Titel nachzuvollziehen, selbständig die Be- 

stände der Bibliothek zu nutzen und die unterschiedlichen Medien kennen zu 

lernen. 

Diese Form der thematischen Recherche soll konkrete Erfolgserlebnisse schaf- 

fen. Das Üben der Recherchemöglichkeit am OPAC soll ein Schwerpunkt sein. 

Die Schüler sollen nach der Recherche zu den Freizeitthemen in der Lage sein, 

auch Informationen für den Unterricht auf diese Weise zu ermitteln. 

• Fragekarten in verschiedenen Farben zu Freizeit- und Unterrichtsthemen anfertigen wie 

z. B.: 

- Krimi 

- Mode und Kosmetik 

- Sport 

- Geographie 

- Kunst 

- Musik 

• Fragekarten - leichte Variante: helle Farbe - zu 6 Freizeitthemen (evtl. Hauptschule) 

• Fragekarten - anspruchsvollere Variante: dunkle Farbe - zu 6 Freizeitthemen (evtl. Gymna- 

sium), z. B. Sport = dunkelblau = anspruchsvoll, Sport = hellblau = leicht 

• Absprache mit den Lehrern, ob alle 6 Themen an die Schüler verteilt werden oder nur aus- 

gewählte Themen. Gruppen können vom Lehrer vorher festgelegt werden. Es ist auch mög- 

lich, nur ein Thema in der Klasse zu bearbeiten. Ein Mitarbeiter führt durch das Haus, und 

ein weiterer Mitarbeiter ist für die Anmeldung und zur zusätzlichen Hilfestellung beim Lösen 

der Suchaufgaben bereit. 


1. Allgemeine Einführung (15 Min.): 

• Führung mit den Schülern durch alle Etagen des Hauses und kurzes Vorstellen der Be- 

stände (Informationsbestand, Schulbereich, Phonothek, Jugendbereich, CD-ROM-Platz, 

Zeitschriften …), Benutzerordnung vorstellen und/oder abfragen (variabel) 

38

2. OPAC-Einführung (15 Min.): 

• Suchmöglichkeiten vorführen und in den unterschiedlichen Masken vorstellen 

• Erläuterung des Benutzerkontos, der Titelvorbestellung, des Schulbereiches … 

3. Suchaufgaben (15 Min.): 

• Klasse in Gruppen zu 3 bis 5 Schülern aufteilen (falls noch nicht vom Lehrer übernommen), 

jede Gruppe erhält ca. 4 Fragen 

4. Auswertung (15 Min.): 

• Im Gruppenraum werden die Suchfragen ausgewertet, pro Gruppe 1 bis 2 Probleme be- 

sprechen. 

• Suchprobleme werden am Computer geklärt! 

• Anmelden neuer Schüler und Verbuchung eventueller Ausleihen 

• Wenn Zeit übrig ist, Stöbern in der Bibliothek 


• Fragen zwingen zu bestimmten Suchwegen am OPAC 

• Karten sind variabel einsetzbar 

• Fragen können jederzeit verändert werden (auf Erfahrungen reagieren) 

• Bei der gemeinsamen Auswertung im Gruppenraum sollen die Schüler Probleme erkennen, 

sich über Sucherfolge austauschen und Tipps von anderen Gruppen aufgreifen! 

Bei großen Schulklassen ist es empfehlenswert, 2 Mitarbeiter einzubeziehen. 

Durch die langjährige gute Zusammenarbeit mit den Schulen in Greifswald kommen die Lehrer 

mit vorbereiteten Themen in die Bibliothek, so dass diese Variante der Einführung nicht mehr so 

häufig zum Einsatz kommt. 

Besonders in den Bibliotheken, wo Schulklassen eher unvorbereitet kommen, eignet sich diese 

Art der Bibliothekseinführung. 

39

Geographie 

1. 

Suche Informationen zu deinem Lieblingsland oder -ort auf der CD-ROM Encarta Enzyklopädie! 

Drucke eine Seite aus! 

2. 

Gehe in den Schulbereich und suche ein Buch aus dem Fach Geographie heraus! 

Findest du auch ein Video über „dein“ Land in der Bibliothek? 

3. 

Welche geographischen Zeitschriften sind in der Bibliothek vorhanden? 

Nenne die Anzahl der Titel, und bringe eine Zeitschrift mit! 

4. 

Recherchiere im OPAC unter dem Begriff El Nino! 

5. 

Wo findest du weitere Informationen zum Thema El Nino? Wie hast du diese Informationen 

gefunden? 

6. 

Wie hoch ist der Eiffelturm in Paris? 

In welcher Sachgruppe findest du Reiseführer über Frankreich? 

Bringe einen Titel mit! 

7. 

Gehe in den Schulbereich, suche das Fach Fremdsprachen! Findest du dort auch fremdsprachige 

Reiseführer? Bringe einen Titel deiner Wahl mit! 

8. 

Suche zu einem Land der Europäischen Union Literatur im Schulbereich! 

Bringe 3 Titel mit! 

Krimi 

1. 

Welches Feld musst du ausfüllen, um eine Übersicht über sämtliche in der Bibliothek vorhandenen 

Kriminalromane zu erhalten? 

2. 

In welcher Sachgruppe findest du Informationen über Agatha Christie? 

Nenne die Sachgruppe und den Standort! 

3. 

Welches Feld musst du ausfüllen, um Informationen über die Gattung Kriminalroman zu bekommen? 

4. 

Recherchiere im OPAC unter dem Begriff Horror! 

Nenne 3 Titel, die angezeigt werden! 

Bestelle einen ausgeliehenen Titel für dich vor! 

5. 

Nenne 5 Buchtitel von Stephen King, die es in der Bibliothek gibt. Ist ein Buch davon gerade 

ausgeliehen? Wann muss es wieder abgegeben werden? 

6. 

Über den Autor Mario Puzo gibt es noch keine Biographie. Wo kannst du trotzdem Informationen 

über diese Person finden? 

40

Kunst 

1. 

Suche Informationen zum Impressionismus auf der CD-ROM Encarta Enzyklopädie! 


2. 

Gehe in den Schulbereich und suche ein Buch aus dem Fach Kunst heraus! 

Findest du auch ein Video zur Kunstepoche Jugendstil in der Bibliothek? 

3. 

Gibt es in der Bibliothek Kunstzeitschriften? 

Nenne zwei Titel! Kannst du Zeitschriften auch ausleihen? 

4. 

Ermittle im OPAC drei Bücher, die dir bei der Erarbeitung eines Kurzvortrages über Caspar 

David Friedrich helfen! 

5. 

Wo findest du Informationen über Caspar David Friedrich, wenn im Schulbereich alle Titel ausgeliehen 

sind? Nenne mindestens 2 Möglichkeiten! 

6. 

Wir haben auch einige Bücher über Graffiti! In welcher Sachgruppe stehen sie? 

Nenne 2 Titel, die nicht ausgeliehen sind! 

7. 

Finde etwas über den Begriff Art Dèco! Nutze auch den Informationsbestand! 

Wenn du dort etwas gefunden hast, kopiere eine Seite! Wie teuer ist eine Kopie? 

8. 

Suche im Schulbereich eine Biographie eines Künstlers, der zur Künstlergruppe 

Brücke gehörte! Bringe eine Biographie mit! 

Mode und Kosmetik 

1. 

Findest du im Informationsbestand Titel zur Geschichte der Mode? 

Bringe einen Titel mit! Kannst du diesen Titel ausleihen? 

2. 

In welcher Sachgruppe findest du Bücher mit Frisurentipps? 

Achte auf die verschiedenen Standorte! Bringe einen Titel mit! 

3. 

Haben wir auch ein Video zum Thema Mode oder Frisuren? 

Wie lange kann man Videos ausleihen? 

4. 

Du möchtest etwas über Tattoos wissen. Welche Zeile im OPAC musst du ausfüllen, um Titel 

zu diesem Thema zu finden? 

5. 

In welcher Sachgruppe findest du Literatur über die Herstellung von Kosmetik? Bringe einen 

Titel mit! 

7. 

Du kannst ausgeliehene Medien am OPAC selbst vorbestellen. Wie macht man das? Wenn du 

bereits angemeldet bist, bestelle einen Titel Deiner Wahl vor! 

41

Musik 

1. 

Suche Informationen zu einer Musikrichtung auf der CD-ROM Encarta Enzyklopädie! 


2. 

Gehe in den Schulbereich und suche ein Buch aus dem Fach Musik heraus! 

Bücher kannst du für 4 Wochen ausleihen. Wie oft kannst du eine Verlängerung beantragen? 

3. 

Welche Musikzeitschriften sind in der Bibliothek vorhanden, und wo befinden sie sich? 

Bringe eine Zeitschrift mit! 

4. 

Gebe als Person den Namen deiner Lieblingsgruppe ein. Findest du in unserem Bestand CDs 

dieser Gruppe? Wie lange darfst du eine CD ausleihen? 

5. 

Gibst Du im OPAC als Person Mozart, W* ein, erscheint eine umfangreiche Titelliste. Wie findest 

du heraus, ob es sich um ein Buch, eine MC oder CD handelt? 

Nenne einen Buchtitel und einen CD-Titel! 

6. 

Du möchtest Gitarre spielen erlernen. Suche im OPAC unter dem Schlagwort Gitarre und finde 

einen geeigneten Buchtitel! Wie lautet die Sachgruppe, und in welchem Bereich hast du das 

Buch gefunden? 

Sport 

1. 

Suche Informationen zu einer Sportart oder einem Sportler auf der CD-ROM Encarta Enzyklopädie! 


2. 

Welche Sportzeitschriften sind in der Bibliothek vorhanden? 

Nenne 3 Titel, und bringe eine Zeitschrift mit! 

5. 

Wer wurde 1996 Olympiasieger im Hochsprung? Wo findest du diese Information? 

6. 

Suche im Schulbereich das Fach Sport! Findest du ein Buch mit den Spielregeln im Handball? 

Bringe es mit! 

7. 

Findest du auch eine CD-ROM zum Thema Fußball? 

8. 

Haben wir auch Videos zum Thema Sport? Nenne 3 Titel! 

Erarbeitet von: Angelika Bereczki, Antje Töppner (SB Greifswald) 

42

Unterricht in der Bibliothek 

Zielgruppe: ab 9. Klasse 


Grundidee: Lehrer kommen mit Schülern zum Unterricht in die Bibliothek und arbeiten dort 

zu einem speziellen Thema. Sie nutzen einen Studienraum und die verschiede- 

nen Medien. Dieses Arbeiten soll Anregung geben, den Weg vom OPAC zum 

Titel nachzuvollziehen, selbständig die Bestände der Bibliothek zu nutzen und 

die unterschiedlichen Medien kennen zu lernen. Die Schüler sollen nach der 

Recherche in der Lage sein, auch Informationen für den weiteren Unterricht auf 

diese Weise zu ermitteln. Durch die verschiedenen Aufgaben zu einem Thema, 

welche der Lehrer vorbereitet, wird die Medienvielfalt deutlich und einzelne Be- 

reiche der Bibliothek werden aufgesucht. 

Ziel: Den Lehrern lernen die Bibliothek mit ihrer Medienvielfalt als lernunterstützende 

Vorbereitung: 

Einrichtung kennen. Die Schüler sollen durch die Bearbeitung der Themen be- 

fähigt werden, später allein die Bibliothek zu nutzen. 

• Bei besonders gefragten Themen, wäre es empfehlenswert, eine Medienkiste im Studien- 

raum bereitzustellen (Bücher, Zeitschriften, Zeitungen, CD-ROMs, Hörbücher, Videos, 

DVDs) – genaue Themenabsprache mit dem Lehrer im Vorfeld durch den zuständigen Mit- 

arbeiter 

• Folgende Arbeitsmittel stehen für den Unterricht zur Verfügung: Internet-PCs, 

CD- und MC-Player, Video- und DVD-Player, Kopierer, Farb- und S/W-Drucker, Beamer. 


1. Kurzer Einsteig in die Recherche durch einen Bibliotheksmitarbeiter 

2. Unterricht in der Bibliothek 

Variante 1: Unterricht im Studienraum und Heraussuchen der Medien durch Schüler 

Während der Öffnungszeiten der Bibliothek empfiehlt es sich, die Schüler in 

kleinen Gruppen weitere Medien in der Bibliothek herauszusuchen zu lassen. 

Bei großen Schulklassen ist es empfehlenswert, 2 Mitarbeiter einzubeziehen, 

welche u. a. bei der Recherche und Mediensuche hilfreich zur Seite stehen. 

Variante 2: Unterricht im Studienraum mit dem Lehrer und den bereitgestellten Medien 

Es besteht auch die Möglichkeit, einen Film mit den Schülern im Studienraum 

anzusehen oder mit einer CD-ROM zu arbeiten. 

3. Ausleihe der Medienkiste oder einzelner Medien 


43

Bibliothekseinführung zum Thema: „Wie schreibe ich eine Facharbeit?“ 

Zielgruppe: Klasse 9-12 


Grundidee: Für Facharbeiten sind gründliche und umfassende Recherchefähigkeiten nötig. 

Unsere tägliche Erfahrung in der Auskunft zeigt: Schüler haben großen Respekt 

vor dem Anfertigen einer Facharbeit. 

Ziel: Wir wollen Starthilfe geben, Recherchemöglichkeiten anbieten und Informati- 

Vorbereitung: 

onskompetenz vermitteln. 

• Termine genau erfragen: wann werden die Facharbeits-/Hausarbeitsthemen an den Schu- 

len ausgegeben und Einladung exakt zum Termin verschicken 

• Info-Blatt „Wie schreibe ich eine Facharbeit?“ zusammenstellen (Buchtitel + Links zum The- 

ma)* 

• Recherche-Auftragsformular für Schüler zum Mitgeben anfertigen * 

• Kurze PowerPoint-Präsentation „Recherche-Hinweise“ anfertigen * 


• Treff im Veranstaltungsraum (ca. 15 Min.) und kurze Information zur Bibliotheksbenutzung 

• Recherche-Hinweise für Facharbeitsvorbereitung (PowerPoint)* 

• Regionale Quellen vorstellen: Bibliotheken in der Region, Institutionen der Stadt … 

• Internet-Suchmöglichkeiten vorstellen: Suchmaschinen, Datenbanken, Verbund-Kataloge 

• Recherche in der Bibliothek: Fachbücher, Schulbereich, andere Medien, Magazin … 

• Info-Blatt und Recherche-Auftrag-Formular ausgeben 

• Recherche am OPAC kurz erläutern: Stichworteingabe, Standort im Haus 

• Im Fachbereich OPAC-Plätze und Internetplätze nutzen 

• Schüler probieren Recherche zum eigenen Thema, Hilfestellung durch Bibliothekare. 


• Info-Blatt immer wieder aktualisieren (Buchtitel bzw. Links) 

• Theoretische Einführung kurz halten – Schwerpunkt: eigene Recherche 

• Intensive Hilfestellung durch die Mitarbeiter bei der OPAC-Recherche und beim Auffinden 

der Medien im Haus 

*Materialien können auf der Fachstellenseite www.fachstelle–mv.de abgerufen werden. 

Erarbeitet von: Angelika Bereczki (SB Greifswald) 

44

Bibliothekseinführung für junge Erwachsene 

Zielgruppe: Klasse 8-10 



• Einführendes Gespräch 

• Was ist eine Bibliothek? Was wollen Bibliotheken? 

• Was können Bibliotheken? 

Praktische Übung (Hier nur Themenkomplex-Vorschläge, da die Suchaufgaben direkt dem 

Bestand angepasst sein sollten.) 

Jede Suchaufgabe steht auf einen Blatt, welche jeweils in kleinen Gruppen bearbeitet wird. 

Anschließend findet eine kurze Auswertung mit der Klasse statt, damit alle über die verschiede- 

nen Themen informiert sind (Beispiele für Themen: Sport, Geographie, Astronomie, Kunst, Lite- 

ratur, Computer, Geschichte usw.) 

Beispiele für Suchaufgaben für Klasse 8 

Suchaufgabe am Multimediaplatz 

Stellt euch vor, ihr sollt im Fach Geographie einen Vortrag zum Thema Polargebiete erarbeiten 

und möchtet dazu gern eine CD-ROM nutzen. Die CD-ROM Encarta Enzyklopädie wurde mit 

anderen CD-ROMs in der Stadtbibliothek vorinstalliert. Der Computer befindet sich im 1. Stock 

am Fenster rechts. Sucht einen Artikel zum Thema heraus, und druckt ihn aus. Erklärt euren 

Mitschülern eure Vorgehensweise! 

Suche am Bibliothekskatalog (Computer) 

Lieblingsthema ist Sport. Die Sachgruppe G bietet eine große Auswahl an Sportliteratur. 

Sucht mit Hilfe des Computers ein Buch über die Spielregeln beim Badminton heraus! 

Suche am Regal 

Vielleicht habt ihr schon einen Lieblingsmaler. Gibt es über ihn Literatur in der Stadtbibliothek? 

Die Biographien von berühmten Persönlichkeiten findet ihr am Ende der jeweiligen Sachgruppe 

– also Maler sind Künstler, demzufolge sind ihre Biographien im Kunstregal zu finden. Wie lau- 

tet die Systematik für ein Buch über euren Lieblingsmaler? Gibt es in der Bibliothek weitere 

Möglichkeiten, die Lebensdaten von Malern zu ermitteln? 

Suche am Zeitschriftenregal 

In der Stadtbibliothek gibt es mehrere fremdsprachige Zeitschriften. Informiert euch bitte, wie 

die Zeitschriften heißen und welche Sprachen bedient werden? Das Suchwort „fremdsprachige 

Zeitschrift“ im Computer eingegeben, bringt euch ebenfalls ans Ziel. Was ist bei der Ausleihe 

von Zeitschriften zu beachten? 

45

Arbeit mit dem Informationsbestand 

In welchem Bundesland befindet sich die Stadt Aachen und wie viele Menschen leben dort? 

Dies ist eine allgemeine Frage, also sollte ein allgemeines Nachschlagewerk zur Lösung der 

Aufgabe genügen. Nenne die Quelle, das Bundesland und die Einwohnerzahl! 

Suchaufgaben im Sachbuchbereich 

Ihr möchtet gern Literatur über Flugzeuge ausleihen. Der Online-Katalog ist besetzt, nutzt bitte 

das Orientierungssystem! Welche Sachgruppe könnte infrage kommen? Nenne die Sachgrup- 

pe! Überzeugt euch am Regal über das Angebot und sucht ein Buch mit Verfasser und Titel 

heraus! 

Beispiele für Suchaufgaben für Klasse 10 

Suchaufgabe im Sachbuchbereich 

Ihr müsst für eine Englischarbeit lernen und möchtet euch zusätzlich zum Schulbuch informie- 

ren. Welche Sachgruppe kommt infrage? Sucht euch am Regal einen Titel aus, und notiert Titel 

und Verfasser! Gibt es in der Stadtbibliothek Romane in englischer Sprache? Informiert euch 

über den Umfang des Angebots und weshalb diese Bücher nicht bei Sprachwissenschaft zu 

finden sind? 

Suche im Phonothek-Bereich 

Für den Musikunterricht ist ein Vortrag über Wolfgang Amadeus Mozart anzufertigen. Dabei soll 

über sein Leben und eines seiner berühmten Werke gesprochen werden. Wie findet ihr ein 

Buch zu den Lebensdaten Mozarts? Das berühmte Werk könnte „Die Zauberflöte“ sein, findet 

ihr dazu Material und vielleicht sogar ein Hörbeispiel oder ein Video? Falls ja, nennt bitte die 

Sachgruppe! Erklärt eure Vorgehensweise, um das entsprechende Material zu finden. Welche 

Rubriken nutzt ihr im Online-Katalog? 

Suche mit Hilfe des Internets 

Im Erdgeschoss der Bibliothek befinden sich 3 Internetcomputer, die jeder angemeldete Biblio- 

theksbenutzer 30 Min. pro Tag online benutzen kann. Dort ist auch ein Drucker angeschlossen. 

Ihr sollt für den Geschichts-Unterricht einige kurze Informationen zum Thema „Hanse“ herausfil- 

tern. Erklärt euren Mitschülern eure Vorgehensweise! 

Suche im Belletristik- und Sachbuchbereich 

Präsentation eines Romans: Wählt euch im Belletristikbereich einen Roman aus. Sucht biogra- 

fische Informationen zum Verfasser heraus. Gebt eine kurze Inhaltsangabe zum Buch (Rezen- 

sionen, Klappentext und Interpretationshilfen bei H 910 nutzen). Für fachliche Aussagen zum 

Thema des Romans nutzt bitte den Sachbuchbereich. Gefällt euch das Buch, würdet ihr es 

anderen Schülern empfehlen und es selbst zu Ende lesen wollen? 

Erarbeitet von: Marlis Füssel (SB Stralsund) 

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Linkliste 

Praxisbezogene Informationen und Materialien im Internet: 

• http://www.antolin.de/ 

ideal für den Einsatz in der Schule (1.-10. Klasse), Schüler/-innen können selbstständig zu gelesenen 

Büchern Fragen beantworten 

• http://www.goethe.de/kue/lit/prj/kju/deindex.htm 

Das Kinder- und Jugendbuchportal stellt kompakte Informationen über deutschsprachige Kinder- und 

Jugendbuchautoren sowie Kinderbuchillustratoren der 2. Hälfte des 20. Jahrhunderts zur Verfügung. 

• http://gutenberg.spiegel.de/index.php?id=8 

Das Projekt Gutenberg-DE. präsentiert alle Bücher im Volltext und unterscheidet sich hierdurch vom 

US-Projekt, von Google Print, Amazons »Search inside the book« und anderen Projekten, die meist 

digitalisierte Bildseiten ins Netz stellen. Eine Liste aller Genres sowie Autorenporträts sind auf dieser 

Seite ebenfalls abrufbar und mit Volltexten hinterlegt. 

• http://www.hdm-stuttgart.de 

IfaK - das Institut für angewandte Kindermedienforschung ist Teil einer zentralen wissenschaftlichen 

Einrichtung der Hochschule der Medien Stuttgart und empfiehlt populäre, audiovisuelle und digitale 

Medien. 

• http://www.jugendliteratur.org/start03.htm 

Als Orientierungshilfe zur Kinder- und Jugendliteratur für alle, die in der Szene auf dem Laufenden 

bleiben wollen, gibt der Arbeitskreis für Jugendliteratur die vierteljährlich erscheinende Fachzeitschrift 

JuLit heraus. 

• http://www.kultus-mv.de/ 

Schulgesetze, Rahmenpläne, … für MV 

• http://www.leselatte.de/ 

Lesefrühförderung mit vielen praktischen Tipps , Literaturhinweisen und didaktischen Hilfestellungen 

aus der Stadtbibliothek Brilon 

• http://www.lesen-in-deutschland.de/ 

Lesen in Deutschland, das gemeinsame Portal von Bund und Ländern, versteht sich als Vermittler 

und Förderer des Themas Lesekultur. Das Angebot will Übersicht und Einblick verschaffen, Information 

bündeln und diese für interessierte Eltern und Großeltern, aber auch für Lehrer und Erzieherinnen, 

an ehrenamtlicher Arbeit Interessierte, für Bibliothekare und Experten aufbereiten. 

• http://www.literaturwissenschaft-online.uni-kiel.de/veranstaltungen/ 

Anspruchsvolle Zusatzinfos bei Bibliothekseinführungen SEK I und SEK II gymnasiale Stufe: Live- 

übertragung aus d. Hörsaal 

• http://www.ohrenspitzer.de 

Das Zuhörprojekt "Ohrenspitzer" wurde von der Stiftung MKFS für das Schuljahr 2003/2004 entwickelt. 

Den Nutzern wird der Ohrenspitzerkoffer zur Verfügung gestellt. Er enthält eine umfangreiche 

und an die jeweilige Altersstufe der SchülerInnen angepasste Zusammenstellung von beliebten Hörspielen 

sowie ein Heft mit didaktisch-methodischem Begleitmaterial. 

• http://www.schulmediothek.de/oeb_und_schule/spiralcurriculum/ 

Wenn Bibliothek Bildungspartner wird, kann das Spiralcurriculum ein elementarer Schlüssel zum Erfolg 

werden. Es ist als ein Miteinander von Partnern zu verstehen, die an identischen Zielen, nämlich 

Kinder und Jugendliche mit dem Lernort Bibliothek vertraut zu machen und die Lese- und Informationskompetenz 

zu verbessern, arbeiten. 

• http://www.sommerleseclub.de 

Der SommerLeseClub ist die Sommerferien-Aktion der Bibliotheken in NRW und eine gute Anregung 

für alle anderen. 

• http://www.spieleratgeber-nrw.de 

Online-Ratgeber für Computer und Konsolenspiele (NRW) 

• www.stiftunglesen.de/ 

Ziel ist es, Lesefreude und Lesekompetenz zu vermitteln. Traditionell steht die Stiftung Lesen unter 

der Schirmherrschaft des Bundespräsidenten. Mit vielen Initiativen, Ideen und Anregungen nicht nur 

für Bibliotheken sondern auch für Schulen. Ein Muss für alle an Literatur Interessierten Bürger. 

47

Kooperationsvereinbarung (Beispiele) 

Variante 1: Grundschule 

1. Ziel der Vereinbarung 

Diese Kooperationsvereinbarung wird mit dem Ziel der Leseförderung von Grundschulkindern 

unter dem Motto: „Spaß am Lesen - Wissen durch Lesen“ getroffen. 

2. Vertragsgegenstand 

Die Vertragspartner streben im Rahmen der gemeinsamen Zusammenarbeit folgende Ergeb- 

nisse an: 

Bei Kindern Lesefreude zu wecken und das Lesen zur anhaltenden Gewohnheit werden zu 

lassen. 

Kinder lernen die Bibliothek als eine lernunterstützende Einrichtung kennen und nutzen diese. 

Dazu gehören: 

− erstes Kennenlernen der Bibliothek mit ihrem vielfältigen Medienangebot, 

− sachgerechte Nutzung der Medien, 

− Arbeitsweisen mit neuen Medien, d. h. CD-ROM und Internet erleben. 

3. Handlungsfelder 

a) für die Schule: 

− Alle 2. Klassen werden im Schuljahr in die Benutzungsbedingungen der Bibliothek eingewie- 

sen. 

− Alle weiteren Klassen haben die Möglichkeit, die Bibliothek zu relevanten Veranstaltungen 

zu besuchen. 

− Ausstellung erstellter Materialien wie Wandzeitungen, Arbeiten aus dem Sachunterricht und 

anderer Schulfächer in den Räumen der Bibliothek, d. h.: Präsentation und Werbung für die 

Schule in der Bibliothek. 

− Alle Schüler und Lehrer können eingetragene Benutzer der Bibliothek werden. 

− Finanzielle Unterstützung bei Autorenlesungen der Bibliothek durch die Schule. 

b) für die Bibliothek: 

− Unterrichtsergänzende Veranstaltungen in der Schule und in der Bibliothek in Form von Me- 

dienpräsentationen. 

− Betreuung aller 2. Klassen bei den Kursen zur Leseförderung und Informationskompetenz. 

− Arbeit mit relevanten Ganztexten der Belletristik und Sachinformationen als Unterrichtser- 

gänzung in Form von Buchvorstellungen aus dem Bereich der Kinder- und Jugendliteratur. 

48

Organisation und Mitfinanzierung von Autorenlesungen. 

− Bereitstellung von Medienkisten zu schulrelevanten Themen. 

− Bereitstellung von Medien bei der Durchführung von Literaturfesten in der Schule. 

4. Arbeitsplan: 

Für die Klassenstufe 2 werden mit Beginn des laufenden Schuljahres Termine für die Kurse mit 

der Bibliothek vereinbart. 

Zweimal jährlich stimmen beide Partner die Themenschwerpunkte für das laufende Schuljahr 

ab. 

Einmal jährlich informieren sich die einzelnen Fachschaften in der Bibliothek über das aktuelle 

Medienangebot. 

5. Veranstaltungsangebote der Bibliothek 

Es gelten die allgemeinen Themenangebote der Bibliothek für das laufende Schuljahr. 

6. Auflösung der Vereinbarung 

Die Vereinbarung kann jederzeit im gegenseitigen Einvernehmen der Partner schriftlich aufge- 

löst werden. 

Eine finanzielle Leistungspflicht besteht für keinen der Vertragspartner. 

Ort, Datum 

Unterschrift Vertragspartner1 Unterschrift Vertragspartner2 

49

Variante 2: Sekundarstufe I 

1. Ziel der Vereinbarung 

Zwischen den Partnern wird diese Kooperationsvereinbarung mit dem Ziel getroffen, Schüler 

bei der Entwicklung von Medienkompetenz zur Informationsfindung und der Bewältigung und 

Strukturierung der täglichen Informationsflut zu unterstützen. 

2. Vertragsgegenstand 

Die Vertragspartner streben im Rahmen der Zusammenarbeit folgende Ergebnisse an: 

− Bei Schülern Lesefreude zu wecken und das Lesen zur anhaltenden Gewohnheit werden zu 

lassen. 

− Kompetenz im Umgang mit gedruckten und audio-visuellen Medien bei Schülern zu entwi- 

ckeln. 

− Schüler lernen die Bibliothek als eine lernunterstützende Einrichtung kennen und nutzen 

diese. 

Dazu gehören: 

3. Handlungsfelder 

a) für die Schule: 

- die sachgerechte Nutzung der Medienangebote der Bibliothek 

- das Rechercheverfahren der Bibliothek 

- die Arbeitsweisen mit neuen Medien, d.h. CD-ROM, Datenbanken und In- 

ternet, erlernen und vertiefen. 

− Alle Klassen können in jedem Schuljahr in die Benutzungsbedingungen und Recherchemög- 

lichkeiten der Bibliothek eingeführt werden. (hier: Informationskompetenz in Katalogen, Da- 

tenbanken und Portalen) 

− Außerdem haben sie die Möglichkeit, die Bibliothek zu schulrelevanten Veranstaltungen zu 

besuchen. 

− Kontinuierliche Absprachen mit einem Projektkoordinator der Schule zur Durchführung von 

gemeinsamen Veranstaltungen zur Unterrichtsergänzung. 

− Ausstellung erstellter Materialien wie Wandzeitungen, Arbeiten aus dem Kunstunterricht und 

anderer Schulfächer in den Räumen der Bibliothek, d. h. Präsentation und Werbung für die 

Schule in der Bibliothek. 

− Alle Schüler und Lehrer können eingetragene Benutzer der Bibliothek werden. 

− Finanzielle Unterstützung bei Autorenlesungen der Bibliothek durch die Schule. 

b) für die Bibliothek: 

− Unterrichtsergänzende Veranstaltungen in der Schule und in der Bibliothek in Form von Me- 

50

dienpräsentationen. 

− Betreuung der Klassen bei Kursen zur Informationskompetenz 

− Arbeit mit relevanten Ganztexten der Belletristik und Sachinformationen als Unterrichtser- 

gänzung in Form von Buchvorstellungen aus dem Bereich der Kinder- und Jugendliteratur. 

− Organisation und Mitfinanzierung von Autorenlesungen. 

− Bereitstellung von Medienkisten zu schulrelevanten Themen. 

− Bereitstellung von Medien bei der Durchführung von Literaturfesten in der Schule. 

− Die Unterrichtsthemen und Schwerpunkte der Schule dienen der Bibliothek als Information 

zum Bestandsaufbau in Zusammenarbeit mit dem Kooperationspartner. 

4. Arbeitsplan: 

Für die Klassenstufen 5, 8 und 10 werden mit Beginn des laufenden Schuljahres Termine für 

die Kurse mit der Bibliothek vereinbart. 

Zweimal jährlich stimmen beide Partner die Themenschwerpunkte für das laufende Schuljahr 

ab. 

Themenschwerpunkte der Schule für das laufende Schuljahr in den einzelnen Klassenstufen 

sind von der Schule zu benennen. 

Einmal jährlich informieren sich die einzelnen Fachschaften in der Bibliothek über das aktuelle 

Medienangebot. 

5. Veranstaltungsangebote der Bibliothek 

Es gelten die allgemeinen Themenangebote der Bibliothek für das laufende Schuljahr. 

6. Auflösung der Vereinbarung 

Die Vereinbarung kann jederzeit im gegenseitigen Einvernehmen der Partner schriftlich aufge- 

löst werden. 

Eine finanzielle Leistungspflicht besteht für keinen der Vertragspartner. 

Ort, Datum 

Vertragspartner 1 Vertragspartner 2 

51

Variante 3: 

„Bibliothek und Schule – Partner, die sich ergänzen“ 

Wir fördern Lese- und Medienkompetenz 

Kooperationsvereinbarung 

zwischen 

und der 

Leiter/in der Stadtbibliothek Leiter/in der Schule 

Projektkoordinator/in Kontaktlehrer/in 

52

Leistungen der Stadtbibliothek 

1. Die Stadtbibliothek informiert regelmäßig über das aktuelle Veranstaltungsangebot für 

Schulklassen. 

2. Das Angebot der Stadtbibliothek wird mit dem Ziel, die Lese- und Medienkompetenz zu 

fördern, ständig weiterentwickelt. 

3. Jede Klassenstufe hat die Möglichkeit, Angebote der Stadtbibliothek zu nutzen. 

4. Bibliotheksführungen für Schüler finden unter Berücksichtigung der neuen Medien statt. 

5. Thematische Medienkisten und -listen werden auf Wunsch zusammengestellt und ausgeliehen. 

6. Die Stadtbibliothek unterstützt Projektwochen der Schulen und beteiligt sich an Aktivitäten 

zu Schulfesten u. a. mit Medienkisten und Lesungen. 

7. Andere Institutionen (u. a. Museum, Theater) werden in die Förderung von Lese- und Medienkompetenz 

systematisch mit einbezogen. 

8. Der Studienraum der Stadtbibliothek steht für „Unterricht in der Bibliothek“ zur Verfügung. 

9. Ein „Pädagogischer Tag“ in der Bibliothek kann als Fortbildungsangebot für Lehrer genutzt 

werden. 

10. Elternversammlungen können in der Bibliothek stattfinden und mit Bibliotheksangeboten 

ergänzt werden. Auf Wunsch können Angebote zur Leseförderung für alle Altersgruppen 

vorgestellt werden. 

11. Die Projektkoordinatorin der Stadtbibliothek ist Ansprechpartnerin für alle Lehrer. 

Leistungen der Schule 

1. Alle 2., 5. und 7/8. Schulklassen kommen zur Bibliothekseinführung oder zu einer Veranstaltung, 

z. B. „Unterricht in der Bibliothek“ in die Stadtbibliothek. 

2. Die unterzeichnende Schule benennt einen Kontaktlehrer als Ansprechpartner für die Bibliothek. 

3. Die Kontaktlehrer der Schulen nehmen zwei Mal im Schuljahr am Teamtreffen mit der Bibliothek 

zum Erfahrungsaustausch teil. 

4. Die Schule verpflichtet sich zum aktiven Einbeziehen der Projektkoordinatorin in das aktuelle 

Schulgeschehen (Medienpräsentationen im Unterricht, Teilnahme an Lehrerkonferenzen, 

Projekttage). 

5. Die beteiligten Schulen erklären sich bereit, die Projektkoordinatorin über besondere Themenschwerpunkte 

im Unterricht zu informieren. Diese Zuarbeit ermöglicht eine bessere Bestandsplanung 

und -anpassung in der Stadtbibliothek. 

6. Neue Methoden zur Leseförderung werden in den Unterrichtsfächern erprobt bzw. an die 

Bedürfnisse angepasst und weiterentwickelt. 

53

Die ekz.bibliotheksservice GmbH als Partner für Bibliothek und Schule 

Die Zusammenarbeit von Schule und Bibliothek wurde in den letzten Jahren in fast allen deut- 

schen Bundesländern intensiviert. Einer der Vorreiter war das Land Mecklenburg-Vorpommern, 

das schon im Jahr 2003 mit der Rahmenvereinbarung (LINK) zwischen dem Ministerium für 

Bildung, Wissenschaft, Forschung und Kultur und dem Deutschen Bibliotheksver- 

band/Landesverband Mecklenburg-Vorpommern e.V. eine Grundlage für die Zusammenarbeit 

schuf. In der Folgezeit galt es, das Papier mit Leben zu füllen, wobei von der Arbeitsgruppe 

Bibliothek und Schule MV wichtige Impulse ausgingen. Die praktische Umsetzung der Koopera- 

tionsvereinbarung, die sich in Angeboten und Aktivitäten vieler öffentlicher Bibliotheken, Schu- 

len und Schulbibliotheken niederschlägt, wurde von der ekz.bibliotheksservice GmbH, die eine 

breite Dienstleistungs- und Produktpalette zur Organisation von Bibliotheken anbietet, unter- 

stützt. Dadurch reduzierte sich die Routinearbeit, so dass mehr Zeit blieb, adäquate und didak- 

tisch fundierte Angebote zur Förderung der Lese- Medien- und Informationskompetenz von 

Schülerinnen und Schülern zu entwickeln. 

Aufbau einer Schulbibliothek 

Von der ekz.bibliotheksservice GmbH, 

zu deren wichtigsten Gesellschaftern die 

öffentliche Hand gehört, kann alles 

bezogen werden, was zum Aufbau einer 

(Schul-)Bibliothek oder einer 

entsprechenden Abteilung in einer 

öffentlichen Bibliothek gebraucht wird. 

Eigens dafür entwickelte die ekz die 

Baustein-Bibliothek. Dieses 

Komplettangebot besteht aus einzelnen 

Segmenten, die vom Mobiliar, wie Bibliotheksregalen mit mannigfaltigem Zubehör zur Medien- 

präsentation, über EDV zur Organisation, bis zu regalfertig bearbeiteten Büchern reichen. Auch 

bei der individuellen Raumplanung kann bei den ekz-Fachleuten Rat eingeholt werden. Von 

unschätzbarem Wert für die Auswahl des Erstbestandes sind die von erfahrenen Praktikern 

zusammengestellten Vorschlagslisten für den Grundbestand einer Schulbibliothek, die in Zu- 

sammenarbeit mit den örtlichen Schulen exakt auf die Bedürfnisse der Schüler zugeschnitten 

werden können. 

Aktualisierung des Bestandes 

Nach der Einrichtung der Schulbibliothek muss der Bestand aktuell und attraktiv gehalten wer- 

den. Nur, wenn die Bücher und Medien auf dem neuesten Stand sind und durch Internetplätze 

zur Information ergänzt werden, die Räumlichkeiten einladend und freundlich gestaltet sind, 

kann sich die Bibliothek zum lernunterstützenden Bildungspartner und freien Lernort profilieren 

und desgleichen als Ort der Entspannung und Erholung dienen. Eine wichtige Hilfe zur Aktuali- 

54

sierung des Bestandes kann die zweimal jährlich von der ekz herausgegebene Besprechungs- 

zeitschrift „Neue Bücher für Schulen“ bieten. Diese ist nach Unterrichtsfächern gegliedert und 

wird jeweils für die Primarstufe, die Sekundarstufe I und die Sekundarstufe II angeboten. Die in 

der Zeitschrift angebotenen Titel sind mit Rezensionen sowie Abbildungen der Buch- oder Me- 

diencover unterlegt. Ergänzt werden die circa 200 Titel pro Heft durch unterschiedliche, übers 

Jahr verteilte Einzelaktionen, wie beispielsweise die Antolin-Auswahl, CD-ROM-Listen, DVDs 

für den Unterricht usw. 

Um den Bestand schnell aufzubauen und 

aktuell zu halten, bietet die ekz ferner die 

Standing-Order Lernhilfen an. Diese sind 

ein durch das ekz-Lektorat ausgewähltes 

Abonnement auf die aktuellen Lernhilfen 

bekannter Verlage, die thematisch auf die 

Bedürfnisse der Schüler bis zur Abiturstufe 

konzipiert sind und von Tabellen- und 

Formelsammlungen, über Interpretations- 

hilfen und dem Lernstoff angepasste Nachschlagewerke, bis zu Aufgabensammlungen für Ab- 

schlussprüfungen alles umfassen, was die Schüler zur Vor- und Nachbereitung des Schulstof- 

fes benötigen. 

Ferner bietet die ekz für den Grundschul- und Mittelstufenbereich Medienboxen zu über 80 

unterrichtsrelevanten Themen an. Jede dieser Plastikboxen enthält etwa 20 bis 30 Titel zu ei- 

nem Themenkomplex – in der überwiegenden Zahl handelt es sich dabei um Sachtitel, die in 

einigen Fällen durch erzählende Literatur komplettiert wurden –, wodurch sich die Boxen aus- 

gezeichnet für die Projektarbeit eignen. Dazu werden die Medienboxen von den Bibliotheken an 

die Schulen oder an einzelne Schulkassen entliehen. 

Nicht zuletzt hält die ekz ein breites Angebot an Werbeträgern, wie Lesezeichen, Plakate, Tra- 

getaschen usw. bereit, die meist auch in Kleinmengen bezogen werden können und sich somit 

auch für kleine Bibliotheken eignen. Diese fördern die Identifikation mit der Bibliothek, indem sie 

ihr ein Gesicht geben. Gerade für Kinder aus anregungsarmem Milieu kann die Identifikation mit 

„ihrer“ Bibliothek ein Schlüssel zu Bildungswelten, in Gestalt der Bücher- und Medienvielfalt im 

Lernort Bibliothek, sein, die ihnen sonst verschlossen blieben. 

Wer sich über die genannten und weitere Angebote der ekz informieren möchte, kann sich von 

den Mitarbeitern des ekz-Projektes Schule & Bibliothek umfassend beraten lassen. 

Kontakt: ekz.bibliotheksservice GmbH, Bismarckstr. 3, 72764 Reutlingen, Projekt Schule und 

Bibliothek, Angelika Holderried 07121/144-105, Angelika.Holderried@ekz.de 

Quelle: Vgl. Holderried, Angelika: Lernort Bibliothek. Der ekz.bibliotheksservice hilft beim Aufbau und der Instandhaltung 

von Schulbibliotheken. In: Lesen in Deutschland: 

URL: http://www.lesen-in-deutschland.de/html/content.php?object=journal&lid=705 [20.02.2008] 

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Bibliothek und Schule in MV - Fachstelle der Öffentlichen ...

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